2012

CARITAS – Vyšší odborná škola sociální Olomouc

Absolventská práce

Projekt distribuce potravin do škol v oblasti Léogâne a Gressier na Haiti ve školním roce 2011/2012

Téma práce: Projekt distribuce potravin do škol v oblasti Léogâne a Gressier na Haiti ve školním roce 2011/2012

Anna Frühbauerová

Vedoucí práce: Mgr. Vladislava Závrská 2013

Prohlašuji, že jsem práci vypracovala samostatně a že jsem všechny použité informační zdroje uvedla v seznamu literatury.

V .......................................... dne ............ Anna Frühbauerová

Děkuji vedoucí této práce Mgr. Vladislavě Závrské za její rady a podporu při zpracovávání práce. Rovněž děkuji všem, kteří mi byť malým střípkem pomohli při tvoření absolventské práce i při celém studiu na Caritas-VOŠs Olomouc.

Obsah Úvod ...................................................................................................................... 6 1

Zahraniční pomoc ........................................................................................... 8 1.1

Rozvojové země ...................................................................................... 8

1.1.1 Haiti ................................................................................................... 9

2

1.2

Hlad a chudoba ...................................................................................... 10

1.3

Potravinová pomoc................................................................................ 11

1.4

Světový potravinový program ............................................................... 13

Projekt distribuce potravin do škol v Léogâne a Gressier na Haiti ve školním

roce 2011/2012 ............................................................................................................... 15 2.1

Vymezení cíle a metod práce ................................................................ 15

2.2

Obecné aspekty jakéhokoli projektu ..................................................... 15

2.2.1 Charakteristické znaky projektů ...................................................... 15 2.2.2 Proces řízení projektu ...................................................................... 16 2.2.3 Fáze projektového cyklu ................................................................. 17 2.3

Základní data projektu Distribuce potravin do škol v Léogâne a Gressier

ve školním roce 2011/2012 ......................................................................................... 18 2.3.1 Cíl a doba trvání projektu Distribuce potravin do škol ................... 18 2.3.2 Cílová skupina ................................................................................. 19 2.3.3 Strategie implementace projektu Distribuce potravin do škol ........ 21 2.4

Personální obsazení – teorie a skutečnost ............................................. 22

2.5

Logistika projektu Distribuce potravin do škol ..................................... 23

2.5.1 Dopravní prostředky ........................................................................ 23 2.5.2 Množství potravin pro distribuci ..................................................... 24 2.5.3 Množství potravin – postřehy z průběhu ......................................... 25 2.6

Skladový management projektu Distribuce potravin do škol ............... 26

2.6.1 Skladní list ....................................................................................... 27 2.7

Dokumentace projektu Distribuce potravin do škol.............................. 28

2.8

Popis průběhu jednoměsíčního cyklu projektu Distribuce potravin do

škol

29 2.8.1 Příjem potravin a jejich uskladnění ................................................. 29 2.8.2 Úprava balení potravin a příslušné tabulky ..................................... 32 2.8.3 Distribuce do škol............................................................................ 37 2.8.4 Měsíční zprávy škol a Mise CHCR na Haiti ................................... 38 2.8.5 Monitorovací cesty do škol ............................................................. 39 2.9

Sociální aspekty projektu Distribuce potravin do škol ......................... 39

2.10

Uzavření projektu Distribuce potravin do škol ................................. 40

2.11

Shrnutí realizace projektu Distribuce potravin do škol ..................... 41

2.12

Doporučení pro případnou další implementaci projektu Distribuce

potravin do škol .......................................................................................................... 41 Závěr ................................................................................................................... 43 Seznam použitých zkratek .................................................................................. 44 Literatura ............................................................................................................. 45

Úvod Tato práce pojednává o realizaci projektu zvaném Distribuce potravin do škol, který se konal ve školním roce 2011-2012 ve spolupráci mezi Světovým potravinovým programem (World Food Programme, dále „WFP“) a Misí Charity Česká republika na Haiti (dále „Mise CHCR na Haiti“). Tento projekt spočíval v darování potravin školám zařazeným do projektu, aby ve dnech, kdy se konala výuka, byl žakům zabezpečen příjem denní nutriční dávky potravin v podobě teplého jídla, a tím zajištění jejich zdravého růstu a jako prevence nemoci. WFP v tomto školním roce dával k dispozici rýži, fazole, olej a sůl. Vzhledem k rozsáhlosti tématu nejsou do práce zahrnuty oblasti finančního rozpočtu samotného projektu či výsledky naplnění nebo statistiky. Cílem absolventské práce je deskriptivní popis projektu Distribuce potravin do škol v oblasti Léogâne a Gressier na Haiti ve školním roce 2011/2012 a zhodnocení jeho realizace. Navíc jde o zaznamenání poznatků, které negativně ovlivňovaly implementaci projektu. Tento cíl jsem stanovila na základě zahraniční praxe, kterou jsem mimo jiné v roce 2012 v období čtyř měsíců strávila na Misi CHCR na Haiti. Pracovala jsem jako terénní projektová koordinátorka na projektu Distribuce potravin do škol. WFP implementuje tento projekt v mnoha zemích světa, a proto si myslím, že popis jeho realizace a možných komplikací může být přínosný pro studenty studující obor Sociální a humanitární práce na Caritas-VOŠs Olomouc. Absolventská práce je rozdělena na část teoretickou a praktickou. V teoretické části, která se zabývá zahraniční pomocí, jsou specifikovány témata rozvojových zemí, hladu

a chudoby,

potravinové

pomoci

a Světového

potravinového

programu.

V praktické části zaměřené přímo na projekt Distribuce potravin do škol v oblasti Léogâne a Gressier na Haiti ve školním roce 2011/2012 je vymezen cíl a metoda práce. Jsou zde obecně popsány základy jakéhokoli projektu a konkrétní projekt Distribuce potravin do škol v Léogâne a Gressier ve školním roce 2011/2012. V něm je rozebrána logistika projektu, schéma jeho jednoměsíčního cyklu, který se v základních rysech opakoval po celou dobu realizace projektu a několik dalších aspektů. Na konci kapitoly je uvedeno doporučení plynoucí z realizace tohoto projektu v podobě, ve které se v dané lokalitě, v daném obsazení a v daném čase uskutečnil.

6

Ze seznamu literatury, který je uveden v závěru samotné práce, jsem nejvíce využívala knihu autorů Ing. Mgr. Princové, K., Ph.D., Lowdera, S. a Raney, T. a v neposlední řadě Roseneau. M. D. Praktická část je z velké části podložena smlouvami a dokumenty, které vznikly při realizaci samotného projektu.

7

1 Zahraniční pomoc Zahraniční pomocí rozumíme oficiální rozvojovou spolupráci. Podle účelů oficiální rozvojové pomoci lze zahraniční pomoc vnímat jako rozvojovou spolupráci a humanitární pomoc (Halaxa, nedatováno). Humanitární pomocí a rozvojovou spoluprací rozumíme reakci zahraničních subjektů na problémy odehrávající se ve světě, např. války, přírodní katastrofy, dlouhodobé kombinované krize nebo extrémní chudoba. Projevuje se kladnými i zápornými dopady (Princová, 2009, s. 63). Za katastrofu považujeme neštěstí, které dosahuje větších rozměrů. Může se jednat o události přírodního charakteru, nebo situace, které jsou ovlivněny člověkem, jako například povodně nebo sesuvy půdy, katastrofy mohou být člověkem i způsobeny (Princová, 2012, s. 7). Humanitární pomoc bývá reakcí na mimořádné situace a bývá krátkodobá. Tyto situace respektive katastrofy většinou není možné předvídat. Avšak rozvojová spolupráce bývá tvořena již s určitým dlouhodobým záměrem, který směřuje do sociální sféry a ekonomické infrastruktury. Může být také zaměřena na životní prostředí či na pomoc při formování státní správy (Halaxa, nedatováno). Jinak řečeno, v druhém případě jde o celistvější přístup zaměřený na řešení problémů (Kaplan, Králová, Nádvorník, Pazderka, Stojanov, Volfová, Vyšanská, 2007, s. 3). Zahraniční pomoc se vyskytuje ve formě vládní, nevládní či prostřednictvím kombinace obou možností. Dle toho, kdo ji poskytuje, se dělí na dvoustrannou neboli bilaterální a mnohostrannou čili multiraterální. Při bilaterální formě bývá pomoc poskytována přímo mezi dárcovskou a druhou zemí. Multiraterální pomocí rozumíme způsob, „kdy jsou jednotlivé projekty poskytovány vládám přijímajících zemí prostřednictvím mezinárodních organizací“ (Halaxa, nedatováno).

1.1 Rozvojové země Pomoc, která bývá směřována do rozvojových zemí, dělíme na rozvojovou spolupráci a humanitární pomoc (Kaplan, 2007, s. 3). 8

Ekonomiky rozvojových zemí představují dosti heterogenní a početnou skupinu. Celkově jsou charakterizovány nejnižším životním standardem. Mnohé z nich reprezentují součást světové bídy (Adamcová, 2006, s. 26). Relativně nejvyspělejší rozvojový region pojmenovaný podle Mezinárodního měnového fondu jako Západní hemisféra, byl postupem času zasahován krizemi. Tato oblast se vyvíjí prozatím nejpomaleji (Adamcová, 2006, s. 17). Skutečný počet lidí, kteří jsou nezaměstnaní, je v těchto zemích mnohem vyšší, než uvádějí oficiální čísla. Důvodem je fakt, že podstatná část obyvatel, jenž je schopna práce, není vedena v oficiálních seznamech nezaměstnaných. Oficiální míra nezaměstnanosti vůbec nesvědčí o to, jakým způsobem funguje tzv. „neformální sektor“. „Neformální sektor je fenomén rozvojových zemí, představuje ekonomickou aktivitu obyvatel většinou v zemědělství nebo v drobných službách, které nejsou zachyceny ve statistikách o produkci či o zaměstnanosti.“ (Adamcová, 2006, s. 57-58). Pokud v oblastech rozvojových zemí nebude poskytováno alespoň základní vzdělání, nemůžeme spoléhat na to, že dojde k razantnějšímu vyřešení otázky chudoby a nezaměstnanosti. Sociální rozdíly a sílící sociální napětí, se kterým se setkáváme v mnoha rozvojových zemích, zůstanou i pro budoucnost reálnou hrozbou vzhledem k fungování ekonomického systému (Adamcová, 2006, s. 57-58). 1.1.1 Haiti Haiti oficiálně Haitská republika se nachází ve Střední Americe, v Karibiku. Z toho plyne, že je ovlivněna klimatem tropického pásma. Rozloha je 27 750 km2, přičemž v červenci 2012 poskytovalo domov 9 801664 obyvatelům země (Embassy of Haiti – Washington D. C., nedatováno). Jde o nejchudší zemi Západní polokoule, což se projevuje v následujících aspektech. Tři čtvrtiny haitský obyvatel žije pod hranicí dvou USD na den a polovina obyvatel si vydělává méně než jeden dolar na den. Přístup ke vzdělání je nízký a podle WFP dosahuje výšky 49%. Z 10 mil. Haiťanů se 6,7 mil. potýká s nedostatkem jídla. Důležité je říct, že přes polovinu potravin na Haiti dováženo ze zahraničí, z toho více jak 80% tvoří rýže (WFP, nedatováno, c). Haiti je řazeno mezi Nejméně rozvinuté státy světa zvané „LDCs“ (angl.. Least Developed Countries) čítající 49 zemí světa (Ošťádalová, 2010, s. 7). Roku 2009 bylo 9

zařazení mezi LDCs bylo ovlivněno indexem lidských zdrojů, indexem ekonomické zranitelnosti a hrubým národním produktem (Ošťálová, 2010, s. 2-3). HDP v roce 2012 bylo 12 920 mil. USD, čím se vyskytuje na 147. místě z 229 zemí světa (Central Intelligence Agency, nedatováno). Jedna třetina na Haiti novorozeňat trpí u při narození podváhou. 5-10% dětí se potýká s akutní podvýživou a navíc 23,4% haitských dětí trpí chronickou podvýživou. Dvě třetiny dětí pod věkovou hranicí pěti let mají anémii. Celých 72 procent dětí ve věkovém rozmezí 6 až 12 let žijících na vesnicích má problém s nedostatkem jódu. 32% dětí školního věku jsou infikováni střevním parazitem (WFP, nedatováno, c).

1.2 Hlad a chudoba Jak bylo zmíněno výše, jedním z velkých problémů rozvojových zemí, a to se týká i Haiti, je hlad a chudoba. Dle statistik realizovaných Organizací pro výživu a zemědělství pod OSN dosáhl počet lidí, jež trpěli hladem v roce 2009, více než jedné miliardy. I když v roce 2009 tento počet poklesl na 925 milionů, pořád jde o každého sedmého člověka na zemi. Situaci komplikuje i fakt, že polovinou všech lidí trpících hladem jsou drobní farmáři, jež jsou s potravinami prostřednictvím pěstování nebo produkce spojeni (Prášková in Tožička, 2011, s. 11). Pro potírání světové chudoby je nutné, aby v rozvojových zemích probíhaly reformy a aby se rozvinuté státy problematiky aktivně účastnily. Reformy by měly vést k zajištění sociálních a ekonomických podmínek pro rozvoj země (Kaplan, 2007, s. 10). OECD (2001 in Kaplan, 2007, s. 15) definuje chudobu následovně: „Chudoba je multidimenzionální. Omezuje lidské možnosti, a to včetně spotřeby, potravinového zabezpečení, zdraví, vzdělání, práv, „hlasu“, bezpečnosti, důstojnosti a řádné práce. Chudobu je nutné snižovat v souladu s udržitelností životního prostředí. U redukce všech dimenzí chudoby je klíčovým faktorem snížení genderové nerovnosti.“ Papež Benedikt XVI. tvrdí, že „hlad neplyne jen z materiálního nedostatku, ale spíše z nedostatku společenských zdrojů a že má institucionalizovanou povahu, protože chybí příslušné instituce, které by dokázaly problémy potravinové nejistoty napravit“. Poukazuje na to, že výživa a přístup k vodě představují universální právo (Benedikt XVI., 2009, in Princová, 2012, s. 43).

10

Roku 1997 založily hlavní organizace poskytující humanitární pomoc první rozsáhlou inciativu, jejímž cílem bylo vytvořit a zformulovat tzv. Sphere Standarts. Podle nich humanitární pomoc zasahuje pět základních oblastí: voda a hygiena, výživa, potraviny, přístřeší a zdravotnictví (Kaplan, 2007, s. 23).

1.3 Potravinová pomoc V souvislosti s hledáním možných řešení problému týkajícího se hladu, přišlo mezinárodní společenství s konceptem potravinové bezpečnosti. Ta vyjadřuje opak situace, kdy jedinec trpí hlady a kdy nemá zabezpečený příjem potravin. Potravinová bezpečnost „je definována jako stálý fyzický, ekonomický a sociální přístup k nutričně bohatým potravinám.“ Navíc už v roce 1948 bylo Všeobecnou deklarací lidských práv právo na potraviny uznáno za základní lidské právo (Prášková in Tožička, 2011, s. 12). Pro to, aby byl odstraněn hlad, nestačí pouze jedno nebo dvě opatření, ale musí jich být celá řada na všech úrovních. Na národní úrovni se jedná o posilování potravinové bezpečnosti prostřednictvím programů na podporu drobných zemědělců. Ti by navíc měli být ve středu zájmu vlád. Dále se musí odstranit diskriminace žen, zajistit drobným farmářům „přístup k půdě, půjčkám, aktuálním informacím, vzdělání a v neposlední řadě i zdravotní péči“ (Prášková in Tožička, 2011, s. 12). Barrett a Maxwell chápou potravinovou pomoc jako mezinárodní zajišťování zvýhodněných zdrojů ve formě potravin nebo prostředků pro zisk potravin. Avšak tato definice omezuje potravinovou pomoc na mezinárodní asistenci ve formě jídla. V tomto významu se potravinová pomoc odlišuje od intervencí založených na potravinách v tom, že potravinová pomoc nutně nezlepšuje potravinovou bezpečnost a není financována pouze ze státních zdrojů. (Lowder, Raney, 2005, s. 2). Opršál (2013, s. 9) řadí potravinovou pomoc mezi pomoc rozvojovou. Rozlišuje dva druhy, které jsou charakterizovány přímou dodávkou potravin, anebo poskytnutím prostředků na nákup potravin. Dále uvádí tři formy jejího využití. Existuje krizová potravinová pomoc, prostřednictvím které dochází k distribuci potravin k potřebným lidem. Dále se můžeme setkat s odprodáváním potravin na vlastním trhu s tím, že prostředky získané z prodeje jsou dále využity na rozvojové účely. Třetí formou je využívání potravin v projektech jako „jídlo za docházku“.

11

Existuje mnoho vysvětlení týkajících se potravinové pomoci, ale definice samotná není zcela jasně formulována. V roce 2003 se na konferenci v Berlíně experti stanovením definice velmi zabývali a stanovili ji následovně: definice pojmu "Potravinová pomoc" by se neměla odvíjet od zdrojů financování nebo specifických transakcí, jako např. „položky darované externími dárci příjemcům pomoci". Měly by se brát v úvahu všechny související mezinárodní a vnitrostátní opatření a programy, a zároveň i úloha nepotravinových zdrojů, které společně s potravinami řeší klíčové elementy problémů hladu. Potravinovou pomoc lze tedy chápat jako všechny potravinové podporující intervence zaměřené na zlepšení potravinové bezpečnosti chudých lidí v krátkodobém a dlouhodobém horizontu, ať už prostřednictvím mezinárodních finančních prostředků, tak i vnitrostátně veřejných či soukromých zdrojů1 (Von Braun, 2003 in Lowder, Raney, 2005, s. 1). Můžeme rozlišovat potravinovou pomoc podle několika faktorů. Patří mezi ně typ distribuované potraviny, donor, příjemci pomoci, způsob distribuce, období poskytování potravinové pomoci, způsob pořízení a další (Lowder, Raney, 2005, s. 2). Obr. 1 Potravinová pomoc strukturovaná podle způsobu distribuce (Lowder, 2004b in Lowder, Raney, 2005, s. 8)

Potravinová pomoc probíhá často ve formě trojúhelníkové transakce (Opršál, 2013, s. 9) a jsou na ni navázány různé negativní dopady. Mezi ně patří možná vázanost, dále dopady na místní trh práce a také například rozkrádání potravin spojené s prodlužováním konfliktů.

1

Překlad.

12

1.4 Světový potravinový program “The World Food Programme’s vision is to reduce hunger among schoolchildren so that hunger is not an obstacle to their development” (WFP, nedatováno, a). Světový potravinový program je považován za největší světovou humanitární organizaci (Informační centrum OSN v Praze, nedatováno). WFP patří mezi programy realizované v rámci OSN a vzhledem ke struktuře OSN patří pod Valné shromáždění a Ekonomickou a sociální radu (OSN, nedatováno). Ročně distribuuje přibližně čtyři miliony tun potravin. WFP byl založen roku 1963 a jako jeho hlavní úkol byla stanovena pomoc chudým obyvatelům žijícím v rozvojových zemích tak, aby se jim pomohlo v boji s hladem a chudobou. Potravinová pomoc je chápána jako prostředek podpory jejich ekonomického a sociálního rozvoje (Informační centrum OSN v Praze, nedatováno). Světový potravinový program realizuje potravinovou pomoc multilaterálně (Lowder, Raney, 2005, s. 12). Předtím než se WFP stal hlavním představitelem potravinové pomoci, probíhala většina této činnosti bilaterálně. Předávka potravin probíhala přímo mezi jednotlivými vládami. Od 80. let 20. století se WFP stalo v potravinové pomoci hlavním aktérem (WFP, 2005 in Lowder, Raney, 2005, s. 12). Existuje celosvětová kampaň, jejímž posláním je výživa ve školách, a právě tu pro ni zajišťuje Světový potravinový program. Jde poskytnutí o potravin a vzdělání 300 milionům dětí, které jsou podvyživené. Při mimořádných událostech, mezi které patří například přírodní katastrofy, poskytuje WFP obětem události rychlou a životně důležitou pomoc. „V roce 2002 bylo na takovou pomoc použito 57 procent zdrojů programu, zatímco 26 procent bylo použito na dlouhodobou obnovu a pomoc“ (Informační centrum OSN v Praze, nedatováno). Kromě programu distribuce potravin do škol WFP uskutečňuje projekty jídlo za práci, boj proti HIV/AIDS, programy zaměřené na výživu, ženy atd. (WFP, nedatováno, b). Z velké části je potravinová pomoc realizována dárcovskými státy formou naturálií. Další suroviny v hodnotě 300 mil. USD Světový potravinový program nakupuje díky finančním zdrojům z multilaterálních a bilaterálních smluv. Zboží 13

a služby jsou nakupovány hlavně v rozvojových zemích (Informační centrum OSN v Praze, nedatováno). V WFP pracuje více než 9000 zaměstnanců, a to hlavně na pozicích terénních pracovníků. Světový potravinový program je řízen výkonným výborem o 36 členech. Jeho jedna polovina je volena Hospodářskou a sociální radou „ECOSOC“ a druhá Organizací OSN pro zemědělství a výživu zvanou „FAO“ (Informační centrum OSN v Praze, nedatováno). „V roce 2002 bylo 72 milionům lidí v 82 zemích dodáno 3,7 milionu tun potravin. V roce 2003 využívalo potravinovou pomoc WFP celkem 110 milionů lidí, což byl rekordní počet ve 40leté historii programu. Umožnily to především vysoké příspěvky do jeho rozpočtu (v roce 2003 dosáhly 4,3 miliardy USD). V Iráku zahájil potravinový program vůbec největší humanitární operaci a dalších 40 milionů lidí živí v Africe postižené jednou z nejhorších potravinových krizí za posledních několik desítek let“ (Informační centrum OSN v Praze, nedatováno).

14

2 Projekt distribuce potravin do škol v Léogâne a Gressier na Haiti ve školním roce 2011/20122 Mise CHCR na Haiti byla partnerskou organizací Světovému potravinovému programu v daném projektu a roce.

2.1 Vymezení cíle a metod práce Praktická část je koncipována jako deskriptivní popis realizačních fází projektu distribuce potravin do škol v Léogâne a Gressier na Haiti ve školním roce 2011/2012 (dále „projektu distribuce potravin“ nebo „projektu distribuce potravin do škol“). Pro empirickou část jsou využívány smlouvy související s projektem uzavřené mezi Světovým potravinovým programem a Misí Charity Česká republika na Haiti (dále“ Mise CHCR na Haiti“). Dále je pracováno s dokumenty, které vznikly v rámci realizace projektu distribuce potravin. Deskriptivní popis je podložen i rozhovory, které proběhly přímo na Haiti nebo prostřednictvím elektronické komunikace. V neposlední řadě praktická část vychází z poznatků, které jsem získala jako terénní projektová koordinátorka na daném projektu. Tato část popisuje základní vymezení a data nutná pro realizaci projektu distribuce potravin. Je zde popsána otázka personálního obsazení, logistiky, skladového managementu a dokumentace projektu, dále následuje část o jednoměsíčním průběhu projektu distribuce potravin, sociálních aspektech, kterých se projekt dotýká, uzavření projektu, shrnutí. Praktická část je ukončena doporučeními pro případnou novou realizaci tohoto projektu.

2.2 Obecné aspekty jakéhokoli projektu 2.2.1 Charakteristické znaky projektů Podle Roseneaua (2003, s. 5–9) existují čtyři typické znaky každého projektu, a to cíl projektu, jedinečnost projektu, zdroje a organizace. Každý cíl projektu je trojrozměrný, „což znamená současné plnění požadavků na věcné provedení, časový 2

Odstavce, které nejsou v této kapitole odkázány, patří mezi poznatky terénní projektové koordinátorky projektu Projekt distribuce potravin do škol v Léogâne a Gressier na Haiti ve školním roce 2011/2012.

15

plán a rozpočtové náklady.“ Všechny tři definované charakteristiky musí mít schopnost měřitelnosti a dosažitelnosti. Jedinečnost projektu spočívá v tom, že se realizuje pouze jednou, přičemž na jeho dočasnost je navázán i aspekt nejistoty a každé další rozhodnutí může ovlivnit průběh a dobu trvání. Navíc téměř vždycky v projektu působí různá skupina lidí, to znamená, že se zde vyskytují lidé, kteří jsou si sympatičtí, ale zároveň si sympatičtí být nemusí. Sociální interakce potom mohou mít nedozírný vliv na realizaci projektu. Každý projekt zahrnuje zdroje, kterými míníme zdroje lidské, ale i materiální. Některé se dají regulovat, nad jinými má manažer projektu téměř nulovou moc. Projekty se realizují v rámci určité organizace, avšak řízení projektu je složité, protože organizace má rozmanité cíle. Ty nemusí být zcela kompatibilní s cílem daného projektu. Mezi další charakteristiky každého projektu patří původ, charakter výstupu, trh a velikost. „Projekty jsou svého druhu jedinečné úkoly, které vznikají, když je třeba něco udělat.“ Je v nich obsaženo něco, co se před tím neprovádělo. Charakter výstupu je určován produktem, který může být hmotný či nehmotný. Jedná se o konečný aspekt, protože projekt je tvořen úkoly, jež jsou v jeho rámci plněny a které ustanou při dosažení jasně definovaného výsledku. S trhem jsou spojeny různé druhy financování, které je ovlivněno tím, komu je určitý projekt určen; určitou roli zde hraje i konkurence. Celkový úspěch projektu je značně ovlivněn též charakteristikami, jako jsou jeho velikost a složitost. Roseneau, 2003, s. 8–12). 2.2.2 Proces řízení projektu Roseneau (2003, s. 12–13) definuje pět manažerských hlavních kroků týkajících se řízení projektu: 1.

Definování projektu: jde o fázi, během které se formulují cíle projektu.

2.

Plánování projektu: dochází ke specifikování realizace, určení časového harmonogramu a stanovení finančního rozpočtu. Tyto tři činnosti se souhrnně nazývají „trojimperativ“. Plán se potom odvíjí od poměru nastaveného mezi materiálními a lidskými zdroji, jež by měly být k dispozici.

3.

Vedení projektu: uplatňuje se zde manažerský styl řízení, který se týká lidských zdrojů, podřízených zaměstnanců i dalších složek. Cílem je vést zaměstnance pracující na projektu k efektivně a včas vykonané práci.

16

4.

Sledování projektu (monitorování): v tomto kroku se kontroluje stav a postup činností spojených s realizací projektu. Jde o to, aby byly včas nalezeny odchylky od původního plánu a byla možná případná modifikace.

5.

Ukončení projektu: jedná se o ověření toho, zda hotový úkol odpovídá aktuální formulaci, cíle, který měl být splněn. V tomto kroku se uzavírají činnosti, které doposud nebyly ukončeny. Pro úspěch projektu je důležitá měřitelnost a dosažitelnost definovaného cíle.

Vzhledem k tomu, že se formulace cíle velmi často v průběhu realizace mění, plán projektu je nutné během jednotlivých kroků modifikovat (Roseneau, 2003, s. 3–14). 2.2.3 Fáze projektového cyklu Projektový cyklus se odehrává v šesti až sedmi fázích: programování, identifikace, formulace, financování, implementace, monitoring a evaluace (Epskamp, 2006, s. 144-145; Krylová, nedatováno, s. 2). Projekt začíná iniciačním programováním, kdy jsou stanoveny hlavní zásady a principy pro spolupráci s donorem. V této fázi též dochází také k tematickému a sekčnímu zařazení (Eade, 1997 in Epskamp, 2006, s. 144). Během identifikace probíhá počáteční formulace hlavních myšlenek projektu prostřednictvím záměru, cílů, výstupů a aktivit. V této fázi se mimo jiné používá i analýza zainteresovaných skupin vzhledem k projektu a zjišťuje se, jak se konkrétní skupiny mohou do projektu zapojit, případně jsou definovány, případně jsou definovány i na možné budoucí konflikty. Je třeba zjistit, jestli zájem zainteresovaných skupin je kompatibilní se zájmem projektu a pokud je třeba, dochází k vyjednáváním týkajících se výjimek a priorit (Eade, 1997 in Epskamp, 2006, s. 144). Při fázi formulace se specifikují všechny detaily projektu, tato část probíhá na základě studií zaměřených na proveditelnost projektu (Epskamp, 2006, s. 145). Někdy bývá financování zařazeno do projektového cyklu jako jedna ze samostatných fází, jindy ne. V této fázi dochází ke konceptualizaci finančního návrhu, který představuje odhadnuté náklady na jednotlivé aktivity. Financování aktivit a jejich částí je zaznamenáno vzhledem k celkovému časovému plánu projektu (Epskamp, 2006, s. 145; Krylová, nedatováno, s. 2).

17

Během

implementace

probíhá

uskutečňování

úkonů

pojmenovaných

v projektovém plánu. Financování dosahování žádaných výsledků a cílů projektu probíhá z finančních prostředků na danou činnost určených. To je spojeno s vypracováváním operačních plánů a monitorovacích zpráv, přičemž monitoring probíhá v průběhu realizace projektu a umožňuje managementu adekvátně sledovat realizaci projektu. Jedná se o proces, kdy jsou sbírána a analyzována data na podobných principech, aby bylo možno kontrolovat vývoj v implementaci projektu. Monitoring by měl umožňovat managementu přizpůsobovat aktivity, výstupy a rozpočet podle toho, jak je to nutné pro naplnění cíle, na kterém je projekt postaven (Epskamp, 2006, s. 145; Krylová, nedatováno, s. 2). Evaluace projektu „je proces systematického zjišťování přínosu rozvojové intervence“. Pro hodnocení projektu se používá následujících pět evaluačních kritérií. Zabývá se relevantností cílů, jestli došlo k jejich naplnění, jaká aktuální situace vzhledem k problému, jež se měl řešit. Dále zkoumá celkový dopad a výsledky projektu. Dalším z evaluačních kritérií je efektivita, v které jsou zahrnuty i aspekty, které napomohly či bránily dosažení výsledků. Dlouhodobost a pozitivní či negativní dopady po ukončení financování projektu zahrnuje otázka udržitelnosti. Další využitelnost projektu se snaží odpovědět na to, jak by se přístup, metoda či obsah projektu dal využít pro další projekt či aktivitu. Čímž se uzavírá projektový cyklus (Česká rozvojová agentura, nedatováno).

2.3 Základní data projektu Distribuce potravin do škol v Léogâne a Gressier ve školním roce 2011/2012 2.3.1 Cíl a doba trvání projektu Distribuce potravin do škol Cíl projektu je definován v dokumentu „EDU Formulaire de demande de projet“. Jedná se o nutriční podporu žáků ve školách prostřednictvím potravin poskytnutých školním jídelnám v oblasti Léogâne a Gressier (WFP, 2011a, s. 5). V průběhu realizace projektu byl stanoven i druhotný cíl. Ten byl sdělen Misi Charity ČR až počátkem dubna 2012. Šlo o sběr souřadnic GPS škol zařazených do projektu. Doba realizace byla velmi malá, přibližně tři týdny, a souřadnice GPS měly být poskytnuty WFP do středy 17. dubna 2012 (Frühbauerová, 2012a).

18

Projekt distribuce potravin měl být podle smlouvy realizován od listopadu 2011 do července 2012 (WFP, 2011a, s. 5). Podle zprávy z prosince 2011 byla Misi CCZ na Haiti doručena první dodávka potravin k distribuci 30.11.2011, tudíž první distribuce potravin probíhala až v prosinci (Marchois, 2012a, s. 3). Navíc projekt podle rozhodnutí WFP trval pouze do června. Přesněji řečeno, potraviny, které školy obdržely, mohly pro stravování žáků používat pouze do konce zkoušek odehrávajících se v druhé polovině června (Lafortune, 2012a; DPCE, nedatováno). Počet dní, kdy školní jídelny měly žákům z obdržených potravin vařit, byl stanoven na 170 dní (WFP, 2011a, s. 5). Z různých důvodů, však tento počet byl snížen (Olkin, 2012). Tento problém je vidět i na množství tun potravin, které byly distribuovány. Původně se celkem školám mělo poskytnout 220,75 tun potravin (WFP, 2011b). Avšak reálně obdržely jenom 104,8 tun rýže, fazolí, oleje a soli (Frühbauerová, 2012i). 2.3.2 Cílová skupina Tab. 1 Počty škol a dětí zapojených do projektu (WFP, 2011a, s. 5)

Za příjemce pomoci bylo stanoveno 33 škol z oblasti Léogâne a čtyři školy z oblasti Gressier. V první oblasti bylo do projektu zahrnuto 3188 žáků a 3695 žákyň, celkem tedy 6883 dětí. V Gressier cílová skupina zahrnovala 526 chlapců a 461 dívek, celkem 987 dětí ve školách (WFP, 2011a, s. 5). Beneficientů po sečtení bylo 7870. Takto zvolená cílová skupina byla vybrána proto, aby se zabezpečila řádná a vyvážená nutriční dávka pro školní děti. Jedná se o základní podmínku pro zdravý růst populace, navíc distribuce výživy slouží k prevenci potenciálního rozšíření nemocí (WFP, 2011a, s. 5). Školy byly vybrány Světovým potravinovým programem v předchozích fázích implementace školního nutričního projektu (WFP, 2011a, s. 5). 19

2.3.2.1 Upravení cílové skupiny V průběhu realizace projektu odevzdávali ředitelé škol měsíční zprávy na Misi CHCR na Haiti. Ve zprávách byly mimo jiné uvedeny i počty dětí (Kelson, 2012a). Nejprve se zjistilo, že počty žáků uvedených v dokumentech obdržených od WFP neodpovídají realitě, v některých školách bylo žáků víc, v některých ovšem méně (Frühbauerová, 2012b). Postupně vyšlo najevo, že sběr dat, týkající se počtu dětí v daných školách, byl proveden již před implementací daného projektu ve školním roce 2010/2011. Statistiky dětí v konkrétních školách nebyly od té doby upraveny a operovalo se s nimi (Voborský, 2013b). Dalším problémem, který se objevil, bylo to, že počty žáků ve školách se měnily měsíc od měsíce (Frühbauerová, 2012b). Podle rozhovorů s řediteli bylo jedním z důvodů i to, jestli děti zaplatili školné nebo ne, od čehož se odvíjela možnost účastnit se výuky. Daná problematika je vidět i v následující tabulce. Jako příklad uveďme školu č. 3 v Léogâne pod názvem Institution Les oiseaux du Paradis. Světový potravinový program poskytl Misi CCZ informaci, že ji navštěvuje 268 žáků. Avšak paní ředitelka udala, že v prosinci 2011 to bylo 176 žáků, v lednu 168. Na druhou stranu ve škole č. 6 Institution Ecole Chrétienne de cormieres nastal opačný problém. Reálný počet žáků byl vyšší než oficiální čísla (Frühbauerová, 2012b). Tab. 2 Rozdílnosti v počtu žáků od oficiálních čísel poskytnutých WFP, navíc se změnami v různých měsících (Frühbauerová, 2012b)

O dané problematice se jednalo se zástupci WFP. Tam se však naráželo na to, že si hlavní asistent projektu pro naši oblast se svým nadřízeným protiřečili a poskytovali odlišné informace. Pokud došlo ke konfrontaci, dané informace byly často popřeny. Nakonec se podařilo po čtyřech měsících realizace projektu prosadit změnu a od dubna 20

2012 bylo možné upravit počty žáků přijímajících pomoc podle dat získaných od prosince 2011. Avšak celkový počet dětí se musel shodovat s celkovým počtem oficiálně daným na začátku realizace projektu, i když reálný počet dětí byl vyšší, což je vidět na následující tabulce (Frühbauerová, 2012b). Tab. 3 Rozdílnost celkového počtu dětí podle oficiálních čísel a počtů daných řediteli škol (Frühbauerová, 2012b)

Z toho plyne doporučení zajistit pokud možno aktuální vstupní data. Pokud toto není možné, je dobré data na začátku realizace projektu zaktualizovat, protože jinak to má negativní důsledky na průběh konání projektu a s tím související logistiku i na finanční rozpočet a příjem pomoci beneficientů. 2.3.3 Strategie implementace projektu Distribuce potravin do škol Potraviny pro školní jídelny mají být přepravovány a distribuovány do každé školy na měsíční bázi. Logistický plán distribuce má být tvořen co nejefektivněji, jak vzhledem k času, tak i finančním prostředkům. Ve smlouvě bylo uvedeno, že potraviny se budou rozvážet přímo ze skladu Světového potravinového programu do školních jídelen. Každý kamion s potravinami měl navíc být supervidován animátory z Mise CHCR na Haiti, kteří byli zodpovědní za dodávkové listy a předávací protokoly. (WFP, 2011a, s. 5). V nich bylo zaznamenáno, co a jaké množství bylo přivezeno, a dále kdo, komu a kdy potraviny předal (Frühbauerová, 2012c).

21

2.4 Personální obsazení – teorie a skutečnost Podle smlouvy se má z hlediska personálního obsazení Mise CHCR na Haiti na projektu podílet projektová manažerka, terénní projektová koordinátorka, animátoři a dobrovolníci (WFP, 2011a, s. 6). Projektovou manažerkou byla zaměstnankyně Mise CHCR na Haiti. Celkově projekt zaštiťovala, a to hlavně z hlediska finančního rozpočtu. Společně s terénní projektovou koordinátorkou řešily problematické situace nebo jednaly se zástupci WFP zodpovědnými za danou oblast. Specifikem komunikace bylo to, že zástupci WFP mluvili pouze kreolsky a francouzsky. Avšak projektová manažerka ani jedním z těchto jazyků nemluvila, tudíž jednání probíhala za přítomnosti tlumočníka nebo terénní projektové koordinátorky. Na pozici terénní projektové koordinátorky pracovala francouzská dobrovolnice, po které jsem práci převzala já. Náplní práce terénní projektové koordinátorky byla jednání s WFP potřebná pro realizaci projektu distribuce potravin do škol Dále řídila projektový tým, plánovala a organizovala jednotlivé aktivity projektu, zajišťovala logistiku projektu, administrativu, monitoring, supervize při přivezení a odvozu zboží. (Frühbauerová, 2012m). Na projektu pracovali tři animátoři, místní muži ve věku 23 let, 23 let a 27 let pocházející z čtvrti, v níž se nacházela kancelář Mise Charity ČR. Všichni tři měli ukončené základní vzdělání, dva z nich dva ročníky na střední škole a třetí tři ročníky. Původně pracovali pro Misi CHCR na Haiti jako hlídači areálu. V roce 2011 prošli školením poskytnutým Světovým potravinovým programem a Charitou České republiky na terénní pracovníky (Roche, 2012b). Následně byli přizváni k práci na pozici animátorů ve vzdělávacím programu Mise Charity České republiky. Jejich náplň práce se měnila podle aktuální fáze procesu distribuce potravin a podle stupně jejich zaučení. Více to bude specifikováno později v části zabývající se průběhem projektu. Na projektu se podíleli se hlavně jako supervizoři na příjmu potravin do skladu Charity ČR. Doprovázeli dodávku potravin z tohoto skladu až do skladů školních jídelen a monitorovali školy, respektive podmínky ve školách týkající se daného projektu. Rozváželi potřebné dokumenty do škol a pomáhali s administrativními úkony. Do projektu bylo dále zapojeno pět místních skladníků (Marchois, 2012b). Ve skladu Mise CHCR na Haiti nosili a překládali potraviny přivážené kamiony a odvážené 22

kamiony a pickupy. Podle rozpisu směn byli pověřeni hlídat sklad v období, kdy v něm byly skladovány potraviny. Tato služba obnášela dílčí jednoduché úkoly, například předávat si klíče a lampu nebo uklízet areál skladu. Problémem však byla jejich určitá nezodpovědnost, v důsledku které byla jejich skutečná služba poznamenána následujícími jevy: často do práce přicházeli pozdě, případně vůbec. Někdy to bylo způsobeno zanedbáním, jindy sdělili, že pokud prší, nepracuje se, tudíž hlídat sklad nedorazili. U některých byl problém se čtením, protože absolvovali jenom několik tříd základního vzdělání. Daný problém však neoznámili, tudíž se nedokázali v tabulkách rozepsaných směn a později ani v seznamu směn zorientovat. Nedorazili tedy do práce. Až po několika měsících realizace projektu se na tento problém přišlo. Řešila jsem to telefonickým oznámením danému skladníkovi, kdy má přijít do práce, protože pro něho bylo obtížné si i přečíst textovou zprávu (sms). Jiným nešvarem skladníků právě vykonávajících svou službu bylo, že místo toho, aby se nacházeli v areálu skladu, pohybovali se v jeho okolí. Byli zaměstnáni jen na částečný úvazek. Při příjmu velkého množství potravin byli najati na skládání pytlů do skladů další lidé z místní komunity.

2.5 Logistika projektu Distribuce potravin do škol Logistiku

distribuce

potravin

do

škol

zajišťovala

terénní

projektová

koordinátorka ve spolupráci s projektovou manažerkou a logistikem Mise Charity ČR (Voborský, 2013). Tato kapitola pojednává o dopravních prostředcích, používaných pro distribuci potravin, dále o tom, jaké množství potravin bylo poskytováno školám a o aspektech, které množství doručené školám ovlivňovaly. 2.5.1 Dopravní prostředky Možnost využívat motorové dopravní prostředky byla pro realizaci projektu klíčová. Pro realizaci projektu byly k dispozici dva pick-upy. Kromě projektu distribuce potravin do škol sloužily i k jiným účelům při implementaci dalších projektů, pro dopravu na různá jednání atd. Kvůli technickému stavu vozidly bývaly často mimo provoz. Z tohoto je patrné, že logistické plánování jejich využití nebylo bezproblémové. Pro samotnou distribuci potravin se někdy používal také pronajatý kamion. Kromě výše zmíněných pick-upů měla Mise Charity ČR k dispozici motorky do lehčího terénu, nebo do náročnějšího terénu. Používaly se pro monitorovací cesty, pro rozvoz pošty ředitelům škol nebo pro vyzvednutí měsíčních zpráv. 23

2.5.2 Množství potravin pro distribuci V rámci projektu předalo WFP potraviny Misi Charity CHCR na Haiti s tím, že jejím úkolem bylo je přerozdělit a doručit do škol zařazených v projektu. Výpočet množství potravin distribuovaných ve školním roce 2011/2012 do škol se řídil dokumentem vytvořeným Světovým potravinovým programem „Ration journaliere de la Cantine“, který byl určen pro školní rok 2008-2009. Metodika přerozdělování potravin a s ní související administrativní úkony ředitelů škol nebyla ve školním roce 2011-2012 v platnosti. Úpravy spojené s aktuálním školním rokem byly v dokumentu provedeny ručně. Ve školním roce 2011/2012 byla do školních jídelen distribuována rýže, fazole, olej a sůl. Dokument stanovoval denní nárok na jednotlivé potraviny pro jednoho žáka a dále uvádí pokyn podat dítěti potraviny ve formě teplého jídla (WFP, 2008, s. 9). Jídlo, jehož nutriční hodnota je 1011,45 kcal, má být poskytnuto každému dítěti navštěvujícímu školu zařazenou do projektu. Jídla uvařená z poskytnutých ingrediencí mají být distribuována pouze ve dnech, kdy ve škole probíhá vyučování. Podle daného dokumentu je osobám zodpovědným za školní jídelny velmi doporučeno, aby co možná nejvíce obměňovali typ stravy připravené pro žáky. Je velmi důležité, aby podle ekonomických možností dané školy byla k potravinám poskytnutým Světovým potravinovým programem přidána zelenina či maso. Denní dávka poskytnutých potravin je stanovena takto: 120 g rýže, 30 g fazolí, 10 g oleje a 5 g soli (WFP, 2008, s. 9). Množství dané potraviny pro konkrétní školu na jeden den se spočítá jako součin denní dávky dané potraviny a počtu dětí ve škole (WFP, 2008, s. 9). Uveďme příklad školy s 200 žáky. 200 x 120 g rýže = 24 kg rýže;

200 x 30 g fazolí = 6 kg fazolí;

200 x 10 g oleje = 2 kg oleje;

200 x 5 g soli = 1 kg soli.

Celkové množství surovin se odvíjí od počtu dní výuky ve školách. Ministerstvo národního a odborného vzdělání vydalo Školní kalendář (DPCE, nedatováno), kde byly uvedeny přesné počty dnů výuky pro každý měsíc, např. v lednu 2012 se jednalo

24

o 16 dní. Množství potraviny určené k distribuci se vypočítalo jako součin denní dávky pro celou školu a počtu dnů výuky v uvažovaném období. (Frühbauerová, 2012d). Tab. 4 Výpočet množství distribuovaných potravin (Frühbauerová, 2012d)

Uvedený postup dobře fungoval v situaci, kdy množství potravin dodaných k distribuci na Misi CHCR na Haiti odpovídal množství potravin nárokovaných pro všechny žáky škol dokumentem Ration journaliere de la Cantine (WFP, 2008, s. 9). Ve skutečnosti k této shodě došlo jen výjimečně. Nejčastěji se reálné množství potraviny k distribuci pro jednu školu spočítalo jako podíl reálného množství potraviny uvedeného v tabulce na 45. řádku a celkového počtu dětí zařazených do projektu násobený počtem dětí v konkrétní škole (Frühbauerová, 2012d). 2.5.3 Množství potravin – postřehy z průběhu Logistický plán distribuce potravin se odvíjel od množství přijatých potravin od WFP. Na základě toho byly vytvořeny tabulky v programu MS Excel, v nichž se spočítalo kolik konkrétních potravin a následně jaké celkové množství má být odvezeno do určité školy. Dané množství se odvíjelo od několika faktorů, mimo jiné mezi ně patří počet dětí, zbytky potravin ve školních skladech, den v měsíci, kdy distribuce potravin probíhá, či délka zbývajícího času do konce projektu (Frühbauerová, 2012d).

25

První měsíce se pro výpočty bral v úvahu pouze oficiální počet dětí ve školách. Později došlo k tomu, že se začalo počítat u většiny škol s reálnými počty přítomných dětí. Vzhledem k tomu, že skutečný počet všech dětí ve školách zařazených do projektu byl o několik desítek vyšší než oficiální a tento limit se nesměl překročit, bylo do některých škol dováženo méně potravin. Faktor množství potravin zbylých ve školních skladech z předchozích distribučních období lze pojmout z více úhlů. Do února 2012 nebyly potraviny zbylé ve školách při výpočtech množství distribuovaných potravin zohledňovány, od března 2012 se začaly brát v úvahu. Potraviny zbývaly ve školních skladech z několika důvodů. V některých dnech školní kantýna nefungovala, to se týkalo hlavně prosince 2011, některé školní kantýny nebyly na realizaci projektu připraveny. Dalším důvodem u některých škol byly odlišné počty dětí od oficiálních čísel používaných pro výpočty. Jak je vidět v tabulce č. 4 oficiálně ve škole č. 3 v Gressier mělo být 400 žáků, ovšem reálně jich v prosinci navštěvovalo školu pouze 370. Vzhledem k tomu, že se množství distribuovaných potravin počítalo v závislosti na počtu dětí a dnech, kdy fungovala školní jídelna, potraviny ve skladech škol zbývaly. Další možnou příčinou je fakt, že se každý den nevaří stejné jídlo, tudíž se vždy nepoužije stejné předepsané množství rýže, fazolí, soli a oleje. Dochází k odchylkám, které jsou přirozené. Oficiální dokumenty WFP však s nimi nepočítají a nedovolují daná množství potravin na konkrétní den překročit. To vedlo například k situaci, kdy školní jídelna již neměla k dispozici žádné fazole, protože udělala fazolovou omáčku, ale přebývalo jí několik litrů oleje. Tato data byla následně zahrnuta do měsíčních zpráv a odvíjely se od nich další kroky. Jinou příčinou vzniku přebytků anebo naopak nedostatku konkrétní potraviny mohl být fakt, že naprostá většina škol neměla k dispozici váhu, tudíž nemohla přesně spočítat, kolik daných produktů spravuje. Pro odměření používali plechové hrnky, ty však byly na každém místě trochu jiné, tudíž neexistovala stejná míra pro všechny školní jídelny.

2.6 Skladový management projektu Distribuce potravin do škol Suroviny musely být skladovány podle podmínek stanovených Světovým potravinovým programem. Měly být položeny na paletách, a to tak, aby se daly snadno počítat, nesměly se dotýkat zdí. Sklad musel být z pevného materiálu a veden v čistotě, což bylo dodržováno (Marchois, 2012c, s. 1). Pytle na sousedních paletách, ani pytle s rozdílnými potravinami, jako rýže a fazole, se taktéž nesměly dotýkat (Marchois, 2012f). 26

Potraviny byly ukládány do dvou skladů nacházejících se v jedné budově. Jeden sklad byl přístupný přímo ze dvora, do druhého se muselo po schodech. Realita skladovacích podmínek plně nevyhovovala pravidlům stanoveným WFP. Sklady byly příliš malé na množství potravin, které měly pojmout. V rámci možností se Mise Charity ČR snažila udělat, co mohla (Marchois, 2012c). Z důvodu nedostatečného prostoru se pytle musely skládat vysoko, což vedlo k potenciálně nebezpečným situacím při ukládání surovin i jejich odebírání. Názorně je situace vidět na spodním obrázku (Frühbauerová, 2012e). Obr. 2 Fotografie zachycující ukládání potravin do skladu Mise CHCR na Haiti (Frühbauerová, 2012e)

2.6.1 Skladní list U každé suroviny byl přiložen a veden skladní list, jehož část vidíme i pod tímto odstavcem. Bylo v něm uvedeno, o jakou potravinu se jedná, v tomto případě šlo o sůl (fr. sel). Vedle bylo zaznačeno identifikační číslo zvané „SI“. Na následujícím řádku se psala informace o celkovém množství přijatého produktu společně s druhem balení. Olej býval v krabicích po šesti plechovkách, rýže a sůl bývaly baleny v pytlích po 50 kg a sůl v pytlích po 30 kg. Ve skladním listu následovala tabulka, kam se zaznamenával každý příjem a výdej potraviny z konkrétního skladu společně s datem, vydaným či přijatým množstvím a zbylým množstvím ve skladu. Vše muselo být podepsáno osobou, která

byla

za

danou

operaci

zodpovědná, 27

standardně

terénní

projektovou

koordinátorkou, ve výjimečných případech animátorem. Pokud se jednalo o surovinu s odlišným SI, musel se založit nový skladní list. Jako terénní projektová koordinátorka jsem zahájila evidování cílové destinace každého konkrétního výdaje. Tento záznam byl proveden buď pomocí čísla školy, nebo lokality, ve které se nacházelo více obsloužených škol (Frühbauerová, 2012f). Tab. 5 Skladní list soli (Frühbauerová, 2012f)

2.7 Dokumentace projektu Distribuce potravin do škol Realizace projektu distribuce potravin do škol byla spojena s velkou řadou dokumentů, které měli ředitelé škol vyplňovat. Toto bylo zadáno Světovým potravinovým programem. Mezi dané dokumenty se řadily měsíční zprávy obsahující dvě tabulky, z nichž jedna byla zprávou o distribuci a druhá měsíční zprávou školní jídelny (WFP, 2008, s. 13-14). Školy si musely vést skladní listy, stejným způsobem jako Mise CHCR na Haiti, jak je popsáno v 2.6.1. Na to navazovaly dokumenty týdenní spotřeby potravin a měsíční spotřeby potravin, uvedený v tabulce č. 6. Pro zjištění přesného počtu dětí přítomných v daný den ve škole sloužily docházkové listy (WFP, 2008, Frühbauerová, 2012n). 28

Tab. 6 Tabulka měsíční spotřeby potravin ve školní jídelně (Ladouceur, 2012, s. 4)

2.8 Popis průběhu jednoměsíčního cyklu projektu Distribuce potravin do škol Distribuce potravin probíhala přibližně v jednoměsíčních cyklech skládajících se z několika fází. Ty jsou v následující části uvedeny a popsány včetně situací komplikujících realizaci projektu. 2.8.1

Příjem potravin a jejich uskladnění Podle dohody stanovené mezi Misí CHCR na Haiti a WFP měli zástupci

Světového potravinového programu oznámit Misi CHČR na Haiti 48 hodin předem (Marchois, 2012f), že přijede kamion s potravinami. Ve většině případů však tato dohoda byla porušována. Příjezd kamionu byl často hlášen až v daný den, jindy dorazil oproti nahlášenému termínu až o několik dní později (Lafortune, 2012c). Zavinění ale v některých případech nebyla na straně dodavatele, protože dopravní situace mezi hlavním městem a místem skladu byla velmi složitá, nepředvídatelná a silnici často blokovali demonstranti. Nepředvídatelnost termínů dodávek negativně ovlivňovala logistický plán Mise CHČR na Haiti, podobně působily i změny v množství surovin rozvážených do škol, na které navazoval logistický plán, protože pick-up měl omezené 29

množství, které mohl rozvážet. Navíc tyto nepřesnosti způsobovaly nepříjemnosti v komunikaci se skladníky. Terénní projektová koordinátorka jim nemohla přesně sdělit, kdy mají nastoupit do práce. S problémem týkajícím se dodávky potravin souvisel i příjezd kamionu v pozdně odpoledních hodinách. Vyložení a uložení pytlů a krabic trvalo v průměru minimálně dvě hodiny, při větších dodávkách i tři a více hodin. Navíc vzhledem k tomu, že Haiťané se bojí tmy a při ní už nepracují, muselo se s výkladem začínat nejdéle v 16 hodin. Pokud tedy kamion přijel později, bylo třeba ho odmítnout a náklad v něm uložený byl pořád pod zodpovědností WFP, případně distribuující společnosti. Kdyby však Mise Charity ČR kamion převzala a zůstal by stát na cestě před skladem, hrozilo by velké riziko krádeže a škody na surovinách či kamionu. V daných oblastech se totiž pohybují různé gangy a lidé v komunitách nemají k jídlu dostatek potravin. Během avizované doby příjezdu kamionu se surovinami docházelo k nákupu pití a jídla pro skladníky, otevření skladu, přesunu terénního projektového koordinátora a animátorů do skladu. I když vzdálenost mezi kanceláří a skladem Mise CHCR na Haiti byla 1-2 km, od dubna 2012 musel být přesun uskutečňován autem, protože se zhoršila bezpečnostní situace v okolí. Při každém příjezdu kamionu byl problém s elektrickým vedením, které bylo nižší než výška kamionu. Docházelo tak k nebezpečným situacím, kdy drát elektrického vedení musel být skladníky dřevěnou holí nadzvednut, případně některý skladník musel vylézt na kamion, aby se operace zdařila. Stejně se postupovalo při odjezdu.

30

Obr. 3 Fotografie kamionu při příjezdu na cestě vedle skladu Mise Charity ČR (Marchois, 2011a)

Kamion měl vždy přivézt rýži, fazole, olej a sůl na daný měsíc. K tomuto kroku mělo docházet na začátku měsíce, aby školy měly možnost suroviny v konkrétním měsíci využít. Datum dovážky byl ovšem velmi různorodý a v některých měsících neodhadnutelný. Tudíž někdy nastal problém, že skladníci nebyli k dispozici, protože si zařídili jinou práci. Museli se pak najmout brigádně další pracovníci, kteří se využívali také v případech, kdy přivezený náklad byl větší, to znamená od 18 tun. Skladníkům také někdy pomohli samotní animátoři. Po příjezdu kamionu terénní projektový koordinátor převzal od řidiče kamionu předávací protokol, kde bylo mimo jiné uvedeno i množství dovezených surovin. Tento dokument byl vyplněn a podepsán terénní projektovým manažerem před odjezdem kamionu podle toho, jestli reálné počty pytlů a krabic odpovídaly těm, které byly uvedeny v protokolu. Pokud počty nesouhlasily, nebo se nějaký pytel roztrhl a část z jeho obsahu se vysypala, což se stávalo téměř při každém příjmu, bylo to do dokumentu zaneseno. Příjem a skládání potravin poskytnutých z WFP byly stresovou situací. Jednalo se o poměrně velké množství surovin, které musely být převzaty a přesně spočítány; například 153 pytlů rýže není jednoduché bezchybně zaznamenat. S ubíhajícím časem 31

byli skladníci unaveni, protože pytle obsahující rýži a fazole byly baleny po 50 kg. Negativně situaci umocňovalo i typické karibské horko. Řidič kamionu téměř vždy spěchal a byl nervózní. Při přesunu surovin z kamionu do skladů sehráli důležitou roli animátoři. Jejich úkolem bylo počítat pytle. Dokázali se soustředit jen na jednu věc a mechanicky přesně sčítat pytle. Jeden animátor stál u kamionu, druhý u vchodu do skladu, třetí ve skladu. (Marchois, 2012e Ten ve skladu nebo terénní projektový koordinátor navíc koordinoval rovnání pytlů. Pokud šlo o větší dodávku, byla tato činnost velmi důležitá. Pokud by se podcenila, mohlo by dojít k situaci, že se potraviny do skladu nevejdou. Při jedné hodně velké dodávce navíc nastala situace, kdy na pytlích byli brouci. Společně s projektovou manažerkou jsme přesto rozhodly suroviny složit do skladu. Probíhalo to složitě, protože brouci skladníky kousali do krku, na kterém nosili pytle. Jeden odmítal práci vykonávat a byl agresivní, což narušovalo motivaci ostatních. Nakonec byl sklad druhý den vyprázdněn, protože se brouci rozlezli po celém do mě. Světový potravinový program měl za povinnost vyčistit sklad, ovšem ani po mnoha žádostech, urgujících telefonátech a dopisech k dezinsekci skladu nedošlo. Situace se naštěstí nakonec vyřešila sama, broučci po několika týdnech zmizeli samovolně. Během procesu uskladnění potravin byla velmi důležitá morálka a motivace týmu. Občas došlo k jejich narušení, což se odrazilov delším trvání daného procesu a ve vyšší psychické náročnosti. Podle rozhovoru (Roche, 2012a) s manažerkou projektu se nedalo na WFP spoléhat a musel se kontrolovat každý krok závislý na jejich jednání, a to vzhledem k několika negativním zkušenostem s jednáním se zástupci Světového programu pro naši oblast. Velmi špatná komunikace se týkala společného logistického plánování, kdy v prvních měsících trvání projektu Mise CHCR na Haiti nesměla ani kontaktovat logistické oddělení WFP. 2.8.2 Úprava balení potravin a příslušné tabulky Po ukončení procesu uskladnění potravin terénní projektová koordinátorka tvořila početní tabulky. Ty zaznamenávaly přesné množství každé suroviny pro konkrétní školu a počty s hmotnostmi pytlů či plechovek (Frühbauerová, 2012d).

32

Tab. 7 Výpočet množství potravin distribuovaných do některých škol v dubnu 2012 (Frühbauerová, 2012d)

Vezmeme-li ve výše uvedené tabulce jako příklad školu zmíněnou na prvním místě Institution Ecole St Philipe et St Jacques z oblasti Gressier, mělo jí být v dubnu poskytnuto 741,6 kg rýže. To je uvedeno na souřadnici J20. Vzhledem k tomu, že rýže byla balena po 50 kg jak je vidět na souřadnici J54, muselo dojít k přebalení pytlů. Ve sloupci P je uvedeno množství pytlů o hmotnosti 50 kg, z čehož plyne, že dané škole bylo poskytnuto 14 pytlů o hmotnosti 50 kg, což ve výsledku váží 750 kg. Ve sloupci Q je uveden zbytek do celkového množství poskytnuté suroviny. Tyto zbytky musí být ovšem z padesátikilových pytlů přebaleny. V tomto případě malý pytel váží 41,6 kg (Frühbauerová, 2012d). Přepočty a přebalení do menších pytlů musely být řešeny u všech škol vzhledem k rýži, fazolím a soli (Marchois, 2011b). Situace byla trochu jiná u oleje, který byl v plechovkách o hmotnosti 3,67 kg, jak je uvedeno ve výše uvedené tabulce na souřadnici L54. Přestože se jednalo o tekutinu, množství bylo uvedeno v kilogramech. Množství oleje poskytnuté školám se nepřebalovalo. Podle toho, jak vycházel zbytek z necelé další plechovky, se jim distribuovala jedna celá navíc, nebo o jednu méně. U výše zmíněné školy vidíme na souřadnici X20, že zbytek činil 3,1 kg. Místo 16 ks plechovek se tedy distribuovalo 17 ks. Někdy bylo množství plechovek distribuovaných

33

škole ovlivněno celkovým počtem plechovek, které Mise CHCR na Haiti měla k dispozici od WFP, nebo zbytky dané potraviny ve školách (Frühbauerová, 2012d). Po vytvoření dané tabulky, tedy asi 2 hodiny po ukončení uskladnění potravin, šli animátoři přebalovat pytle. Musely být tedy k dispozici prázdné malé i větší pytle, do kterých konkrétní množství surovin přendávali. Na odměřování množství surovin sloužily dva hrnky. Vzhledem k tomu, že na nich nebyla uvedena stupnice s objemovými jednotkami, docházelo někdy k částečným chybám a na konci distribuce, některé potraviny chyběly a některé přebývaly. Přebalené pytle animátoři označovali číslem školy, které jsou ve výše uvedené tabulce uvedeny ve sloupci A (Frühbauerová, 2012d). V daný den přebalili suroviny pro ty školy, do kterých se mělo jet následující den (Frühbauerová, 2012h). V určitých měsících se množství distribuovaných potravin řídilo daty získanými z měsíčních školních zpráv. Pokud ve školním skladu bylo přespříliš nějaké potraviny, v následujícím měsíci byl škole dovezen menší objem dané suroviny. Cílem bylo, aby zbytků ve školních skladech bylo, co nejméně. V následující tabulce obsahující měsíční zprávu školy č. 1 za duben 2012, je vidět, že škole zbývalo 788,71 kg rýže (fr. riz), 340,24 kg fazolí (fr. pois), 133,6 kg oleje (fr. huile) a 21,159 kg soli (fr. sel). Ve sloupci C nazvaném „Quantité consomée“ je vidět, že množství spotřebovaných potravin za duben je mnohem menší (Kelson, 2012a).

34

Tab. 8 Měsíční zpráva za duben školy zapojené do projektu distribuce potravin (Kelson, 2012a)

Tab. 9 Měsíční zpráva za květen školy zapojené do projektu distribuce potravin (Kelson, 2012b)

35

Z tohoto důvodu té škole v následujícím měsíci, tedy v květnu, nebyly dovezeny žádné další potraviny. To je vidět i v měsíční zprávě školy za květen ve čtvrtém sloupci, tedy ve sloupci B (Kelson, 2012b). Mezi přebalováním rýže, fazolí a soli animátoři telefonovali ředitelům škol, že následující den dojde k distribuci potravin. Během toho jsem dokončovala logistické plány rozvozu přepravních jednotek. Jeden plán je uveden například v následující tabulce (Frühbauerová, 2012h). Přebalování surovin probíhalo i v následujících dnech podle logistického plánu. Pravidlem bylo, že suroviny musely být přebaleny a připraveny pro distribuci na následující den. To je vidět i v následující tabulce. Ve spodní třetině dokumentu jsou zaznamenány oblasti, pro které v daný den musí být suroviny přebaleny. V v následujícím sloupci jsou uvedeny ty samé oblasti, tentokrát však vzhledem k distribuci. Je přiřazen druh dopravy do oblastí v prvním řádku jel pick-up, do oblastí v druhém řádku jel kamion. V tabulce jsou zaznamenána i jména animátorů, kteří náklad při cestě doprovázeli (Frühbauerová, 2012h). Tab. 10 Logistický plán distribuce potravin na březen (Frühbauerová, 2012h)

Vozidlo pro distribuci potravin bylo vybráno na základě několika kritérií. Jednak šlo o nosnost vozidla, o prostupnost auta jinak řečeno dostupnost místa vzhledem 36

k přírodním podmínkám a také o hmotnost přepravní jednotky do dané oblasti. Zpravidla při jedné distribuci bylo zboží dovezeno do více škol a to podle jejich vzdálenosti a hmotnosti nákladu. Např. podle e-mailu od vedoucího Mise CHČR na Haiti ze dne 30.4.2012 maximální nosnost picka-pu byla 600 kg (Voborský, 2012). Naložený náklad musel tuto normu splňovat, ovšem pokud před 30.4.2012 tato informace nebyla známa, stalo se, že někdy vezl i těžší náklad, jak je vidět i v následující tabulce (Frühbauerová, 2012i). Tab. 11 Rozpis distribucí podle dat, míst a množství potravin (Frühbauerová, 2012i)

Zároveň je podle výše uvedené tabulky vidět, že kamion vozil těžší náklady. Kamion byl najímán tak, že se musel den před přivezením potravin z WFP zavolat kontaktní člověk z dopravní firmy (Frühbauerová, 2012h). Na začátku realizace projektu byl vytvořen záznam o dostupnosti škol, z kterého se vycházelo při stanovování toho, které vozidlo, do jaké oblasti pojede. S touto problematikou souviselo i období dešťů, protože do některých lokalit bylo možno jet pouze vyschlými řekami (Marchois, 2011c). 2.8.3 Distribuce do škol Přibližně během pěti následujících dnů po složení přepravní jednotky do skladu probíhala samotná distribuce potravin do škol (Frühbauerová, 2012h). Délka distribuce potravin se však někdy protáhla až na osm dní, a to z důvodů špatné politické situace a s ní spojené neprostupnosti silnic vzhledem ke stávkám či blokádě silnic, či nepříznivému počasí (Frühbauerová, 2012i). V oblasti Trouin byly potraviny pro několik škol složeny ve skladu jedné školy, protože ostatní školy se nacházely v nedostupných místech v horách. (Marchois, 2011c). 37

Zboží pro každou školu doprovázel i nákladní list, na kterém byly zaznamenány jméno, číslo a oblast školy společně s počtem žáků, datum a místo předání, množství konkrétních surovin společně s identifikačním číslem potravin zvaným SI, nedostatky při předání a podpisy animátorů zodpovědných za předávku a ředitele školy (Frühbauerová, 2012c). V průběhu probíhající distribuce docházelo k postupnému uklízení skladu Mise CHCR na Haiti. Úklid byl dokončen poslední den distribuce potravin a zároveň byl sklad připraven na další přívoz potravin z WFP. 2.8.4 Měsíční zprávy škol a Mise CHCR na Haiti Každého 27. až 30. dne v měsíci přijížděli do kanceláře Mise CHCR na Haiti ředitelé nebo zástupci škol s měsíčními zprávami (Frühbauerová, 2012j) a to proto, že do 5. dne následujícího měsíce musely být měsíční zprávy všech škol v projektu distribuce potravin a měsíční zpráva Mise CHCR na Haiti odevzdány do kanceláře WFP v Léogâne (Marchois, 2012f). S měsíčními zprávami škol i Mise CHCR na Haiti se odevzdávala i faktura za předchozí měsíc a dodací listy mezi WFP a Misí Charity ČR o dodávce potravin v daném měsíci (Frühbauerová, 2012k). Někdy vzhledem k později doručeným měsíčním zprávám škol a špatné bezpečnostní situaci tento termín nemohl být dodržen (Frühbauerová, 2012l). Na tuto část projektu bylo navázáno několik problematických oblastí. Jak již bylo výše zmíněno, s realizací projektu bylo spojeno velké množství administrativních úkonů, které museli ředitelé škol zabezpečit (WFP, 2008). Jejich vzdělání však na to nebylo dostatečné. To se například projevovalo nízkou matematickou gramotností, přicházeli tudíž do kanceláře Mise CHCR na Haiti se špatně vyplněnými dokumenty měsíčními zprávami, i když jim jejich vyplňování bylo vysvětleno několikrát. Jak bylo uvedeno v 2.7 měsíční zprávy, které se měly odevzdávat na WFP obsahovaly dva dokumenty: zprávu o distribuci a měsíční zprávu školní jídelny (WFP, 2008, s. 13-14). Na první stačil pouze podpis zástupce školy (Kelson, 2012a). Ovšem na druhém dokumentu musel být podepsán ředitel školy a dva členové rady (Olkin, 2012). Cesta z bydliště některých ředitelů do kanceláří Mise CHCR na Haiti trvala i několik hodin a byla drahá (Marchois, 2011c), a tak nebylo možné posílat je zpět pro podpisy dalších členů rady. Občas to ředitelé škol řešili tak, že podepsali všechny tři osoby (Olkin, 2012). Někteří zástupci škol situaci také komplikovali tím, že si s sebou nebrali razítko. 38

Jiní se zase v daném termínu nedostavili do kanceláře Mise CHCR Na Haiti (Frühbauerová, 2012k). 2.8.5 Monitorovací cesty do škol V období, kdy neprobíhala distribuce potravin, podnikali animátoři monitorovací cesty do škol (Marchois, 2012d). Zjišťovali informace týkající se všeobecných administrativních dat, stavu skladu, stavu a množství potravin, podmínky kuchyně a jídelny, kuchařek a žáků. Vše zaznamenávali do monitorovacích formulářů (Frühbauerová, 2012g).

2.9 Sociální aspekty projektu Distribuce potravin do škol Realizace projektu distribuce potravin do škol se dotkl několika skupin haitský obyvatel. Podle statistik jsou na Haiti neoficiálně dvě třetiny obyvatel bez zaměstnání (Ministère des Affaires étrangères, 2012). Z toho plyne i špatná ekonomická situace, která ovlivňuje množství a kvalitu jídla. Světový potravinový program se snaží zvýšit procento žáků pravidelně navštěvujících školu tím, že děti dostávají ve škole jídlo (Proposition de projet, WFP). Uleví se tak rodičům dětí, kteří mají jídla málo, nebo nemají žádné. Jídlo bylo poskytováno ve většině škol všem žákům (Frühbauerová, 2012b; Kelson 2012a), projekt měl tedy příznivý dopad na mnoho rodin, a i na celou komunitu, v které žili. Snahou WFP bylo zapojit do projektu větší okruh lidí a tím zvětšit i jeho důsledky (Emmanuel, 2012). Můžeme si toho všimnout např. na měsíčních závěrečných zprávách pro WFP, o kterých už byla řeč, kde musel být podepsán ředitel a dva členové rady (Olkin, 2012). Dle mého názoru měl projekt sociální, sociálně-pedagogické a ekonomické důsledky na animátory i skladníky. Jeden animátor a dva skladníci již měli vlastní děti. Vzhledem k tomu, jaká je na Haiti ekonomická situace, zaměstnání všem animátorům, skladníkům a jejich rodinám ekonomicky výrazně pomohlo. Podle Havrdové (1999, s. 3) patří mezi kompetence rozvíjení účinné komunikace. To nastalo dle mého názoru u obou skupin. Někteří skladníci na začátku spolupráce nemluvili francouzsky a já jsem téměř vůbec nemluvila kreolsky, tudíž bylo občas potřeba, aby jim někdo tlumočil. Na konci realizace projektu podle jejich kolegů 39

rozuměli francouzsky mnohem více a vzájemná komunikace byla výrazně efektivnější. Kompetence komunikace se zlepšila i u animátorů, kteří jednali s řediteli škol a naučili se od nich získávat data potřebná pro monitoring. Prostřednictvím supervizí při ukládání zboží do skladu Mise CHCR na Haiti nebo při předávce potravin školám se zlepšili ve spolupráci mezi s sebou navzájem, během monitorovacích a distribučních cest zase vzrostla jejich samostatnost. V průběhu projektu se naučili orientovat v logistickém návrhu cest a pomáhali s plánováním logistického postupu, což je podle Havrdové (1999, s. 39s) také jedna z kompetencí. Práce je vedla k zodpovědnosti, protože se museli naučit do práce přijít, být tam včas, a činit co bylo třeba. Podle rozhovoru s respondentem pro výzkum týkající se vyrovnávacích strategií se stresem u humanitárních pracovníků na zahraničních misích je zřejmé, že Haiťané vnímají čas odlišně od Čechů (Frühbauerová, 2013, s. 43). Zkušenost multikulturní interakce jim rozšířila schopnost přizpůsobování. Za období od přijetí do zaměstnaneckého poměru na Misi Charity ČR do konce projektu distribuce potravin odborně vyrostli. Naučili se realizovat monitoring projektu, supervizi skladu potravin, základní úkony pro práci s Excelem MS.

2.10 Uzavření projektu Distribuce potravin do škol Projekt distribuce potravin do škol byl uzavřen k 20.6.2012 (Frühbauerová, 2012l, s. 1). Administrativní úkony týkající se měsíčních zpráv a uspořádání administrativy pro archivaci trvalo do 6.7.2012. S uzavřením projektu souvisela i otázka návratu zbylých potravin ve školních skladech do skladu WFP. Nejprve obržela Mise CHCR na Haiti informaci, že školy musí vrátit veškeré zbytky potravin (Lafortune, 2012a). Tento krok by však se finančně ani časově nevyplatil, protože některé školy byly vzdálené několik hodin jízdy autem (Marchois, 2012c). V případě, že zbytky potravin ve školních skladech nebyly velké, bylo možné je školám ponechat, jinak musely být vráceny vrátit. Tuto informaci však Mise CHCR na Haiti od WFP obdržela až 26:6.2012, tety v době, kdy už realizace projektu byla uzavřena (Lafortune, 2012b). Tudíž si někteří ředitelé se zbylými potravinami naložili podle svého uvážení.

40

2.11 Shrnutí realizace projektu Distribuce potravin do škol Mise Charity ČR na tomto projektu s WFP pracovala na Haiti poprvé. Vzhledem k tomu, že se Mise CHCR zapojila do projektu až od listopadu 2011 (WFP, 2011b, s. 2), byly procesy nutné pro realizaci projektu nastavovány a upravovány za pochodu. Jde například o početní tabulky, tvoření nákladních listů mezi Misí Charity ČR a školami, monitorovací formuláře. Jak již bylo zmíněno výše, jednou ze zásadních změn v realizaci projektu byla změna oficiálních čísel týkajících se počtu dětí ve školách. Co se týče množství distribuovaných potravin do škol, mezi původním plánem poskytnutí 220,75 tun potravin (WFP, 2011b) a realitou 104,8 tun rýže, fazolí, oleje a soli (Frühbauerová, 2012i), je velký krok. Ale i tak došlo k přispění naplnění cíle projektu, který měl poskytnout nutriční podporu žáků ve školách prostřednictvím doručených potravin do 37 škol v oblasti Léogâne a Gressier (WFP, 2011a, s. 5)

2.12 Doporučení pro případnou další implementaci projektu Distribuce potravin do škol Jako terénní projektová koordinátorka bych pro případnou další implementaci tohoto projektu uvedla několik následujících doporučení. Pro uskutečnění projektu je důležité znát kontext a zvyky dané země. Počítat s tím, že v dané zemi to funguje úplně jinak, než v Evropě. Na Haiti se konkrétně jedná o to, že se za deště nepracuje, zaměstnanci odmítají občas vykonávat práci a v rámci diplomatických vztahů pro uchování klidu a bezpečnosti v komunitě, kde se konkrétní mise nachází, není možnost je jednoduše vyhodit. Dalším aspektem kultury je chápání lži. Ředitelé škol několikrát lhali, ale je otázka do jaké míry, to tak vnímali. Z mé zkušenosti šlo o to, aby získali pro své školy co nejlepší podmínky. Haiti je rozvojová země, kde jde především o samotné přežití. Z toho plyne, že při sestavování zpráv není dobré počítat s tím, že jsou pravdivé. Někteří ředitelé nedodržovali domluvené schůzky, proto v případě termínu odevzdání nějakých zpráv, je důležité počítat s časovou rezervou. U ředitelů škol se jako další aspekt, s kterým je dobré počítat, projevovalo jejich nedostatečné vzdělání vzhledem k dané profesi, respektive administrativní a početní části. Proto je potřeba jim věci vysvětlovat velmi jednoduše a počítat s tím, že je nepochopí.

41

Pro realizaci projektu je důležité znát reálné počty příjemců nebo aspoň počítat s tím, že mohou být odlišné od oficiálních čísel. Na to navazuje několik dalších problémů týkajících se množství distribuovaných potravin a s tím vznikající zbylá nebo nedostatečná množství ve školách. Při tvoření logistických plánů je potřeba brát na zřetel několik faktů. Podnební pásmo, v kterém se oblast nachází, omezuje dostupnost do některé z oblastí pouze v období sucha. Proto je třeba při tvoření logistických plánů distribuce potravin brát na zřetel počasí každého z následujících dnů a v případě možných dešťů změnit pořadí dnů distribuce do konkrétních oblastí. Pokud není přístup k potřebným předpovědím počasí, což byl náš případ, je lepší nejprve jet do oblastí, kam je špatný přístup, protože je možné, že druhý den už taková možnost nenastane. Místní animátoři a skladníci měli nízké vzdělání a uměli pouze svůj mateřský jazyk. Pro realizaci projektu je nezbytné, aby projektový terénní pracovník či osoba s nimi pracující jejich jazyk uměla na komunikativní úrovni. Pro tuto každodenní spolupráci a řešení aktuálních projektů není možné používat tlumočníka. Práce na takovémto projektu vyžaduje velkou flexibilitu všech pracujících jedinců. Plány se mohou měnit ze dne na den, z hodiny na hodinu. Co se týče spolupráce s pobočkou Světového potravinového programu, je dobré nezapomínat na fakt, že se jedná s občany daného státu, kteří jsou charakterističtí svou mentalitou. U zástupců, se kterými jsme jednali, jsme se setkali s tím, že si vzájemně protiřečili, popírali, to co již bylo řečeno, nebo se lišili oficiální a neoficiální verze jejich výpovědí. Výše byl uveden problém přítomnosti hmyzu ve skladu, na který nereagovali, i když to byla jejich povinnost. Proto je dobré nastavit vztah tak, aby vše, co bylo řečeno, bylo sepsáno. Doložitelnost rozhodnutí, byť malých, pomůže ve složitých a znovu otevíraných problematických otázkách.

42

Závěr Cílem této absolventské práce byl deskriptivní popis projektu Distribuce potravin do škol v oblasti Léogâne a Gressier na Haiti ve školním roce 2011/2012 a zhodnocení jeho realizace. V daném roce bylo 37 školám zahrnující 7870 dětí poskytnuto od WFP prostřednictvím Mise CHCR 104,8 tun rýže, fazolí, oleje a soli (Frühbauerová, 2012i; WFP, 2011a, s. 5). Práce zahrnuje teoretickou a praktickou část. V praktické části jsou popsány základní údaje o daném projektu a následně je zaměřena činnosti spojené s realizací projektu, které mimo jiné zahrnovaly personální otázky, logistiku projektu, skladový management a popis průběhu jednoměsíčního cyklu projektu Distribuce potravin do škol v oblasti Léogâne a Gressier na Haiti ve školním roce 2011/2012. Následně jsou sociální aspekty, s kterými je tento projekt spojen. Nejenže ovlivnil samotné beneficient, tj. žáky škol, ale i jejich rodiny, prostřednictvím získání novým znalostí skrze tento projekt i ředitele škole. Dále však pozitivně ovlivnil animátory, skladníky a jejich rodiny, potažmo komunitu pracující přímo na projektu. Na závěr praktické části jsou formulována doporučení pro další možnou realizaci tohoto typu projektu. Tato práce může sloužit studentům oboru Sociální a humanitární práce CaritasVOŠs Olomouce, protože se jedná o projekt, který WFP realizuje v mnoha zemích světa. Studenti se s ním tudíž mohou při svých dalších studijních praxích nebo během práce v tomto oboru setkat. Vzhledem k rozsáhlosti projektu, se v této práci neřeší otázka finančního rozpočtu ani konkrétní výsledky naplnění nebo statistiky. Pro zpracování této práce byla použita jak česká literatura, tak i anglická či francouzská. Popis realizace projektu je z velké části podložen smlouvami a dokumenty, které byly vytvořeny v průběhu realizace projektu. Vzhledem k tomu, že vše, co se odehrává, se nedá podložit, vyskytují se v absolventské práci pasáže, které mají charakter poznatků terénní projektové koordinátorky pracující na daném projektu.

43

Seznam použitých zkratek CHCR

Charita Česká republika

OECD

Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (Organisation for Economic Co-operation and Development)

WFP

Světový potravinový program (World Food Programme)

DPCE

Direction de la Planification et de la Coopération Externe

44

Literatura Adamcová, L. (2006). Úvod do rozvojových studií. Praha: VŠE. ISBN 80-245-1057-X. Clay, E., Stokke, O. S. (2000). Food Aid and Human Security. London, New York: Franc Cass. ISBN 0-7146-8125-3. Central Intelligence Agency (nedatováno): The World Factbook, Country comparison :: GDP

(purchasing

power

parity)

[on-line].

Dostupné

9.5.2013

z https://www.cia.gov/library/publications/the-worldfactbook/rankorder/2001rank.html. Česká rozvojová agentura (nedatováno): Evaluace projektů zahraniční rozvojové pomoci

[on-line].

Dostupné

9.5.2013

z http://www.czda.cz/rozvojova-

spoluprace/rozvojova-spoluprace-cr-zrs/bilateralni-spoluprace/evaulace-zrs.htm. DPCE (nedatováno). Calendrier scolaire 2011-2012. Ministere de l’education national et de la formation professionnelle.. Embassy of Haiti – Washington D.C. (nedatováno): Haiti at a glance [on-line]. Dostupné 9.5.2013 z http://www.haiti.org/index.php/economic-xm-affairs-xm/26-theembassy/content/121-haiti-at-a-glance. Emmanuel, B., P. (2012) – programový asistent, kancelář v Léogâne, Světový potravinový program: Emailová korespondence dne 3.7.2012. Epskamp, C. P. (2006). Theatre for Development. New York: Kees Epskamp. ISBN 978 1 84277 732 9. Frühbauerová, A. (2012a). 20120410-Meeting PAM. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Frühbauerová, A. (2012b). 20120409_Changement nombre enfants. Interní materiály CHCR na Haiti. Frühbauerová, A. (2012c). 20120529 Lettre de voiture. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. 45

Frühbauerová, A. (2012d). 20120420_Calculatin Avril12_AF. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Frühbauerová, A. (2012e). DSCF2562. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Frühbauerová, A. (2012f). 20120401_Fiche de stock_Feb-June12. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Frühbauerová, A. (2012g). 20120328_FICHE SUIVI_MONITORING – AF. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Frühbauerová, A. (2012h). Distribution Mars 12. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Frühbauerová, A. (2012i). 20120630-Distribution WFP_Tonnage. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Frühbauerová, A. (2012j). 20120412-April-Letter to directors. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Frühbauerová,

A.

(2012k).

20120404_Lettre_Rep.sch.,Car.toWFPMrs12;Inv

fromJn,Fb,Mrs12. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Frühbauerová, A. (2012l). 20120630_Report Caritas_ May, June12. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Frühbauerová A. (2012m). Zpráva ze zahraniční odborné praxe. Olomouc: CaritasVOŠs Olomouc. Frühbauerová A. (2012n). 20120425_EDU_Present_Register. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Frühbauerová, A. (2013). Vyrovnávací strategie se stresem u humanitárních pracovníků na zahraničních misích (bakalářská práce). Olomouc: Universita Palackého. Halaxa, P. (nedatováno). Zahraniční pomoc ve vztazích vyspělých a rozvojových zemí [online]. Dostupné 6.5.2013 z http://prg.xf.cz/kniha/kap4.htm#_ftn1. Havrdová, Z. (1999). Kompetence v praxi sociální práce. Praha : Osmium. ISBN 80902081-8-5. 46

Informační centrum OSN v Praze (nedatováno): Světový potravinový program (WFP) [on-line].

Dostupné

29.9.2012

z http://www.osn.cz/system-osn/programy-a-dalsi-

organy-osn/?i=105. Kaplan, M., Králová, D., Nádvorník, O., Pazderka, J., Stojanov, R., Volfová, A., Vyšanská, R. (2007). Praha: Člověk v tísni při ČT, o.p.s. ISBN 978-80-86961-31-6. Kelson, M. (2012a). 20120430_WFP_report_April12_No 1_01. Interní doukemty Mise CHCR na Haiti. Kelson, M. (2012b). 20120531_WFP_report_May12_No 01_01. Interní doukemty Mise CHCR na Haiti. Krylová, P. (nedatováno). Příprava, řízení a hodnocení projektů. Materiál předmětu rozvojová pomoc, Caritas-VOŠs Olomouc. Ladouceur, T. (2012). 20120405_Report_March12_#G4_jounaliere#6vierges. Interní dokument Mise Charity České republiky na Haiti. Lafortune, M. – pracovník monitoringu (fr. agent de suivi), kancelář v Léogâne, Světový potravinový program: Emailová korespondence dne 22.6.2012 a. Lafortune, M. – pracovník monitoringu (fr. agent de suivi), kancelář v Léogâne, Světový potravinový program: Emailová korespondence dne 26.6.2012, b. Lafortune, M. – pracovník monitoringu (fr. agent de suivi), kancelář v Léogâne, Světový potravinový program: Emailová korespondence dne 30.5.2012, c. Lowder, S., Raney, T. (2005). Food Aid: A Primer [online]. Italy: Agricultural and Development

Economics

Division,

FAO.

Dostupné

6.5.2013

z ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/008/ae878e/ae878e00.pdf. Marchois, E. (2011a). DSCF0376. Interní materiál Mise CHCR na Haiti. Marchois, E. (2011b). 20111227-distribution notes. Interní dokument CHCR na Haiti. Marchois, E. (2011c). 20110112-Acces to the schools. Internídokument Mise CHCR na Haiti.

47

Marchois, E. (2012a). 20120405_WFP_Dec11, Jan Error ,Feb12_Caritas_Report. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Marchois, E. (2012b). P1290027. Interní dokument CHCR na Haiti. Marchois, E. (2012c). 20120119-1-Resume inspection reunion PAM Caritas. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Marchois, E. (2012d). 20120227-Calendrier 27.02 au 2.03. Interní dokument Mise CHCR na Haiti. Marchois, E. (2012e). P1290011. Interní dokument CHCR na Haiti. Marchois, E. – terénní projektová koordinátorka, Mise CHCR na Haiti: rozhovor dne 15.3.2012, f. Ministère des Affaires étrangères (2012). France Diplomatie. Présentation de Haïti online. Dostupné 4.5.2013 z: http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/pays-zones-geo/haiti/presentation-de-haiti/ Olkin, Ch. (2012). 20120531_WFP_report_May12_No 11_02. Interní doukemty Mise CHCR na Haiti. Opršál, Z. (2013). Rozvojová spolupráce-základní koncept. Materiál předmětu rozvojová pomoc, Caritas-VOŠs Olomouc. OSN (nedatováno): Systém organizace spojených národů [on-line]. Dostupné 26.4.2011 z http://www.osn.cz/system-osn/organizacni-struktura/system-osn-graf.pdf. Ošťádalová, Š. (2010). Nejméně rozvinuté státy světa. Praha: Asociace pro mezinárodní otázky. Prášková, D. M. (2011). Zemědělství jako základní kámen pro odstranění hladu a chudoby. In Tožička, T. a kol., (Eds.), Občanská odpovědnost ve světle globální chudoby. Praha: EDUCON. ISBN 978-80-260-0352-6. Princová, K. (2009). Místo sociální práce v mezinárodní pomoci a spolupráci. Sociální práce. 4/2009. Praha: COFET a.s. ISBN 80-254-4207-4.

48

Princová, K. (2012). Úvod do zahraniční pomoci s důrazem na etiku jeho poskytování. Olomouc: CARITAS – Vyšší odborná škola sociální Olomouc. ISBN 978-80-87623-046. Roche, M. – projektová manažerka, Mise CHCR na Haiti: Rozhovor v březnu 2012, a. Roche, M. (2012b). Gady, Dunel & Yvel-Education. Interní materiál Mise Charity ČR. Rosenau, M. D. (2003). Řízení projektů: příprava a plánování, zahájení, výběr lidí a jejich řízení, kontrola a změny, vyhodnocení a ukončení. Brno: Computer Press. ISBN 80-7226-218-1. Voborský, L. – vedoucí Mise Charity České republiky na Haiti: Emailová korespondence dne 30. 4. 2012.

Voborský, L. – vedoucí Mise Charity České republiky na Haiti: Korespondence přes skype dne 6.5.2013, a. Voborský, L. – vedoucí Mise Charity České republiky na Haiti: Korespondence přes skype dne 9.5.2013, b. WFP (2008). 20120417_Ration_Jounaliere_de_la_Cantine. Interní materiál Mise CHCR na Haiti. WFP (2011a). EDU Formulaire de demande de projet. Interní materiál CHCR na Haiti. WFP (2011b). 20120417_Project_Contract_with_PAM. Interní materiál Mise CHCR na Haiti. WFP (nedatováno, a): Our Work, School Meals [on-line]. Dostupné 5.5.2013 z http://www.wfp.org/school-meals. WFP

(nedatováno,

b):

Our

Work

[on-line].

Dostupné

5.5.2013

[on-line].

Dostupné

10.5.2013

z http://www.wfp.org/our-work. WFP

(nedatováno,

c):

Haiti,

Overview

z https://www.wfp.org/countries/haiti/overview.

49