I PENGARUH MEDIA FILM DOKUMENTER TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA KELAS VU Sl\'IP MUHAl\'IMADfYAH 17 CIPUTAT TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
•••• 111 Risa Khairunnisa Pratiwi 109013000044
JURUSAN PENDIDIIV\N BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN J{EGURUAN UNfVERSITAS ISLAJ\t NEGERI (Uli\') SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
··-·------ ______ __ _ ,.
LEMBAR PENGESAHAN
Pengaruh Media Film Dokumenter Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Tahon Pelajaran 2012/2013 Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilnm Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenubi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Oleh Risa Khairunnisa Pratiwi
NIM: 109013000044
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
LEMEAR PENGESAHAN Skripsi berjudul Pengaruh Media Film Dokumenter Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Tahun Pclajaran 2012/2013 disusun oleh Risa Khairunisa Pratiwi NIM 109013000044, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus Ujian Munaqasah pada tanggal 17 Desember 2013 di hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar sarjana S-1 (S.Pd) dalam bidang Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta, 17 Desember 2013 Panitia Ujian Munaqasah Ketua Panitia (Ketua Jurusan/ Prodi)
Tanggal
Tanda Tangan
Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd NIP. 19640212 199703 2 001 Sekretaris (Sekretaris Jurusan/ Prodi) Ora. Hindun. M.Pd. NIP. 19701215 200912 2 001 Penguji I Ora. Mahmudah Fitriyah ZA. M.Pd
.......... ~.~·
NIP. 19640212 199703 2001
J
Penguji II Novi Diah Haryanti. M.Hum
io Jo.nwri
101 \.l
Mengetahui Oekan Fakultas Ilmu Tarbiyah clan Keguruan
Nurlena Rifa'i. M.A., Ph.D. NIP. 19591020198603 2 001
~
SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH
Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Risa Khairunisa Pratiwi
NIM
: 109013000044
Jurusan
: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Angkatan
: 2009/2010
Alamat
: Jalan Belly II Rt. 02 Rw. 06 No. 08 Pekayon Pasar Rebo JakartaTimur Kode Pos 13710 Menyatakan dengan sesungguhnya
Bahwa skripsi yang berjudul "Pengaruh Media Film Dokumenter terhadap
Kemampuan Menu/is Puisi Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Tahun Pelajaran 201212013" adalah benar karya sendiri di bawah bimbingan dosen: Nama
: Dra. Hindun, M. Pd.
NIP
: 19701215 200912 2 001
Dosen jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Demikian surat pemyataan tersebut saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap menerima segala konsekuensi apabila pemyataan skripsi ini bukan basil karya sendiri.
Jakarta, 21 Oktober 2013 Penulis
Risa Khairunisa Pratiwi
ABSTRAK
Risa Khairunisa Pratiwi. NIM 109013000044 Pengaruh Media Film Dokumenter Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Tahun Pelajaran 2012/2013. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh media film dokumenter terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Tahun Pelajaran 2012/2013. Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media film dokumenter. Media film dokumenter merupakan media film yang dilengkapi suara dan gambar dalam satu unit atau yang biasa disebut media audio-visual murni seperti film gerak (movie) bersuara yang menyajikan beberapa gambar dan musik. Media film dokumenter berguna untuk memotivasi siswa, mempermudah siswa dalam menulis puisi, dan mengatasi permasalahan atau kendala yang terdapat pada siswa maupun guru. Dengan penggunaan media film dokumenter diharapkan siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dari objek yang dilihatnya sehingga dapat menggali ide dan gagasan yang berguna untuk menulis puisi. Penelitian pada skripsi ini menggunakan metode penelitian murni atau true experimental dan menggunakan desain control group experiment: control group pretest dan pastes/ desain. Model desain ini menggunakan lebih dari satu kelompok yang terdiri dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang diberi perlakuan sedangkan kelompok konlrol adalah kelompok yang tidak diberi perlakuan. Populasi dalam penelitian ini sebanyak 40 siswa, 20 siswa sebagai kelas !control dan 20 siswa sebagai kelas eksperimen. Berdasarkan hasil penelitian eksperimen yang dilakukan pada kelas VII SMP Muhammactiyah 17 Ciputat menunjukan bahwa terdapat pengaruh media film dokumenter terhadap kemampuan menulis puisi siswa. Hal ini berdasarkan uji t, cliclapat l1iitung= 5,7 clan ltabel= 1,696. Karena t1iilung lebih besar clari t1abel maka H 1 diterirna clan Ho ditolak. Jacli, clapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan media film dokumenter lebih tinggi clibandingkan clengan rata-rata hasil belajar siswa yang ticlak menggunakan media film clokumenter.
Kata kunci: Kemampuan Menulis, Film Dokumenter, Puisi.
ABSTRACT
Risa Khairunisa Pratiwi. NIM 109013000044 Documentary Media Influence Ability To Write Poetry Seventh Grade Students of SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Academic Year 2012/2013. The purpose of this fieldwork was to determine whether or not the influence of documentary media ability to write poetry class VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Academic Year 2012/2013. Media used in this study is the documentary media. Media is a media documentary film features the voice and images in a single unit or the so-called audio-visual media such as movies pure motion (movie) voiced serving some pictures and music. Media documentary useful for motivating students, facilitate students in writing poetry, and solve the problems or obstacles that are on students and teachers. With the use of documentary media students are expected to acquire direct experience of the objects he saw in order to explore new ideas and useful to write poetry. Research in this paper uses pure or true research methods using experimental and control group design experiment: control group pretest and pastiest design. This design model using more than one group of experimental group and control group. The experimental group was treated group and the control group was untreated group. Population in this study were 40 students, 20 students as the control class and 20 students as a class experiment. Based on the results of experimental studies conducted on a class VII SMP M.uhammadiyah 17 Ciputat shows that there is a documentary media influence on the ability of students to write poetry. It is based on the ttesb t = 5,7 and obtained ltabte= 1,696 . Because tis greater than ttable then H1 is accepted and Ho is rejected. Thus, it can be concluded that the average student learning outcomes using documentary media higher than the average of student learning outcomes that do not use the media documentaries.
Keywords: Writing Ability, Documentary, Poetry.
KATA PENGANTAR
".1\ . ,, ".1\
~y
i.J-"-"'" y
"', -111 ~ •
A/hamdulilahi Robbi/ Alamin, puji syukur ke hadirat Allah Swt yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Shalawat dan salam tercurahkan kepada jrn"\iungan nabi besar Muhammad Saw sebagai suri teladan bagi kita semua. Skripsi ini disusun sebagai persyaratan menyelcsaikan studi S-1 Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Ilmu dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dengan judul skripsi Pengaruh Media Film Dokumenter Terhadap Kemampuan Menu/is Puisi Siswa Ke/as VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Ta/nm Pelajaran 201212013. Dengan diselesaikannya penyusunan skripsi 1111, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Nurlena Rifa'i, M.A., Ph.D., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan
Sastra
Indonesia
yang
telah
memberikan
dukungan
dalam
penyelesaian skripsi ini.
3. Ora. I-1indun, M.Pd., dosen pen1bi111bing yang telah n1en1bi1nbing, memotivasi, clan mengarahkan penulis selama menyusun skripsi ini. 4. Rosicla Erowati, M.Hum., dosen pembimbing PPKT yang turut membantu be1jalannya proses penelitian di sekolah. 5. Seluruh dosen clan staf Fakultas Ilnrn Trabiyah clan Keguruan yang telah memberikan banyak ilmu pengetahuan sclama penulis menyelesaikan stucli di UIN. 6. Seluruh staf Perpustakaan Utama clan Perpustakaan Tarbiyah UIN Syarif Hiclayatullah Jakarta. 7. Drs. Sayuti Sufriatna selaku kepala sekolah SMP Muhammadiyah 17 Ciputat, dan Hj. Ina Sunarsih, S.Pd., selaku guru Bahasa dan Sastra
E. Teknik Pengumpulan Data................................................................... 34 F. Kontrol Validitas Internal .................................................................... 36 G. Teknik Analisis data ............................................................................ 37 H. Hipotesis Statistik ................................................................................ 40 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 41 A. Gambaran Umum Sekolah ................................................................... 41 B. Deskripsi Kegiatan ............................................................................... 42 C. Deskripsi Hasil Menulis Puisi Pada Tes Awai dan Tes Akhir ............ 43 D. Hasil Penelitian .................................................................................... 64 BAB V. PENUTUP ......................................................................................... 80 A. Simpulan .............................................................................................. 80 B. Saran .................................................................................................... 80 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 82 LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTARGAMBAR Gambar 1. Histogram pretes Kelas Kontrol.. ................................................... 66 Gambar 2. Histogram pretes Kelas Eksperimen .............................................. 69 Gambar 3. Histogram Postes Kelas Kontrol .................................................... 71 Gambar 3. Histogram Postes Kelas Eksperimen ............................................. 73
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol: VII A ................................................................................................................ 1 Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen: VII B ................................................................................................................ 6 Lampiran 3. Materi Puisi ................................................................................. 11 Lampiran 4. Slide Materi Puisi ........................................................................ 16 Lampiran 5. Lembar Tes Akhir Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ........... 19 Lampiran 6. Penilaian Menulis Puisi ............................................................... 20 Lampiran 7. Aspek Menulis Puisi .................................................................... 22 Lampiran 8. Lembar Angket.. .......................................................................... 23 Lampiran 9. Tabel Uji Referensi ..................................................................... 24 Lampiran 10. Dokumentasi Kegiatan Pretes di Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ...................................................................................................... 28 Lampiran 11. Dokumentasi Kegiatan Postes di Kelas Eksperimen ................. 29
BABI PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa. Keterampilan bahasa lainnya adalah menyimak, berbicara, dan membaca. Menulis merupakan proses perubalrnn pikiran, khayalan, dan perasaan menjadi bentuk lambang atau tanda. Dengan keterampilan menulis diharapkan siswa mampu mengungkapkan ide, gagasan, dan pikiran, yang dimiliki. Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Kegiatill1 menulis, khususnya menulis puisi merupakan salal1 satu keterampilan menulis sastra yang harus dikuasai oleh siswa SMP kelas VII. Namun kenyaataannya, minat siswa dalilll1 menulis sastra klrnsnsnya puisi masih tergolong rendah. Rendahnya minat siswa dalam menulis puisi diakibatkan oleh beberapa faktor diantaranya: (I) motivasi siswa dalam menulis puisi masih rendah, (2) pembelajaran menulis puisi yang diciptakan oleh guru dirasa kurang efektif karena guru hanya memberikan teori mengenai puisi dengan metode ceramah, (3) siswa kesulitan menuangkan ide dan gagasaimya, (4) siswa tidak dibiasakill1 dalam ha! menulis sehingga merasa terbebani ketika mendapat tugas menulis puisi, (5) kurangnya media yang dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran menulis puisi. Dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, guru dituntut kreatif dalam memilih metode dill1 media pembelajaran yang dapat menunjang keberhasilan pembelajaran. Salah satu pemecahill1 masalah yang dapat membantu guru dalam pembelajaran menulis adalah dengan pemanfaatan media. Media yang digunakan harus mampu menarik perhatian dan antusias siswa sehingga siswa menjadi aktif serta menciptalrnn suasana belajar yang menyenangkal'.. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukun tentang media nembelaiaran. vakni melinuti'
2
(I) Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar mengajar, (2) Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan, (3) Seluk beluk proses belajar, (4) Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan, (5) nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran, (6) pemilihan dan penggunaan media pendidikan, (7) berbagai jenis alat dan telrnik media pendidikan, (8) media pendidikan dalam setiap mata pelajaran, (9) usaha inovasi dalam media pendidikan. 1 Pemilihan media pembelajaran yang tepat diharapkan mampu
meningkatlcan efektivitas dan efesiensi proses belajar mengajar. Dengan kata lain, penggunaan media memberikan manfaat baik bagi guru maupun siswa. Bagi guru pemanfaatan media pembelajaran dapat membantu dalam penyaj ian materi secara baik sedangkan bagi siswa bukan hanya lebih termotivasi dalam belajar, tetapi juga memperoleh kebermaknaan. Demikian juga dari segi prosesnya akan terwujud komunikasi dan interaksi yang efektif dan efisien. I-Iamalik dalam Arsyad mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang barn, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran. Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu meningkatkan pemahaman, menyajikan data yang menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. 2 Sudjana dan Rivai mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa yaitu: (1) pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, (2) bahan pembelajarnn akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkaunya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran, (3) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi guru mengajar pada setiap jam pelajaran, (4) siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan
1 •
'
3
uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti men~amati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain. Media merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran disekolah pada khususnya. Dalam proses belajar mengajar, media yang dapat dimanfaatkan sangat beranekaragam, yaitu media audio (pendengaran), visual (penglihatan), audio visual (penglihatan dan pendengaran), dan multimedia. Media mempunyai karakterisitik yang berbeda, memiliki kelebihan dan kekurangan dalam penggunannya, untuk itu guru perlu memilih dengan cermat dan tepat agar dapar berfungsi dengan baik di dalam proses pembelajaran. Media yang digunakan dalam penelitian ini adalal1 media film dokumenter mengenai keindahan alanl Indonesia. Media film dokumenter merupakan media film yang dilengkapi suara dan gambar dalam satu unit atau yang biasa disebut media audio-visual murni sepe1ii film gerak (movie) bersuara yang menyajikan beberapa gambar dan musik. Menurut
Oemar Hamalik, film dokumenter adalah gambaran yang sebenarnya tentang suatu cerita. Film ini bukan merupakan pengulangan suatu kejadian
atau
dibuat
seperti
film-film
yang
diproduksi,
tetapi
menggunakan masyarakat yang nyata dan dalam situasi yang nyata pula. 4 Media film dokumenter berguna untuk memotivasi siswa, mempermudah siswa dalam menulis puisi, dan mengatasi permasalahan atau kendala yang terdapat pada siswa maupun guru. Dengan penggunaan media film dokumenter diharapkan siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dari objek yang dilihatnya sehingga dapat menggali ide dan gagasan yang bergnna untuk menulis puisi. Pada dasarnya gambar-gambar yang ada pada film dokumenter clapat menclorong siswa clalam membangkitkan minatnya pada pelajaran. Gambar membantu siswa clalam mengembangkar. kemampuan berbahasa,
~
-· - . . -
.
-
-
4
kegiatan seni, dan pernyataan kreatif dalam cerita se1ia membantu mereka menafsirkan dan mengingat-ingat isi materi bacaan dari buku teks. Gambar dalam film pada umumnya mampu menarik perhatian. Semua gambar mempunyai arti dan tafsiran tersendiri. Oleh karena itu, film clokumenter clapat cligunakan sebagai media pengajaran clan mempunyai nilai-nilai pendidikan bagi siswa sehingga pacla akhirnya memungkinkan belajar secara efektif. Selain itu gan1bar clalam film membantu siswa memperoleh kecakapan,
sikap, pemahaman dan
pengalaman. Berdasarkan pernyataan di atas, peneliti memilih judul penelitian
Pengaruh Media Film Dokwnenter terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Tahun Pelajaran 201212013. B. Identifikasi Masalah
Berclasarkan latar belakang masalah yang telah cliuraikan di atas, peneliti mengiclentifikasi masalah sebagai berikut. 1. Pembelajaran menulis puisi clianggap sulit oleh sebagian
s1swa.
2. Minat dan motivasi siswa dalam menulis puisi masih renclah. 3. Siswa merasa kesulitan clalam menuangkan icle atau gagasan clalam menulis puisi. 4. Siswa ticlak dibiasakan clan dilatih dalam ha! menulis sehingga merasa terbebani ketika menclapat tugas menulis puisi. 5. Siswa merasa jenuh clengan metocle ceramah oleh guru dalam memberikan teori mengenai puisi clan menulis puisi. 6. Kurangnya media yang dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran menulis, klmsusnya pembelajaran menulis puisi. C. Pembatasan masalah
Setelah mengiclentifikasi masalah, peneliti membatasi masalah penelitian pada aspek Pengaruh Penggunaan Media Film Dokumenter
5
Talmn Pelajaran 2012/2013. Media film dokumenter yang ditampilkan adalah media film dokumenter mengenai keindahan alam Indonesia. Film yang ditayangkan merupakan film dokumenter hasil produksi sendiri berupa potongan gambar keindalmn alam Indonesia yang dipadukan dengan musik sebagai ilustrasi.
D. Rumusan Masalab Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalal1 dalam penelitian adalal1:
Bagaimana
pengaruh
media
film
dokument~
terhadap
kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Tahun Pelajaran 2012/2013?
E. Tujuan Penelitian Tujuan umum penelitian ini adalah untuk medeskripsikan ada atau tidaknya pengaruh penggunaan film dokumenter terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 17. Tujuan khususnya adalah mengkaji seberapa besar pengaruh penggunaan media film dokumenter dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa.
F. Manfaat Penelitian Penelitiaan ini diharapkan dapat bermanfaat untuk berbagai pihak khususnya gnru yang berguna sebagai alternatif di dalam menentukan media pembelajaran menulis puisi. Manfaat yang diharapkan dalam penelitian nn meliputi manfaat teoritis clan manfaat praktis. 1. Manfaat T eoretis
Dari segi teoretis, penelitian ini diharapkan dapat memperkaya
khazanah
penelitian
sastra
dalam
mengembangkan keterampilan apresiasi sastra khususnya dalam menulis pms1.
Selain itu,
dapat memberikan
sumbangan wawasan dan pengetahuan mengenai penerapan media dalam pembelajaran menulis puisi. 2. Manfaat praktis
6
1) Memberikan
kemudahan
megemukakan
ide
siswa
gagasan
clan
dalam
menulis puisi. 2) Menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan
3) Meningkatkan kemampuan menulis pms1 siswa. b. Bagi guru 1) Mengatasi
kesulitan
dalam
pengajaran
menulis puisi. 2) Membantu
dalam
penyaJian
materi
pembelajaran menulis puisi.
3) Menjadi
acuan
a tau
pedoman
untuk:
membuat pembelajaran puisi menjadi kreatif dan inovatif. c. Bagi peneliti I) Mengaplikasikan teori yang diperoleh. 2) Menambah
pengalaman
pembelajaran menulis.
peneliti
terkait
BAB II ACUAN TEORETIS
A. Hakikat Menulis Tarigan memaparkan menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan umuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan aktif. 1 McCrimmon dalam Saddhono dan Slamet menyebutkan bahwa menulis merupakan kegiatan menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu subjek, memilih hal-hal yang akan ditulis, menentukan cara menuliskannya sehingga pembaca dapat mema11aminya dengan mudah dan jelas. Senada dengan pendapat tersebut, Mmry S. Lawrence menyatakm1 bal1wa menulis adalal1 mengkomunikasikan apa dan bagaimana pikiran penulis. 2 Hindun mengungkapkan bahwa menulis merupakan ketermpilan berbahasa aktif. Kemampuan puncak seseorang untuk clikatakan terampil berbahasa wujudnya ialah mampu menulis. Menulis merupakan keterampilan yang sangat kompleks. Menulis tulisan rnerupakan media untuk melestarikan dan rnenyebarluaskan informasi dan ilmu pengetahuan. 3 Menurut Nuruclin, menulis merupakan segenap rangkaian kegiatan seseorang dalam mengungkapkm1 gagasan dan rnenyarnpaikannya rnelalui bahasa tulis kepada orang lain agar mudah dipaharni. 4 Jadi dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan kegiatan rnenggali pikiran, gagasan dan perasaan menggunakan media bahasa tulisan yang berfungsi sebagai alat komunikasi tidak langsung berguna untuk rnelestarikan dan menyebarluaskan info1masi clan ilmu pengetahuan. Menulis memiliki banyak manfaat. Tarigan mengungkapkan manfaat menulis sebagai berikut: 1. Menulis sangat penting bagi memnclahkan para pelajar berpikir. 1
pendidikan
karena
Henry Guntur Tarigan, Op. Cit, h. 3 Kundharu Saddhono dan S. T. Slamet, Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia, (Bandung, Karya Putra Darwati, 2012), h. 96 3 Hindun, Pembe/ajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah Ibtidaiyah/ Seka/ah 2
8
2. Meno long kita berpikir secara kritis. 3. Memudahkan kita merasakan dan menikmati hubunganhubungan, memperdalam daya tanggap atau presepsi kita. 4. Memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi. 5. Menyusun urutan pengalaman. 6. Membantu menjelaskan pikiran-pikiran kita. 5 Kesimpulan yang dapat diambil dari uaraian di atas bahwa menulis mempunyai banyak manfaat, di antaranya dapat mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas, dapat memberikan informasi barn kepada orang lain, membantu berpikir secara kritis, memudahkan dalam proses berpikir, dapat memudahkan dalam menuangkan ide atau gagasan-gagasan ke dalam bentuk tulisan dan sebagai sarana pengungkapan diri serta sarana untuk pemahaman. Selain memiliki banyak manfaat, menulis juga memiliki tujuan. Hugo Hartig dalam Wibowo memaparkan tujuan menulis sebagai berikut. 1. Tujuan penugasan (assignment purpose). Menulis sesuatu
2.
3.
4.
5.
6.
7.
karena penugasan, misalnya wartawan yang ditugasi menulis berita. Tujuan alturistik (alturistik purpose). Menulis sesuatu dalam rangka menyenangkan atau menghibur pembaca. Misalnya features tentang miis film yang dimuat tabloidtabloid hiburan. Tujuan persuasif (persuasive purpose). Menulis sesuatu demi meyakinkan pembaca akan suatu gagasan. Misalnya kolom tentang kenaikan harga BBM (atau opini) yang terdapat dalam surat kabar. Tujuan penerangan (informational purpose). Menulis sesuatu kepada pembaca untuk memberi informasi/ penerangan/ keterangan, misalnya berita-berita aktual di surat kabar. Tujuan pernyataan diri (self-expressive purpose). Menulis sesuatu demi memperkenalkan diri si penulis kepada pembaca, misalnya menulis puisi atau cerpen di majalah. Tujuan kreatif (creative purpose). Menulis sesuatu demi pencapaian nilai seni atau artistik. Tujuan ini berkaitan erat dengan butir 5. Namun, dorongan kreatif melebihi pernyataan diri. Tujuan pemecahm1 masalah (problem-solving pwpose). Menulis sesuatu demi menjelaskan, menjernihkan, dan
9
memecahkan suatu masalah, misalnya penulisan skripsi, tesis, atau disertasi. 6 Kesimpulan tujuan menulis dari uraian di atas yaitu menulis karena penugasan, menulis dalam rangka menyenangkan atau menghibur, menulis demi
meyakinkan pembaca akan suatu gagasan,
menulis
untuk
memberikan informasi, menulis demi memperkenalkan diri, menulis untulc pencapaian suatu nilai atau artistik, serta menulis sesuatu untuk memecahkan suatu masalah. B. Hakikat Pnisi
1. Pengertian Puisi Dalam buku Poetry Goerge Square mengemnkakan mengenai definisi puisi yaitu:
"What is poetry? The critic who attempes to answer this vexatious question should be seen as either brave or foolhardy. Defining a cultural form which has been used in so many different ways throughout human history, is a projet to tax the most ingenious critic. Almost eve1y defintion which can be fomulated seems instanly to prompt examples of counter definitional poetry". (Apa itu puisi? Kritikus berusaha menjawab pe1ianyaan ini dengan keras dan memberanikan diri. Mendefinisikannya sebagai bentuk budaya yang telah digunakan dalam banyak cara yang berbeda sepm~ang sejarah manusia, adalah sebuah kritik proyek pajak yang jenius. Hampir semua definisi dapat difonnulasikan berupa sesuatu yang seketika dan cepat meniadakan contoh definisi puisi). 7 Waluyo mengemukakan puisi adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengosentrasikan struktur fisik clan struktur batinnya. 8 Luxemburg dalam Siswanto, menyebutkan, yang dimaksud dengan teksteks puisi puisi adalah teks-teks monolog yang isinya tidak pertama-tama sebuah alur. Selain itu teks puisi bercirikan penyajian tipogrfik tertentu. 9 Dalam bukunya yang berjudul Apresiasi Sastra Indonesia, Suroto mengemukakan bahwa puisi adalah salah satu bentuk karya sastra yang 6
Wahyu Wibowo, Manajemen Bahasa, (.Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, Cet. Ke-I, 2001), h. 57 7 George Square, Poeliy, (Edinburgh: Edinburgh University Press Ltd, 2005), h. 9
' --
10
pendek dan singkat yag berisi ungkapan hati, pikiran, dan perasaan pengarang yang padat dan dituangkan dengan memanfaatkan segala daya bahasa secara pekat, kreatif, dan imajinatif. Secara bebas dapat dikatakan puisi adalah karangan yang singkat, padat, dan pekat. 10 Roberts menyatakan bahwa: "Poet1y is usually more demanding it is more compact and more intense in its expression, and the poet consequntly devotes special care to the sounds and f"hythms of words and lines". (Puisi biasionya menw1tut lebih padat dan lebih intens dalam berekspresi, dan penyair lebih konsekuen mencurahkan perhatian khusus untuk suara dan irama pada kata-kata dan baris). 11 Dari uraian di at&s dapat disimpulkan babwa puisi adalah karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair dituangkan secara imajinatif yang dikemas dalam bahasa yang singkat, padat makna, indah dan menghibur. 2. Unsur-nnsur Pembentuk Puisi
a. Struktur batin I) Terna atau Malena Media puisi adalah bahasa. Salah satu tataran dalam bahasa adalah hubungan tanda dengan makna maka puisi harus bennakna, baik makna tiap kata, baris, bait maupun keseluruhan. 12 Waluyo mengungkapkan tema adalah gagasan pokok atau subject matter yang dikemukakan oleh penyair. Pokok pikiran atau pokok persoalan itu begitu kuat mendesak dalam jiwa penyair, sehingga menjadi landasan utama pengucapannya. 13 Sedangkan Suroto memaparkan: Terna adalah pokok persoalan atau pokok pikiran yang mendasari terbentuknya sebuah puisi. Pokok persoalan itulah yang hendak disampaikan kepada pembaca. Pokok persoalan ini bisa bermacam-macam, bisa masalah ketuhanan, cita, keadaan, kebencian, rindu, keadilan, kemanusiaan, dan lain-lain. 14 10
11
Suroto, Apresiasi sastra Indonesia, (Jakarta: Erlangga,Cet. Ke-I, 1989 ), h. 40 Edgars V. Robeiis, Writing Themes About Literature, (New Jersey: Englewood Cliffs, 1969).
h. 126 12
Wahyudi Siswanto, Op. Cit, h. 124
11
2) Rasa Waluyo mengungkapkan bahwa dalam menciptakan puisi, suasana perasaan penyair ikut diekspresikan dan harus dapat dihayati oleh pembaca. Untuk mengungkapkan tema yang sama, penyair yang satu dengan perasaan yang berbeda dari ?enyair lainnya, sehingga hasil puisi yang diciptakan berbeda pula. 1 Perasaan Chairil Anwar berbeda dengan perasaan Toto Sudarto Bachtiar berbeda pula dengan Rendra dan Arifin C. Noer dalam menciptakan puisi kemanusiaan yaitu dalam menghadapi pengemis. Toto Sudarto Bachtiar merasa iba dan kasihan pada pengemis di "Gadis Kecil Berkaleng Kecil'', Rendra berperasaan benci dan memandang rendah terhadap pengemis karena menganggap pengemis tidak mau berusaha dalam hidupnya. Sikap Chairil Anwar sama dengan Rendra, mereka merasa benci dengan kehidupan pengemis. Siswanto mengungkapkan rasa dalam puisi adalah sikap penyair terhadap pokok permasalahan yang terdapat dalam puisinya. Pengungkapan tema dan rasa berkaitan erat dengan latar belakang sosial dan psikologis penyair. Misalnya, latar belakang pendidikan, agama, jenis kelamin, kelas sosial, kedudukan dalam masyarakat, usia, pengalaman sosiologis dan psikologis, serta pengetahuan. 16 Kedalaman pengungkapan tema dan ketepatan dalam menyikapi sutu masalah tidak bergantung pada kemampuan penyair memilih katakata, rima, gaya bahasa, dan bentuk puisi saja, tetapi lebih banyak bergantung kepada wawasan, pengetahuan, pengalaman, dan kepribadian yang terbentuk oleh latar belakang sosiologis dan psikologisnya. 3) Nada clan suasana Nada clalam puisi adalah sikap penyair terhadap pembacanya. Nada juga berhubungan dengan tenm clan rasa. Jika nacla merupakan sikap penyair terhadap pembaca, maka suasana adalah keadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi atau akibat psikolohis yang ditimbulkan puisi itu terhaclap pembaca. 4) Amanat (pesan)
12
Suroto memaparkan amanat atau pesan adalah sesuatu yang hendak disampaikan oleh penyair kepada pembaca lewat puisinya. 17 Siswanto menjelaskan mengenai amanat yaitu: Amanat yang hendak disampaikan penyair dapat ditelaah setelah kita memahami tema, rasa, clan nada puisi itu. Tujuan atau amanat mempakan ha! yang mendorong penyair untuk menciptakan puisinya. Sadar maupun tidak, ada tujuan yang mendorong penyair menciptakan puisi. Dorongan sebelum penyair menciptakan puisi mungkin berupa (1) dorongan untuk memuaskan nafsu seksual (ada kemungkinan, yang masih harus dibuktikan, puisi-puisi porno mempakan adanya indikasi adanya dorongan ini), (2) dorongan makan (untuk mencari uang), (3) dorongan keamanan diri (misalnya mengarang puisi realisme sosialis karena takut terhadap PKI), (4) dorongan komunikasi, (5) dorongan untuk mengaktualisasikan diri, dan (6) dorongan untuk berbakti bald kepada tuhan maupun kepada manusia. 18 Struktur fisik puisi, atau terkadang disebut pula metode puisi, adaiah sarana-sarana yang digunakan oleh penyair untuk mengungkapkan hakikat puisi. Struktur fisik puisi meliputi hal-hal sebagai berikut. b. Struktur fisik I) Perwajahan puisi (Tipografi) Siswanto menjelaskan perwajahan (tipografi) adalal1 pengaturan dan penulisan kata, larik clan bait dalam puisi. 19 Sedangkan menurut Waluyo: Tipografi merupakan pembeda yang penting antara puisi dengan prosa drama. Larik-larik pms1 tidalc membangun periodisitet yang disebut paragraf, namun membentuk bait. Baris puisi tidak bermula dari tepi kiri clan berak:hir Ice tepi k:anan baris. Tepi ldri atau tepi k:anan halaman yang memuat puisi belum tetntu terpenuhi tulisan, ha! mana yang tidak: berlak:u bagi tulisan yang berbentuk prosa. Ciri yang demikian menunujuk:an ek:sistensi puisi. 20 Dalam puisi-puisi kontemporer seperti karya Sutardji Calzoum Bachri, tipografi dipandang tidak begitu penting, sehingga menggeser kedudukan makna kata-kata. 2) Diksi 17
Suroto, Op. Cit, h. 101 '.'. Wahyudi Siswanto, Op. Cit, h. 125-126
14
Imaji dapat mengakibatkan pembaca seakan-akan melihat, mendengar dan merasakan sepe1ii yang dialami oleh penyair. 24 Waluyo mengungkapkan imaji adalah kata atau susunan kata-kata yang dapat mengungkapkan pengalaman sensoris, seperti penglihatan, pendengaran, dan perasaan. 25 4) Bahasa Figuratif (Maj as) Cara lain yang digunakan penyair untuk membangkitkan imajinasi dalam karyanya adalah memanfaatkan majas atau bahasa figuratif yang merupakan bahasa kias atau gaya bahasa. Penine dalam siswanto menyatakan bahwa bahasa figuratif dipandang lebih efektif untuk menyatakan apa yang dimaksud penyair karena (I) bahasa figuratif mampu menghasilkan kesenangan imajinatif, (2) bahasa figuratif adalah cara untuk menghasilkan imaji rambahan dalam puisi sehingga yang abstrak menjadi konkret dan me1tjadikan puisi lebih nikmat dibaca, (3) bahasa figuratif adalah cara menambah intensitas perasaan penyair untuk puisinya dan menyampaikan sikap penyair, (4) bahasa figuratif adalah cara untuk mengosentrasikan makna yang hendak disampaikan dan cara menyampaikan sesuatu yang banyak dan luas dengan balmsa yang singkat. 26 Waluyo menjelaskan bahwa majas adalah bahasa yang digunakan penyair untuk mengatakan sesuatu dengan cara yang tidak biasa, yakni secara langsung mengungkapkan makna. Kata atau bahasanya bermakna hias atau lambang. 27 Tarigan dalam Suroto mamaparkan bahwa gaya bahasa adalah cara mengungkapkan pikiran melalui bahasa secara khas yang memperlihatkan jiwa dan kepribadian penulis (pemakai bahasa). 28 Macam-macam gaya bahasa: 1. Metafora. Metafora adalah kiasan langsung, artinya benda yang
dikiaskan itu tidak disebutkan. 29 Surot menjelaskan bahwa metafora
24
Ibid, h. 118 Herman J. Waluyo, Op. Cit, h. 78 26 Wahyudi siswanto, Op, Cit, h. 120 '.'.Herman J. waluyo, Op. Cit, h. 83 25
15
adalah sejenis gaya bahasa perbandingan yang membandingkan dua ha! secara implisit. 30 2. Perbandingan. Kiasan yang tidak langsung disebut perbandingan atau simile. Benda yang dikiaskan kedua-duanya ada bersama pengiasnya dan digunakan kata-kata seperti laksana, bagaikan, seperti, bak, bagai, dan sebagainya. 31 3. Personifikasi. Keadaan atau peristiwa alam yang sering dikiaskan seb::ig&i keadaan atau peristiwa yang dialami manusia. Dalam ha! ini benda mati
dianggap
di "personifikasi"kan.
sebagai
manusia
atau persona,
atau
32
4. Hiperbola. Suroto menyebutkan bahwa hiperbola adalah sejenis gaya bahasa yang mengandung pernyataan yang melebih-lebihkan baik jumlah, ukuran, ataupun sifatnya dengan tujuan untuk menekankan, meperhebat, meningkatkan kesan dan pengaruhnya. 33 Sedangkan Waluyo mengungkapkan hiperbola adalah kiasan yang berlebihlebihan.
Penyair
merasa
perlu
melebih-lebihkan
ha!
yang
dibanclingkan itu agar mendapatkan perhatian yang lebih seksama dan. pem baca. 34 5. Sinekcloke. Sinekdoke adalah menyebut sebagian untuk keseluruhan atau menyebut keseluruhan untuk sebagian, yaitu Part pro toto clan totem pro parte. 35 Dalam puisimya "Mastodon dan Burung kondor" untuk menggambarkan sebagian petani yang menclerita, Renclra melukiskan seolah-olah semua petani menclerita. Hal ini cligunakan untuk mempertajam kritiknya. 6. Ironi. Dalam puisi pamflet, demonstrasi dan kritik sosial banyak digunakan ironi yakni kata-kata yang bersifat berlawanan untuk
30
Suroto, Op. Cit, h. 116
31
Herman J. Waluyo, Op. Cit, h. 84
32
Ibid, h. 85 Suroto, Op. Cit, h. 119
:
3
16
menggambarkan sindiran. 36 menurnt Suroto, ironi adalah seJems majas (gaya bahasa) bernpa pernyataan yang isinya bertentangan dengan kenyataan yang sebenarnya. 37 5) Verifikasi (Rima, Ritme, Metrnm) Siswanto memaparkan mengenai verifikasi (rima, ritme, metrnm) yaitu sebagai berikut: Verifikasi dalam puisi terdiri atas rima, ritme, dan metrum. Rima adalah persamaan bunyi pada puisi, baik di awal, tengah maupun akhir puisi. Ritma mernpakan tinggi-rendah, panjangpendek, keras-lemahnya bunyi. Ritma sangat menonjol bila puisi dibacakan. Ada ahli yang menyamakan ritma dengan metrnm. Dalam deklamasi, biasanya puisi diberi (') pada suku kata bertekanan keras, dan (u) di atas suku kata yang bertekanar. Iemah. Dari variasi keras-Iemah tersebut, secara garis besar dapat dibedakan atas empat metrnm. Jambe ialah tekanan bervariasi; ada yang diberi tekanan ada yang tidak . pada tracheus tekanan keras terdapat pada suku pe1iama. Pada daktlyus tekanan terdapat pada awal baris, dan selanjutnya diselingi dua suku kata tidak bertekanan. Pada anapest tekanan dimulai pada suku kata ketiga dan pada awal kata tidak bertekanan. 38 3. Pembelajaran Menulis Puisi Akhadiah memaparkan menulis mernpakan suatu aktivitas bahasa yang menggunakan bahasa sebagai medimnnya. 39 Suparno dan M. Yunus dalam Saddhono menjelaskan bahwa menulis merupakan suatu kegiatan menyampaikan pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat medianya. 40 Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam sebuah tulisan. Tulisan merupakan simbol atau lambang bahasa yang dapa! dilihat dan disepakati pemakainya. Dengan demikian dalam komunikasi tulis paling tidak terdapat empat unsur yang terlibat: penulis sebagai penyampai pesan, isi tulisan, saluran atau media berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan. 36
Ibid, h. 86 Suroto, Op. Cit, h. 120 38 Wahyudi Siswanto, Op. Cit, h. 121-122 39 Anwar Efendi, Bahasa & Sastra: Dalam Berbagai Perspeklif, (Yogyakarta: Tiara Wacana, CS~ Ke- I, 2008), h. 327 37
17
Pembelajaran menulis puisi merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru untuk mengkonstruksi ilmu pengetahuan kepada siswa melalui pengalaman belajar berinterkasi dengan lingkungan. Kegiatan ini dilakukan untuk membentuk kecakapan dan keterampilan siswa dalam menulis puisi. Menulis sastra klrnsunya puisi merupakan kegiatan yang dapat dipandang sebagai suatu keterampilan, menulis sebagaimana keterampilan berbahasa lainnya perlu dilatih. Hal ini akan memberikan kemungkinan lebih besar bagi siswa untuk memiliki keterampilan menulis yang baik. Latihan harus selektif sehingga pelaksanaannya benar-benar sesuai dengan tujuan dan benar-benar dapat menunjang pencapaian target kemampuan menulis yang diharapkan. Untuk itu, latihan harus dilakukan dalam konteks yang aktual dan fungsional sehingga dapat memberikan manfaat bagi siswa. Mengingat pentingnya keterampilan menulis sastra, dalam pembelajaran bahasa Indonesia perlu lebih diefektifkan. Dengan latihan menulis puisi secara intensif diharapkan siswa mempunyai keterampilan yang lebih baik. Efendi mengungkapkan bahwa seseorang yang dapat membuat suatu tulisan dengan baik berarti ia telah menguasai tata bahasa, mempunyai pembendaharaan kata, dan mempunyai kemampuan menuangkan ide dan gagasan dalam bentuk tulisan. Dengan demikian tulisan siswa dapat dijadikan tolok ukur keberhasilan siswa dalam pelajaran bahasa dan sastra Indonesia. 41 Menuiis karya sastra harus mengutamakan prinsip licentia poetica, yaitu kebebasan penyair memperlakukan bahasa sebagai bahan puisi.istilah ini menyiratkan adanya semacam dispensasi bagi penyair untuk tidak mematuhi norma ketatabahasaan. Tentu pemakaian tata bahasa dan norma harus
memperhitungkan
nilai
kepuitisan.
Dengan
perkataan
lain,
penyimpangan dari norma-nonna tata bahasa hendaknya dalam rangka pencapaian nilai-nilai kepuitisan, nilai kepadatan ucapan. 42 Prinsip itu perlu ditanamkan agar siswa mampu menulis puisi tanpa harus terbebmli
4
'.. Anwar
Efendi, Op. Cit, h. 327
18
dengan memperhatikan kaidah-kaidah bahasa sehingga hasil karya siswa benar-benar natural, fleksibel, sederhana dan tidak kaku. Rahmanto memaparkan bahwa satu cara yang baik untuk mendorong siswa menulis kreatif puisi adalah dengan memberikan beberapa tema yang bersifat umum agar dapat dikembangkan sendiri oleh para siswa berdasarkan pengamatan dan pengalaman mereka sendiri. Selain itu perlu dilakukan percobaan-percobaan penulisan puisi. Latihan penulisan puisi tidak hanya untuk mempe1iajam pengamatan dan kemampuan bahasa. Karena alasan lain, dengan latihan penulisan puisi siswa diharapkan dapat memperoleh minat segar yang muncul dari kedalaman puisi itu sendiri. 43 Puisi yang cocok sebagai model untuk latihan menulis biasanya berbentuk bebas dan sederhana, berisi hasil pengamatan yang berupa imbauan atau pernyataan. Selama ini usaha pemilihan kata dengan makna tersirat untu keindahan puisi tidak menghalangi kemajuan siswa dalan1 latihan menulis. Oleh karena itu guru tidak perlu ragu memperkenalkan "kiasan" meski siswa masih berada pada tahap latihan awal. Kiasan tidak hanya memperpadat pesan yang ingin disampaikan dalam puisi, tetapi juga menimbulkan pengaruh keindahan khusus bagi pembaca. Keindahan puisi tidak hanya menyangkut pada pilihan kata, untaian bunyi tetapi juga berasal dari rima, irama, pola sajak dan sebagainya. Dalam membina latihan menulis puisi guru terkadang menjumpai anak yang benar-benar berbakat untuk menguntai dan meramu unsur-unsur puisi tersebut. Dan tentu saja, siswa ini perlu mendapat perhatian khusus untuk mengembangkan bakatnya. Namun, guru harus menyadari
bahwa
penulisan puisi tetap akan dapat be1jalan tanpa bakat khusus semacam itu. 4. Tips Mcnulis Puisi Puisi memiliki karakteristik atau ciri-ciri tersendiri, baik dari sisi bentuk, makna maupun penulisannya. Jika kita mengenali ciri-ciri atau karakteristik puisi tentu akan lebih mudah kalau kita menulis puisi. Jadi, dalam menulis puisi paling tidak beberapa ha! yang berkaitan dengan ciriciri puisi, perlu diperhatikan, yaitu:
19
a. Gaya penulisan (Tipografi). Terutama puisi moderen sangat memperhatikan gaya penulisan. Puisi moderen bebas dalam gaya penulisan. Tidak hanya dalam jumlah bait dan baris, bahlcan format tulisan pun bebas. Penyair bebas mau menuliskan puisinya seperti apa. b. Rekonstruksi penulisan puisi. Puisi adalah alat untuk berekspresi. Orang ingin berekspresi bila mempunyai sesuatu yang ingin dikeluarkan dari pikiran dan perasaan. Tapi berekspresi secara biasa berbeda dengan bereksprei secara puitik. Coba kita bercerita kepada orang lain dcngan gaya berbeda, dengan sentuhan penekanan akan
p~da
penulisan dan pemilihan kata-kata yang berbeda,
membentuk
rekonstruksi
yang
berbeda,
dan
tentu
pengaruhnya pada malma akan berbeda pula. c. Pahami imaginasi: simbol, metafor, kiasan, dll. Pada puisi prismatis atau imagis, imaginasi yang dibangun dari simbol, metafor, kiasan, dll saugat kental. Anda harus paham betul bahwa setiap kata yang anda pilih didalamnya terkandung simbol, metafor, kiasan, dll yang oleh pembaca nanti akan diintepretasikan sesuai presepsinya sendiri. cl. Pahami cliksi - pemilihan kata. Unsur keindahan menjadi suatu ha! yang penting dalam puisi. Puisi adalah rangkaian kata-kata indah bermakna. Jacli setiap kata yang clitulis dalam puisi harus melalui proses seleksi yang sangat ketat. Setiap kata yang dipilih harus benar-benar mampu mewaclahi malma yang ingin diungkapkan. Pemilihan kata untuk mencan malma paling tepat itulah yang clisebut dengan cliksi. e. Pahami tancla baca. Salah satu unsur penting clalam penulisan adalah tanda baca. Tanda baca dalam tulisan berfungsi sebagai alat bantu pembaca untuk mema11ami bacaan yang dibacanya. Kebiaaan buruk penyair pemula adalah pemakaian tanda baca yang
20
koma, tanda seru, tanda tanya, sering dipakai berlebihan seolah penyair kurang yakin pembaca mampu memahami dan memaknai kata-katanya. Maka, hindari pemakaian tanda baca berebihan dalan1 menulis puisi. f.
Hindari menyingkat kata. Penyakit lain yang suka melekat pada penyair pemula adalah kegemaran menulis kata-kata tertentu dengan disingkat. Paling sering adalah kata yang ditulis "yg", tidak ditulis "tdk", seperti ditulis "spt", dan seterusnya. Bagaimanapun puisi adalah karya sastra yang utuh sehingga perlu dituliskan dalam bahasa yang utuh pula.
g. Mulai menulis. Belajar apapaun, termasuk menulis puisi tidak akan berhasil kalau tidak pernah memulai berlatih. Faktor terpenting dari belajar menulis puisi tentu saja memulai menulis puisi. Pengin jadi penulis puisi? Pengin jadi penyair? Ambil kertas, ambil pena. Mulai menulis. Sekarang! 44 C. Hakikat Media Pembelajarnn 1. Pengcrtian Media Pembelajarnn
Media beasal dari bahasa latin medius, merupakan bentuk jamak dari medium yang secara harfiah berarti "perantara" atau "pengantar". Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. 45 Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of Education and Comunication Technologil AECT) di Amerika, membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi.
46
Blake dan Haralsen mengungkapkan media adalah medium yang digunakan untuk membawa/ menyampaikan suatu pesan, dimana medium ini merupakan jalan atau alat dengan suatu pesan be1jalan antara komunikator dengan komunikan. Sementara itu, Briggs berpendapat bahwa media pembelajaran adalah segala alat fisik untuk pes~n yang me;rangsang yang sesuar untuk belajar. Sedangkan, NEA (National Education Association), '.'. Wardjito, Suharso. Yuk! Nu/is Puisi. (Surabaya: PNRI, Cet. Ke-1, 2009), h. 82-120
21
mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah segala benda yang dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca, atau dibicarakan beserta instrumen yang digunakan untuk kegiatan tersebut. 47 Gerlach dan Ely dalam Arsyad mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun
kondisi
yang
membuat
s1swa
mampu
memperoleh
pengetalman, keteran1pilan, atau sikap. 48 Munadi menjelaskan bahwa Media pembelajaran adalah Segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efesien dan efektif. 49 2. Manfaat Media Pembelajaran Dale
dalam
Arsyad
mengemukakan
bahwa
media
dapat
memberikan banyak manfaat asalkan guru berperan aktif dalam proses pembelajaran. Hubungan guru-siswa tetap merupakan elemen paling penting dalam sistem pendidikan moderen saat ini. Guru hams selalu hadir untuk menyajikan materi pelajaran dengan bantuan media apa saja agar manfaat berikut ini dapat terealisasi: a. Meningkatkan rasa saling pengertian dan simpati dalam kelas b. Membuahkan perubahan signifikan tingkah laku siswa c. Menunjukan hubungan antara mata pelajaran dan kebutuhan dan minat siwa dengan meningkatnya motivasi belajar d. Membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar siswa e. Membuat hasil belajar lebih bermakna bagi berbagai kemampuan s1swa f. Menclorong pemanfaatan yang bermakna dari mata pelajaran dengan jalan melibatkan imajinasi dan partisipasi aktif yang mengakibatkan meningkatnya hasil belajar g. !viemberikan umpan balik yang cliperlukan yang dapat membantu siswa menemukan seberapa banyak telah mereka pelajari h. Melengkapi pengalaman yang kaya dengan pengalaman itu konsepkonsep yang bermakna dapat dikembangkan 1. Memperluas wawasan clan pengalaman siswa yang mence1minkan pembelajaran nonverbalistik dan membuat generalisasi yang tepat
47 48
Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif, (Jakaiia: Rineka Cipta, Cet. Ke-I, 1997), h. 2 Azhar Arsyad, Op. Cit, h. 3
22
Meyakinkan diri bahwa urutan dan kejelasan pikiran yang siswa butuhkan jika mereka membangun struktur konsep dan sistem gagasan yang bennakna. 50 Encyclopedia of Educational Research dalam Arsyad merincikan nilai atau manfaat media pendidikan sebagai berikut51 : J.
a. Meletakan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, oleh karena itu mengurangi verbalisme. b. Memperbesar perhatian siswa. c. Meletakan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar, oleh karena itu membuat pelajaTan lebih mantap. d. Membedkan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri dikalangan siswa. e. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyn, terutama melalui gambar hidup. f. Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan kemampuan berbahasa. g. Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain, dan membantu efesiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan rasa saling pengertian dan simpati dalam kelas, membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar s1swa, membuat hasil belajar lebih bermakna bagi berbagai kemampuan s1swa, memberikan umpan balik, melengkapi pengalaman, memperluas wawasan, dan memperbesar perhatian siswa, membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan kemampuan berbahasa siswa, dan memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain, serta membantu efesiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar.
3. Fungsi Media Pcmbclajaran Proses belajar mengajar akan lebih menyenangkan dan tidak membebani siswa apabila seorang guru mampu menciptakan dan menggunakan sesuatu alat yang dapat membantu manyampaikan pesan dari materi yang diajarkan. Alat bantu mengajar tersebut merupakan media
23
pembelaj aran yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Kemp & dayton dalam Arsyad mengemukakan media pembelajaran dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar yang besar jumlahnya, yaitu (1) memotivasi minat dan tindakan, (2) menyajikan informasi, dan (3) memberi intruksi. 52 McKnown terdapat 4 fungsi media, yaitu: a. Mengubah titik berat pendidikan fo1mal, yaitu dari pendidikan yang menekankan pada intruksional akademis menjadi pendidikan yang mementingkan kebutuhan kehidupan pcse1ia didik. b. Membangkitkan motivasi belajar pada peserta didik karena: I) Pada umumnya media merupakan sesuatu yang baru bagi peserta didik sehingga menarik perhatian peserta didik 2) Memberikan kebebasan bagi peserta didik lebih besar dibandingkan dengan cara belajar tradisional 3) Media lebih konkret dan lebih mudah dipahami 4) Memungkinkan peserta didik berbuat sesuatu 5) Mendorong peserta didik untuk ingin tahu lebih banyak. c. Memberikan kejelasan (clarification) d. Memberikan rangsangan (stimulation) 53 Sadiman, dick menjelaskan secara umum kegunaan media pendidikan adalah sebagai berikut. a. Mempe1jelas penyajian pesan agar tidak telalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka) b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, daya indera seperti misalnya: c. Penggunaan media film pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik. d. Dengan sifat yang unik pada setiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri. Hal ini akan lebih sulit bila latar belakang ligkungan guru dengan . . berb eda. 54 s1swa .1uga D. Hakikat Media Film Dokumentcr Film adalah salah satu jenis media audio visual. 55 Film merupakan media audio-visual murni yang dilengkapi fungsi peralatan suara dan
52
53
Ibid, h. 16-18 Ahmad Rohani, Op. Cit, h. 8
24
gambar dalam satu unit. 56 Hamalik mengungkapkan bahwa film merupakan rangkaian gambar-gambar yang diproyeksikan ke layar dengan kecepatan
teratur,
bergerak secara kontinu
sehingga benar-benar
mewujudkan pergerakan normal orang-orang atau benda-benda. Lukisan cerita satu unit yang mudah dipahami. 57 Dengan demikian, film dapat diartikan sebagai suatu rangkaian gambar yang diproyeksikan ke layar pada kP,cepatan te1ientu sehingga menj adi suatu urutan tingkatan yang be1jalan terns dan menggambarkan suatu gerakan yang tampak normal. Heinich dldc mengutarakan bahwa film dokumenter adalah film-film yang dibuat berdasarkan fakta bukan fiksi dan bukan pula menafsirkan yang fakta. Atau dengan kata Iain Grierson berpendapat bahwa documentmy sebagai "a creative treatment of actuality" yakni perlakuan kreatif terhadap suatu kenyataan. Poin penting dalam film ini, menurutnya adalah menggambarkan permasalahan kehidupan manusia meliputi bidang ekonomi, budaya, hubungan antar manusia, etika dan sebagainya. Misalnya, film tentang dampak globalisasi terhadap sosial budaya di suatu claerah atau negara; kehiclupan manusia di claerah pedalaman, kehiclupan nelayan di daerah pesisir, sistem pencliclikan di daerah pesantren, dan Iain-lain. Film clokim1enter juga menampilkan . d an. seJ. aral1 manusia. . 58 re lrnman pentmg Oemar I-Iamalik memaparkan bahwa film clokumenter aclalah gambaran yang sebenarnya tentang suatu cerita. Film ini bukan merupakan pengulangan suatu kejaclian atau dibuat sepe1ii film-film yang cliproduksi, tetapi menggunakan masyarakat yang nyata clan dalam situasi yang nyata pula. 59 Pacla clasarnya gambar-gambar yang acla pacla film clapat membantu menclorong para siswa serta dapat membangkitkan minatnya pada pelajaran. Gambar clapat membantu guru mencapai tujuan pembelajaran, karena gambar pengalaman clan pengertian pese1ia cliclik menjadi lebih luas, lebih jelas clan tidak muclah clilupakan serta lebih konkret clalam ingatan peserta didik. 60 Hamalik mengungkapkan bahwa gambar clalam film akan berhasil clengan efektif apabila disesuaikan dengan faktor 56 57
Yudi Munadi, Op. Cit, h. 113 Oemar Hamalik, Media Pendidikan, (Bandung: PT. Citra Aditya Bakti, Cet. Ke-7, 1994), h.
43 "~ Yudhi Munadi, Op. Cit, h. 117
25
kematangan anak, tujuan yang akan dicapai, dan teknik penggunaan dalam situasi belajar. 61 Beberapa keunggulan film sebagai suatu media diungkapkan oleh Sadirman, dkk sebagai berikut:
62
1. Film merupakan suatu denominator belajar yang umum. Baik anak yang cerdas maupun yang lamban akan memperoleh suatu dari film yang sama. Keterampilan membaca atau penguasaan bahasa yang kurang, bisa diatasi dengan menggunakan film. 2. Film sangat bagus untuk menerangkan suatu proses. Gerakangerakan lambar dan pe11gulangan-pengulangan akan mempetJelas uraian dan ilustrasi 3. Film dapat menampilkan kembali masa lalu dan menyajikan kembali kejadian-kejadian sejarah yang lampau. 4. Film dapat mengembaran dengan lincalmya dari suatu negara lee negara lain, horizon me1tjadi sangat lebar, dunia luar dapat dibawa masuk kedalam. 5. Film dapat menyajikan baik teori maupun praktik dari yang bersifat umum ke khusus atau sebaliknya. 6. Film dapat mendatangkan seorang ahli dan memperdengarkan suaranya di dalam kelas. 7. Film dapat menggunakan teknik-teknik seperti warna, gerak lambat, animasi, dan sebagainya untuk menampilkan butir-butir tertentu. 8. Film memikat perhatian siswa. 9. Film lebih realistis, dapat diulang-ulang, dihentikan, dan sebagainya, sesuai dengan kebutuhan. Hal-hal yang abstrak menjadi jelas. l 0. Film dapat mengatasi keterbatasan daya indera kita (pengihatan) 11. Film dapat merangsang atau memotivasi kegiatan anak-anak. Hamalik menyebutkan terdapat 20 keunggulan film yaitu sebagai
berikut: 63 I. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Melengkapi semua batas-batas waktu Mencapai kelompok Dapat diulang Dapat dibagi-bagi Lebih realistis Mendorong motivasi Melengkapi catatan terhadap peristiwa-peristiwa Memberikan perspektif Menghidupkan kegiatan-kegiatan
'.'. Oemar Hamalik, Op. Cit, h. 68
27
Film berfungsi untuk tujuan kognitif, psikomotor dan afektif. Untuk tujuan kognitif, film dapat berfungsi untuk mengajarkan pengenalan kembali atau pembedaan stimulasi gerak yang relevan, seperti kecepatan objek yang bergerak, penyimpangan dalam gerakan, dan sebagainya. Dengan film dapat juga ditunjukan serangkaian gambar diam yang diiringi audio. Film dapat mengajarkan aturan dan prinsip, film menunjukan deretan ungkapan verbal seperti pada gambar diam dan media cetak. Film memperlihatkan model penampilan, terutama pada situasi yang menunjukan interaksi manusia. Untuk tujuan psikomotor, film digunakan untuk memperlihatkan contoh keterampilan gerak. Media ini juga dapat memperjelas gerak dan memperlambat atau mempercepat, mengajarkan menggunakan suatu alat, memanjat, berenm1g, dan sebagainya. Selain itu film juga dapat memberikan umpan-balik "tertunda" kepada siswa secara visual untuk menunjukm1 tingkat keman1puan mereka dalam mengerjakan keterampilan gerak, setelah beberapa waktu kemudian. Untuk tujuan afektif, film paling sesuai kalau digunakan untuk mempengaruhi sikap dan emosi, yakni dengan menggunakan beberapa earn dan efek. Ia merupakan alat yang cocok untuk memperagakan informasi efektif, baik melalui cfek optis maupun melalui gambar visual yang berkaitan. 65 Memperhatikan uraian di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa gambar clalam film pacla umumnya menarik perhatian. Semua gambar mempunyai arti dan tafsiran tersencliri. Karena itu film dapat digunakan sebagai media pengajaran dan mempunyai nilai-nilai pendidikan bagi siswa sehingga pada akhirnya memungkinkan belajar secara efektif. Oleh karena itu, clalam penelitian ini peneliti memanfaatkan media film yaitu media film clokumenter. Media film clokumenter clalam menulis puisi climaksuclkan untuk mengungkapkan keindahan alam Indonesia sehingga siswa clapat memperoleh pengalaman langsung clari objek yang dilihatnya yaitu gambaran keinclahan alam Indonesia. Hal ini berguna untuk memberikan kemuclahan siswa mengungkapkm1 icle clan gagasan11ya kedalam bentuk tulisan yaitu puisi. Dewasa ini film clokumenter dapat diperoleh secara muclah. Film dokumenter clapat digunakan oleh guru secara efektif dalam pembelajaran 65
Ronald_ I-I. Anderson. Pen1ilihan dan Peneetnban't!an Media untuk Pe111belaiaran. Teri. dari
r
I!
·-------. f'JERPUSTAJ<.APJ<~ UTPJ\·t-"' lJH-,j
28
~3Y;C\J·;:t:t ~lif\.~(;~J:{'T.J\
menulis pms1 yang mengungkap keindahan alam. Isi dari film tersebut disesuaikan dengan tujuan dan bahan pelajaran yang hendak dipertunjukan kepada siswa sebagai media. Film dokumenter keindahan alam yang disajikan hams mampu menggambarkan keadaan sebenarnya karena film yang diberikan kepada siswa tidak hanya sekedar dilihat saja, tetapi harus dapat dipahami dan dihayati oleh para siswa. Dengan demikian siswa dapat menarik kesimpulan tentang gambar yang diperlihatkan kepadanya. Guru dapat memanfaatkan media film dokumenter sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran menulis puisi, guru meminta siswa untuk menulis puisi berdasarkan gan1bar yang ditayangkan dalam film dokumenter dengan mengembangkan daya khayal dan imajinasi siswa. Media film dokumenter keindahan alam Indonesia sangat membantu proses pembelajaran menulis puisi menjadi lebih efektif. Apa yang terlihat oleh mata dan terdengar oleh telinga siswa, lebih cepat dan lebib mudah dihayati daripada apa yang hanya dilihat saja atau yang didengar saja. Hal tersebut tentu saja dapat membantu meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran menulis puisi. E. Penelitian yang Rclevan
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa dan merupakan suatu kegiatan yang mempunyai hubungan dengan proses berpikir, serta keterampilan ekspresi dalam bentuk tulisan. Walaupun menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa, tetapi dalam proses pembelajaran bahasa tidak mungkin dipisahkan dengan keterampilan berbahasa yang lain seperti mendengarkan, berbicara dan mcmbaca. Keempat keterampilan berbahasa itu sating melengkapi. Menulis pada hakikatnya merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan aktif. 66
29
Kegiatan menulis, khususnya menulis puisi termasuk dalam aktivitas pembelajaran yang memprihatinkan. Mutu pembelajaran menulis bahasa Indonesia masih sering dikeluhkan oleh berbagai kalangan. Kemampuan siswa menulis puisi masih tergolong rendah. Rendahnya kemampuan
menulis
kemampuan
guru
lebih
dalam
banyak mengelola
diakibatkan
oleh
pembelajaran.
rendahnya
Selama
1m,
pembelajaran menulis puisi dilakukan secara konvensional. Siswa diberi sebuah teori menulis puisi kemudian siswa 1111'!!ihat contoh dan akhimya siswa ditugasi untuk menulis puisi baik secara langsung atau dengan jalan melanjutkan puisi yang ada. Melihat kondisi demikian, harus ada upaya memberikan solusi clalam pembelajaran menulis agar segala permasalahan se1ia kendala yang terclapat pada siswa maupun guru dapat teratasi. Dengan demikian, penelitian tentang permasalah clalam menulis puisi perlu dilakukan. Penggunaan media yang tepat diharapkan mampu memperbaiki dan meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis. Selain itu, cara mengajar guru harus menggunakan teknik pembelajaran yang bervariasi secara kreatif. Merujuk pacla segala permasalahan di alas, peneliti membuat berbagai solusi dalam pembelajaran menulis salah satunya pacla penggt1naa11 n1edia.
Penelitian tentang peningkatan keterampilan menulis puisi dengan menggunakan media film dokumenter clilakukan karena melihat konclisi siswa clalam menerima materi menulis belum sesuai dengan harapan. Selain itu, metode pengajaran clan pembelajaran yang cligunakan oleh guru clengan mctode ceramah belum mengalami perubahan terhaclap hasil peke1jaan siswa clalam menulis. Masalah lain yang muncul, yaitu siswa akan berpersepsi negatif terhaclap materi menulis, karena metode clan media yang cligunakan terkesan membosankan clan membingungkan. Pemilihan media yang tepat clan sesuai sangat berguna untuk meningkatkan pembelajaran menulis puisi karena dengan menclekatkan
30
dan gagasan mereka ke dalam tulisan. Tujuan penggunaan media film dokumenter ini diharapkan siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dari objek yang dilihatnya. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Sulastini yang berjudul Peningkatan Kemampuan Menu/is Puisi Melalui Media Kartu Bergambar: Sebuah Penelitian Tindakan pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 138 Jakarta. Hasil analisis
data penelitian pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 59,7. Rata-rata nilai yang dinyatakan belum terlihat adanya peningkatan. Akan tetapi pada siklus II terjadi peningkatan dengan perolehan nilai sebesar 74,4. Rata-rata nilai tersebut termasuk dalam kategori baik. Pemerolehan nilai ini menunujukan bahwa pembelajaran puisi melalui media kartu bergambar pada siswa kelas VIII SMP Negeri 138 mengalami peningkatan dan berhasil. Penelitian oleh Sulastini merupakan penelitian tindakan kelas. Sedangkan penelitian yang peneliti lakukan menggunakan desain eksperimen. Adanya perbedaan dalam penggunaan media pembelajaran yang peneliti lakukakan, Sulastini menggunakan media kartu bergambar sedangkan dalam penelitian ini peneliti menggunakan media film dokurnenter. Penelitian mengenai pembelajaran menulis pms1 1uga pernah cliteliti oleh Intan Febrina Wulandari (2011), Pengaruh 1\!fedia Ilustrasi i\1usik terhadap Kemampuan 1\1enulis Puisi Ke/as X (Eksperimen di SA!fA 22
Se11Jo11g).
Penelitian
1111
menggunakan
metode
eksperimen.
Berclasarkan uji statistik bahwa keterampilan menulis puisi menjacli lebih efektif menggunakan media ilustrasi musik. Hal tersebut dapat dilihat dari rala-rala (mean) nilai tes akhir yang diperoleh kelas eksperimen adalah 74, sedangkan yang nilai tes akhir kelas kontrol adalah 62,04 clengan selisih rata-rata kedua sampel tersebut 11,96. Maka dapat disimpulkan bahwa kelas yang menggunakan media ilustrasi musik lebih baik daripada kelas
31
Terdapat perbedaan penelitian peneliti dengan penelitian yang dilakukan Febrina Wulandari. Perbedaan tersebut pada penggunaan media pembelajaran, media yang digunakan oleh Febrina Wulandari dalam penelitiannya adalah media ilustrasi musik sedangkan penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian adalah media film dokumenter. Selain Sulastini dan Febriana Wulandari, Penelitian pembelajaran menulis puisi menggunakan media pernah diteliti oleh Muchsin Taufik dengan judul Pengaruh Model Pembelqjaran Inquiry Training melalui
Penggunaan Media Audiovisual terhadap Kemampuan Menu/is Puisi Siswa Ke/as VII SMP Negeri 118 Jakarta. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Berdasarkan uji statistik bahwa keterampilan menulis puisi menjadi lebih efektif menggunakan model inquiry training dan media audiovisual. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata (mean) nilai tes akhir yang diperoleh kelas eksperimen adalah 77,67, sedangkan nilai tes akhir kelas kontrol adalah 64,20 dengan selisih rata-rata kedua sampel tersebut 13,47. Simpangan baku pretes 64,20 sedangkan postes 6,0. Maka dapal disimpulkan bahwa kelas yang menggunakan model inquiry training dan media audiovisual lebih baik daripada kelas yang tidak menggunakan model inquiry training dan media audiovisual. Terdapat perbedaan penelitian peneliti dengan penelitian yang dilakukan Muchsin Taufik. Perbedaan tersebut pada penggunaan media pembehijaran, media yang digunakan oleh Muchsin Taufik dalam penelitiannya adalah media audiovisual dan dipadukan dengan model pembelajaran yaitu inquiry training sedangkan penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian adalah media film dokumenter. Dengan keberhasilan penelitian yang dilakukan oleh Snlastini, Febrina Wulandari, dan Muchsin Taufik dalam menggnnakan media pembelajaran, peneliti te1iarik untuk melakukan penelitian serupa tetapi dengan menggunakan media yang berbeda yaitu dengan penggunaan media film dokumenter untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari s.d Mei 2013 di kelas VII SMP Muhammadiyah I 7 Ciputat. B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian
Penelitian
eksperimen
(Experimental
Research)
merupakan
kegiatan penelitian yang bertujuan untnk menilai pengaruh suatu perlakuan/ tindakan/ treatment pendidikan terhadap tingkah laku siswa atau menguj i hipotesis tentang ada-tidaknya pengaruh tindakan itu bila dibandingkan dengan tindakan lain. 1 Penelitian ini menggunakan metode penelitian nmmi atau true experimental yaitu kelompok ini menguji variabel bebas dan variabel terikat yang dilakukan terhadap sampel kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sebuah tes awal diberikan untuk mengetahui perbedaan antarkelompok. 2 Metode yang digunakan peneliti adalah metode penelitian murni atau true experimental dan desain yang digtmakan adalah desain control group experiment: control group pretest dan pastes! desain. Model desain ini menggunakan lebih dari satu kelompck yang terdiri dari kelornpok eksperimen dan kelompok kontrol. Baik kelompok eksperirnen rnaupun kelompok kontrol dikenakan 0 1 dan 0 2 • tetapi hanya kelompok eksperimen saJa yang mendapat perlakuan X. 3 Dalam penelitian ini, kelas yang digunakan sebagai kontrol adalah siswa kelas VII-A semester genap sejumlah 20 siswa (satu kelas) dan kelas eksperimen yaitu siswa kelas VIIB semester genap sejumlah 20 siswa (satu kelas).
1
E. T Ruseffendi, Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya, (Bandnng: Tarsito, Cet. Ke-I, 2005), h. 4 I 2 Zainal Ari fin, Penelitian Pendidikan; Metode dan Paradigma Baru, (Bandung: PT. Remaja
33
Desain yang dignnakan dalam penelitian ini digambarkan dalam bentuk tabel berikut. Tabel 3.1 Teknik Pengumpulan Data dengan Pretes dan Postes Kelompok
Pretes
Perlakuan
Postes
Ke
01
x
02
Kc
01
-
02
Keterangan: Ke
: Kelompok Eksperimen
Kc
: Kelompok Kontrol
01
: Pretes
02
: Postes
x
: Perlakuan Eksperimen
C. Variabel Penelitian Variabel yang digunakan pada penelitian ini adalah: 1. Variabel Tcrikat
Variabel terikat dalam penelitian 1111 adalah kemampuan s1swa menulis puisi. 2. Variabel Bebas Variabel bebas adalah kondisi pelaku eksperimen dimanipulasi untuk menerangkan hubungannya dengan fenomena yang diobservasi. 4 Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan media film dokumenter mengenai keindahan alam Indonesia. Film ditayangkan sebelum posies dilaksanakan di kelas eksperimen sedangkan kelas kontrol ticlak cliberi perlakuan apapun. 3. Variabel Kontrol Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran, jumlah jam mata pelajaran, dan materi yang diajarkan. Pembelajaran pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan oleh guru yang
34
sama dengan jumlah jumlah jam mata pelajaran yang sama dan mated yang diajarkan sama yaitu menulis puisi. D. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Populasi atau universe keseluruhan objek yang diteliti, baik berupa orang, benda, kejadian, nilai maupun hal-hal yang terjadi. 5 Untuk memperoleh data penelitian, diperlukan Sl!mber data. Dalam setiap penelitian harus selalu berhadapan dengan objek yang dileliti. Maka dalam ha! ini peneliti menentukan populasi penelitian adalah seluruh siswa VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Talmn Ajaran 2012/2013. 2. Sampcl Sampel adalah sebagai bagian dari populasi yang diambil dengan menggunakan cara-cara tertentu. 6 Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 17 dengan mengambil satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Kelas kontrol yang dipilih aclalah siswa kelas VII A semester genap sejumlah 20 siswa (satu kelas) yang mengikuti tahapan penelitian pretes. Kelas eksperimen aclalah siswa kelas VII B semester genap sejumlah 20 siswa (satu kelas) yang mengikuti seluruh tahapan eksperimen dari pretes sampai postes. E. Tcknik Pcngumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini mencakup:
1. Sumber Data Sumber penelitian aclalah subjek dari mana data cliperoleh. Sumber data penelitian ini aclalah siswa kelas VII, guru, se1ia lingkungan yang menclukung pelaksanaan penelitian. 2. Jcnis Data Data yang cliambil aclalah data kuantitatif clan kualitatif. Data kuantitatif cliperoleh clari hasil belajar yaitu penilaian tes menulis puisi seclangkan data kualitatif cliperoleh melalui angket dan lembar observasi.
36
Angket merupakan sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden. 7 Metode ini digunakan untuk memperoleh data mengenai tanggapan siswa terhadap pelajaran bahasa Indonesia dan pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan media film dokumenter. Angket yang digunakan peneliti berupa angket tertutup yaitu j awabannya sudah tersedia sehingga responden tinggal memilih. Angket disebarkan dengan maksud untuk mengetahui respon siswa terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam proses belajar mengajar bahasa Indonesia khususnya menulis puisi. Selain itu untuk mengetalmi berapa besar pengaruh penggunaan media pendidikan terutama media film dokumenter dalam pembelajaran menulis puisi. Pengisian angket ini dilakukan setelah selesai postes pada kelas eksperimen. (Terlampir). F. Kontrol Validitas Internal
Validitas
internal adalah validitas yang berkenaan dengan
keabsahan atau validitas hasil suatu percobaan. 8 Kontrol validitas internal merupakan derajat ketepatan instrumen (alat ukur), maksudnya apakah instrumen yang digunakan betul-betul tepat untuk mengukur apa yang cliukur. 9 Pengontrolan dilakukan agar hasil pembelajaran keterampilan menulis puisi yang diamati benar-benar akibat dari perlakuan, yaitu penggunaan media film dokumenter. Variabel yang dikontrol adalah: I. Berkaitan dengan ada atau ticlaknya keterlibatan tambahan atau peristiwa lain anggota sampel pada saat eksperimen. Upaya yang clilakukan adalah mengatur proses belajar mengajar pada kelas yang diteliti agar dalam situasi clan kondisi yang relatif sama, mengatur rencana eksperimen secara jelas, teratur, dan terjadwal
7
Abdul Halim Hanafi, Metode Penelitian Bahasa untuk Penelitian, Tesis, dan Disertasi. (Jakarta: Diadit Media, Cet. Ke-I, 2011), h. 129 8 E. T Ruseffendi, Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidan1< Non-Eksakta Lainnya,
37
dengan baik serta menyarankan agar selama mengikuti aktivitas belajar anggota sampel tidak diperbolehkan mengikuti kegiatan pembelajaran
keterampilan
menulis
puisi
di
luar jadwal
eksperimen. 2. Berkaitan dengan komposisi kelas sampel penelitian yang akan diberi perlakuan,
diperlukan upaya agar hasil eksperimen
terkontan1inasi oleh faktor perbedaan subyek penelitian. 3. Bcrkaitan dengan proses pengukuran yang dilakukan saat pengumpulan data,
maka tes
yang
digunakan pada saat
pelaksanaan adalah tes yang sama pada pretes dan postes. 4. Berkaitan dengan berkurangnya peserta eksperimen, ha! ini akan mengakibatkan te1jadinya perubahan komposisi dalam kelas eksperimen. Untuk itu upaya pengendalian yang dilakukan yaitu pengontrolan dengan terns menerus, memberikan motivasi kepada sarnpel penelitian clan memonitor kehadiran sampel melalui daftar haclir secara ketat sejak awal hingga akhir eksperimen G. Tcknik Analisis Data
Untuk mengetalmi keaclaan data yang telah diperoleh sehingga dapat menggambarkan masalah dalam penelitian ini, maka pengolahan data clilakukan setelah data terkumpul. Data dalam penelitian ini meliputi; data observer, basil menulis puisi pretes, clan postes clan data angket. Aclapun pengolahan data melalui langkah-langkah sebagai berikut. I. Mengolah data hasil pretes clan postes agar data yang cliperoleh mempunyai makna. a. Menganalisis hasil tulisan siswa b. Menghitung nilai siswa dari skor yang sudah cliperoleh clengan rwnus: Nilai akhir
Nilai =
skor yang diperoleh x 100 skor maksimal
c. Mendeskripsikan hasil pretes dan postes
38
Pengujian normalitas data digunakan untuk menguji apakah data kontinu berdistribusi nom1al sehingga analisis dengan validitas, relibilitas, uji t, korelasi, dan regresi dapat digunakan. 10 Uji
normalitas
be1tujuan
untuk
mengetahui
apakah
data
berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini penulis menggunakan liliefors test untuk menghitung uj i normalitas di kedua kelas yang diteliti yaitu kelas !control dan kelas eksperimen. Metode Lilliefors menggunakan data dasar yang belum diolah dalam tabel distribusi frekuensi. Data ditransformasikan dalam nilai Z untuk dapat dihitung luasan kurva normal sebagai probabilitas komulatif normal. Probabilitas tersebut dicari bedanya dengan probabilitas kumulatif empiris. Beda terbesar dibanding dengan tabel Lilliefors. Tabel 3.2 Tabcl Lillicfors
x,
2
X.-X SD
F·.'X)
S{X)
:l .
·
.. •
Keterangan : Xi
=
Angka pada data
Z
=
Transformasi dari angka ke notasi pada distribusi normal
F(x)
=
Probabilitas komulatifnormal
S(x)
=
Probabilitas komulatif empiris
Hipotesis statistik yang digunakan pada uji normalitas adalah:
Ho : Data yang akan dinji berdistribusi normal. H 1 : Data yang akan diuji tidak berdistribusi normal.
39
3. Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah variansi data yang akan dianalisis homogen atau tidak. Hipotesis statistik yang digunakan pada uji homogenitas adalah: 2
Ho:
2
= S2 (data kelompok eksperimen dan kontrol mempunyai variansi
s1
yang homogen). 2
H1:
*
S1
2 S2
(data kelompok eksperimen dan kontrol tidalc mempunym
variansi yang homogen). Statistik uji yang digunakan adalah sebagai berikut:
s2 I
keterangan: s12
=
nilai variansi yang lebih besar dari dua sampel yang dibandingkan
si
=
nilai variansi yang lebih kecil dari dua sampel yang dibandingkan.
Kriteria keputusan jika nilai =
F 1_
"-Cv ,. )< Fhitung < F "-Cv ,. ) dengan a 2
l'
2
2
I •
2
0, 10 dan derajat kebebasan v1 dan v2 maka Ho diterima.
4. Uji t Uji t-student terhadap rata-rata skor postes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hipotesis statistik yang digunakan adalah: Ho :
fl, 1
= flkl
:
Tidak terdapat perbedaan kemampuan puisi siswa pada
awal (preles) antara kelompok yang menggunakan media film dokumenter dan kelompok yang tidak diberi perlakum1.
H1 :
* flki
ft, 1
:
Ada perbedaan kemampuan puisi siswa pada awal (pretes)
antara kelompok yang menggunakan media film dokumenter dan kelompok yang tidak diberi perlakuan. Statistik ttji yang digunakan adalah sebagai berikut:
40
x,1
=mean pada kelompok eksperimen
s;
= nilai variansi pada kelompok eksperimen
n, 1
=ban yak siswa pada kelompok eksperimen
1
Xk1
=mean pada kelompok kontrol
sf
= nilai variansi pada kelompok kontrol
1
nk1
= banyak siswa pada kelompok kontrol.
Kriteria keputusannya adalah Ho ditolak jika: t,,,, < -taatau t,,,, >ta 2
2
dengan db = nk + !le - 2.
H. Hipotesis Statistik Melakukan pengujian hipotesi dengan menentukan signifikan perbedaan dua variabel dengan kriteria jika thitung < ttabel maka H1 ditolak Ho diterima, begitu pula sebalilmya apabila thiiung > ttabel maka Hi diterima atau Ho ditolak. Ho, µA< H1,
~tA>
~tB
µB
Keterangan: µA=
nilai rata-rata pembelajaran menulis pms1 dengan menggunakan media film dokumenter.
~tB=
nilai rata-rata pembelajaran menulis pms1 tanpa menggunakan media film dokumenter.
Apabila
nilai
rata-rata
pembelajaran
menulis
puisi
dengan
menggunakan media film dokumenter lebih kecil dari pada nilai rata-rata pembelajaran menulis puisi tanpa menggunakan media film dokumenter. Berarti tidak adanya pengaruh film dokumenter dalam kemampuan siswa menulis puisi. Dan apabila nilai rata-rata pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan media film dokmnenter lebih besar dari nilai ratarata pembelajaran menulis puisi tanpa menggunakan media film dokumenter malca adanya pengaruh film dokumenter dalam kemampuan siswn mf>:n11li_<:: nni<::-i
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Sekolah I. Profil sekolah
Nama sekolah
: SMP Muhammadiyah 17 Ciputat
Alamat sekolah
: JI. Ir. H. Juanda No. 211
Kelurahan/ Kecamatan
: Rempoa/ Ciputat Timur
Kabupaten/ Kota
: Tanggerang Selatan
Kode pos
: 15412
Telepon
: (021) 7401364
Nama Yayasan
: Majelis Pendidikan Dasar dan
Menengah
Cabang Ciputat Timur Alamat yayasan
: JI. Ir. H. Juanda No. 211 Rempoa Ciputat
Timur NSS/ NDS/ NPSN
: 202280310003/2002040011120603576
Status Sekolah
: Terakreditasi "A"
Tahun didirikan
: 10 Oktober 1964
Tahun beroperasi
: I 0 Oktober 1964
KEPALA SEKOLAH Nama
: Drs. Sayuti Sufriatna
Tempat, Tanggal Lahir
: Tangerang, 14 September 1966
NIP
: 19660914 19960718 1 004
Pendidikan
: SI. !PS
2. Visi, Misi, clan Tujuan Sekolah a. Visi: "Menjadikan SMP Muhammadiyah Ciputat Kota Tangerang Selatan sebagai lembaga pendidikan yang mampu mencetak peserta didik mer\jadi insan yang berakhul karimah, berkualitas, novatif, kreatif, mandiri, berdaya juang tinggi dan memiliki wawasan IMTAQ dan
42
b. Misi: 1) Melaksanakan
pengembangan
sarana,
prasarana,
dan
media
pembelajaran. 2) Melaksanakan pengembangan prestasi bidang akademik 3) Melaksanakan pengembangan prestasi bidang non akademik 4) Melakukan transformasi dan inovasi dalam pengelolaan pendidikan yang sejalan dengan perkembangan masyarakat, sains, dan teknologi. 5) Menumbuhkembangkan
~emangat
pengabdian yang tinggi dan luhur,
akhlakul karimah melalui keteladanan. c. Tujuan: I) Mampu mendidik, membimbing dan melatih siswa agar menjadi siswa yang cerdas, terampil, berkualitas, dinamis serta berpikir rasional. 2) Mampu mewujudkan siswa yang berakhlak mulia dan berbudi luhur dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan iman dan taqwa. 3) Mampu meningkatkan prestasi siswa dalam Ujian Nasional mendapat nilai rata-rata minimal 6,5 dan kenaikan kelas KKM 100% 4) Mampu menjadi juara I bidang akademik dan non akademik pada tingkat Kecamatan. 5) Mampu mewujudkan siswa lulusan yang melanjutkan ke SLTA Negeri mencapai 50 % 6) Tim kesenian dapat tampil dalam acara di kecamatan 7) 75% dapat melaksanakan ibadah dengan baik. 8) I 00% siswa dapat membaca Al-Qur'an dengan baik.
B. Deskripsi Kegiatan Kegiatan penelitian dilakukan di kelas VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat. Penelitian dilakukan sebanyak tiga kali pe1iemuan dan satu kali pertemuan berlangsung selama dua jam pelajaran atau 2 x 40 menit. Kegiatan penelitian ini dapat dideskripsikan sebagai berikut.
43
Penelitian dilakukan di dua kelas yang berbeda, yaitu kelas VII A sebagai kelas !control dan kelas VII B sebagai kelas eksperimen. Pertemuan pertama kegiatan yang dilakukan adalah menjelaskan materi puisi serta melakukan pretes (test awal) pada Ice dua kelas tersebut. Pretes ini dilakukan untuk mengambil data awal sekaligus mengukur kemampuan siswa dalam menulis puisi sebelum diberi tindakan. b. Pertemuan 2 Pertemuan kedua kegiatan yang dilakukan adalah pastes
(t~st
akhir) pada kelas !control maupun kelas eksperimen. Kelas eksperimen diberi tindakan berupa penayangan film dokumenter keindahan alam Indonesia sebelum siswa menulis puisi, sedangkan di kelas !control tidak diberikan tindakan apapun sebelum siswa menulis puisi. c. Pertemuan 3 Pertemuan ketiga kegiatan yang dilakukan adalah penyuntingan puisi oleh teman sebangku di kelas !control dan eksperimen serta pengisian angket mengenai media film dokumenter keindahan alam Indonesia oleh siswa di kelas eksperimen. C. Deskripsi Hasil Mcnulis Puisi pada Tes Awai clan Tes Akhir Berdasarkan hasil penelitian yang telah clilakukan pada kelas !control clan kelas eksperimen diperoleh hasil tes ald1ir (pastes) pada kedua kelas. Adapun hasil data yang peneliti peroleh clianalisis dan dipaparkan dalam bab ini. Hasil data yang telah diproses bertujuan untuk membuktikan apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas !control clan kelas eksperimen setelah media film dokumenter diterapkan dalam pembelajaran menulis puisi. Dalam menilai hasil menulis puisi yang berupa data dalam penelitian ini tidak terlepas dari aspek-aspek menulis puisi yang sudah dijelaskan sebelumnya yaitu, tema clan judul puisi, diksi, imaji, bahasa figuratif/ gaya bahasa, clan rima. Instrumen yang digunakan dalan1 mengumpulkan data hasil belajar siswa clalam menulis puisi yaitu clengan
44
digunakan media dan tes akhir yaitu tes yang dilaksanakan setelah menggunakan media film dokumenter keindahan alam Indonesia. Berikut ini akan diuraikan contoh hasil analisis tes keterampilan menulis siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam pembahasan ini peneliti tidak mencantumkan semua hasil analisis tes karena keterbatasan waktu dan biaya. Peneliti hanya mencantumkan beberapa contoh mengenai langkah-langkah yang dilakukan dalam mengubah data kualitatif yang berupa beberapa kelimat menjadi data kuantitatif yang berupa angka-angka. Peneliti juga mencantumkan tabel deskripsi nilai pretes kelas kontrol, pretes nilai kelas eksperimen dan pastes kelas kontrol dan pastes kelas eksperimen. Skor yang digunakan dalan1 mengukur aspek kemampuan menulis puisi yaitu 5, skor tertinggi dalam setiap aspek yaitu 5, sedangkan skor terendah yaitu I. Skor dari semua aspek maksimal 25. Jumlah skor dari setiap aspek merupakan skor kotor, sedangkan dalam menentukan skor bersih dapat menggunakan skala 100 dengan menggunakan rumus: Nilai =
skor yang diperoleh
.
skor maksimal
x 100
1. Dcskripsi Analisis Puisi Tes Akhir (Postes) Kelas Eskperimen. Nan1a
Lutfi Fahrevi
Skor
96
Sawah Hijau Kau sumber makanan kami Tempat hidup para petani Petani bersuka cita 1\!Jenunggu panen tiba Sawah. .. Hektaran padi menghijau Kudengar hewan-heH•an bersendau gurau Aku sangat terpukau Pagi yang cerah
45
Malu-malu keluarlah sang surya Menandakan pesta kerja telah tiba Udara di sawah sungguh asri Aroma desa yang permai Tidak seperti kota Yang dipenuhi pencemaran udara a. Terna danjudul puisi Terna dan judul dalarn puisi harus sesuai dengan isi puisi. Puisi karya Lutfi Fahrevi berjudul "Sawah Hijau" rneski judulnya sederhana tetapi rnarnpu menggarnbarkan hijaunya sawah karena sesuai dengan isi puisi yaitu rnengenai pernandangan persawahan yang hijau. Terna yang diangkat sangat tepat rnenggarnbarkan suasana pedesaan, yaitu kegiatan yang dilakukan petani di sawah dan pemandangan yang ada di sawah. Untuk itu peneliti mernberikan skor 5. b. Diksi Diksi rnemiliki peran penting dalarn sebuah pms1.
Diksi
berpengaruh besar terhadap makna dan rnaksud yang disampaikan penyair serta rnernberikan efek ernosional dan keindahan yang ditimbulkannya. 1 Pemilihan kata tampak pada larik Kudengar hewan-hewan bersendau guraul Aku sangat terpukaul/. Siswa rnenggunakan kata bersendau gurau untuk menggambarkan hewan-hewan berkeliaran di sawah, binatang tersebut dilukiskan sedang asik berrnain c!i tengah sawah sehingga ia menjadi terpukau melihatnya. Lalu pada larik kesebelas dan duabelas terlihat diksi pada penggalan puisi 1\1afu-ma1u keluarlah sang swya/ Menandakcm pesta kerja telah tiba//. Malu-rnalu keluarlah sang surya dirnaksudkan bahwa hari telah pagi dan perlahan matahari muncul, menjadi tanda bahwa petani sudah siap untuk beke1ja di sawah. Ketepatan serta keindahan diksi yang dipilih siswa, peneliti memberikan skor 5. c. Imaji
46
Pengimajian adalah susunan kata-kata yang dapat mengungkapkan pengalaman sensoris, seperti penglihatan, pendengaran, dan perasaan. 2 Imaji yang tergambar dalan1 puisi ini yaitu imaji penglihatan,
Sawah... Hektaran padi menghijau, Pagi yang cerah/ Petani turun ke sawah/ Nialu-malu keluarlah sang suryal Menandakan pesta kerja telah tiba, imaji pendengaran, Kudengar hewan-hewan bersendau gurau, dan imaj i penciuman, Udara di sawah sungguh asril Aroma desa yang permai. Imaji yang diguPakan ters
Petani bersuka cita/ Menunggu panen tibal! Bunyi akhir pada larik pertama dan kedua yaitu i-i, larik ketiga dan keempat a-a. Bait kedua,
Sawah.../ Hektaran padi menghijaul Kudengar hewan-hewan bersendau gurau/ Aku sangat lerpukau/! Meskipun diawali kata sawah yang diakhiri huruf i namun baris kedua, ketiga dan keempat memiliki kesamaan bunyi yaitu u. Pada bait ketiga, rima yang digunakan adalah a-a-b-b. Pagi yang
cerahl Petani turun ke sawah/ f'Vialu-malu keluarlah sang swya/ Menandakan pesta kerja telah tiba. Begitu pula pada bait terakhir, Udara di sawah sungguh asril Aroma desa yang permai/ Tidak seperti kotal Yang
47
dipenuhi pencemaran udara. Rima-rima tersebut menimbulkan unsur
estetik pada bunyi yang ditimbulkan, untuk kriteria penilaian rima peneliti memberikan skor 5. Anggi Nur lndah 88
Nama Skor
Pantai Bunaken Bulan sudah tergelincir Ketika sang surya menampakan diri di ufuk timur Ku dengar perlahan angin semilir Ombak liar berkejaran berdesir Pantai Bunaken nan lndah Jkan-ikan menyelam di dasar /aut Kicauan burung bersenandung diatas langit 1111/ah keindahan Pantai Bunaken, Indonesia
a. Terna dan juclul puisi Gagasan pokok yang ingin disampaikan oleh pengarang atau yang terclapat clalam puisi inilah yang disebut clengan tema. 3 Terna puisi karya Anggi Nur Indah adalah keinclahan dan pemandangan yang terdapat di Pantai Bunaken denganjudul puisi "Pantai Bunaken", tema danjudul puisi suclah tepat dan sesuai dengan isi puisi yang menggambarkan keindahan alam di sekitar Bunaken. Pemilihan tema danjudul, peneliti beri skor 5. b. Diksi Menurut
Siswanto, diksi adalah pemilihan kata-kata yang
clilakukan oleh penyair clalam puisinya. 4 Dalam puisi ini, siswa memilih kata Bulan sudah tergelincir untuk menunjukan hari yang mulai menjelang malam, clan kata sang surya untuk menggantikan kata matahari. Selain itu pemilihan kata liar pacla larik Ombak liar berkejaran berdesir yang menunjukan ombak yang sedang bergulung-gulung di pantai. Diksi yang
1
~~
•.
48
dipilih s1swa sangat tepat, bervariasi, dan menimbulkan keindahan. Pemilihan kata yang baik, peneliti beri skor 5. c. Imaji Imaji terdapat pada puisi Anggi Nur Indah terdiri dari imaji penglihatan,
yaitu
Bulan
sudah
tergelincir/ Ketika
sang
swya
menampakan diri di ujitk timurl Pantai Bunaken nan Indah/ Jkan-ikan menyelam di dasar laut dan imaji pendengaran yaitu, Ku dengar perlahan angin semilirl Ombak liar berkejaran berdesirl Kicauan burung bersenandung diatas langit. Imaji dapat mengakibatkan pembaca seakan-
akan melihat, mendengar, dan merasakan apa yang dialarni oleh penyair. 5 Sama halnya, imaji yang diungkapkan oleh Anggi Nur Indah menimbulkan suasana te1ientu dan memperkuat daya ungkap atau daya khayal. Skar untuk imaji adalah 4. d. Bahasa figuratif/ gaya bahasa Gaya bahasa yang terdapat pada puisi yaitu majas personifikasi, Bulan sudah tergelincirl Ketika sang surya menampakan diri di ufuk timw/ Ombak liar berkejaran berdesir. Majas personifikasi adalah
keadaan atau peristiwa alam sering dikiaskan sebagai keadaan atau peristiwa yang dialami manusia. 6 Dalam puisi ini peristiwa alam sepe1ii bulan, sang surya dan ombak seolah dapat melakukan ha! yang dialami oleh manusia. Penggunaan majas ini mendapatkan skor 4. e. Rima Rima adalah persamaan bunyi. 7 Persamaan bunyi terdapat pada bait satu yaitu Bulan sudah tergelincir/ Ketika sang swya menampakan diri di 1ifuk timw/ Ku dengar perlahan angin semilii/ Ombak liar berkejaran berdesir meskipun terdapat perbedaan rima pada larik kedua
tetapi siswa sudah berusaha menyamakan hurf r di setiap akhir larik sehingga menimbulkan efek bunyi pada kata tergelincir, semilir dan berdesir. Rima yang menimbulkan efek bunyi, peneliti beri skor 4. 5
h. . Ibid, --
118
49
Nama Skor
Alfaini Zahra 64
Danau Toba
Angin berdesir di Danau Toba Panorama nan mempesona Di Tapanuli, Sumatera Utara kau berada Pohon-pohon nan hijau Sungguh memukau Langit biru terang menderang Burung-burung bersiul berkicauan Suaranya membuatku tenang Danau Toba... Kau ciptaan-Nya yang sungguh sempurna Keindahan alammu tiada tara Aku be1janji kau akan selalu te1jaga
a. Terna dan judul puisi Puisi karya Alfaini Zahra be1judul "Danau Toba". Siswa mencoba menggambarkan keindahan Danau Toba kedalam puisinya. Judul puisi hampir sesuai dengan isi puisi yaitu keindahan yang ada di Danau Toba. Terna yang diambil memiliki kaitan dengan isi puisi yaitu keindahan alam yang terlukis pada Danau Toba. Oleh karena itu, peneliti memberi skor 3 pada kategori tema danjudul puisi. b. Diksi Diksi yang dipilih siswa untuk menggambarkan keindahan alam Dan au To ba pada puisinya sudah bagus, seperti kata panorama yang artinya pemandangan, pada lark Panorama nan mempesona/. Dan larik Keindahan alammu tiada Iara/,
diksi tiada tarn yang mengungkapkan
keindahan yang diciptakan oleh Tuhan tidak ada duanya. Untuk ketepatan pernilihan kata, peneliti memberikan skor 3. c. Irnaji Imaji yang digunakan tepat dan rnenimbulkan suasana tertentu
50
diatas adalah imaji pendengaran yaitu Angin berdesir di Danau Toba,
Burung-burung bersiul berkicauan, Suaranya membuatku tenang. Selain itu terdapat juga imaji penglihatan yang mewakilkan keindahan Danau Toba, Panorama nan mempesona, Pohon-pohon nan hijau, Langit biru
terang menderang, Keindahan alammu tiada tara. Dalam penggmiaan imaji pada puisi, peneliti memberikan skor 3. d. Bahasa figuratif/ gaya bahasa Pada puisi di atas masih menggunakan kata sehari-hari yang mudah dipahami dan tidak menggunakan satupun gaya bahasa atau katakata yang menggunakan makna kias atau makna lambang. Untuk itu, peneliti memberikan skor 2. e. Rima Dalam menentukan rima, siswa telah menggunakan rima yang baik. Dalam bait satu, rima yang digunakan a-a-a-b-b Angin berdesir di
Danau Tobal Panorama nan mempesonal Di Tapanuli, Sumatera Utara kau berada/ Pohon-pohon nan hijau/ Sungguh memukau!I Bait kedua b-ab Langit biru terang menderang/ Burung-burung bersiul berkicauan/
Suaranya membuatku tenang. Lalu di bait terakhir rima a-a-a-a Danau Toba .../ Kau ciptaan-Nya yang sungguh sempurnal Keindahan alammu tiada Iara/ Aku berjanji kau akan selalu te1jagal! Dalam setiap larik banyak memiliki kesamaan vokal dan konsonan serta mengandung pengulangan bunyi disetiap akhir lirik pada bait. Untuk estetika rima, peneliti memberikan skor 5. 2. Deskripi Analisis Puisi Tes Akhir (Postes) Kelas Kontrol
~·,~:•,'.1 Desaku
Desaku... yang kupuja Yang kudamba Dan yang ku cinta
I
Rafli Pra:;na Putra
I
51
Penuh keajaiban Penuh keindahan Dan penuh ketentraman Desaku... Banyak kelucuan Banyak kesejukan Dan banyak kesenangan Desaku... Begitu ramah orangnya Begitu banyak pepohonannya Dan begitujernih airnya
a. Terna dan judul puisi Puisi karya Rafli Pradana Putra be1judul desaku ini bertema mengenai suasana pedesaan. Tema dan judul puisi memiliki kaitan dengan isi puisi yang ditulis siswa. Skor yang diperoleh adalah 4. b. Diksi Diksi menurut Suroto adalah ketepatan pemilihan dan penggunaan 8
kata. Diksi yang digunakan siswa masih sangat sederhana dan belum bervariasi. Untuk diksi mendapatkan skor 3. c. Imaji Imaji adalah kata atau kelompok kata yang dapat mengungkapkan pengalaman inderawi, seperti penglihatan, pendengaran, dan perasaan. 9 lmaji yang tergambar pada puisi diatas adalah imaji rasa pada bait pertama yaitu yang kupuja, Yang kudamba, Dan yang lat cinta menggambarkan rasa cinta siswa terhadap desa tempat tinggalnya dan imaji penglihatan pada bait terakhir larik ketiga Begitu banyak pepohonannya. Imaji memperoleh skor 4. d. Bahasa figuratif/ gaya bahasa
8 "---~"-~
,.... __
,,.,..
'- ' ' .....
52
Gaya bahasa yang terdapat pada puisi adalah majas inversi. Majas inversi adalah sejenis majas retoris yang diperoleh dengan membalikan susunan kata dalam kalimat atau mengubah urutan unsur-unsur konstruksi sintaksis. 10 Majas ini terdapat pada Iarik Begitu ramah orangnya/ Begitu banyak pepohonannya/ Dan begitu jernih airnya!I Pemilihan majas
peneliti beri skor 4. e. Rima Rima adalal1 persamaan bunyi yang terdapat pada kata-kata dalan1 puisi. 11 Hampir keseluruhan puisi memiliki kesamaan bw1yi diakhir Iarik pada setiap baitnya serta terdapat kesamaan vokal dan konsonan pada setiap lariknya. Penggunaan rima yang sangat banyak dan bervariasi ini, peneliti beri skor 5. Nama
Neina Adelia
Skor
68
Hu tan Hutan ... Kau hasilkan udara segar Hutan ... Kau adalah sumber kehidupan Kau menghidupkan berbagai macam hewan di dunia Hut an... Kau adalah paru-paru dunia Tanpa kau ... lvfzmgkin hewan langka di dunia Jni tidak akan pernah ku lihat Lagi... Hulan ... Begitu banyak manfaatmu...
a. Terna dan judul puisi
53
Terna adalah pokok persoalan atau pokok pikiran yang mendasari terbentuknya sebuah puisi. 12 Dalam puisi karya Neina Adelia pokok pikiran yang rnendasari puisinya adalah rnengenai rnanfaat hutan untuk kehidupan rnahluk hidup di dunia. Puisi ini diberi judul "Hutan". Terna dan judul berkaitan dengan isi puisi yaitu rnengenai Hutan. Pernilihan terna dan judul rnernperoleh skor 4. b. Diksi Diksi (atau diction) berarti pilihan kata. 13 Pilihan kata yang digunakan oleh Neina Adelia sederhana karena rnenggunakan kata-kata sehari-hari yang mudah dirnengerti narnun sudah bagus dan bervariasi. Pernilihan kata, peneliti beri skor 3. c. Irnaji Irnaji yang terdapat puisi adalah irnaji penglihatan, seperti pada larik Kau menghidupkan berbagai macam hewan di dunia/ Mungkin
hewan langka di dunia/ Jni tidak akan pernah ku lihat/ dan imaji penciuman, Hulan .../ Kau hasilkan udara segar. Pernilihan imaji sudah tepat dan menirnbulkan suasana tertentu yaitu suasana garnbaran hutan. Imaji yang digunakan memperoleh skor 4. d. Bahasa figuratif/ gaya bahasa Gaya bahasa yang terdapat pada puisi di atas adalah majas metafora. Seperti pada kata paru-paru dunia. Metafora adalah kiasan langsung artinya benda yang dikiaskan itu tidak disebutkan. 14 Paru-paru dunia merupakan kiasan yang menggambarkan pusat pernapasan dunia yang terdapat pada hutan. Penggunaan gaya bahasa, peneliti beri skor 4. e. Rima Rima dalam setiap larik puisi diatas kurang memiliki kesamaan vokal dan Untuk penilaian rima, peneliti beri skor 2. Na1na Skor 1 :
Ibid, h. 99
Revina Putri
56
54
Keindahan Alam
Betapa indahnya alam ini... Laut berombak-ombak Awan berarak-arak Angin bertiup-tiup Berdiri diatas gunung Berdiri dibawah langit Untuk melihat keindahan alam... Keindahan dunia ... A1elihat keindahan a/am yang diciptakan Tuhan a. Terna dan judul puisi J udul puisi karya Revina putri adalah keindahan alarn, sesuai dengan ternanya yaitu keindahan alarn, digarnbarkan rnelalui ornbak, a wan, langit dan gunung. Terna dan judul puisi cukup berkaitan dengan isi puisinya. Terna puisi diberikan skor 4. b. Diksi Pilihan
kata
yang
digunakan
sederhana
sehingga
rnudah
clirnengerti. Pemilihan kata ulang seperti berombak-ombakl berarak-arakl
bertiup-tiup bervariasi clan menirnbulkan keindahan pada puisi. Pemilhan kata oleh siswa, peneliti beri skor 3. c. Imaji Imaj i adalah kata atau kelompok kata yang dapat mengungkapkan pengalaman inclerawi, sepe1ii penglihatan, pendengaran, dan perasaan. 15 Imaji yang clominan terdapat pada puisi di atas adalah irnaji penglihatan. Seperti yang terdapat pada larik Laut berombak-ombakl Awan berarak-
arakl Untuk me/ihat keindahan alam .../ 1\1elihat keindahan alam yang diciptakan Tuhan/! Untuk penilaian imaji, peneliti beri skor 3. d. Bahasa figuratif/ gaya bahasa Majas yang terdapat pada puisi di atas adalah majas repetisi atau pengulangan. Gaya bahasa aliterasi yaitu sejenis gaya bahasa yang berujud
55
pengulangan konsonan pada suatu kata atau beberapa kata 16 , pengulangan aliterasi terdapat pada larik Laut berombak-ombak/ Awan berarak-arakl. Skor majas adalah 2. e. Rima Rima adalah pengulangan bunyi pada setiap puisi utuk membentuk musikalitas atau orkestrasi. 17 Pengulangan bunyi dalam setiap larik kurang memiliki kesamaan vokal dan konsonan dan kurang mengandung rima di akhir larik. Pengvlangan bunyi hanya terdapat pada larik kedua dan ketiga yaitu Laut berombak-ombakl Awan berarak-arak/. Untuk rima, skor yang diperoleh adalah 2. 3. Deskripi Analisis Puisi Tes Awai (Pretes) Kelas Kontrol Na1na Skor
Indri Nur Aini
68
Pantai Oh pantcti... Kau begitu indah di mataku Ohpantai... Kelli membuatku tertarik denganmu ... Kerang yang lucu membuatku ingin mengambilnya Ombak yang berkejaran membuatku ingin bermain dengannya Ohpantai... Engkau membuat diriku rindu denganmu Ohpantai ... Sungguh kau panted yang sangat indah. ..
a. Terna danjudul puisi Judul puisi karya Indri Nur Aini adalah "Pantai" dan tema yang diangkat adalah keindahan pantai. Pemilihan judul dan tema memiliki kaitan dengan isi puisi sehingga perolehan skornya adalah 4. b. Diksi
56
adalah ketepatan pemilihan dan penggunaan kata. 18
Diksi Meskipun
diksi
yang
digunakan belum bervariasi karena masih
menggunakan kata-kata sehari-hari, namun sudah mampu mngungkapkan tema puisinya. Untuk pemilihan kata, peneliti beri skor 3. c.
Imaji Imaji yang dominan pada puisi di atas ada!ah imaji penglihatan seperti yang ada pada larik berikut, Kau begitu indah di mataku/ Ombak
yang berkejaran membuatku ingin bermain dengannya/ Oh pantai. ./ Sungguh kau pantai yang sangat indah...11 Imaji yang digunakan sudah tepat dan menimbulkan suasana keindahan pantai meskipun belum mengungkapkan daya khayal. Imaji yang digunakan siswa memperoleh skor 3. d. Bahasa figuratif/ gaya bahasa Gaya bahasa yang ada pada puisi adalah majas personifikasi. Majas personifikasi adalah keadaan atau peristiwa yang sering dikiaskan sebagai keadaan atau peristiwa yang dialami oleh manusia. 19 Majas ini terdapat pada larik keenam yaitu Ombak yang berkejaran membuatku ingin
bermain dengannya/, ombak dikiaskan seperti manusia yang dapat berlari dan berkejaran. Untuk penggunaan majas, peneliti beri skor 3. e. Rima Rima merupakan persamaan bunyi atau dalam istilah tradisional disebut sajak. 20 Pada bait pe1iama puisi di atas terdapat persamaan bunyi dengan rima a-b-a-b dan a-a yaitu Oh pantai.../ Kau begitu indah di
matakul Oh panted.../ Kau membuatku tertarik denganmu../ Kerang yang /ucu
membuatku
ingin
mengambilnya/
Ombak yang
berkejaran
membuatku ingin bermain dengannyal. Puisi di atas cukup memiliki kesamaan bunyi pada akhir larik dan memperoleh skor 4. Aam Marhamah
Nan1a Skor 18
56
Suroto, Op.cit, h. 112
Hl - -
~
57
Alamku
Alamku kau sangat indah Kau sangat hijau Kau sangat berguna Bagi kita semua Kau telah membuat bumi ini indah Kau telah membuat bumi ini sejuk Kau telah membuat bumi ini tampak hidup Sinar matahari yang menyinari alam ini Seakan aku ingin kau selalu hidup dan hijau Dibumi ini, pohon-pohon yang berwarna Hijau diseparifangjalan seakan lvfenamakan sehatnya lingkungan Disekitar kita, dan seakan tampak berwarna a. Terna dan judul puisi Puisi dengan judul "alamku" karya Aam Marhamah ini bertema mengenai alam semesta. Terna dan judul yang dipilih siswa memiliki kaitan dengan isi puisi sehingga memperoleh skor 4. b. Diksi Diksi (atau diction) berarti pilihan kata. 21 Meskipun pilihan kata yang digunakan siswa belum bervariasi karena masih menggunakan katakata sehari-hari, namun sudah mampu mngungkapkan tema puisinya. Unluk pemilihan kata, peneliti beri skor 3. c. Imaji lmaji yang tergambar pada puisi adalah imaji penglihatan. Seperti yang terdapat pada larik-larik berikut: Alamku kau sangat indah/ Kau sangat hijau/ Disekitar kita, dan seakan tampak berwarna/ Hijau disepanjang jalan seakan/ Sinar matahari yang menyinari a/am ini/ Seakan aku ingin kau 3efalu hidup dan hijaul! Imaji yang digunakan siswa
58
pada puisinya sudah tepat, menimbulkan suasana tertentu namun belum memperkuat daya ungkap. Imaji memperoleh skor 3. d. Bahasa figuratif/ gaya bahasa Puisi "alamku" karya Aam Marhamah masih menggunakan gaya bahasa repetisi bernpa pernlangan. Majas repetisi yang digunakan adalah repetisi mesodiplosis. Majas mesodiplosis adalah sejenis majas (gaya bahasa) repetisi yang berupa perulangan kata atau frase ditengah-tengah baris atau kalimat secara berturnt-turnt. 22 Majas ini terdapat pada larik Kau sangat hijau/ Kau sangat berguna dan pada larik Kau telah membuat bumi ini indahl Kau telah membuat bumi ini sejukl Kau telah membuat bumi ini tampak hidup! Majas mernperoleh skor 3.
e. Rima Rima atau sajak adalah persarnaan bunyi. 23 Puisi di alas belum menggunakan pengulangan bunyi yang sama pada ald1ir larik dan disetiap lariknya tidak memiliki kesamaan vokal dan konsonan. Untuk itu rima memperoleh skor I. Nanta Skor
Faisal Martua. H
44
Air terjun
Saal air terjun mengalir Aku langsung melihatnya Aku melihat air te1jun yang mengalir kencang Air yang sangat bersih nan lembut Air mengalir berkejaran lvfembuat orang tertarik kepadanya fkan-ikan yang berwama-warni !Ylembuat ingin memegangnya Tapi saat ini Aku melihat ikan-ikan yang hilang Karena diambilkan oleh manusia
59
Siapa yang merusak ini? Aku tahu pasti manusia Aku yakin suatu saat nanti Pasti akan dibalas oleh Allah a. Terna dan judul puisi Judul puisi karya Faisal Martua H. adalah air terjun, terna rnegenai pernandangan alarn sekitar air terjun. Terna dan judul yang dipilih oleh Faisal Martua H. Harnpir sesuai dengan isi puisi yaitu pernandangan alarn air te1jun. Terna danjudul, peneliti beri skor 3. b. Diksi Pernilihan kata yang dipilih Faisal Martua H sudah bervariasi seperti pengungkapan kata nan lembut pada larik Air yang sangat bersih
nan lembut yang yang mengungkapkan kejernihan air dari air terjun. Narnun ada pilihan kata yang kurang tepat yaitu kata diambilkan pada larik Karena diambilkan oleh manusia seharusnya kata diarnbilkan dapat diganti menjadi diambil. Pilihan kata memperoleh skor 2. c. Imaji
Imaji menurut Tarigan adalah segala ha! yang dirasai dan dialarni secara imajinatif biasa dikenal dengan istilah imagery atau imaji. 24 Irnaji penglihatan terdapat pada larik Saat air terjun mengalirl Aku /angsung
melihatnya/ Aku melihat air te1fun yang mengalir kencang/ Ikan-ikan yang benvarna-warni!. Penggambaran imaji peneliti berikan skor 2. d. Bahasa figuratif/ gaya bahasa Bahasa figuratif atau gaya bahasa yang digunakan siswa pada puisi diatas
adalah
penggunaan majas
personifikasi
yaitu majas
yang
menggarnbarkan benda mati seolah-olah hidup seperti manusia. Hal ini dapat terlihat pada larik Air mengalir berkejaran. Air digambarkan seolah sepe1ii manusia yang mampu berkejaran. Puisi ini cukup menggunakan gaya bahasa meskipun kurang ekspresif. Majas memperoleh skor 3. e. Rima
60
Rima adalah persamaan buuyi pada puisi, baik di awal, tengah, maupun akhir baris puisi. 25 Pada puisi diatas tidak menggunakan unsur persajakan karena di setiap larik dan baitnya tidak memilki kesamaan vokal dan konsonan serta tidak mengandung pengulangan bunyi di akhir larik. Unsur persajakan yaitu rima memperoleh skor I. 4. Deskripi Analisis Puisi Tes Awai (Pretes) Kelas Eksperimen N_a_m_a_ _ _-+_ _E_r_ika Febriyanti
____ 1
Skor
60
Rutan yang Lebat Betapa indahnya alamku ini Sungguh tak pernah aku lupakan Hijaunya alam ini seperti surga di bumi Bagaikan hidup seperti aman dan nyaman Hewan seperti merasakan keindahan alam ini Pepohonan pada tumbuh subur Bunga-bunga pada mekar sempurna Burung-burung berkicau keras Tetapi sayangnya manusia yang tidak i\!Jelestarikan a/am Indonesia S1111gguh disayangkan bumi kita hampir hancur Hewanjuga hampir punah Hut an hampir tidak berisi pepohonan Bunga-bunga pada layu Bagaikan neraka Indonesia
a. Terna dan j udul puisi Juclul puisi karya Erika Febriyanti adalah Hutan yang Lebat, tema mengenai keindahan alam Indonesia yang ald1irnya rusak karena ulah manusia. Juc!ul puisi kurang sesuai dengan tema dan isi puisi, karena yang digambarkan pada puisi mengenai keindahan alam bukan mengenai hutan yang lebat. Untuk itu skor yang diperoleh adalah 2.
62
dan nyama!J/. Rimanya a-b-a-b, namun hanya pada bait pertama saJa
terdapat kesamaan bunyi sehingga mendapatkan skor 4. Nama Skor
Ramil ah 52 Keindahan Sungai
Sungai ... Banyak ikan hidup disana Begitu juga tumbuhan Disungai banyak bebatuan Sungai ... Sangat jernih airmu Sangat indah sungaiku Dan suasananya sangat sejuk Sungai ... Kau menjadi sumber kehidupan
a. Terna dan judul puisi Judul puisi Ramilah adalah keindahan sungai, mengangkat terna mengenai keindahan yang tergambar di sungai. Terna dan judul puisi memiliki kaitan dengan isi puisi. Terna dan judul mernperoleh skor 4. b. Diksi Diksi adalah pemilihan kata-kata yang dilakukan oleh penyatr dalam puisinya. 29 Diksi yang digunakan siswa rnasih menggunakan bahasa sehari-hari yang mudah dipahami clan belum bervariasi. Untuk pilihan kata, perolehan skornya adalah 3. c. Imaji Segala yang dirasai atau dialami secara irnajinatif inilah yang disebut dengan istilah image1y atau imaji. 30 Imaji dominan yang muncul pada puisi diatas adalah irnaji penglihatan terdapat pada larik; Banyak ikan hidup disana/ Begitu juga tumbuhan/ Disungai banyak bebatuan/
63
Sungai.../ Sangat jernih airmu! Sangat indah sungaikul. Perolehan skor
imaji adalah 3. d. Bahasa figuratif/ gaya bahasa Pada puisi di atas masih menggunakan kata sehari-hari yang mudah dipahami dan tidak menggunakan satupun gaya bahasa atau katakata yang ll,1enggunakan makna kias atau makna lambang. Untuk itu, peneliti memberikan skor 2. e. Rima Rima atau sajak adalah persarnaan bunyi. 31 Pada puisi tidak terdapat persamaan bunyi pada akhir larik baik vokal maupun konsonan. Puisi karya Ramilah ini tidak memperatikan unsur persajakan. Skor untuk rima adalah I. Nama Skor
Irpan
44
Alam yang Indah
Laut biru yang indah Gunung-gunung yang hijau Alam yang subur Langi! begitu cerah Oh alamku Kau sungguh indah Tak kan ku lupakan keindahmu Oh alam Aku berjanji Tidak akan merusak alamku.. ..
a. Terna dan judul puisi Juclul puisi karya Irpan adalal1 Alam yang Indah bertema mengenai keindahan alam. Terna dan juclu puisi hampir sesuai dengan isi puisi sehingga memperoleh skor 3. b. Diksi
64
Diksi adalah ketepatan pemilihan dan penggunaan kata. 32 Pemilihan kata oleh irpan menggunakan bahasa sehari-hari dan mudah dimengerti namuu kata-kata yang digunakan belum bervariasi sehingga kurang menimbulkan keindahan sebuah puisi. Diksi memperoleh skor 3. c. Imaji Menurut Waluyo, imaji adalah kata atau susunan kata-kata yang dapat
mengungkapkan
pengalaman
sensoris,
seperti
penglihatan,
pendengaran, dan pernsaan. 33 Imaji yang terdapat pada puisi adalah imaji pengihatan seperti pada larik; Gunung-gunung yang hijau/ Langit begitu cerah/ Oh alamkul Kau sungguh indah. Untuk penggunaan imaji, peneliti memberikan skor 3. d. Bahasa figuratif/ gaya bahasa Pada puisi di atas masih menggunakan kata sehari-hari yang mudah dipahami dan tidak menggunakan satupun gaya bahasa atau katakata yang menggunakan makna kias atau makna lambang. Untuk itu, peneliti memberikan skor I. e. Rima Rima atau sajak adalah persamaan bunyi. 34 Pada puisi karya Irpan tidak terdapat persamaan bunyi pada ald1ir larik baik vokal maupun konsonan. Puisi karya Irpan
m1
tidak memperatikan unsur persajakan.
Skor untuk rima adalah I . D. Hasil Penelitian 1. Analisis Data Pretes
a. Analisis Data Pretes Kelas Kontrol Tabcl 4.1 Hasil Pcnilaian Pretcs Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII A SMP Muhammadiyah 17 Ciputat (Kelas Kontrol) No I.
Nomor lnduk
12137001
Nan1a Sis\va Aam Marhamah
'.'. Suroto, Op. Cit, h. 112
Penilaian Puisi I
4
2 3
0
~
3
4 3
5 I
Jumlah
14
Ra ta-
rata 56
65
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. JO.
11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
12137003 12137002 12137004 12137006 12137042 12137050 12137057 12137058 12137061 12137064 12137063 12137065 12137085 12137086 12137096 12137100 12137101 12137129 12137134
3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3
Aditya Aditya Aziz Aidina Anna Maria Faisal Martua H lndri Nur Aini Kayla Dinda V Kelvin Putra K Miftahul Jannah Muhamad Raihan M. Farhan M. Febrian Ali Neina Adella Nisrina Azzahra Ovi Septiyani Rafli Pradana Putra Revina Putri. S Virginia Amalia Windy Andriani. Keterangan:
2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3
3
3 3 2 3 2 3
2 3 3 3 4 3 3 2
3
3
1. Terna dan Judul Puisi 2. Diksi 3. Imaji 4. Bahasa figuratif/ Gaya Bahasa 5.
1) Range (r)
Rima =
Nilai Tertinggi - Nilai Terendah
=
68-44
=20 2) Banyaknya kelas (k)
= 1+(3,3) = I + (3,3) log 20 =I + (3,3) 1,301 =I+ 4,2933 =
5,2933
= 6 ( dibulatkan)
3) Interval kelas (i)
3 3 3 4 2 3 3 3 3 2
Range p,,.,...... ,,..,,.,...,..,,,., 7,,,7,......,
2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3
3
3 2 3 2 I
4 3 2 2 I
2 3 3 2 2 3 3
3 2
13 12 14 15 11 17 16 15 14 12 14 13 15 12 15 16 14 16 13
52 48 56 60 44 68 64 60 56 48 56 52 60 48 60 64 56 64 52
69
= 2662,65-2647,103 = 15,5475 a) Standar deviasi
S =.J15,5475 = 3,94303 = 3,94 (dibulatkan)
b) Histogram pretes kelas eksperimen Gambar 2. Histogram pretes kelas eksperimen "···-"-~-----
9 8
7 6
5
4 3 2 1 0
44-46
47-49
50-52
53-55
59-61
56-58
2_ Analisis Data Postes
a. Analisis Data Postes Kelas Kontrol Tabel 4.5 Hasil Penilaian Postes Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII A SMP Muhammadiyah 17 Ciputat (Kelas Kontrol) No
1. 2. 3.
4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11. 12. "
Nomor Induk
Nama Siswa
12137001 12137003 12137002 12137004 12137006 12137042 12137050 12137057 12137058 12137061 12137064 12137063
Aam Marhamah Aditya AdityaAziz Aidina Anna Maria Faisal Martua H Indri N ur Aini Kayla Dinda V Kelvin Pntra K Miftahul Jannah Muhamad Raihan M. Parhan
1 ..... 1'"J,_,l\C/:!
l< K
T".'-'---~---
A
1~
Penilaian Puisi
1 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 '
2 3
3 4
'J
3 3
4 'J
5 4
3 4
2 4 2 3
'j
3
3 2
4
2
3 3
4 4 3 4 3 3
3 3 2
3 4 3 3
'
'
'
'
3 3 3 j' 3
3 2
4
'
J
3 3 3 3 3
Jumlah
18 15 16 15 17 16 18 17 15 19 15 15
.,
Ratarata 72
60 64 60 68 64 72
64 56 76 60 60 "
71
a) Mean
x
= 1330 = 66 5
= Fixi
n
20
'
b) Variansi 2
= l,Fixi _ ( n
82
= 89273 20
=
X)2
(66
,
5)2
4463,65-4422.25
=41,4 S =-v'4T,4
c) Standar deviasi
6,43428
= =
6,43 (dibulatkan)
d) Histogram postes kelas kontrol Gambar 3. Histogram postes kelas kontrol
6
~----
5
+-----
4 +----3
1
0 56-59
60-63
64-67
68-71
72-75
76-79
80-83
b. Analisis Data Postes Kelas Eksperimen Tabel 4.7 Hasil Penilaian Postes Kemampuan Mennlis Puisi Siswa Kelas VIl B S!VlP Muhammadiyah 17 Ciputat (Kelas Eksperimen) No
I.
2. 3. 4. 5.
Nomor Iuduk
12137008 12137009 12137011 12137012 l,21E+08
Nama Siswa Abdul Rahman Aisvah Azzahra Alfaini Zahra An""i Nur Cindv Fatika S
Penilaian Puisi
1 4
2 3
5 3 5 4
3 3 5 0
J
3 0
J
4 3
5 0
J
4
3
4
3
2 4 4
5
4 3
4 4
Jnmlah
16 19 16 22 18
Ratarata
64 80 64 88 72
70
15. 16. 17. 18. 19. 20.
Nisrina Azzahra Ovi Septiyani Rafli Pradana Putra Revina Putri. S Virginia Amalia Windy Andriani.
12137086 12137096 12137100 12137101 12137129 12137134
4 4 4 4 4 3
3 4 3 3 3 3
3 3 4 3 3 4
3 3 4 2 3 3
3 4 5 2 2 3
16 18 20 14 15 16
Keterangan: 1. Tema dan Judul Puisi 2. Diksi 3. Imaji 4. Bahasa figuratif/ Gaya Bahasa
5. Rima 1) Range (r)
=
Nilai tertinggi - Nilai terendah
= 80-56 = 24 2) Banyaknya kelas (k) = 1 + (3, 3) = 1 + (3,3)
log 20
=
1 + (3,3) 1,301
=
1 + 4,2933
= 5,2933 = 6 3) Interval kelas (i)
Range
Banyaknya kelas 24 6
=4 4) Mean, variansi dan standar deviasi postes kelas kontrol Tabcl. 4.6 Mean, Variansi dan Standar Dcviasi Postes Kelas Kontrol Interval kelas (Nilai) 56-59 60-63 64-67 68-71 72-75 76-79 80-83
Nilai 1'engah
·2
Absolute Fi
Fi.xi
XI
Fi.xi'
2 6 5 2 l
115 369 327,5 139 220,5 77,5
3306,25 3782,25 4290,25 4830,25 5402,25 6006,25
6612,5 22693,5 21451,25 9660,5 16206,75 6006,25
l
8LS
1\(,4? ?<;
,;,;47 ?<;
xi 57,5 61,5 65,5 69,5 73,5 77,5 81.5
0
.)
64 72 80 56 60 64
72
7. 8. 9. IO.
I I. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. I 9. 20.
Erika Febtiyanti Pakal Irama S Ir pan Lutfi Fahrevi M. Lukmanul M.NurRohim Mutiara Dewi Nuraini Ratna D Ramil ah Sinta Pertiwi Sophia Latifa. A Syifa Yoana Taufik Nurohman Ulfa Pratama Keterangan:
12137052 12137054 12137053 12137059 12137068 12137070 12137069 12137088 12137039 12137113 12137114 12137138 12137122 12137126
4 5 3 5 4 3 4 5 4 5 5 5 5 5
3 3 3 5 3 3 4 3 3 4 4 4 4 5
4 4 4 5 3 4 4 4 3 5 5 4 4 5
3 3 3 4 4 3 4 3 3
4 3 3 3 3
3 4 3 5 4 3 3 3 3 5 4 3 4 4
l. Terna dan Judul Puisi
2. Diksi 3. Imaji 4. Bahasa figuratif/ Gaya Bahasa
5. Rima I) Range (r)
=
Nilai tertinggi - Nilai terendah
= 96-64 = 32
2) Banyaknya kelas (k) = 1 + (3, 3) =
I + (3,3) log 20
= 1 + (3,3) 1,301 =
1+4,2933
= 5,2933 = 6
3) Interval kelas (i)
Range
=--~~-
Banyaknya kelas
32 6
= 5,33333 = 5 (dibulatkan)
4) Mean, variansi dan standar deviasi pastes kelas eksperimen
17 19 16 24 IS 16 19 18 16 23 21 20 20 22
68 76 64 96 72 64 76 72 64 92 84 80 80 88
73
Tabel. 4.8 Mean, Variansi dan Standar Deviasi Postes Kelas Eksperimen Interval Kelas (Nilail
Nilai Tengah
64-68 69-73 74-78 79-83 84-88 89-93 94-98
66 71 76 81 86 91 96
Absolute Fi
Fi.xi
xi2
F"1.Xl·2
6 2 4 3 1 3 1 20
396 142 304 243 86 273 96 1540
4356 5041 5776 6561 7396 8281 9216 46627
26136 10082 23104 19683 7396 24843 9216 120460
XI
I a) Mean
=
X
Fixi
n
= 1540 = 77 20
b) Variansi
s2
2
= }:Fixi • ( X)2
n = 120460 • 20 =
(77)2
6023-5929
=94 c) Standar deviasi
S
='194 =
=
9,69535
9, 7 (dibulatkan)
d) Histogram postes kelas eksperimen Gambar 4. Histogram postes kelas eksperimen
r;4.r;g
n9-7'l
74-7&
79-83
84-88
89-9'l
94-98
74
3. Uji Normalitas Postes a. Uji Normalitas Postes Kelas Kontrol Tabel 4.9 Uji Normalitas (lilliefors) Kelas Kontrol Interval kelas (Nilai) 56-59 60-63 64-67 68-71 72-75 76-79 80-83
xi
57,5 61,5 65,5 69,5 73,5 77,5 81,5 LO L- tabel(n-20) Status
Fi
fk
Fi.xi
xi 2
Fi.xi 2
2 6 5 2 3 1 1
2 8 13 15 18 19 20
115 369 327,5 139 220,5 77,5 81,5
3306,25 3782,25 4290,25 4830,25 5402,25 6006,25 6642,25
6612,5 22693,5 21451,25 9660,5 16206,75 6006,25 6642,25
Zi
F(Zi)
S(Zi)
F(Zi)-S(Zi)
-1,40 0,08 -0,78 0,22 -0,16 0,44 0,47 0,68 1,09 0,87 1,71 0,96 2,33 0,100 -0,019 0,19 Sampel Berdistribusi Normal
0,1 0,4 0,65 0,75 0,9 0,95 1,00
-0,02 -0,18 -0,21 -0,07 -0,04 0,01 -0,01
Berdasarkan hasil tabel di atas dapat disimpulkan bahwa Lo lebih kecil dari L tabel, maka hasilnya adalah sampel berdistribusi normal atau I-Io diterima.
b. Uji Normalitas Kelas Eksperimen Tabet 4.10 Uji Normalitas (lilliefors) Kelas Eksperimen Interval kelas (Nilai) 64-68 69-73 74-78 79-83 84-88 89-93 94-98
xi
66 71 76 81 86 91 96 LO L- tabel(n-20) Status
Fi
fl<
Fi.xi
-2 XI
6 2 4
6 8 12 15 16 19 20
396 142 304 243 86 273
4356 5041 5776 6561 7396 8281 9216
0
J
l 3 l
96
Fi.xi'
F(Zi)
S(Zi)
F(Zi)-S(Zi)
0,13 -1, 13 -1,06 0,27 -0,10 0,46 0,41 0,67 0,82 0,93 1,44 0,93 1,96 0,97 9261 -0,13 0,19 Sampel Berdistribusi Normal
0,3 0,4 0,6 0,75 0,8 0,95 1,00
-0,17 -0,13 -0,14 -0,09 0,02 -0,02 -0,03
26136 10082 23104 19683 7396 24843
Zi
75
Berdasarkan hasil tabel di atas dapat disimpulkan bahwa Lo lebih kecil dari L label, maka hasilnya adalah sampel berdistribusi normal atau Ho di lerima. 4. Uji Homogenitas Hipolesis slalistik yang digunakan pada uji homogenilas adalah: 2
Ho: s,
=
8
2
2
(data kelompok eksperimen dan konlrol mempunyai variansi
yang homogen). 2
Hi: s,
2
* s2 (data
kelompok eksperimen dan kontrol tidak mempunyai
variansi yang homogen). Stalislik uji yang digunakan adalah sebagai berikut: a. Menghitung F hitung:
94 41,4 =
2,27
b. Menghitung F label: F tabtr = F 1120,01 (elk variansi lerbesar-1, dk variansi terkecil-1) F table= 0,05 (94-1, 41,4-1) F table= 0,05 (93,40) = 4,67 Jika F
hitung
'.S F
tahel
maka Ho dilerima alau berarli data posles
kelompok eksperimen dan konlrol mempunyai variansi yang homogen. Beradasarkan analisis data di alas dapat dikelahui bahwa F
hitung =
2,27 dan
F whte 4,67, berarti F hitung '.SF tabel maka Ho diterima. 5. Uji-T Uji I-student terhadap rata-rala skor postes kelompok eksperimen dan kelompok konlrol. Hipolesis statistik yai1g digunakan adalah:
76
Ho :
µe 1 = µk 1 :
Tidak terdapat perbedaan kemampuan puisi siswa pada
postes antara kelompok yang menggunakan media film dokumenter dan kelompok yang tidak diberi per!akuan. H 1 : µ,1 *µkl : Ada perbedaan kemampuan puisi siswa pada posttest antara
kelompok yang menggunakan media film dokumenter dan kelompok yang tidak diberi perlakuan. Statistik uji yang digunakan adalah sebagai berikut: Xe1 - Xkl
!=--;==========================
77 - 66,5
t
= -;:=====.::;::::::::=::;:::==::;::::==.== + _.!_) ((20 - 1)94 + (20 - 1)41,4) ( _.!_ 20 20 20 + 20 - 2 10,5
t =
--;::::=======
i
( 2 ) (1786 786,6) 40 8
10,5
t=---
,/3,385 t = 5,7
Menghitung T label: Jk
=
(n,+ny)-2
=
(20+20)-2
=
38
T (0,95) (30) = 1, 70 T (0,95) (40) = 1,68 T tabel =
8(1,70)
+
2(1,68)
10
T tabel = 1,696 . Jilca T
hitung=
5,7
::0::
T
tabel=
1,696 --t
Hditerima ----
Ho ditolak
78
51%-75% Sebagian besar 76%-99% Pada umumnya 100% Seluruhnya Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa basil angket mennlis puisi
menggunakan media film dokumenter, sebagai berikut: I. Komponen yang menyatakan siswa menyukai pelajaran Bahasa Indonesia sebanyak 85% dari total jumlah 20 siswa yang menjadi sampel penelitian di kelas eksperimen dan 15% menyatakan tidak menyukai pelajaran Bahasa Indonesia. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa memiliki
ketertarikan terhadap
pelajaran Bahasa
Indonesia. 2. Komponen yang menyatakan bahwa siswa senang mempelajari Bahasa Indonesia sebanyak 75% dan 25% menyatakan tidak. Hal ini menunjukan 75% dari 20 siswa atau 15 orang siswa merasa senang belajar Bahasa Indonesia dan sisanya yaitu 5 siswa merasa tidak senang mempelajari Bahasa Indonesia. 3. Komponen
yang rnenyatakan
siswa
senang jika guru
memberikan tugas menulis puisi sebanyak 65% dan yang menjawab tidak sebanyak 35%. Dengan demikian dapat disimpulkan sebagian besar s1swa merasa semmg mendapat tugas menulis puisi. 4. Komponen
yang menjawab
"ya"
bahwa
s1swa
selalu
mengerjakan tugas dengan baik hanya 30% dan 70% meqjawab
tidak.
Hal
nu
menunjukan
bahwa
hampir
setengahnya siswa merasa tidak mampu mengerjakan tugas puisi dengan baik. 5. Komponen
yang menyatakan s1swa pernah mengalami
kesulitan dalam menulis puisi terdapat 55% yang menjawab "ya" atau sebanyak 11 siswa merasa mengalami kesulitan dalam menulis puisi dan 45% menjawab "tidak". Dengan
79
pernah merasa kesulitan dalam menulis puisi. 6. Komponen yang menjawab "ya" bahwa ia sering dibantu guru dalam menge1jakan tugas menulis
sebanyak 25%
dan
mengatakan "tidak" sebanyak 75%. Hal ini menunjukan bahwa guru di sekolah jarang membantu siswa jika siswa merasa kesulitan dalam ha! menulis puisi. 7. Komponen yang menyatakan siswa pernah ditugasi menulis puisi menggunakan media film dokumenter sebanyak 100% menjawab ya dan 0% menjawab tidak. Hal ini memmjukan bahwa seluruh siswa telah menyaksikan tayangan dalam film dokumenter yang menjadi penelitian. 8. Komponen yang menyatakan siswa merasa lebih mudah dalam menuangkan ide menulis puisi setelah menyaksikan film dokumenter sebanyak 85% dan 15% me1tjawab "tidak". Dapat disimpulkan bahwa dengan menyaksikan tayangan film dokumenter membuat sebagian besar siswa lebih mudah dalam menuangkan ide menulis puisi. 9. Komponen yang menyatakan bahwa dengan media film dokumenter siswa merasa menulis puisi menjadi lebih mudah dibandingkan tanpa media film dokumenter sebanyak 95% me1tjawab "ya" dan 5% menjawab tidak. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar siswa merasa lebih mudah menulis puisi menggunakan media film dokumenter. 10. Komponen yang menyatakan bahwa siswa merasa lebih menyenangkan menulis puisi menggunakan media film dokumenter sebanyak I 00% dan 0% menjawab tidak. Dapat disimpulkan bahwa seluruh siswa merasa senang menulis puisi menggunakan media film dokumenter.
BABV SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulau
Berdasarkau pada perolebau data di lapangan melalui berbagai rangkaiau penelitian, pengolaban data serta menjawab bipotesis penelitian maka diperoleb kesimpulau akhir untuk menjawab pertanyaan penelitian mengenai pengarub media film dokumenter terbadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Muhammadiyab 17 Ciputat. Berdasarkan basil aualisis terhadap basil pembelajaran berupa karya puisi dau perhitungau statistik diketabui
bahwa terdapat
pengaruh
media film
dokumenter terhadap kemampuan menulis siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat. Berdasarkan basil penelitian T1iuung untuk skor postes equal varians assumed (kedua varians sama) adalah 5, 7 sedangkan
Tiabei =
1,696 dari hasil interpolasi diperoleh
T h;tung = 5,7 0:: T tabel = 1,696. Ternyata T1iuuni> Ttabel maka Ho ditolak dan H 1 diterima . Hal ini membuktikan bahwa basil menulis puisi siswa dengan menggunakan media film dokumenter Iebih baik dibandingkan dengan hasil menulis puisi siswa yang tidak diberi perlakuan.
B. Saran Beberapa saran yang dapat penulis berikan berdasarkan basil penelitian pengarub media film dokumenter terhadap kemampuan
menulis
pu1s1
pada
siswa
kelas
VII
SMP
lvluhammadiyah Ciputat tahun pelajaran 2012/2013 adalab sebagai berikut: 1. Penelitian ini perlu dijadikan pertimbangau dalam menyusllll
dan merencanakan bahan materi pembelajaran menulis puisi 2. Para guru bahasa dau sastra indonesia hendaknya memandang
81
dan tidak terpisahkan dari mata pelaj aran bahasa dan sastra Indonesia, sehingga kita perlu memperhatikan kemampuan siswa dalam menulis puisi yang baik 3. Salah satu altematif dalam menggunakan media film dokumenter
yang
telah
terbukti
dapat
meningkatkan
kemampuan menulis puisi dan membuat pembelajaran materi menulis puisi menjadi menyenangkan. 4. Penelitian terhadap media film dokumenter disarankan untuk dilanjutkan dengan aspek penelitian lain yang lebih luas, misalnya pada kemampuan berbahasa lain seperti menyimak, membaca, dan. berbicara.
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Ronald I-I. Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran. Terj. dari Selecting and Developing Media for lnsruction oleh Yusufhadi Miarso, dkk. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Cet. Ke-2. 1994 Arifin,Zaenal dan S. Amran Tasa;. Cermat Berbahasa Indonesia. Jakarta: Akademika Pressindo. Cet. Ke-7. 2004 Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan: Jv[etode dan Paradigma Baru. Bandung: PT. Remaja RosdaKarya. Cet. Ke-!. 2011 Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pres. Cet. Ke-15. 2011 Efendi, Anwar. Bahasa & Sastra: Dalam Berbagai Perspektif Yogyakarta: Tiara Wacana. Cet. Ke-!. 2008 Hamalik, Oemar. lvfedia Pendidikan. Bandung: PT. Citra Aditya Bakti. Cet. Ke-7. 1994 Hanafi, Abdul Halim. lvfetode Pene/itian Bahasa untuk Penelitian, Tesis, dan
Disertasi. Jakarta: Diadit Media Pres. Cet. Ke-!. 2011 Hindun, Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah lbtidaiyah/
Seka/ah Dasar. Depok: Nufa Citra Mandiri. Cet. Ke-!. 2013 Margono, S. .Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Cet. Ke-6. 2007 Munadi, Yudhi. 1\1edia Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press. Cet. Ke-3. 2010 Nurgiyanloro, Burhan. Penilaian Pembelajaran Bahasa: Berbasis Kompeiensi. Yogyakarta: BPFE. Cet. Ke-3. 2012 Nurudin. Dasar-dasar Penulisan. Malang: UMM Perss. Cet. Ke-2. 2010 Rahmanto, B. 1\1etode Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisius. 1988 Roberts, Edgar V. Writing Themes About Literature. New Jersey: Englewood Cliffs. 1969 Rohani, Ahmad. 1\1edia lnstruksional Edukatif Jakarta: Rineka Cipta. Cet. Ke-!. 1997
83
Ruseffendi, E. T. Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta
Lainnya. Bandung: Tarsito. Cet. Ke-1. 2010 Saddhono, Kundharu dan St. Y. Slamet. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa
Indonesia (Ieori dan Aplikasi). Bandung: CV. Karya Putra Darwati. Cet. Ke-1. 2012 Sadiman, Arief S.
Media Pendidikan: Pengertian,
Pengembangan,
dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pres. Cet. Ke-13. 2009 Siswanto, Wahyudi. Pengantar Teori Sastra. Jakarta: Grasindo. Cet. Ke-1. 2008 Soeharso, Wardjito. Yuk! Nulis Puisi. Surabaya: PNRI. Cet. Ke-1. 2009 Sudiyono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakaiia: PT. RajaGrafindo Persada. Cet. Ke-18. 2008 Sumardi dan Abdul Rozak Zaidan. Pedoman Pengajaran Puisi SLTP & SLTA. Jakarta: Balai Pustaka. Cet. Ke-1. 1997 Suro to. Teori dan Bimbingan Apresiasi Sastra Indonesia. Jakarta: Erlangga. 1989 Square George. Poetry. Edinburgh: Edinburgh University Press Ltd. 2005. Tarigan, Henry Guntur. J\;fenulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. 2008 Tarigan, Henry Guntur. Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa. 2011 Usman, Husnaini dan Purnomo Setiadi Akbar. Pengantar Statistika. Jakarta: Bumi Aksma. Cet. Ke-3. 2008 Waluyo, Herman .T. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga. Cet. Ke-2. 1991 Wibowo, Wahyu. l\/fanajemen Bahasa. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Cet. Ke-1. 200 l
Lampiran l
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAAN (RPP) Kelas Kontrol: VII-A Nama Sekolah : SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia Kelas/Semester: VII/2 Standar Kompetensi: Aspek menulis sastra 16. Mengungkapkan keindahan alam dan pengalaman melalui kegiatan menulis kreatif puisi. Kompetensi Dasar: 16.1. Menulis kreatif puisi berkenaan dengan keindahan alam. lndikator: 1. Mampu menulis larik-larik puisi yang berisi keindahan alam 2. Mampu menulis puisi dengan tema dan judul yang sesuai dengan isi puisi, pilihan kata, imaji, dan bahasa figuratif yang tepat serta rima yang menarik 3. Mampu menyunting puisi teman A.Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti pembelajaran ini, Peserta didik mampu: • Menentukan tema puisi. • Menulis puisi mengenai keindahan atau keadaan alam. • Menyunting puisi teman
•!• Karakteir siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya (Trustworthines) Rasa hormat dan perhatian (respect) Tekun (diligence) Tanggung jawab (responsibility) B. Materi Ajar Puisi (T~lampir) C.Alokasi waktu : 2 x 40 menit (1 kali pertemuan) D.Metode Pembelajaran -Ceramah -Tanyajawab - Contoh - Latihan - Penugasan
'
2
E.Langkah-Langkah Pembelajaran A. Kegiatan Awai Apersepsi: • Salam pembuka, berdoa, mengecek kehadiran siswa. • Mengajak peserta didik mengamati fenomena sosial di sekitar siswa. Motivasi: • Menulis puisi dengan tema keindahan alam B. Kegiatan Inti • Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: w Mampu bercerita dengan urutan yang baik, suara, lafal, intonasi, gestur dan mimik yang tepat w Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/ tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip belajar dari aneka sumber w Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya. w Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan qr Memfasilitasi peserta didik menulis kreatif puisi berkenaan dengan keindahan alam. • Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: w Memfasilitasi peserta didik memerhatikan puisi. qr Memfasilitasi peserta didik mengidentifikasi kiasan-kiasan pada puisi qr Memfasilitasi peserta didik memaknai isi puisi qr Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. • Ko11jirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: qr Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik qr Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan w Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar qr Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
3
C. Kegiatan Akhir Dalam kegiatan penutup, guru: .,,. Bersama-sama dengan peserta didik dan/ atau sendiri membuat rangkuman/ simpulan pelajaran. .,,. Melakukan penilaian dan/ atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram . .,,. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. .,,. Mengerjakan latihan. '1F Doa penutup dan salam F .Sumber/Bahan/Alat Puisi Keindahan Alam Buku Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. (Priyatni, Endah Tri. dkk. Bahasa Indonesia: Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departermen Pendidikan Nasional. Cet. Ke-I. 2008)
G.Penilaian
Indikator Pencapaian Kompetensi
Penilaian
Teknik Bentuk Instrumen Penilaian Penilaian Lembar • Tulislah puisi tentang keindahan • Mampu menulis larik-larik Lembar kerja penilaian alam dengan pilihan kata yang puisi yang berisi keindahan individu tepat dan rima yang menarik! al am .. pU!Sl • Perbaikilah tentang pU!Sl menulis • Mampu keindahan alam yang kamu tulis dengan pilihan kata yang sesuai saran teman/gurumu! tepat dan rima yang menarik Penila'mn menu I'is oms1 Kategori Kriteria skor No. Terna dan Terna dan judul puisi tepat dan sesuai 1. s dengan isi ouisi judul Terna dan judul puisi ada kaitan dengan isi 4 puisi Terna dan judul hampir sesuai dengan isi 3 puisi Terna dan judul kurang sesuai dengan isi 2 puisi Terna dan judul tidak sesuai dengan isi puisi 1 Diksi Diksi yang digunakan tepat, bervariasi, dan 2. s menimbulkan keindahan Diksi yang digunakan sudah bagus, bervariasi, namun belum menimbulkan 4 keindahan . -I ~ Diksi van!! dimmalrnn hielnm hi>rv~riMi
4
3.
4.
5.
Imaji
Bahasa figuratif/ gaya bah as a
Rima
Tidak mernnrnnakan pilihan kata yang tepat Imaji yang digunakan sangat tepat, sangat dan sangat menimbulkan suasana, memperkuat daya ungkap/ bayangan Imaji yang digunakan tepat, menimbukan suasana, dan memperkuat daya ungkap/ bavangan Imaji yang digunakan tepat, menimbulkan suasana, namun belum memperkuat daya ungkap/ bayangan Imaji yang digunakan kurang tepat, kurang dan menimbulkan suasana, kurang menimbulkan daya ungkap/ bayangan Imaji yang digunakan tidak tepat, tidak susana, dan menimbulkan tidak memoerkuat daya ungkap/ bayangan Sangat banyak menggunakan gaya bahasa dan ekspesif Banyak menggunakan gaya bahasa dan eksoresif Sedikit menggunakan gaya bahas a dan kurang ekspresif Jarang menggunakan gaya bahasa dan kurang ekspresif Tidak menggunakan gaya bahasa Dalam setiap larik sangat banyak memiliki kesamaan vokal atau konsonan dan mengandung pengulangan bunyi di akhir larik Dalam setiap larik banyak memiliki kesamaan vokal dan konsonan dan banyak mengandung pengulangan bunyi di akhir larik Dal am setiap larik cukup memiliki kesamaan vokal dan konsonan dan cukup mengandung pengulangan bunyi di akhir larik Dal am setiap larik kurang memiliki kesamaan vokal dan konsonan dan kurang mengandung pengulangan bunyi di akhir larik Tidak memiliki kesamaan vokal dan konsonan di akhir bait dan tidak mcngm,dung pengulangan bunyi di akhir I
I 5
4
3
2
I
5 4 3 2 I
5
4
3
2
I
5
Skala Penilaian Tes Menulis Puisi Skala penilian 5 4 3 2 I
Keterangan Baik sekali Baik Cukup Kurang Sangat kurang
Aspck Penilaian Menulis Puisi No. I. 2.
3. 4. 5.
Aspek yang dinilai
Skala penilaian
Terna dan Judul Diksi Imaii Bahasa figuratif Rima
Penilaian akhir = Jumlah skor perolehan x 100 Jumlah skor maksimum
Skor
Nilai
7
E.Langkah-Langkah Pembelajaran A. Kegiatan Awai Apersepsi: • Salam pembuka, berdoa, mengecek kehadiran siswa. • Mengajak peserta didik mengamati fenomena sosial di sekitar siswa. Motivasi: • Menulis puisi dengan tema keindahan alam B. Kegiatan Inti • Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru: w Mampu bercerita dengan urutan yang baik, suara lafal, intonasi, gestur dan mimik yang tepat w Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/ tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip belajar dari aneka sumber w Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain w Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya. w Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan w Memfasilitasi peserta didik menulis kreatif puisi berkenaan dengan keindahan alam.
• Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: ""' Memfasilitasi peserta didik memerhatikan puisi. ""' Memfasilitasi peserta didik mengidentifikasi kiasan-kiasan pada puisi ""' Memfasilitasi peserta didik melakukan memaknai isi puisi w Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. • Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
8
'4F
Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.
C. Kegiatan Akhir Dalam kegiatan penutup, guru: '4F Bersama-sama dengan peserta didik dan/ atau sendiri membuat rangkuman/ simpulan pelajaran. QF Melakukan penilaian dan/ atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. '4F Memberikan umpan batik terhadap proses dan hasil pembelajaran. '4F Mengerjakan latihan. '11" Doa penutup dan salam. F.Sumber/Bahan/Alat Puisi Keindahan Alam Media Film Dokumenter Keindahan Alam Indonesia Buku Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. (Priyatni, Endah Tri. dkk. Bahasa Indonesia: Seka/ah Menengah Pertama. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departermen Pendidikan Nasional. Cet. Ke-1. 2008) G.Penilaian Indikator Pencapaian Kompetensi
Teknik Penilaian • Mampu menulis larik-larik Lembar .. yang pU!Sl berisi Kerja keindahan alam .. • Mampu menulis pU!Sl dengan pilihan kata yang tepat dan rima yang menarik
Penilaian Bentuk Penilaian Lembar penilaian individu
Instrumen
• Tulislah tentang puisi dengan keindahan al am pilihan kata yang tepat dan rima yang menarik! .. tentang • Perbaikilah pU!Sl keindahan al am yang kamu tulis sesuai saran teman/gurumu!
Penila·ian menur1s pms1 No. Kategori Kriteria Terna dan Terna dan judul puisi tepat dan sesuai I. dengan isi puisi judul Terna dan judul puisi ada kaitan dengan isi ouisi Terna dan judul hampir sesuai dengan isi puisi Terna dan j udul kurang sesuai der1gan isi
skor
5 4 3
,,
9
2.
3.
4.
5.
Diksi
Imaji
Bahasa figuratif/ gaya bahasa
Rima
Terna danjudul tidak sesuai dengan isi puisi Diksi yang digunakim tepat, bervariasi, dan menimbulkan keindahan Diksi yang digunakan sud ah bagus, bervariasi, namun belum menimbulkan keindahan Diksi yang digunakan belum bervariasi Masih ada diksi vang kurang tepat Tidak menggunakan pilihan kata yang tepat Imaji yang digunakan sangat tepat, sangat menimbulkan suasana, dan sangat memperkuat daya ungkap/ bayangan Imaji yang digunakan tepat, menimbukan suasana, dan memperkuat daya ungkap/ bayangan Imaji yang digunakan tepat, menimbulkan suasana, namun belum memperkuat daya ungkap/ bayangan Imaji yang digunakan kurang tepat, kurang menimbulkan suasana, dan kurang menimbulkan
.,
1
5 4 3 2 1
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
5
4
3
10
Dalam setiap larik kurang memiliki kesamaan vokal dan konsonan dan kurang mengandung pengulangan bunyi di akhir larik Tidak memiliki kesamaan vokal dan konsonan di akhir bait dan tidak mengandung pengulangan bnnyi di akhir larik
2
1
Skala Penilaian Tes Menulis Puisi Skala penilian 5 4 3 2 l
keterangan Baik sekali Baik Cukup Kurang Sangat kurang
Aspek Penilaian Mcnulis Puisi No. I.
2. 3. 4. 5.
Aspek yang dinilai
Skala penilaian
Terna dan Judul Diksi Imaji Bahasa figurative Rima Penilaian akhir = Jumlah skor perolehan x 100 Jumlah skor maksimum
Skor
Nilai
Lampiran 3
Materi Puisi Pengertian puisi
Puisi adalah suatu bentuk (ragam) sastra yang diwujudkan dengan katakata (bahasa) yang indah dan bahasa simbol yang menimbulkan imajinasi. Beberapa bagian dari pemandangan yang bisa dijadikan sebagai sumber inspirasi: I. Bentuk/wujud benda dalam pemandangan. Misalnya matahari, pohon, gunung, laut, pasir, awan dan lainnya 2. Warna benda dalam pemandangan. Misalnya merah, kuning, hijau, biru dan lainnya 3. Keseluruhan pemandangan 4. Kesan-kesan yang didapat dari pemandangan Cara penuangan gagasan
Berikut ini adalah beberapa cara penuangan gagasan: I. Gagasan dari pengalaman Pengalaman dapat
d~jadikan
sebagai sumber inspirasi dalam
menulis sebuah puisi. Pengalaman ini bisa berupa pengalaman yang menyenangkan, mengesankan, lucu bahkan menyedihkan. Contohnya: merasakan keindahan saat melihat pemandangan alam di desa ketika liburan sekolah kemarin. 2. Gagasan dari pengamatan Melalui sebuah pengamatan, seseorang bisa memperoleh gagasan /ide untuk menulis sebuah puisi. Hal yang diamati bisa bermacam-macam, misalnya keindahan pemandangan alam, kesibukan orang orang di pasar, nelayan yang sedang mencari ikan serta hal lain yang dapat diamati. 3. Gagasan dari daya khayal Daya khayal seseorang bisa dijadikan sebagai sumber gagasan dalam menulis puisi. Misalnya seseorang yang berkhayal menjadi seorang pilot membaat sebuah puisi tentang keinJahan alam dilihat dari angkasa.
12
Beberapa Jangkah dalam rnenuangkan gagasan rnenjadi sebuah puisi: I. Mengidentifikasi bagian-bagian pernandangan 2. Mernilih kata-kata indah berdasarkan identifikasi pengarnatan 3. Menyusun puisi 4. Menyunting puisi Unsur-Unsur Pembangun Puisi Struktur batin puisi I. Terna
Terna adalah sesuatu yang rnenjadi pikiran pengarang. Suatu yang rnenjadi pikiran tersebut dasar bagi puisi yang dicipta oleh penyair. Sesuatu yang dipikirkan itu dapat bemacam-rnacarn permasalahan hidup. Penyair tidak pemah rnenyebut apa terna puisi yang ditulisnya. Untuk rnengetahui terna sebuah puisi tersebut kita harus rnernbaca keselurahan puisi tersebut dengan cerrnat. 2. Nada Nada adalah sikap penyair kepada pernbaca. Dalam rnenulis puisi penyair bisa jadi bersikap mernpengaruhi, rnenasehati, rnengejek, rnenyindir atau bisa pula Ia bersikap lugas, hanya rnenceritakan sesuatu kepada pernbaca. 3. Rasa Rasa adalah sikap penyair terhadap pokok permasalahan yang terdapat pada puisinya. Pengungkapan terna dan rasa erat kaitannya dengan
latar
belakang
sosial
dan
psikologis
penyair,
rnisalnya
latarbelakang pendidikan, agama, jenis kelamin, dan kelas sosial, kedudukan dalam rnasyarakat, usia, pengalaman sosiologis dan psikologis, dan pengetahuan. 4. Amanat Amanat adalah ha! yang rnendorong penyair untuk rnenciptakan puisinya. Arnanat adalah pesan yang ingin disarnpaikan penyair di dalam karyanya.
13
Struktur fisik puisi 1. Rima
Rima adalah pengulangan bunyi yang berselang, baik dalam larik sajak maupun pada akbir larik sajak. 2. Diksi Diksi atau pilihan kata yang memiliki peranan penting dan utama untuk mencapai keefeh.'iifan dalam penulisan suatu karya sastra. Untuk mencapai diksi yang baik seorang penulis harus memahami secara lebih masalah kata dan maknanya, harus tahu memperluas dan mengangtifkan kosa kata, harus mampu memilih kata yang tepat, kata yang sesuai dengan situasi yang dihadapi, dan harus mengenali dengan baik corak gaya bahasa yang sesuai dengan tujuan penulisan. 3. Pengimajian Gambaran-gambaran angan, gambaran pikiran, kesan mental atau bayangan visual dan bahasa yang menggambarkannya biasa disebut dengan citra atau imaj i. 4. Kata Konkret Kata konkret adalah kata-kata yang digunakan penyair untuk menggambarkan suatu lukisan keadaan atau suasana batin dengan maksud untuk membangkitkan imaji pembaca. 5. Bahasa Figuratif Bahasa figuratif disebut JUga sebagai majas. Bahasa figuratif dipergunakan
oleh
pengarang
untuk
menghidupkan
atau
lebih
mengekspresifkan perasaan yang diungkapkan. Bahasa figuratif dibedakan menjadi: a. Simile Simile adalah jenis bahasa figuratif yang menyamakan satu ha! dengan ha! lain yang sesungguhnya tidak sama. Sebagai sarana dalam menyamakan tersebut, simile menggunakan kata-kata p~mbanding
: bagai, sebagai, bak, seperti, seumpama, laksana,
14
b. Metafora Metafora adalab babasa figuratif memperbandingkan suatu ha! dengan ha! lainya yang pada dasarnya tidak serupa. Metafora dalam puisi sering berbelit-belit karena apa yang dibandingkan harus disimpulkan dari konteksnya. Contoh: Hutan adalah paru-paru kota Engkau adalah bumi, mama Aku adalah angin yang kembara
c. Personifikasi Bentuk babasa figuratif ini mempersamakan benda dengan manusia. Benda atau ha! yang tidak bemyawa seolab-olab memiliki sifat kemanusiaan. Contoh: Nyiur melambai-lambai Matahari memasuki celah kamarku Hujan memandikan tanaman
d. Hiperbola Bentuk babasa figuratif yang mengandung pemyataan melebih-lebihkan baik jumlab, ukuran, ataupun sifatnya dengan tujuan untuk menekankan, memperhebat, meningkatkan kesan dan pengaruhnya. Contoh: aku bisa mati seketika bila tak ada lagi air bersih di Jakarta Tangisannya membentnk sungai yang luas e. Repetisi Bentuk gaya bahasa yang berwujud perulangan kata. Contoh: lndah, indah, keindahan a/am yang tak ter/upakan Jaga, jaga, jagalah dan rawatlah a/am ini
f.
Inversi Bentuk gaya bahasa retoris yang diperoleh dengan membalikan susunan kata dalam kalimat. Contoh: Sangat indah pemandangan itu
15
g. Ironi Bentuk
bahasa
figuratif
berupa
pemyataan
yang
bertentangan dengan kenyataan yang sebenamya. Contoh: Jndah sekali pemandangan Jakarta, sampah berserakan dimana-mana
6. Tipografi Tipografi merupakan pembeda yang paling awal dapat melihat dalam membedakan puisi dengan prosa fiksi dan drama. Tipografi adalah bentuk fisik puisi.
22/05/2013
Pernahkan kamu menulis puisi?
MENULIS KR.EATIF PUlSl MEN6ENAIK£INDAHAN ALAM
Pengertian puisi .... Puisi adalah suatu bentub (ragani) sastra yang diwuJudban dengan bata·bata (bahasa) yang indah dan bahasa simbol
yang menimbulhan imajinasi.
Oleh: Risa Khairunisa Pratiwi
MEN"ULIS JPUISI
Cara penuangan gagasan...
PEMANJL4'.NGAN A.LAM: ...
Beberapa bMlan darl pemandangan yang blsa -dlJadlkan sebal!al somber 1nsp1ra11: • BenlnR/wuJud benda dalam pemandangan. Hlsalnya matanart, pohon, gunung, taut, paslr, awan dan latnnya • warna benda dalam pemandanl!an. Hlsatnya merah, kun1ng, noau, hlru dan latnnya • Kese1urullan pemandanl!an • Kesan-kesan yang dldapat dart pemandanl!an
Gagasan dari pengamatan Melalui sebuah pengamatan, seseorang bisa memperoleh gagasan atau Ide untuk menulis sebuah puisi. Hal yang diamati bisa bermacam·
macam,
misalnya
keindahan
pemandangan alam, kesibukan orang orang di pasar, nelayan yang sedang mencari ikan serta hal Iain yang dapat diamati.
i.
e.aaasan dari penaa1an1an
venaalaman dapat diiadikan sebaaai somber insPirasi datam menulis sebuah Puisi. Venaalaman ini bisa be11.1Pa oenaalaman yane menYenanakan, menaesankan, lucu bal1kan menYedihkan. C<>ntol1nYa: merasakan keindahan saat melihat Pemandanaan alam di desa ketika liburan sekolah.
Gagasan dari daya khayal Daya khayal scscorang bisa dijadikan scbagai sumber gagasan dalam menulis puisi. Misalnya scseorang yang berkhayal menjadi seorang pilot membuat sebuah puisi tentang keindahan alam dilihat dari angkasa.
22/05/2013
Beberapa Ianglmh dalam menuangimn gagasan menJadl sebuan pulsl: t. Mengldentllllmsl baglan-baglan pemandangan 2. Memmn lmta-Imta lndah berdasartmn ldentllllmsl pengamatan 3. Menyusun PUISI 4. Menyuntlng pulsl
Hal yang narus dlpernammn dalam menulls pulsl: • Dil>si atau pilihan l>ata Kata yang digunal>an bersifat l>onotatif, limbolis dan l>iasan. Contoh: ./ bunga dan daun berguguran ./ matahari di uful> timur
./ matahari tergelincir
ltlDAHNYA AlAM l'IEGERI lNI
l'ui
nlo
Rima: pengulangan bunyi yang berselang, baik
dalam larik sajak maupun pada akhir larik sajak.
KEINOAHAN ALAM
Kkauon b•Jruni t1'fd en gar me.du M~nandakan a:lanya hari buu lnd>hnya a lam ini m~mbuatku terpak11 5epetli duni~ hany3 untuk di1iku
KupeJ•mkan mat•k11 Hfenak K'1rentangkan iani:anku seJenak Sejuk, lenang, senang kuraukan Membuatku sepenl me!avang hclranpn Wahal pendpta alam Kekagumanku $UUt unlukkupendam
Oarliiang lilnu• malam
Bak gelambang jiwa di udara laksana sinar di pagi hari Bagaikan rembulan mengarunggi samudra Seperti peri kehilangan cahaya matahari
IMA;JI/ i!ITllAAN I lJA YA K:U:A Y AL ~ Citraan 11englihatan Contoh: Pernandangan pcgunungan yang asri Ciri alarnku yang lestari );- Citraan pcndengaran Contoh: Debur ombak di tepi pantai Gernercik suara air alarn
>-Citraan 11enciu1nan
Contoh: kuhirup udara pagi di Pegunungan Aro1na sejuk alam ini
Pesonanya takpo!mah p.adam Oesiran angln yang ber!rama di perununpn Tumhuhan vanr menui-narl dl pe111nun111n 6egitu ind ah raSllnyl Bak lnd•hnya 1amandli11rp Keindah1n alam teraSll sempuma Membuatsemua nrMgterp•n• Membuat semua 01ang 1erkuima Tetapl, ~it• harusmenjapnya Agar keindalnnnv
BAHASA flG.lJRATlf/MAJAS/ G.AYA BAHASA o Personifikasi: benda mati
seolah~olah
hidup
Conteh: bulan tersenyum memandangi indahnya alam ini, nyiur melambai-lambai di pantai, matahari turun keperaduannya .....
o Perumpamaan: bak, bagaikan, seperti umpama. Conteh: indahnya danau bak menari dalam pikiranku, ind ah alam bagaikan di surga ....
Lampiran 5
Lembar Tes Akhir Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Tes Menulis Puisi SMP Muhammadiyah 17 Ciputat
Buatlah puisi dengan ketentuan: I. Tema: Pemandangan Alam
2. Judul: Harns sesuai dengan tema
3. Harns ada unsur pembangun puisi: a. Judul dan Tema b. Diksi c. Pengimajian d. Bahasa figuratif e. Rima
***SELAMAT MENGERJAKAN***
Lampiran 6
Penilaian Menulis Puisi No. 1.
2.
3.
4.
skor Kriteria Kategori Terna dan Terna dan judul puisi tepat dan sesuai 5 dengan isi puisi judul Terna dan judul puisi ada kaitan dengan isi 4 puisi Terna dan judul harnpir sesuai dengan isi 3 puisi Terna dan judul kurang sesuai dengan isi 2 pU!Sl Terna dan judul tidak sesuai dengan isi puisi 1 Diksi yang digunakan tepat, bervariasi, dan Diksi 5 rnenirnbulkan keindahan Diksi yang digunakan sud ah bagus, 4 bervariasi, namun belurn rnenimbulkan keindahan Diksi yang digunakan belurn bervariasi 3 2 Masih ada diksi yang kurang tepat Tidak rnenggunakan pilihan kata yang tepat 1 Irnaj i yang digunakan sangat tepat, sangat Irnaji suasana, rnenirnbulkan dan sangat 5 rnernperkuat daya ungkap/ bayangan Irnaji yang digunakan tepat, menirnbukan 4 suasana, dan rnernperkuat day a ungkap/ bayangan Irnaji yang digunakan tepat, menimbulkan suasana, namun belum mernperkuat daya 3 ungkap/bayangan Irnaji yang digunakan kurang tepat, kurang menirnbulkan suasana, dan kurang 2 rnenirnbulkan daya ungkap/ bayangan Irnaj i yang digunakan tidak tepat, tidak rnenirnbulkan susana, dan tidak 1 rnernperkuat daya ungkap/ bayangan Bahasa Sangat banyak menggunakan gaya bahasa 5 figuratif/ dan ekspesif gaya Banyak menggunakan gaya bahasa dan ,__,_ ___ 4 -1-~"----~~.f"
21
5.
kurang ekspresif Jarang menggunakan gaya bahas a dan kurang ekspresif Tidak menggunakan gaya bahasa Dalam setiap larik sangat banyak memiliki kesamaan vokal atau konsonan dan mengandung pengulangan bunyi di akhir larik Dal am setiap larik banyak memiliki kesamaan vokal dan konsonan dan banyak mengandung pengulangan bunyi di akhir larik Dal am setiap larik cukup memiliki kesamaan vokal dan konsonan dan cukup mengandung pengulangan bunyi di akhir larik Dal am setiap larik kurang memiliki kesamaan vokal dan konsonan dan kurang mengandung pengulangan bunyi di akbir larik Tidak memiliki kesamaan vokal dan konsonan di akhir bait dan tidak mengandung pengulangan bunyi di akhir larik
Rima
Skala Penilaian Tes Menulis Puisi Skala penilian 5 4 3 2 1
keterangan Baik sekali Baik Cukup Kurang Sangat kurang
2 1
5
4
3
2
1
Lampiran 7
Aspek Penilaian Menulis Puisi
No. 1. 2. 3. 4.
5.
Aspek yang dinilai
Skala penilaian
Terna dan Judul Diksi Imaji Bahasa figuratif Rima
Penilaian akhir = Jumlah skor perolehan x 100 Jumlah skor maksimum
Skor
Nilai
Lampiran 8
Lembar Angket
No. 1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
Pertanyaan Saya menyukai pelaj aran Bahasa Indonesia Saya senang belajar Bahasa Indonesia Saya senangjika guru menugasi saya untuk menulis puisi Saya selalu mengerjakan tugas puisi dengan baik Saya pernah mengalami kesulitan dalam menulis puisi Saya sering mendapat bantuan dari guru karena mendapat kesulitan dalam menulis puisi Saya sudah pernah ditugasi menulis dengan menggunakan media film dokumenter Menurut saya penggunaan media film dokumenter membuat saya lebih mudah dalam menuangkan ide menulis puisi Menurut saya dengan menggunakan media film dokumenter menulis puisi menjadi lebih mudah dibandingkan tanpa media film dokumenter Menurut saya dengan menggunakan media film dokumenter menulis puisi menjadi lebih menyenangkan
Ya
Prosentase Penilaian Angket
0% 1%-25% 26%-49% 50% 51%-75% 76%-99% 100%
Tidak seorang pun Sebagian kecil Hampir setengahnya Setengahnya Sebagian besar Pada umumnya Seluruhnya
Tidak
25
~
9.
10.
11.
12. 13. 14.
15.
16.
17.
18.
19.
Margo no, s. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Cet. Ke-6. 2007 Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press. Cet. Ke-3. 2010 Nurgiyantoro, Burhan. Penilaian Pembelajaran Berbasis Bahasa: Kompetensi. Yogyakarta: BPFE. Cet. Ke3.2012 Dasar-dasar Penulisan. Nurudin. Malang: UMM Perss. Cet. Ke-2. 2010 Rahmanto, B. Metode Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisius. 1988 Roberts, Edgar V. Writing Themes About Literature. New Jersey: Englewood Cliffs. Cet. Ke-3. 1969 Rohani, Ahmad. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Cet. Ke!. 1997 Ruseffendi, E. T. Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito. Cet. Ke-!. 2010 Saddhono, Kundharu dan St. Y. Slamet. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia (Teori dan Aplikasi). Bandung: CV. Karya Putra Darwati. Cet. Ke-!. 2012 Sadiman, Arief S, dkk. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pres. Cet. Ke-13. 2009 Siswanto, Wahyudi. Pengantar Teori Sastra. Jakarta: Grasindo. Cet. Ke-1. 2008
7
)
55
~
61, 67, 69, 71
10,53
36, 40, 43,44
"' ) <.
/
12, 31
D I
ii
[\
4,6
/
8,9 I
55
I/
r., 1/
31
( ~ 14,44
)
12,24
•
( , 59, 65, 68, 73, 77 1, 9
) ( ,
35, 38, 43, 44, 46 53,60
1
) ~
2, 51
8,30
~ 58, 66, 75
12, 15, 19, 21, 22, 26, 27, 29, 33, 42, 5, 6, 7, 11.17. 27. 31
/
35, 39, 44
12, 14, 15, 16, 16, 17, 18, 19, 19. 23.
,, I
)
( v
~
I
27
49, 2, 4, 8, 16, 19, 21, 29,30,35
29. Wibowo, Wahyu. Manajemen Bahasa. 7 Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Ce!. Ke-1. 2001
21, 22, 22, 24, 24, 26, 70, 73, 76, 81, 82, 84, 84, 89, 89,92 10
")
/
\ ,, Jakarta, 11 November 2013 ing
Dra. Hind
, M. Pd.
NIP. 197012152009 22001
Lampiran 10 Kegiatan Pretes di Kelas kontrol dan Kelas Eksperimen
Lampiran I I
Kegiatan Postes di Kelas Eksperimen
M I
KEMENTERIAN AGAMA UINJAKARTA FITK
No. Ookumen
FORM (FR)
J/_ Ir. H. Juanda No 95 Ciputal 15412 Indonesia
Tgl. Terbit No. Revisi: Hal
FITK-FR-AKD-081 1 Maret 2010 01 111
SURAT BIMBINGAN SKRIPSI
Nomor: Un.01/F.l/KM.01.3/.......... ./2013 Lamp. Hal : Bimbingan Skripsi
Jakarta, 11 Januari 2013
Yth. Dra. Hindun, M. Pd Pembimbing Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarifl-!idayatullah Jakarta.
Assalamu 'a/aikum wr. wb. Dengan ini diharapkan kesediaan (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:
Saudara
untuk
menjadi
pembimbing
!/II
Nama
: Risa Khairunisa Pratiwi
NIM
: 109013000044
Jurusan
: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Semester
: VIII
Judul Skripsi
: Pengaruh Media Film Doknmenter Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Tahun Pelajaran 2012/2013
Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 11 Januari 2013, abstraksilout/ine terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada judul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing menghubungi Jurusan terlebih dahulu. Birnbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapat diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan. Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu 'a/aikum wr. wb. Sastra Indonesia
"'Fitriyah ZA, M.Pd 2199703 2 001 Tembusan:
r
KEMENTERIAN AGAMA UINJAKARTA FITK
-,
~
FORM (FR)
JI. Ir. H. Juanda No 95 Ciputat 15412 Indonesia
No. Dokumen
FITK-FR-AKD-081
Tgl. Terbit
1 Maret 2010
No. Revisi:
01
Hal
111
SURAT BIMBINGAN SKRIPSI
Nomor: Un.Ol/F.l/KM.01.3/ .......... ./2013 Lamp. Hal : Bimbingan Skripsi
Jakarta, 11 Januari 2013
Yth. Ora. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd Pembimbing Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan U!N SyarifHidayatullah Jakarta.
Assalarnu 'alaikurn wr. wb. Dengan ini diharapkan kesediaan (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:
Saudara
untuk
menjadi
pembimbing
I/JI
Nam a
: Risa Khairunisa Pratiwi
NIM
: 109013000044
Jurusan
: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Semester
: VIII
Judul Skripsi
: Pengaruh Media Film Dokumenter Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Tahun Pelajaran 2012/2013
Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 11 Januari 2013, abstraksiloutline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional padajudul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing menghubungi Jurusan terlebih dahulu. Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapat diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan. Atas perhatian dan ker:ja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassalarnu 'alaikurn wr. wb. stra Indonesia
·rembusan:
~
KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK
FORM (FR)
JI. Ir. H. Juanda No 95 Ciputat 15412 Indonesia
No. Dokumen Tgl. Terbit No. Revisi: Hal
FITK-FR-AKD-082 1 Maret 2010 01 1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN
Nomor: Un.01/F.1/KM.01.3/.ffj_J./2011 Lamp. : Outline/Proposal Hal : Permohonan lzin Penelitian
Jakarta, 2 Mei 2013
Kepada Yth. Drs. Sayuti Sufriyatna di Tempat Assa/amu'alaikum wr. wb.
Dengan hormat kami sampaikan bahwa, Nama
: Risa Khairunisa Pratiwi
NIM
: 109013000044
Jurusan
: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Semester
: VIII (Delapan)
Judul Skripsi : Pengaruh Media Film Dokumenter Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Tahun Pembelajaran 2012/2013 adalah benar mahasiswa/i Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yang sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) di instansi/sekolah/madrasah yang Saudara pimpin. Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitian dimaksud. Alas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih. Wassa/amu'alaikum wr. wb.
stra Indonesia
Tembusan: 1. Dekan FITK 2. Pembantu Dekan Bidang Akademik 3. Mahasiswa vang bersangkutan
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
PIMPINAN CABANG MUHAMMADIYAH CIPUTAT TIMUR
SMP MUHAMMADIYAH 17 CIPUTAT TERAKREDITASI "A" Alamat: JI. Ir. H. Juanda 211, Rempoa CiputatTimur Kode Pos 15412 Telp/Fax. (021) 7401364
SURAT KETERANGAN No. 064/JV.4.AU/FNI/2013
Yang bertandatangan di bawah ini Kepala Sekolah SMP Muhammadiyah 17 Ciputat, Tangerang Selatan: Narna
: Drs. Sayuti Sufriatna
NIP
; 19660914 19960718 1 004
Jabatan
: Kepala Sekolah
Dengan ini menyatakan : Nama
: Risa Kbairunisa Pratiwi
NIM
: 109013000044
Prodi
: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Bahwa mahasiswa tersebut benar-benar melakukan penelitian di SMP Muharnmadiyah 17 Ciputat, untuk menyusun skripsi yang berjudul "Pengaruh Media
Film Dokumenter terhadap Kemampuan Menu/is Puisi Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 17 Ciputat Tahun Ajaran 201212013 ". Demikian surat keterangan ini dibuat agar dapat dipergunakan dengan semestinya.
Ciputat, 4 Juni 2013 Kepala Sekolap..SMP __..--,....,....._
uharnmadiyah 17
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
PIMPINAN CABANG MUHAMMADIYAH CIPUTAT TIMUR
SMP MUHAMMADIYAH 17 CIPUTAT TERAKREDITASI "A" Alamat: JI. Ir. H. Juanda 211, Rempaa Ciputat Timur Kade Pas 15412 Telp/Fax. (021) 7401364
fa."Vi -n~~tutJ
\(0.~'10.~ tO.ISC\I MO.r\;u
\) \\ Pr o.ir t;er(ful'l
lCll'l9Sul'lg
Mengaur
Heli~a tllY~
Meli\-i ab O.i"° {;er
ber1<e;raran ~at orang t~rt-ar1i::. k~Pctd.CIVl'r(.I
·'t~llfl Yg
ber warn a -Wct'fYJ'i >uat: lngin M~\1egangnya O.?I so.o.\, tni
an
:i
,.y9 MeruSQK l~i 1 ~1c4 bah4 'Pasb-; Manl.i )I. ~kt1 Ya1
a
)l}::i1>c1
~S&i al,(a11 di bcr1as o te ti art Ct h.
'
>
hC\fOhl\?
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
PIMPINAN CABANG MUHAMMADIYAH CIPUTAT TIMUR
SMP MUHAMMADIYAH 17 CIPUTAT TERA.KREDITASI "A" Alamat: JI. Ir. H. Juanda 211, Rempoa Ciputat Timur Kode Pos 15412 Telp/Fax. (021) 7401364
, fndri f\J \)r Qin i ; VD R ::a \rdtines16
fon1c1i · .. ) JjeQi\\\J \\'\~Q"' ~(}.(\.\;:G_l
di ~ OKl .\<\) ..,
.•.
Merrbuol \L. \l ~er1:ar \\.;::. ~~~o..\\ ffi\) · · · -an<j 'jo.~ Lucu Memwo+/Lu ln9tn \V\Qng:J\llbi\r1~°',,, 00\::. ')til.0(\,, f::er t ~-·§1s·0 C\ M<2.\i\D\)O-.\_\'.:. o \ nq§ \\ b~.r"«IO.\If\ c\I:'. '(\~Q>(\~Q. J
. ,
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
PIMPINAN CABANG MUHAMMADIYAH CIPUTAT TIMUR
SMP MUHAMMADIYAH 17 CIPUTAT TERAKREDITASI "A" Alamat: JI. Ir. H. Juanda 211, Rempoa Ciputat Timur Kode Pos 15412 Telp/Fax. (021) 7401364
71n - __ H-as1LL71n url-ari:t-5e:_:J7:!r
-- -
{
71-c.f.aJah _surnber
}ceh1ilup-r:tn
1en3hrdufk7:!n berb'!_jl/J m-qc.oi rrJ
-d1·
>
J)unrl! - _.
n ---
rrd-al-ah p-aru - p-aru cpunra k_7:1u -- n hew<Jn L r:tn:JLI J1 Dvntn l
-
1
r; - - -
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN fv1ENENGAH
PIMPINAN CABANG MUHAMMADlYAH CIPUTAT TIMUR
SMP MUHAMMADIYAH 17 CIPUTAT 'l~ERAKREDITASI
"A"
Alamai: JI. Ir. H. Juanda 211, Rempoa Ciputat Timur Kade Pus 15412 Teip/Fax. (021) 7401364
\au-}
bl12u · Y~f\Jq
1NJqfl
Gu"\Un_9- f1unuQ.9 ~n_g \t\jaU Atom ~o.'l.'.) Subur loJ)_31' t \:ea(lu cernh
0\-i
Cl.Lorn ku.
kru.t Suf$u'1 'odo~ 'lntz. kcin l
kein<.lo-IJa,;JrnLI
o\t oJam
q¥-u bof~a~~ 1 ..\-tJAK
Cl. '(-~..fl
~\a.N\\!-ll
tA.~ )ZU f,41£ MU
· ,. __ ,
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
PIMPINAN CABANG MUHAMMADIYAH CIPUTAT TIMUR
SMPMUHAMMADIYAH 17 CIPUTAT TERAKREDITASI "A" Ala mat : JI. Ir. H. J•Janda 211, Rempoa CipL;tat Timur ;~ode Po'.; 15412 Telp/Fax. (021) 7401364
f_r; ~
te'o\~ !jqf)~\
\--\l\'\ A~ \A~ s \_Eb/\\ •
~o.. \ ~ 6~ t\'j"'
f\\p.~ ¥.v. ,~·,
~v.\.. -l.c:t'f- \>tt~ ~\=.~ \~\b.~f\ ~~" A\C\'M. ~C\\ ~~ ~("~°' °'~ :, \c.~ ~ ~ "'-~ Se~e('"\:\ ('\ 'jd\~c:\t"I 6C\C'\ A~ <;~~\ ~o.~~ ~f\Q~\f\'\
~e\b~~" ~!o.. -'<.~ s~'°'-''
~f\~o.. ... 'cv"'!\ ~ v~" ~'fo." .cse.""'C?~ ~("W'\~ btf""a;t"' ~s
\e.~~ ~~q"e"~" ""°'f\"'~·,C\ 1:1~ Ja0o..'f..
t.\\.
~S\.o.\~~ °'-~""' \MoT\'e.~A &. ~~cm~~'\ 'o.A"'' ~·,~ "'-ei.""'Z\'"" ~""~
J'A~G\ h~'M.~ \ ~~M."'hC\.~~ r ~dc\\c:. \oer~cs.\ ~e.~o~ano.n
)\. -b\A\'\~d\ ~O\.AA. \O\.'jl..\.
~n ~"'-~ \'1\.0.one~'°'
v \\. tl
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
PIMPINAN CABANG MUHAMMADIYAH CIPUTAT TIMUR
SMP MUHAMMADIYAH 17 CIPUTAT TERAKREDITASI "A" /\lamat. c!. Ir. H. Juanda 21·1, Rempoa C1putatTimur Kode Pos 15412 Telp/Fax. (021) 74C•1364
bercles ir J; O"'t<;;tu To"'"' mo. ha \"\
l'Y1 e Vl')
re s
0 Y\ 0\
C\ 1) u 1,· , S\Jl'YIV\.\.rO\ cJ .\.-c:\
v-"" ~au k:> f ~
\ -fo '100 nan 1-ifJa.LA.
iu r.
memv!~C\V\
.D
k:.Au
Tu lo"'
... Cif'fVlan -Nj"' -30.n::i
O\.l"lCAc.,\
S'vn';'.j'i')vtl\
S'empuirn0
j(ernd.::A""-o..f"\ ctl"\m m
A-Ku be [jo:nj c Ko..u 1 K:a." ~ e1ctlt.1 l"-"' ±e~t'\.3""
~"r:J~: A1f~'"' ?,,i,~ c}(_e,~s \j\\~
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
PIMPINAN CABANG MUHAMMADIYAH CIPUTAT TIMUR
SMP MUHAMMADIYAH 17 CIPUTAT TERAKREDITASI "A" Alamai: JI. Ir. H Juanda 21 i, Rempoa Ciputat Timur Kode Pos 15412 Telp/Fax (021) 7401364
am
MAJELIS PENDIDIKAN DASAR DAN fViENENGAH
PIMPINAN CABANG MUHAMMADIYAH CIPUTAT TIMUR
SMP MUHAMMADIYAH 17 CIPUTAT TERAKREDITASI "A" Alamai : JI. Ir. H. Juanda 211, Rempoa Ciputat Timur Kode Pus 15412 Te!p/Fax. (021) 7401364
\< OvV
Surn'o-e-1
lnelkahc!n
.\:::Dm I
Te.in~~ h-c1 ' up Pci>C\ P-ci-e1n1-
?€. \-c\n"i
b-e >"Sv kot C.i(:; C\.
\nenun~~tJ
s
\>atien Hba.
Q.\.Vo,1-) ....
he.k\-"'""-'n POI.ell
rn-en~h~Jau
)c\Jd-eti':)o.ir h€w"
-- I .
, ; ';. '
-
O.ku S"'n;}ci~ +-er?ukav
bevsenduv guccw
Lembar Angket Pertanyaan
No. 1.
Saya menyukai pelajaran Bahasa Indonesia
2.
Saya senang belajar Bahasa Indonesia Saya senang jika guru menugasi saya untuk menulis
3.
5.
Saya pernah mengalami kesulitan dalam menulis puisi Saya sering mendapat bantuan dari guru karena
7.
v
J
. .
Saya selalu mengerjakan tugas puisi dengan baik
mendapat kesulitan dalam menulis puisi Saya sudah pernah ditugasi menulis dengan menggunakan media film dokumenter
Tidak
-/.
pms1
4.
6.
Ya
-J J ./
J
Menurnt saya penggunaan media film dokumenter 8.
·v
membuat saya lebih mudah dalam menuangkan ide menulis puisi Menurut saya dengan menggunakan media film
9.
J
dokumenter menulis puisi menjadi lebih mudah dibandingkan tanpa media film dokumenter Menurut saya dengan menggunakan media film
10.
dokumenter menulis puisi menjadi lebih menyenangkan
J
Lembar Angket Pertanyaan
No.
Ya
1.
Saya menyukai pelajaran Bahasa Indonesia
\../
2.
Saya senang belajar Bahasa Indonesia
~
Tidak
Saya senang jika guru menugasi saya untuk menulis
3.
..
pUISI
4.
Saya selalu mengerjakan tugas puisi dengan baik
5.
Saya pernah mengalami kesulitan dalam menulis puisi Saya sering mendapat bantuan dari guru karena
6.
7.
mendapat kesulitan dalam menulis puisi
~
v ~
'V
Saya sudah pernah ditugasi menulis dengan menggunakan media film dokumenter
\...._...---"
Menurut saya penggunaan media film dokumenter 8.
membuat saya lebih mudah dalam menuangkan ide
'\___--~
menulis puisi Menurut saya dengan menggunakan media film 9.
J
dokumenter menulis puisi menjadi lebih mudah dibandingkan tanpa media film dokumenter Menurut saya dengan menggunakan media film
10.
\
dokumenter menulis puisi menjadi lebih menyenangkan
Lembar Angket Pertanyaan
No. 1.
Saya menyukai pelajaran Bahasa Indonesia
2.
Saya senang belajar Bahasa Indonesia
Ya
\I
v
Saya senang jika guru menugasi saya untuk menulis
3.
/
. .
pU!Sl
4.
Saya selalu mengerjakan tugas puisi dengan baik
J
5.
Saya pernah mengalami kesulitan dalam menulis puisi
v
Saya sering mendapat bantuan dari guru karena 6.
mendapat kesulitan dalam menulis puisi
7.
Saya sudah pernah ditugasi menulis dengan
8.
membuat saya lebih mudah dalam menuangkan ide menulis puisi Menurut saya dengan menggunakan media film
9.
I
menggunakan media film dokumenter Menurut saya penggunaan media film dokumenter
dokumenter menulis puisi menjadi lebih mudah dibandingkan tanpa media film dokumenter Menurut saya dengan menggunakan media film
10.
dokumenter menulis puisi menjadi lebih menyenangkan
Tidak
I
~J
I v
Lembar Angket Pertanyaan
No.
Ya
1.
Saya menyukai pelajaran Bahasa Indonesia
\)
2.
Saya senang belajar Bahasa Indonesia
J
Saya senang jika guru menugasi saya untuk menulis 3.
pu1s1
4.
Saya selalu mengerjakan tugas puisi dengan baik
5.
Saya pernah mengalami kesulitan dalam menulis puisi Saya sering mendapat bantuan dari guru karena
6.
7.
mendapat kesulitan dalam menulis puisi
menulis puisi Menurut saya dengan menggunakan media film 9.
J
menggunakan media film dokumenter
membuat saya lebih mudah dalam menuangkan ide
dokumenter menulis puisi menjadi lebih mudah
J J
dibandingkan tanpa media film dokumenter Menurut saya dengan menggunakan media film 10.
dokumenter menulis puisi menjadi lebih menyenangkan
v
v J
Saya sudah pernah ditugasi menulis dengan
Menurut saya penggunaan media film dokumenter
8.
v
Tidak
\/
Lcmbar Angket Pcrtanyaan
No.
Ya
1.
Saya menyukai pelajaran Bahasa Indonesia
v
2.
Saya senang belajar Bahasa Indonesia
v
Saya senang jika guru menugasi saya untuk menulis
3.
pu1s1
4.
Saya selalu mengerjakan tugas puisi dengan baik
5.
Saya pernah mengalami kesulitan dalam menulis puisi
6.
7.
,/ \._,/
\._../
Saya sering mendapat bantuan dari guru karena mendapat kesulitan dalam menulis puisi
\./
Saya sudah pernah ditugasi menulis dengan menggunakan media film dokumenter
\_/
Menurut saya penggunaan media film dokumenter 8.
membuat saya lebih mudah dalam menuangkan ide
\,/
menulis puisi Menurut saya dengan menggunakan media film
9.
dokumenter menulis puisi menjadi lebih mudah
v
dibandingkan tanpa media film dokumenter 10.
Menurut saya dengan menggunakan media film dokumenter menulis puisi menjadi lebih menyenangkan
Tidak
v
Lembar Angket Pertanyaan
No. 1.
Saya menyukai pelajaran Bahasa Indonesia
2.
Saya senang belajar Bahasa Indonesia
Ya
Tidak
v v
Saya senang jika guru menugasi saya untuk menulis 3.
4.
Saya selalu mengerjakan tugas puisi dengan baik
5.
Saya pernah mengalami kesulitan dalam menulis puisi
./
-
../
Saya sering mendapat bantuan dari guru karena
6.
mendapat kesulitan dalam menulis puisi
../
Saya sudah pernah ditugasi menulis dengan
7.
menggunakan media film dokumenter 1
8.
../
pu1s1
v
Menurut saya penggunaan media film dokumenter membuat saya lebih mudah dalam menuangkan ide
J
menulis puisi Menurut saya dengan menggunakan media film
9.
dokumenter menulis puisi menjadi lebih mudah dibandingkan tanpa media film dokumenter Menurut saya dengan menggunakan media film
10. dokumenter menulis puisi menjadi lebih menyenangkan
v
J