2012. Redakce: Mgr. Taťána Khýrová, el. kontakt:

Centrum kognitivní edukace o.s.

ZPRAVODAJ ČÍSLO 3/2012 Redakce: Mgr. Taťána Khýrová, el. kontakt: [email protected] [email protected];www.centrum-cogito.cz

Kvalita života všech jedinců může být smysluplně zvýšena využitím zkušeností zprostředkovaného učení a systematickým používáním nástrojů modifikovatelnosti. (R.Feuerstein)

================================================================

Obsah: Slovo úvodem ……………………………………………………………….…………………….2

I. mezinárodní konference - Instrumentální obohacení – metoda R. Feuersteina Olomouc 8. 11. 2012 Příspěvky z jednotlivých sekcí Sekce č. 1 – Aplikace FIE u dětí s lehkým a středně těžkým mentálním postižením Aplikace FIE u dětí se středně těžkým mentálním postižením (Klára Čáslavková)…………….3 Sekce č. 2 – Aplikace FIE na prvním stupni ZŠ Od jednotky ke skupině, jeho využití na ZŠ (Vendula Jašková) …………………....,………….4 Sekce č. 3 – Aplikace FIE u středoškoláků Práce se středoškolačkou nad instr. Rozpoznání emocí, str. 1 – 7 (Taťána Khýrová) ………...7 Sekce č. 4 - Aplikace FIE v okrese Náchod FIE při práci se třídou na druhém stupni ZŠ (Vladimíra Traxlerová) ……………………...…10 Práce s chybou – aplikace ve výuce českého jazyka (H. Plachová, M. Švecová) ….…………..11

Hodnocení konference jejími účastníky……………………………………………………13 Vyúčtování konference v Olomouci 8.11.2012 ...…………….……………………..……19 Kurzy v roce 2013 ……………………………………………………………………….………20 Podněty z valné hromady, konané 8.11.2013 v Olomouci……….……………....……..21 Zprávy z redakce…..………………………………………………….…………………………...21

1

================================================================ Slovo úvodem ================================================================ Milí přátelé a milí kolegové, Připravili jsme pro vás třetí číslo Zpravodaje, které je současně posledním číslem v letošním roce. Bude se zabývat především naší I. Mezinárodní konferencí, která se uskutečnila 8. listopadu v Olomouci. Ráda bych především poděkovala všem členům přípravného výboru, paní Holé, Plachtové, Švecové, Marušincové, Štindlové a zejména paní Hutyrové, která nesla největší tíhu a odpovědnost za organizaci konference. Děkuji také paní Střešinkové, která se starala o finanční stránku a přehled všech zúčastněných. Všechny pracovaly bez jakékoli odměny a samy zaplatily, stejně jako všichni přednášející konferenční poplatky. Zdůrazňuji to proto, že se v hodnocení konference objevila kritika na výši tohoto poplatku. Musím přiznat, že mě to dost mrzelo. Zmíním se o tom ještě v příspěvku o hodnocení konference. Ráda bych poděkovala všem, kteří připravili a přednesli své příspěvky, Z hodnotících dotazníků bylo zřejmě, že všechny byly přijaty se zájmem a mnozí litovali, že se nemohli zúčastnit více sekcí. Opět se více dozvíte ve zprávě o konferenci. Děkuji i vám, kteří jste se konference zúčastnili a tím projevili zájem o naši společnou věc. Vytvořili jste velmi srdečnou a přátelskou atmosféru, kterou ocenil v osobním rozhovoru i Rabbi Rafael Feuerstein. Protože jde o poslední číslo Zpravodaje, ráda bych vás požádala o to, abyste ve svém okolí rozšiřovali dobré zprávy o metodě FIE, aby se nám lépe zaplňovaly kurzy v příštím roce o odborníky, kteří chtějí změnit postoj k dětem se školními i osobnostními potížemi a naučit se novým terapeutickým přístupům. Jde o to, abychom se všichni vzájemně podporovali. Závěrem vám přeji krásné adventní a vánoční dny a hodně šťastných a radostných chvil ve svém osobním životě i při práci se svými klienty. Upřímně Věra Pokorná

2

================================================================ I. mezinárodní konference - Instrumentální obohacení – metoda R. Feuersteina Olomouc 8. 11. 2012 - příspěvky z jednotlivých sekcí ================================================================ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sekce č. 1 – Aplikace FIE u dětí s lehkým a středně těžkým mentálním postižením -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Aplikace FIE u dětí se středně těžkým mentálním postižením Mgr. Klára Čáslavková S dětmi se středně těžkým mentálním postižením pracuji již 9. rokem jako učitelka v základní škole speciální. Myšlenky metody prof. Reuvena Feuersteina se snažím uplatňovat ve všech školních činnostech a vnímám je jako součást vzdělávání mentálně postižených žáků. S instrumenty FIE základní pracuji ve skupině žáků od školního roku 2010/2011. Dříve jsem pracovala s žáky v rámci FIE pouze individuálně. Při výběru instrumentu pro skupinovou práci jsem se snažila zohlednit všechny možnosti svých žáků. Zvolila jsem instrument Orientace v prostoru I. Poté následoval instrument Rozpoznej a odhal absurdity A. Práci nad tímto instrumentem bych Vám zde ráda představila. Skupinu tvoří 4 žáci 10. ročníku základní školy speciální, souběžně postižení více vadami (s tělesným postižením, především DMO, středně těžkým mentálním postižením a často se vyskytujícími vadami zraku). Žáci jsou ve věku 15 až 18 let. Vzhledem k tomu, že ve třídě působím jako třídní učitelka a učím zde většinu předmětů, naskýtá se mi velký prostor pro aplikaci metody FIE. Nad instrumentem Porovnej a odhal absurdity A pracujeme 1x týdně, min. 45 minut, častěji však i 90 minut. Stále se snažím mít na paměti jednu z myšlenek prof. Reuvena Feuersteina, že i na limitované žáky je třeba být náročný. Domnívám se tedy, že není důležité, zda s instrumentem pracujeme první hodinu nebo poslední, ale jak s ním pracujeme. Na každou hodinu se snažím připravit. Příprava zahrnuje nejen mou vlastní přípravu, promyšlení práce nad stránkou, ale i přípravu žáků – je-li na stránce neznámé téma nebo téma, o kterém žáci nemají dostatek informací (v tomto instrumentu to bylo např. osel, kočár, medvěd, čáp, jeskyně). Nyní již tedy k vlastní struktuře práce – nad stranou C5.

3

U žáků se snažím eliminovat práci způsobem pokus – omyl, proto se stále ptám „Proč?“, „Proč si to myslíte?“, „Jak jste na to přišli?“, „Co jste si řekli?“. Práci začínáme rozpomínáním na stranu předchozí. Dále postupujeme po jednotlivých krocích, jak jsou uvedeny na straně (prohlédnutí struktury strany, otázka označení strany, rozpoznání jednotlivých obrázků, prohlédnutí obrázků, včetně jejich detailů, porovnání obrázků dle měřítek, popis situace, odhalení absurdity, návrh změny, vymýšlení příběhu obrázku, hledání podobné strany v rámci instrumentu, jejich porovnání, shrnutí práce nad stranou). Práce je doplněna neustálým přemosťováním (např. označování – co všechno označujeme, proč je důležité, hledání podobné situace v našem životě, kdy něčeho máme málo, něčeho máme moc a nemůže se to někam vejít, otázka uspořádání knih, orientace v knihovně). Na této straně jsme se také zabývali těmito tématy: porovnávání (zda je důležité umět porovnávat, kdy a co porovnáváme, podle jakých kritérií porovnáváme, podle čeho se můžeme porovnávat my navzájem, kdy v životě užijeme porovnávání), pořadí jednotlivých kroků (proč je výhodné dodržovat pořadí jednotlivých kroků, kde všude musíme dodržovat dané pořadí). Nad instrumentem jde většinou o práci pouze s papírem a tužkou, neboť se stále snažím o budování a posilování představ žáků.

Na závěr bych ráda uvedla pozitiva, která práce nad tímto instrumentem v naší skupině přinesla: větší lehkost a jistota v přemosťování (dle mého názoru pramenící z konkrétní situace vyobrazené na obrázku), posílení schopnosti porovnávání, uvědomění si, kde to využiju (přenos), rozlišování, co je podstatné a co je nepodstatné, lepší čtení obrázku (včetně jeho detailů, s čímž souvisí lepší orientace v knize, na stránce v sešitě), soustředění (nejen na práci, ale i na detaily – vytrvalost v práci), všímání si výrazu obličeje (nárůst empatie), uvědomění si významu pořadí jednotlivých kroků, rozvoj komunikace (žáci mezi sebou spontánně komunikují, „diskutují“), lepší práce ve skupině, i když každý žák dokáže pracovat i sám za sebe (bez potřeby „opisování“), schopnost obhajoby vlastního názoru. Svůj příspěvek bych ráda zakončila slovy muzikoterapeuta Gerharda Tucka: „Klienta – žáka můžeme dovést jen tak daleko, jak daleko jsme došli sami.“ Proto budu velmi ráda za všechny připomínky a poznámky, které mě posunou dále. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sekce č. 2 – Aplikace FIE na prvním stupni ZŠ --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Od jednotky ke skupině, jeho využití na ZŠ Vendula Jašková Nejprve bych se ráda představila, jsem Vendula Jašková, pracuji na vesnické malotřídní škole. Instrumenty jsem používala ve spojeném druhém a třetím ročníku. Měli jsme každý týden hodinovou dotaci v rámci vyučování. Než jsem s FIE mohla začít v rámci výuky, musela jsem sehnat souhlas od všech rodičů, že s použitím metody souhlasí, což se zdařilo. Před instrumentem od jednotky ke skupině jsme absolvovaly instrument uspořádání bodů, které je nutné z hlediska organizace práce dětí.

4

Hodinu, při které jsme používaly FIE, probíhala druhou hodinu v úterý. Uspořádání třídy – lavic bylo do tvaru písmene U tak, aby všechny děti viděly pohodlně na tabuli. Zařazení instrumentu od jednotky ke skupině právě ve druhém ročníku považuji za velice výhodné vzhledem k učivu matematiky – malá násobilka, která se díky nacvičené představivosti z předchozího instrumentu a používání instrumentu od jednotky ke skupině jeví jako velice efektivní. Žáci si díky tomuto instrumentu bez problému vyvodí násobilku a komutativnost činitelů. Tím, že žáci rozdělují celkový počet do skupin dle instrukce zjišťují, že si mohou usnadnit počítání tím, když se naučí používat určitá matematická pravidla.

První strana instrumentu Vždy začínáme hodinu tím, co je na stránce stejné a co jiné. První strana má jiné rozložení než titulní strana, jinou barvu... Stejné je označení instrumentu od jednotky ke skupině... Jiné je rozložení strany, co dalšího řeknou děti samy. Opakování vyvozených pojmů z titulní strany jednotka, skupina – jaké jednotky znáš? – žáci začnou vyjmenovávat: auto, dům, tužka. Pak se zaměříme i na jiný význam slova jednotka, jaké jiné jednotky znáš? Metr, centimetr, kilo, litr. Rozdělíme si je do skupin podle toho, co měří…vyvodíme, proč se jim říká jednotka, (používáme i slovník spisovného českého jazyka a slovník cizích slov, pro následné hodiny je dle přípravy na hodinu počítat i s využitím encyklopedií). Skupina, opětovně děti říkají, co je napadne v souvislosti s pojmem skupina. Vyvodíme společně. Následně se dá využít toto i při vyvozování jednotného a množného čísla v českém jazyce – jednotka – jednotné – jeden, skupina – více – větší množství – množné. Začneme řešit jednotlivé úkoly, důležité je zopakovat a procvičit orientaci na straně – nahoře, dole, vlevo, vpravo. Klademe dětem otázky typu: najdi mi první úkol, najdi druhý úkol ve druhém řádku apod. Poté si řekneme, odkud začínáme a proč je výhodné u nás začínat vlevo nahoře. Podíváme se na úkol 1. Co budeme dělat a jak jsi poznal, co máme na práci? Jsou tam body, je tam sloupeček se čtverečky a je tam zadání – instrukce. Co to je? Oznamovací věta, která říká, co mám udělat: 2 jednotky ve skupině. Co udělám a jak to udělám? Vezmu si jednu tužku, proč jednu, protože jedna instrukce. Napiš mi další instrukce, které znáš. Jaké mohou být instrukce? Vyvozujeme s dětmi. Tato instrukce používá co? Slovo, věta, co jiného ještě se dá využít jako instrukce obrázek, šipka, značka. Nakresli nějaké. Máme tedy za úkol dvě jednotky ve skupině, jak budeme postupovat? Vyvodíme s dětmi, co je pro nás výhodné a proč? Proč je lepší začít body, které jsou u sebe blíže. Jak tuto strategii mohu přenést do běžného života? Budu potřebovat uspořádat židle po dvou, když budu nosit židle z jedné strany na druhou, místo toho abychom použili židle, které jsou blízko sebe, bude to pro nás výhodné? Nebude, proč? Zabere nám to čas a uděláme více pohybu než je zapotřebí. Začneme tedy pracovat: vezmeme si tužku a co uděláme, ohraničíme body tak, aby byli dva v jedné skupině. Kolik mám jednotek ve skupině, kolik skupin mi vzniklo? Co znamená políčko celkem? Čeho celkem, bodů v úkolu nebo ve skupinách? Proč? Doplníme čísla do políček. A co teď? Jak zjistíte, že máte úkol splněn správně? Mám právě dva ve skupině, přepočítám, překontroluji si se sousedem, sečtu body ve skupinkách, zda odpovídají počtu celkem. Stejně postupujeme u úkolů dva a tři.

5

U úkolu čtyři se nám situace změnila. Jak? Mám dvě instrukce. Jak jste to poznali? Dva ve skupině, tři ve skupině. Jak jste poznali, že dvě instrukce – dvě čísla. Čím jsou oddělena? Čárkou, k čemu se tedy používá čárka, aby nám něco oddělila. Jak budeme tedy postupovat? Přečteme si instrukce. Kolik budu potřebovat barev a proč? Dvě, protože mám dvě instrukce. Následně zapíší do sloupečků výsledky, ke kterým dopěli.

2x3=6=2+2+2=6 3x2=6=3+3=6 3x2= 6

2x3=6

6:2=3

6:3=2

Děti doplnily do tabulky a následně spolu s učitelem vyvodí příklady a návaznosti v matematických operacích, které jsou uvedeny výše. Je důležité spojit sčítání s násobením a následně i dělením. Pokud učíme děti současně násobení i dělení, učíme je v systému a oni snáze pochopí. Při vyvozování násobilky s dětmi postupuji tímto algoritmem: máš dva body, dej dva body do skupiny, kolik skupin ti vyjde – 1, děti napíší příklady : 1x2=2,2x1=2, 2:2=1, 2:1=1. Takto postupujeme až ke dvaceti bodům. Rozděl body do skupin po dvou, kolik skupin ti vzniklo 10, kolik je jich ve skupině – 2 a kolik celkem bodů 20 – zapíšeme jako příklad 10x2=20 a vyvodíme následně další příklady. Stejně postupuji při vyvozování dalších násobků. Instrumentu od jednotky ke skupině se dá využít při výuce na prvním stupni například pro přemostění na skupiny ovoce a zeleniny dále na její další rozdělení, dále pak při vyvození slovních druhů – skupina ohebných a neohebných, skupina podstatných jmen, přídavných jmen, zájmen, číslovek, sloves... Dále pro učivo prvouky o lidském těle skupiny orgánů, kostí, skupiny různých soustav v lidském těle, skupiny rostlin, živočichů dle určitého klíče. Využití metody FIE a zkušenosti zprostředkovaného učení v hodinách na prvním stupni považuji za velmi výhodné. Žáci se naučí pracovat s instrukcemi, učí se v souvislostech, při vyvozování nového učiva vždy vycházíme z toho, co již žáci znají, s čím mají zkušenost. Pokud se totiž přidávají informace již do určitého souboru informací je učení trvalejší a srozumitelnější. Žáci se naučí poslouchat další spolužáky, jelikož se nehlásí, ale čekají, až předchozí spolužák domluví a až poté, může začít mluvit další. 6

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sekce č. 3 – Aplikace FIE u středoškoláků --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Rozpoznání emocí u středoškolačky Taťána Khýrová Anamnéza: Pracuji jako psycholog v Pedagogicko-psychologické poradně. Studentka 2. ročníku gymnázia (sexta) přichází z důvodu interpersonálních potíží. Již od základní školy si nerozumí s vrstevníky. Po přestupu na osmileté gymnázium se situace spíše vyhrocovala. Aktuálně pociťuje ráno před odchodem do školy nevolnosti, špatně spí. Práci s instrumentem Rozpoznání emocí předcházela cca půlroční terapeutická práce, v níž si ke mně klientka vytvořila pevný a důvěryplný vztah a také sociometrie v její kmenové třídě, kde se ukázalo, že dívka sice není spolužáky jednoznačně negativně hodnocena, je však spolužáky vnímána jako výrazně individualistická. V pořadí obliby (sympatií) se umístila na jednom z posledních míst. Při rozhovoru o výsledcích sociometrie byla klientka překvapena množstvím pozitivních slovních hodnocení od spolužáků a uvědomila si, že ne všechny projevy svého okolí dokáže správně „dešifrovat“, že má tendenci vnímat projevy spolužáků vůči sobě spíše jako a priori negativní a nepřátelské. Proto jsem klientce navrhla práci s instrumentem Rozpoznání emocí. Sezení probíhala obvykle jedenkrát týdně. K titulní straně a následujícím 7 stranám instrumentu jsem pro klientku připravila pracovní archy, do nichž strukturovaně popisovala úvodní fotografii, reprezentující emoci a příběhy z obrázků a dále základní pojmy, které jsme v hodině prohovořily. Titulní strana: Motivační hodina. Logo a heslo metody, stručný popis úvodních obrázků, překlad názvů emocí z angličtiny a prodiskutování základních pojmů: - rozpoznat, poznat, poznání, poznatek, kognice, kognitivní procesy, sociální kognice; - emoce, racio, cit, citace, cítit, cítit se, citlivost, citový, citlivý, cituplný; Jako stěžejní se v kontextu problémů klientky v úvodní lekci jevilo definování jednotlivých emocí, definování empatie – vůči sobě / vůči druhým – jako nestálé charakteristiky (vůči různým lidem a v různých situacích může být míra empatie různá) a definování rozdílu mezi citlivostí a přecitlivostí Za domácí úkol se měla klientka zamyslet, v jakých situacích prožívala radost, a v jaké intenzitě. 1. strana - překvapení Popis fotografie, vyvození emoce a popis obrázků, určování přiměřenosti a intenzity emoce v daném kontextu. Základní pojmy: - vlastnosti emocí (subjektivita, spontánnost, předmětnost, aktuálnost, polarita, vliv na paměť), - funkce emocí (paměťová stopa, příprava na adekvátní reakci – schopnost seberegulace, hierarchizace hodnot) - rozdělení emocí dle intenzity a délky trvání – afekty, nálady, vášně - citové vztahy (láska, přátelství, nenávist, závist, nepřátelství, pohrdání, odpor) - tělesné pocity (únava, bolest, hlad, žízeň, sexuální pocity) - překvapení, údiv (nesoulad mezi očekáváním a skutečností), spokojenost – radost – extáze - opak radosti - smutek

7

Klientka si sepsala seznam všech emocí, které znala, a poté se je snažila rozdělit na pozitivní a negativní, přitom bylo její rozdělení neustále relativizováno přemosťováním do situací jejího každodenního života. Jako stěžejní se kontextu problémů klientky v 1. lekci ukázalo, že má tendenci promítat do osob na obrázcích své pocity, přestože jim nevidíme do tváří, při detailním rozboru obrázků se pak snažila emoci vyvodit z toho, co vidí, nikoli, co si myslí. Toto zjištění bylo ihned přemostěno do jejího každodenního života, uvědomila si, že věci mohou být jinak, než si představuje a za domácí úkol se pak snažila pozorně sledovat své okolí, aniž by se ho pokoušela hodnotit. 2. strana - vztek Popis fotografie, vyvození emoce a popis obrázků, určování přiměřenosti a intenzity emoce v daném kontextu. Základní pojmy: - agrese (druhy agrese – verbální, fyzická, myšlenková), zadržování agrese, přesunutí agrese (na jinou osobu nebo jiný objekt) - hněv – reakce na překážku, příprava na útok, rozzlobenost – hněv – zlost – vztek, dlouhodobější projev – hostilita - opak hněvu – mírumilovnost (?) - frustrace – překážka vnější/vnitřní, míra frustrace, frustrační tolerance - způsoby obrany – útok (racionalizace, projekce, kompenzace, identifikace, egocentrismus) / útěk (izolace, regrese, sublimace) Význam mimiky, soulad mimiky a postoje. Strategie řešení – omezení percepčního pole vyloučením krajních řešení versus postupné řešení, náhodný postup, kdy je který způsob výhodný (sport, řešení testu ve škole, vaření apod.) 3. strana - odpor Popis fotografie, vyvození emoce a popis obrázků, určování přiměřenosti a intenzity emoce v daném kontextu. Základní pojmy: - odpor v elektrotechnice, mechanice, psychologii, politice, právu - hnus, znechucení – spojeno především s chutí a čichem - synonyma ke slovům – hnusný, odpor, znechucení, znechutit Jako stěžejní se v této lekci ukázalo využití zrcadla při zrcadlení emoce. Zrcadlo jsme poté využívali v každé lekci. Klientka se zrcadlem pracovala také doma. Bylo prodiskutováno, v jakých situacích cítila klientka odpor, jaké fyzické pocity to provázely. 4. strana - radost Popis fotografie, vyvození emoce a popis obrázků, určování přiměřenosti a intenzity emoce v daném kontextu. Základní pojmy: - radost, štěstí, extáze, úsměv, tělesné projevy – zvýšení TK a srdečního tepu - opak radosti – smutek - relevantní/irelevantní informace 8

5. strana – smutek + 6. strana – úlek, strach Obě strany byly probírány v jedné lekci, obě emoce jsme navzájem porovnávali Popis fotografie, vyvození emoce a popis obrázků, určování přiměřenosti a intenzity emoce v daném kontextu. Základní pojmy: - smutek / úzkost / strach / lítost / soucit / úlek - opakování – intenzita / délka emoce 7. strana - bolest Popis fotografie, vyvození emoce a popis obrázků, určování přiměřenosti a intenzity emoce v daném kontextu. Základní pojmy: - bolest duševní / fyzická V této lekci opakujeme již probrané pojmy, efektivní strategie řešení, způsoby obrany (zejm. projektivní mechanismy) Strany 8 – 21 Klientka dobře zvládla prvních 7 stran instrumentu, pochopila a osvojila si princip práce s jednotlivými stranami a poznatky efektivně uplatňovala v každodenním životě. Rozhodla jsem se proto, že zbývající strany instrumentu nyní probereme současně v jedné lekci. Strany instrumentu klientka rozdělila dle emocí, poté strany se stejnou emocí uspořádala dle intenzity, porovnávala jednotlivé výrazy, pracovala s detaily. Závěrečné sezení Klientka uvádí, že se nyní cítí dobře. Své afekty a rozlady lépe zvládá, netrápí se tolik nezdary, třídní klima se zlepšilo, se spolužáky nyní komunikuje bez potíží, a to i s těmi, s nimž si nikdy moc nerozuměla. Naučila se zde lépe rozlišovat signály přicházející z okolí, není již tak sebestředná, opakovaně zjišťuje, že věci nemusejí být tak, jak to zprvu vypadá. Naučila se problémy řešit, věci si vyříkat, umí se o sebe postarat, a přitom to není na úkor okolí, jako tomu bylo dříve. Umí si říct o pomoc. Také ve vztahu s třídní profesorkou je zlepšení, ta již nebagatelizuje její problémy a v kolektivu ji umí podržet, zastat se jí, je-li třeba. Slovo závěrem: Na práci s instrumenty se mi velmi líbí, že je možno jejich náročnost přizpůsobovat individuálním potřebám jednotlivých klientů. I se základní řadou instrumentů (FIE – základní) lze úspěšně pracovat nejen s malými dětmi, ale také s dětmi staršími, s dospívajícími i s dospělými. Jako psycholog velice oceňuji terapeutický potenciál jednotlivých instrumentů.

9

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sekce č. 4 – Aplikace FIE v okrese Náchod --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------FIE při práci se třídou na druhém stupni ZŠ Vladimíra Traxlerová V roce 2010 na jaře jsem po absolvování kurzu v PPP v Náchodě začala ověřovat první instrument Uspořádání bodů na čtyřech dětech v mé skupině integrovaných žáků. Protože se jednalo o děti 6. ročníku, které měly velmi rozdílné poruchy, nepracovalo se mi s nimi úplně dobře, vlastně jen s jednou dívenkou jsem dokončila první instrument a po prázdninách jsem s ní začala pracovat na druhém instrumentu Porovnávání. Přestože jsem přesvědčena, že právě jí by měla tato práce pomoci (má obrovské problémy v geometrii), neměla jsem pocit úspěchu, dívka nezvládala terminologii a grafické práce se viditelně nezlepšily. Došla jsem k závěru, že mám-li se dopracovat k nějakým výsledkům, musím s žáky pracovat pravidelně, nejlépe několikrát týdně, a měly by to být pravděpodobně děti, které mohu denně pozorovat při práci, komunikovat s nimi o přestávkách, poznat jejich osobní problémy, abych mohla objektivně posoudit, z čeho jejich výukové případně výchovné problémy plynou. Shodou okolností jsem začala učit ve třídě, která byla podrobena zatěžkávací zkoušce: V 1. ročníku byli žáci rozděleni do tří tříd, ve 2. ročníku byli spojeni do dvou tříd a ve 4. ročníku byli přerozděleni jinak, než původně nastupovali do školy. Samozřejmě tato situace přinášela některým dětem spoustu traumat z rozdělení kamarádů a přizpůsobování se různým učitelům. Na prvním stupni mají děti rády jistotu a určitý řád, takže byly některé určitě vykolejeny. V této situaci jsem nastoupila do 5. ročníku a první dva měsíce jsem s dětmi trochu bojovala. Postupně jsem zjišťovala, že je tam minimálně polovina dětí, které mají nějaké problémy s učením nebo chováním a musím k nim přistupovat velmi individuálně. Tehdy jsem se rozhodla, že se pokusím o práci s celou skupinou dětí – ne formou instrumentálního obohacování, to by ani s celou třídou nemělo smysl, ale v duchu Feuersteinových zásad. A P L I K A C E N Ě K T E R Ý CH PŘI PRÁCI S DĚTMI

F E U E R S T E I N O V Ý CH M Y Š L E N E K

Prostudovala jsem si dostupné materiály mých žáků a provedla jsem na nich některé jednoduché zkoušky, abych zjistila, jestli jejich výukové potíže nepramení z nějaké specifické poruchy, kterou jsme ještě nediagnostikovali. Během dvou třídních schůzek jsem promluvila i s rodiči problematických žáků, abych poznala jejich domácí prostředí. Před Vánocemi jsem již byla orientovaná a stanovila jsem strategii další práce s třídním kolektivem: -

nesrovnávala jsem žáky mezi sebou, nehodnotila jsem, kdo je rychlejší, lepší, preciznější – důsledně jsem každému žáku ukazovala, kam se posunul od minulé práce, jaký udělal pokrok

-

vyslovila jsem uznání za každou aktivitu, odvahu promluvit, říci svůj názor nahlas, ať už byl správný nebo chybný

10

-

vedla jsem děti k poznání, že mohou mít každý svou pravdu a mohou se vzájemně tolerovat, pokud budou dostatečně empatické

-

s žáky jsem pracovala individuálně, každému přiměřeně jeho možnostem jsem se snažila pomoci najít správnou strategii na cestě k řešení konkrétních úkolů

-

mluvila jsem vytrvale s rodiči a snažila se je přesvědčit, že je jejich dítě jedinečné, originální, úžasné a stojí za to věnovat jim svůj čas

-

a nakonec: milovala jsem své žáky, proto jsem na ně byla velmi přísná, náročná, důsledná, ale vždy klidná, laskavá, vnímavá a tolerantní

V této době se mi dostala do ruky práce paní učitelky Katharin Wegner – Školní třída se stává společenstvím, která mě velmi okouzlila. K tomu navíc jsem si přečetla osvěžující komentář paní docentky Věry Pokorné a získala jsem jasnou představu, že touhle cestou se vydám také. Nejvíce mne oslovila pasáž, kde paní docentka vysvětluje postoj psychologa Alfreda Adlera takto, cituji: „Adler byl přesvědčen, že každé dítě se chce učit. I ty děti, které navenek budí dojem, že je učení nudné, i ty, které říkají, že se učit nechtějí, že je učení nebaví, že je učení otrava. I ty, které sedí zasněné nad kusem čistého papíru nebo ty, které vyrušují, jsou hlučné, které nedávají pozor. Všechny si nepřejí nic víc, než aby byly ve škole úspěšné. Pokud chce učitel porozumět obtížím svých žáků, musí nevyhnutelně poznat a pochopit vzájemný vztah mezi těmito obtížemi a nedostatečnou sebedůvěrou dítěte. Nejlepším předpokladem k tomu, aby dítě dosáhlo úspěchu, je posilování jeho pocitu vlastní hodnoty, jeho sebedůvěry a sebe-úcty. Základem každého úspěchu při učení je vytvoření vztahu důvěry mezi učitelem a žáky.“ Ú S P Ě CH Po několika měsících usilovné práce jsem dostávala od rodičů i z pedagogicko–psychologické poradny v Náchodě zpětnou vazbu, že se práce daří a děti zažívají pocit úspěchu. Mezi dětmi ve třídě je silné přátelské pouto, jsou kolegiální, vzájemně se podporují a zastanou se svého spolužáka v případě potřeby. I to je důvod, proč jsem se rozhodla pokračovat s nimi do 6. ročníku, ač nemám kvalifikaci a učit odborně některé předměty na druhém stupni je pro mne obtížné. Myslím, že své práce jsem se zhostila se ctí, v případě potřeby jsem se vždy mohla opřít o učení profesora Feuersteina a několik jeho myšlenek jsem využila při řešení problémů jednotlivých žáků.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Práce s chybou – aplikace ve výuce českého jazyka H. Plachová, M. Švecová Toto téma jsme zvolily hned z několika důvodů. Prvním důvodem je z našeho pohledu důležité téma – „chyba v kontextu dnešní doby“. Jak je chyba vnímána ve společnosti a jak s ní jako společnost dokážeme pracovat. Velmi často nejsme schopni si chybu přiznat, nést za ni zodpovědnost, máme obavy z toho, jaké důsledky bude mít přiznání se k chybě (ohrožení společenského či pracovního statusu, nepřijetí, pocit selhání). A tak 11

chyby popíráme, svalujeme zodpovědnost na druhé, hledáme racionální zdůvodnění, proč se chyba stala. Předáváme tak mladé generaci informaci, že chyby se nemají přiznávat, jsou nežádoucí, a když se stanou, mají se popřít. Nepředáváme jim dostatečnou kompetenci přijmout svoji zodpovědnost za možné chyby, včetně ponaučení se z chyb – protože chybuje občas každý. Stejně jako společnost obecně tak i škola dle našeho názoru neučí děti s chybou správně pracovat. Na chybu upozorňujeme děti, až když se stane - zdůvodňuje se velmi často jako důsledek neznalosti, nepozornosti, nedostatečné přípravy, sníženého nadání. Vše se vztahuje k vlastní nedostačivosti jedince. Vzniká tak okamžitá reakce dítěte - nedůvěra ve své vlastní schopnosti a v možnost změny, pocit ohrožení, strach z dalšího chybování. Přitom mluvit o chybách, pracovat dostatečně na rozboru zadání a instrukcí, vedení dětí k porozumění instrukce, k promýšlení co všechno může nastat, jaké možnosti se nabízejí – vede zákonitě k předcházení chybám, ke snižování chybování, k promyšlené a pečlivější práci. Chyby mohou dát dětem i zkušenost, díky které se mohou něco naučit, poučit se z chyb svých i chyb jiných. Druhým důvodem, proč jsme zvolily téma práce s chybou, je naše zkušenost s přínosem v samotné práci se slovní-písemnou instrukcí. Stránky E-1, E-2, E-3 v instrumentu Uspořádání bodů jsou jediné, kde se pracuje s textovým zadáním. Děti mají velké problémy s chápáním textové instrukce (zejména psané) a také mají potíže s přesným vyjádřením. Snažíme se učit děti, že každá věta, kterou slyšíme nebo přečteme, je zdrojem informací. Učíme je klást otázky tak, aby dokázaly porozumět i struktuře vět, tomu, jak logicky je věta poskládaná (kdo, co, kde dělá, jaký je, jaké je prostředí, v jakém čase, apod. …) Kolik informací se dá z věty získat, jak si to asi představují (učíme je vytvářet si představy), jakou s tím mají ony samy zkušenost. Tím se nabízí první přemostění zejména do výuky českého jazyka, který by měl prvotně učit děti obsahově správně a přesně se vyjadřovat, porozumět tomu, co čtou. (Inspiroval nás rovněž instrument z FIE-základní, který nese název „Naučte se klást otázky, porozumíte tomu, co čtete“). Učíme děti ptát se na strukturu věty: Kdo? Co dělá? Kdy a kde to dělá? Otázky na podmět, na činnost, na důvod či předmět jsou východiskem pro určování větných členů.

Tím, že se na těchto stránkách zabýváme podrobným rozborem možných chyb – že se s dětmi bavíme o tom, jaké chyby mohou být (ve velikosti, v počtu, v nesprávném tvaru, apod.), podle jakého kritéria se určuje, kdy už je to chyba – dochází podle nás ke změně v náhledu dětí na chyby a chybování. Najednou mohou zažít i pocit, že tím, že chybu např, udělaly – vznikla diskuze, při které se objevilo mnoho dalších zkušeností a informací, návrhů řešení, ke kterým bychom se jinak nedostali. Je tam zachován pocit důležitosti, společné debaty a diskuze. Upouštíme od hodnocení, moralizování či posuzování samotného dítěte. Děti tak získávají nesmírně důležitou životní zkušenost – umět o chybách mluvit, nebát se je přiznat, přemýšlet, proč se staly a za jakých okolností. V přemostění do běžného života je pak velký prostor kromě jiného právě na školní situace i na jednotlivé předměty (např. drobná chyba – tečka a dvě tečky – změní význam věty, záměna b-d, a-o 12

změní význam slova, x a x(krát). Pro hodiny fyziky či matematiky – chyby ve velikosti – téma veličin, které vymezují objem, obsah, délku či čas. Pro hodiny českého jazyka nám pak připadá nesmírně důležité probrat s dětmi, proč máme slovní druhy seřazené zrovna tak, jak se je učíme, proč jsou první podstatná jména – jaký to má význam (ihned vymýšlíme příklady - jak by to vypadalo, kdyby byla jen obecná jména a nebylo možné rozlišit jaký dům, chlapec, vlak… Jaký by byl náš slovní projev a jak by se poslouchal text, kdyby nebyla zájmena a neustále by se opakovalo podstatné jméno, co nám umožňují koncovky, atd. Děti toto přemýšlení o tom, proč to tak je a uvědomění toho, jak jsou jednotlivé slovní druhy důležité a proč, velmi baví. A jelikož je toto společné objevování provázeno radostí, emočním zážitkem a zkušeností, pamatují si informace mnohem lépe než jen prostý příjem toho, co někdo jiný řekl, vymyslel a my si to máme jen zapamatovat. Práce s chybou je tedy podle nás velké téma ve výchově a vzdělávání dětí i mladých lidí, protože by bylo nanejvýš žádoucí, aby příští generace uměla své případné chyby přiznávat a nést za ně zodpovědnost. ====================================================================== Hodnocení konference jejími účastníky ====================================================================== Konference se účastnilo kromě hostů (4) a studentek, které pomáhaly s organizací (10), celkem 103 platících účastníků. Hodnotící formulář odevzdalo 55 z nich, tedy polovina. Dostala jsem ale ještě pět milých dopisů, které dodatečně vyjadřovaly radost ze setkání a hodnotily konferenci pozitivně i pro svou další práci. Vyplnila jsem dotazník podle všech reakcí, abyste je přehledně mohli sledovat. Odpovědi na jednotlivé otázky jsou uvedeny bez jakékoli úpravy a organizace, chtěla jsem ukázat na jejich spontánnost. Vyhodnocený dotazník i s odpověďmi jsem přeložila a poslala s poděkováním R.R.Feuersteinovi. Děkuji vám za povzbudivá slova, která byla určena mé osobě. Velmi si toho vážím. Věra Pokorná

13

Centrum kognitivní edukace o.s. www.centrum-cogito.cz

1. Mezinárodní konference společnosti COGITO v Olomouci 8. 11. 2012

Hodnocení konference a poznámky Velmi dobré

dobré

průměrné

Dopolední plenární zasedání

54

1

Paralelní sekce

39

12

Organizace konference

46

10

1

Občerstvení

48

7

1

Způsob jak jsem byl o konferenci informován

34

16

2

Jak byla konference prezentována na letáku

37

16

1

Dokumenty připravené pro účastníky

34

15

6

Konferenční poplatky

12

24

10

horší

1

3

Konference mi pomohla: -

Získat nové poznatky

41

8

1

-

Upevnit existující kontakty

42

6

5

-

Získat nové kontakty

27

11

3

-

Dozvědět se o nových zajímavých přístupech a metodách

29

12

4

-

Vyměnit si zkušenosti

34

11

5

-

Získat zajímavé materiály

19

15

8

14

špatné

1

2

1

1

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Čeho si nejvíc vážím -

-

Možnost seznámit se se skvělými lidmi Účast R. Feuersteina a jeho velmi zajímavé přednášky Slyšela jsem a viděla Rabbi Feuersteina Možnost osobního setkání s p. Feuersteinem a p. Smrekovou Radostná atmosféra lidí nadšených pro společnou „věc“ Moc dobře jste se o nás starali, děkuji! Osobní účast odborníků Osobní návštěvy p. Feuersteina Osobní návštěvy pana Feuersteina Přítomnosti pana Feuersteina Možnost setkání s panem Feuersteinem Sdílet zkušenosti z náchodské poradny Sdílení Možnost se osobně setkat s Rabbi Feuersteinem Účast R.R.Feuersteina Vysoká úrovně organizace Naprostá profesionalita ve všech směrech Osobní setkání s Rabbi Feuersteinem, Dr. Smrekovou a dalšími odborníky. Vážím si všech, kteří přijeli na tuto konferenci a chtějí s metodou FIE pracovat a pomáhat všem, kteří to potřebují. Vážím si dnešního setkání se všemi Pohled R.F. na provázanost emocí a kognice Prezentace M. Smrekové „zdůvodnění“ chemie (a nejen to) Setkání s kolegy z kurzu Když vím, že má někdo podobné myšlení Účast R. Feuersteina Zorganizování 1. Mezinárodní konference v Olomouci Lektoři dopoledne i odpoledne Metoda, atmosféra Přátelská atmosféra Milí hosté Setkání s R. Feuersteinem Vše bylo velmi příjemné, přístup lektorů Střetnutí lidí, kteří jsou naladění na stejné vlny jako já Obohacující přednášky Přednášky na vysoké úrovni Setkání se známými lidmi, zkušenosti s použitím metody Snaha rozšířit FIE do ČR a SR, zachytit a získat pro danou metodu co nejvíce vyučujících Významní hosté – informace o metodě z první ruky R.R.F. jeho účast Průkopnické názory Výjimečnost metody, to že jsem její součástí – s možností kontaktů Příspěvek R. Feuersteina Nápad a práce zorganizovat konferenci Účast R Feuersteina Vše OK Možnost vyslechnout přednášku Rabbi Feuersteina Přednáška R.R.Feuersteina Příjemné vystupování všech přednášejících Srdečně přivítání Styl myšlení účastníků konference 15

-

Že vůbec konference byla a že se podařilo získat p. Feuersteina Zorganizování konference Poznání Rabbi R. Feuersteina Možnost vidět a slyšet jiný přístup, než je běžné prezentování o rozvoji dětí s handicapem Účast R.R.Feuersteina Možnost se vzájemně obohatit Setkat se s kolegy Vysoká úroveň ve všech ohledech Možnost vidět Rabbi Feuersteina Velmi pěkná atmosféra na konferenci Účast R. Feuersteina Úsilí organizátorů a toho, že všichni přispívali k dobré atmosféře Že přijel pan Feuerstein Skvělá organizace Možnost konzultace s ostatními

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Co bylo nejhorší -

Ranní vstávání Krátký čas pro paní Smrekovou Malé prostory Prezentace zájmového kroužku Technika, mikrofony Skřípání mikrofonů Málo času Nemám k ničemu připomínky. Pokud nastala „nějaká situace“, byla okamžitě vyřešena Minutí očekávání posluchače a invence řečníka ve workshopu „FIE v zájmovém vzdělávání“ ve 4. Sekci Nic Nic Technické zabezpečení konference Pozdní příchody účastníků Technika Fronta na záchod Technika Technika Nic zlého se nestalo S ničím jsem se nestřetla S ničím zlým jsem se nesetkala Ničeho jsem si nevšimla Aparatura – mikrofony Technické zabezpečení (mikrofony) Časový rozpis – těžce srozumitelný Technické zabezpečení Malá informovanost o konferenci Technické zabezpečení Technické problémy v sekci 4 s mikrofonem v aule Technické zabezpečení v sekci 3 Ranní organizace, fronty u registrace Nic Problémy se zvukem Že nebylo možné zúčastnit se více sekcí najednou 16

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Návrhy na příští konferenci -

Uspořádat spolu s námi trénink v Košicích Vše se mi v této podobě zamlouvá Praxe a konkrétní případy ☺ Upřesnit si zadání s prezentujícími Nic mě nenapadá Byla jsem velmi spokojená, takže ráda svěřím organizaci stávajícím organizátorům Rozšíření sekcí o předškolní věk a seniory Zorganizovat takovou akci je velmi náročné, nesmírně si toho vážím, děkuji všem, kteří se na konferenci podíleli. Byla jsem spokojená (a JSEM) Paní Smreková nám má ještě mnoho co říct! Na prof. Falika se moc těším Nedá se současně absolvovat přednášku Pokorné, ale zaujímali mě i jiné sekce, musela jsem si vybrat Neuměla jsem si vybrat, zúčastnila bych se ráda všeho, což nebylo možné, protože byly současně ve stejné době Další obohacující přednášky a nové poznatky Člověk si musí vybrat, nemůže být všude Drobné občerstvení ke kávě, čaji – keksíky Rozdělení do sekcí napřed buď přes net nebo zapsat se na papír Přizpůsobit závěr konference podle spojů účastníků Osvědčení o účasti na konferenci – pro portfolio Využití v pedagogické práci (Feuersteinovy metody) Využití pro nadané žáky Využití pro manažery Možnost jít v jednotlivých oblastech do hloubky Opět zkušeného lektora na dopolední program + sekce + případně videa z hodin FIE Více doplnit o konkrétní zkušenosti v souvislosti s teoretickými poznatky Pokračovat v podobném duchu

-

17

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Poznámky - Velmi se těším, že jsem se o vás dozvěděla a určitě budu hledat způsob, jak využít tyto poznatky při práci v marginalizovaných romských komunitách - Líbilo se mi, že bylo možné zde i koupit knihy – kvalitní výběr - Moc děkuji za zorganizování konference a těším se na příště - Moc děkuji, že jsem mohla dnešní den trávit na této konferenci - Pozvat znovu PPP Náchod, paní Švecová a paní Plachtová byly úžasné - Děkuji všem organizátorům, celá akce je pro mě nesmírně inspirující - Nemám připomínky. Viz hodnocení konference, jsem maximálně spokojená. Děkuji, děkuji! Přeji nám všem, aby další setkávání mělo takovou přirozenou a radostnou atmosféru - Moc děkuji - Organizace dobrá, setkání s ostatními - Obohacující programy ale nemohla jsem se na neštěstí všeho zúčastnit - Výborná překladatelka, přínos a kvalitní dopolední přednášky (vzácní hosté) - Výborné, že byla možnost nákupu odborných knih – do budoucna oceníme, pokud to bude dopředu avízované - Chválím workshop paní Ustohalové, zvládla to super - ☺ - Těším se na možné zveřejnění příspěvků z odpoledních sekcí - Konference byla velmi zajímavá a inspirující. Děkuji. - Děkuji centru za uskutečnění I. konference

18

================================================================ Vyúčtování konference v Olomouci 8.11.2012 ================================================================ Ráda bych všechny účastníky konference seznámila s příjmy i výdaji, spojené s konferencí. Příjmy – konferenční poplatky

Celkem 61 800.-

Výdaje: Letenky, jízdenky Praha Olomouc a zpět, ubytování, kosher jídlo, knížka pro R.R.Feuersteina

32 011.-

Občerstvení

17 411.-

Odměna pro překladatelku

5 000.-

Desky pro účastníky a jejich obsah, jmenovky

3 591.-

Nocleh pro hosty

2 470.-

Vydání celkem

60 483.-

Zůstatek

1 317.-

Zůstatek je zavádějící, protože budeme muset z konferenčních poplatků odevzdat DPH ve výši 10 300.-Kč. Jsme tedy ve ztrátě. Vyúčtování konference ukazuje, že v příštím roce budeme muset konferenční poplatky o něco málo zvýšit, pokud chceme, aby na konferenci přijeli přednášející z Izraele. V hodnocení konference se nejčastěji objevovalo ocenění toho, že přednášel R.R.Feuerstein. Pro rok 2013 přislíbil svou účast Prof. L. Falik. Tentokrát jsme neplatili žádný nájem za místnosti, které jsme používali. Zaplatila ho Dr. Hutyrová z jiných fondů. Neúčtovali jsme ani kancelářské potřeby, ty byly placeny z účtu centra Cogito. Rozmnožení Zpravodaje taky není zachyceno ve výdajích. Proto bych vás prosila o pochopení pro konferenční poplatky. Pracovali jsme pro konferenci zcela dobrovolně. Stejně i paní Marušincová se bezplatně stará o webovou stránku Cogita a paní Khýrová sestavuje dobrovolně Zpravodaj. Velmi jim za to děkuji. Voko

19

KURZY V ROCE 2013 Program Instrumentálního obohacení Reuvena Feuersteina Jméno a příjmení: ……………………………………………………...Titul: ..................... Kontaktní adresa (včetně PSČ):………………………………………………………………. tel.: mobil: ………………fax: .................................. e-mail: ................................................. Datum narození (pro vystavení osvědčení): ………………….. Fakturační adresa:…………………………………………………………………………….. Následující kurzy jsou pořádány v uvedených městech ve dnech: FIE-I:

a. 21.1. – 1.2. v Praze b. 11.2. – 22. 2. v Náchodě c. 11.3. – 22.3. v Praze d. 8.4. – 19.4. v Náchodě FIE-II: a. 16.9. – 27.9. v Náchodě b. 4.11. – 15.11. v Praze FIE-základní 1: a. 6.5. – 17.5. v Praze b. 3.6. – 14. 6. v Náchodě FIE-základní 2: 14.10. – 18.10. v Praze Prosím zdůrazněte kurz, kterého se chcete účastnit barevně, nebo jiným způsobem. Cena kurzů pro rok 2013 FIE-I: 9000 Kč, FIE-II: 9000 Kč, FIE-základní 1:10000 Kč, FIE-základní 2: 6500 Kč, Kurz bude otevřen při minimálním počtu 15 účastníků. Kurzovné pro zahraniční účastníky bude přepočteno na eura dle kurzu ČNB platného v den fakturace. Cena kurzů závisí na ceně instrumentů; do ceny kurzu FIE-zákl. 1 je zahrnuta i cena pomůcek S platbou prosím vyčkejte, dokud neobdržíte fakturu, u platby uveďte vaše jméno a kód kurzu. Např. FIE-Ia Bankovní spojení: Reiffeisen bank, a.s. Praha, CZ Pro vnitrostátní převod: číslo účtu: 4923623001/5500, var. symbol: kód kurzu Převod ze zahraničí: IBAN CZ9855000000004923623001, BIC/SWIFT kód RZBCCZPP Prosím zaplaťte i převodní poplatky. Kontaktní adresa: Centrum kognitivní edukace o.s. Horoušanská 7, Praha 9, 198 00 Kurz je realizován formou 10 souvislých výcvikových dní (Po-Pá), vždy od 8 do 16 hodin. Celkem 80 výcvikových hodin. Absence v průběhu kursu může být omluvena maximálně do výše 5% výcvikových hodin (půl výcvikového dne). Pokud je rozsah odůvodněných absencí vyšší, nemůže účastník kurzu získat osvědčení o jeho úspěšném absolvování, které jej opravňuje pracovat s příslušnými instrumenty. Účastník kurzu může požádat o náhradu zameškaných hodin v dalším předem dohodnutém kurzu. Ubytování a stravné hradí každý účastník sám, tyto položky nejsou součástí kurzovného. Dne: ............................

podpis: ............................................................

Přihláška poslaná e-mailem předpokládá, že souhlasíte s uvedenými podmínkami kurzů Kontaktní elektronická adresa: [email protected] 20

================================================================ Podněty z valné hromady, konané 8.11.2013 v Olomouci ================================================================ Valná hromada, jako nejvyšší správní orgán občanského sdružení schválilo: 1. aby při jakékoli platbě na účet Cogita (kurzy, instrumenty, členské příspěvky apod.) plátci uváděly do zprávy pro příjemce účel platby se jménem plátce. Často nejsou uváděny ani variabilní symboly, které jsou uvedeny na přihlášce. Neplatí vždy, že plátce je současně majitelem účtu, ze kterého peníze na účet Cogita přicházejí. Prosím, vypište proto raději do kolonky zprávy pro příjemce účel platby a vaše jméno. Velmi by nám pomohlo, pokud byste připojili číslo faktury. 2. do funkce místopředsedy sdružení byla zvolena paní Mgr. I.Marušincová, do funkce pokladní paní Z. Střešinková 3. vzhledem k tomu, že v poslední době opakovaně došlo k odhlášení účastníků z kurzů FIE těsně před jejich zahájením či se vůbec bez omluvy nedostavili, bylo na schůzi valné hromady jednomyslně odsouhlaseno, že současně s podáním přihlášky bude zaplacena nevratná záloha ve výši 30 % z ceny kurzu. Pokud bude kurz pro nedostatek uchazečů zrušen, záloha bude vrácena. 4. platící členové sdružení COGITO budou mít zvýhodněnou cenu instrumentů o10%. Sleva se bude týkat členů sdružení, kteří zaplatí příspěvek na nadcházející rok do konce ledna příslušného roku. Toto omezení je nutné z administrativních důvodů.

================================================================ Zprávy z redakce ================================================================

Rádi bychom Vám poděkovali za zájem o náš Zpravodaj a také za příspěvky, které nám zasíláte. Věnujte prosím pozornost nabídce kurzů na rok 2013, v lednovém kurzu FIE – I v Praze jsou dosud volná místa. Přejeme všem našim čtenářům veselé vánoce a mnoho zdraví a štěstí v roce 2013.

Za redakci Taťána Khýrová

Redakce: Mgr. Taťána Khýrová, el.kontakt: [email protected], [email protected], www.centrum-cogito.cz

21