ACTION ORIENTED LEARNING UNTUK MEMBENTUK K-WORKERS YANG MULTI-TERAMPIL

SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN KEJURUAN MENYONGSONG INDONESIA EMAS

ACTION ORIENTED LEARNING UNTUK MEMBENTUK K-WORKERS YANG MULTI-TERAMPIL

Oleh:

Ivan Hanafi Universitas Negeri Jakarta FA K U LTA S T E K N I K UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA 2014 1

FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN KEJURUAN 2014

SISTEMATIKA

A

Pengantar

B

Pembelajaran di Sekolah

C

Action Oriented Learning

2



A Pengantar

3

MODEL STRUKTUR TENAGA KERJA Developing Country

Developed Country/Industry

Management Professionals Highly Skilled Semi-Professionals

Level

Highly Skilled Manpower Skilled Manpower Semi-Skilled Manpower Unskilled Manpower

Sumber: Johanson , 2004

Pendidikan Teknolgi dan Kejuruan

Targeted Composition of Indonesian Workers

Education :

2010

2025

2015 (Targeted)

4,8%

Tertiary Education : Diploma I/II/III:

Secondary (general):

2,8%

8,210% %

6%

8%

4%

8%

14,7%

16%

8,2 18% % 20%

Junior Secon.:

19,1%

24%

22%

≤ Elementary:

50,4%

40%

20%

Secondary (voc.) :

8,2% 8,2 %

(Targeted)

5

TINGKAT PENDIDIKAN TENAGA KERJA INDONESIA: Tantangan Rendahnya Kompetensi 70,000,000 60,000,000 50,000,000 40,000,000 30,000,000 20,000,000 10,000,000 0

Keterangan Data

COUNTRY

2001 2006 2010 2025

%

Jumlah Penduduk Total Tenaga Kerja 100 Universitas 2 Diploma I,II,III 2 SMK 6 SMA 10 SMP 18 SD/Tidak tamat SD 63 Total Seluruh 100 Sumber: BPS, 2012

Duration of Mean years Compulsory of schooling Education

Indonesia

5,8

9

India Singapore Malaysia Philippines Japan Korea Rep. China Thailand

4,4 8,8 9,5 8,9 11,6 11,6 7,5 6,6

9 6 9 7 9 9 9 9

2001 2006 2010 Jumlah % Jumlah % Jumlah % 206.264.595 218.868.791 237.556.363 98.812.448 100 106.388.935 100 116.527.546 100 1.778.624 3 3.404.446 5 5.360.267 15 1.580.999 2 2.340.557 3 3.146.244 10 5.434.685 6 6.596.114 8 9.089.149 30 10.177.682 13 13.511.395 15 17.013.022 20 17.489.803 20 21.490.565 19 22.023.706 15 62.251.842 56 59.045.859 52 60.011.686 10 98.713.636 100 106.388.935 100 116.644.074 100

Gross National Income (GNI) per capita (USD/year) 3.716 3.468 52.569 13.685 3.478 32.295 28.230 7.476 7.694

2025 Jumlah 263.287.000 131.643.500 17.479.132 11.652.755

34.958.264 23.305.509 17.479.132 11.652.755 116.527.546 6

Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan

2010*

2011*

2012*

2013**

2013

Tidak/ belum pernah sekolah

157.586

190.370

82.411

109.865

1.53%

Belum/ tidak tamat SD

600.221

686.895

503.379

513.534

7.16%

SD

1.402.858

1.120.090

1.449.508

1.421.653

19.83%

SLTP

1.661.449

1.890.755

1.701.294

1.822.395

25.42%

SLTA Umum ( SMA dan MA)

2.149.123

2.042.629

1.832.109

1.841.545

25.68%

1.195.192

1.032.317

1.041.265

847.052

11.81%

Diploma I, II, III/ akademi

443.222

244.687

196.780

192.762

2.69%

Universitas

710.128

492.343

438.210

421.717

5.88%

8.319.779

7.700.086

7.244.956

7.170.523

SLTA Kejuruan/ SMK

Total * Per Agustus ** per Februari

Sumber: Koran Tempo, 17 Januari 2014, PSMK, 2014

100.00%



8



Sistem pendidikan dan pelatihan diarahkan untuk menghasilkan tenaga kerja yang multi-terampil, berpengetahuan yang multifungsi, mau belajar terus menerus, dan menjadi technopreneur serta memiliki kemampuan untuk memperoleh dan menerapkan pengetahuan, khususnya dalam teknologi modern. Hal mendesak bagi guru adalah mengembangkan berbagai keterampilan berpikir ke dalam semua mata pelajaran, karena pola menghafal dan metode pengajaran konvensional tidak lagi menjamin individu menjaga kelangsungan hidup di era globalisasi. Singkatnya, perlu upaya mendorong dan membentuk peserta didik bidang kejuruan untuk menjadi

Dr Langrehr “Effective learners ask themselves questions when making a decision” 9


willingness for life long learning, work in networks & teams and anticipate future needs at the workplace Sumber: Adaptasi Ngan Chen Hwa, 2006


Technical Competence

pengetahuan dan keterampilan di bidang teknikal

Human and Social Competence

kepedulian sosial dalam teamwork, tanggungjawab pekerjaan,

Learning and Methodological Competence

employability skills belajar sepanjang hayat, pemecahan masalah, perencanaan, pelaksanaan dan penilaian kerja/tugas 10



PERUBAHAN DI BIDANG TEKNOLOGI Setengah Perjalanan Pengetahuan: Hilangnya waktu dan relevansi

Knowledge Needed

Computer Knowledge

Technological Knowledge

1 year

3 years

Specialized Vocational Knowledge

Knowledge in Higher Education

5 years

10 years

100 %

School Knowledge

20 years

50%

0

1

3

Smber: IBM, 1994, GMI

5

20

10

Years 11



PENINGKATAN KOMPLEKSITAS DI TEMPAT KERJA The Total Number of Pages of the Repair Manuals of Opel Cars

No. of Pages

13866

14000 8012

12000 10000 4526

8000 1727

6000 4000

1175

1213

710

2000 202

170

255

0

1933 Sumber: GMI, 2006

1951

1966

1983

1998 12



HARAPAN DAN KENYATAAN Kenyataan

Harapan

Teacher Centered Learning: – Lecturing – Memorizing math formulas

Student Centered Learning: 

Challenges for Univ to fill the gap

 

 

interactive, inspiring, joyfull, challenging, motivate to be active & creative

 Pembelajaran satu arah seperti khutbah Jumat, tidak kontekstual dan tidak menantang, siswa tidak/kurang tertarik untuk belajar  Target guru menyampaikan materi ajar sebanyak-banyaknya 13  Karakter peserta didik untuk menjadi K-Worker tidak terbangun



B Pembelajaran di Sekolah

14



ADA MASALAH APA DENGAN PEMBELAJARAN?

15



MENGAPA SISWA/MAHASISWA TIDAK SEMANGAT UNTUK BELAJAR?

APAKAH?  Guru/dosen tidak peka, tidak perhatian, tidak sayang/cinta kepada siswa/ mahasiswa  Guru/dosen tidak peduli masa depan siswa/ mahasiswa  Guru/dosen tidak ikhlas memberi ilmu 16



TAWURAN: Hidden Curriculum?

17



DIPERLUKAN TRANSFORMASI DALAM REFORMASI SEKOLAH /PENDIDIKAN FROM Service Credentialism

Sumber: Manabu Sato, 2013

TO Policy Making Teacher Education

Responsibility Professional Standard

Teaching Profession

Learning Profession

Effective Teacher

Thoughtful Teacher

Equality with Conformity

Equality for Diversity

Adhockery Reform

Sustainable Reform

Outcome Based Policy

Priority of Vision Policy

18



SEKOLAH SEBAGAI KOMUNITAS BELAJAR (School as Learning Community – SLC) sesuai kebutuhan perubahan sosial, budaya dan politik di abad ke-21, dengan karakteristik: 1. Mengejar kualitas dan kesetaraan pendidikan 2. Dari memperoleh pengetahuan kepada penelitian menggunakan pengetahuan 3. Dari berpusat pada guru dengan ‘kapur dan bicara’ kepada berpusat pada siswa dengan berkolaborasi 4. Dari perencanaan dan evaluasi kepada merancang dan refleksi dalam Lesson Study 5. Dari profesi mengajar kepada profesi pembelajar

Sumber: Manabu Sato, 2013

19



FILOSOFI KOMUNITAS BELAJAR o Keterbukaan: pembelajaran terbuka sebagai sumber inspirasi o Kolaboratif: membangun pengetahuan berbasis teori Zone of Proximal Development (ZPD) o Demokratis: setiap individu menghormati keberagaman, tidak diskriminatif, dan tidak mendominasi o Keunggulan: mengejar kualitas, menantang untuk jadi yang terbaik

20



Tugas pembelajaran pada SLC diatur pada garis atas ZPD. Dalam pembelajaran SLC "melompat" dengan belajar bersama sejawat

PEMBELAJARAN KOLABORATIF BERBASIS TEORI ZPD (Lev Vygotsky, 1896-1934)

Level yang dapat dicapai oleh siswa melalui kolaborasi bersama sejawat

Level yang dicapai oleh siswa dengan belajar sendiri

21



C Action Oriented Learning

22



TUJUAN PENDIDIKAN KEJURUAN ABAD KE-21

Menggunakan pengetahuan sebagai alat untuk membangun / kepribadian peserta didik, dan untuk mencapai otonomi dalam proses berpikir dan pencapaian prestasi kerja

A U T O N O M Y

Plan Execute Control

Hermann Schmidt, Strategies for Technical Education in the 21st Century, 2000 23



Learning comes 1st

Teaching comes 2nd

Guru menciptakan peluang belajar agar peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya untuk belajar secara MANDIRI

Langkah peserta didik menuju proses pendidikan? (dari mendengarkan hingga melakukan)

Langkah guru mendampingi (organiser, advisor, coach, moderator & facilitator) 24



PERUBAHAN PERAN GURU

PESERTA DIDIK

Moderator, Coach, Adviser, Facilitator Independent Self Reliant Learning Autonomous Thinking Creative 25



PERAN GURU PENDIDIKAN KEJURUAN KE DEPAN

26



Trainee/Student Centred Approach

Action Oriented Approach

Project

Tutorial

Discussion

Demonstration Lecture

Teacher Centred Approach 27



PROSES PENDEKATAN ACTION ORIENTED LEARNING

1 Setting

Evaluating

Goals

action and its result

5 Collecting Information

The trainee centred teaching approach supports the training of k-worker

Monitoring Sumber: GMI, 2006

the pathway for the action

Self-reliant Learning

3

Decision Making

Executing the action process and

2

Planning

4

regarding utilization of plan and resources 28


Setting Goals Planning the pathway for the action


Peserta didik menyusun tujuan pembelajaran yang harus dicapainya sendiri dan guru harus dapat memotivasi mereka Peserta didik merencanakan sendiri langkah untuk bekerja sendiri atau dalam tim, dengan menggunakan berbagai rencana. Guru memberikan petunjuk dan arahan mencari sumber informasi.

Decision Making regarding utilization of plan and resources

Peserta didik memutuskan sendiri untuk memilih rencana yang sesuai dan menyampaikan keputusan kepada tim dan guru. Guru menyampaikan pendapat tentang rencana tim dan memberikan saran perubahan yang diperlukan.

Executing the action process and Monitoring

Peserta didik melaksanakan rencana kerjanya dan memonitor hasilnya. Guru akan melibatkan diri jika terjadi situasi berbahaya atau melenceng dari tujuan yang ditetapkan.

Evaluating action and its result

Peserta didik mengevaluasi pekerjaannya sendiri dengan lembar penilaian yang dirancang guru. Peserta didik menyiapkan presentasi kegiatan dan hasil kerjanya. 29



Kemampuan melakukan tugas dengan benar secara teknis dan memantau pekerjaan dengan mandiri dan kritis


Learning Competence Kemampuan metodologis dan semangat untuk terus belajar secara mandiri dan menjadi yang terbaik di bidangnya

JOB COMPETENCY

Social Competence Kemampuan bekerja dalam tim, memantau pekerjaan secara mandiri dan mempertimbangkan faktorfaktor ekologi dan keselamatan kerja 30




Social Competence Learning Competence 31



32

ACTION ORIENTED LEARNING UNTUK MEMBENTUK K-WORKERS YANG MULTI-TERAMPIL

Recommend Documents