DIRI ANTARA SKRIPSI. Memperoleh Program. Disusun Oleh : : NIM PROGRAM

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PERBE EDAAN TINGKAT KEPERC CAYAAN DIRI ANT TARA SISWA KELAS K R RSBI DAN N KELAS REGULE R ER PADA SMP DI KOTA Y YOGYAK KARTA

S SKRIPSI Diajuukan untuk M Memenuhi Salah Satu Syyarat Memperoleh M na Psikologii Gelar Sarjan Program m Studi Psik kologi

Diisusun Oleh : WIILLIGIS BO ONDHAN WICAKSONO W O NIM M : 079114058

PR ROGRAM STUDI PS SIKOLOG GI FAKULT TAS PSIK KOLOGI UNIV VERSITA AS SANAT TA DHARM MA YOG GYAKARTA 2011

i


ii ii


iii


MOTTO Pendidikan dapat melengkapi ketidaksempurnaan dalam kodrat alamiah kita (Niccolo Machiavelli)

iv


Kupersembahkan ide kecil ini untuk Ayah Ibuku Mas Andi, Badu yang senantiasa memelihara api itu tetap menyala dan Reni Agustina untuk cintanya

v


vi


PERBEDAAN TINGKAT KEPERCAYAAN DIRI ANTARA SISWA KELAS RSBI DAN KELAS REGULER PADA SMP DI KOTA YOGYAKARTA. Willigis Bondhan Wicaksono ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan tingkat kepercayaan diri antara siswa kelas rintisan sekolah berbasis internasional (RSBI) dan siswa kelas reguler. Hipotesis menyatakan bahwa siswa kelas RSBI mempunyai tingkat kepercayaan diri yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas reguler. Subyek penelitian berjumlah 96 orang, berusia 12-15 tahun dengan kriteria terdaftar aktif sebagai siswa kelas RSBI atau kelas reguler. Pengumpulan data dilakukan melalui penyebaran skala kepercayaan diri. Koefisien reliabilitas dari skala kepercayaan diri adalah 0,918. Hasil analisis penelitian memperlihatkan probabilitas sebesar 0,351 (p > 0,05) artinya hipotesis ditolak. Tidak ada perbedaan yang signifikan mengenai tingkat kepercayaan diri antara siswa kelas RSBI dan kelas reguler. Kata kunci: kepercayaan diri, siswa RSBI, siswa reguler

vii


THE DIFFERENCE OF SELF-CONFIDENCE LEVEL BETWEEN RSBI STUDENTS AND REGULAR JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN CITY OF YOGYAKARTA Willigis Bondhan Wicaksono ABSTRACT This research aimed at knowing the difference of self-confidence level between RSBI and regular students. The hypothesis proposed in this study was that RSBI students have higher self-confidence level than regular students. Total sample in this research were 96 individuals, age of 12-15 year old, whose listed as active student of RSBI or regular. The data collection was performed using self-confidence scale. The reliability coefficient of the selfconfidence scale was 0,918. It shows p value of 0,351 (p> 0,05). It means that the hypothesis is rejected. There was no difference of significant self-confidence level between RSBI students and regular students. Keywords: self-confidence, RSBI students, regular students

viii


ix


KATA PENGANTAR Puji syukur penulis haturkan kepada Allah Bapa dan Yesus Kristus yang senantiasa memberi kekuatan dan bimbingan dalam setiap nafas kehidupan. Kepada Bunda Maria dan malaikat pelindung yang senantiasa menjaga dan mendoakan sehingga skripsi yang berjudul “Perbedaan Tingkat Kepercayaan Diri Antara Siswa Kelas RSBI Dan Kelas Reguler Pada SMP Di Kota Yogyakarta” dapat diselesaikan. Penulis menyadari terdapat banyak pihak yang telah memberikan informasi, waktu, tenaga, pikiran dan nasehat serta dukungan yang sangat berarti dalam penyelesaian skripsi ini. Penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Ayah Ibuku, atas cinta yang tak terbatas. 2. Kakakku Andhy dan adikku Wisnu. 3. Reni Agustina, sebagai sahabat yang luar biasa. 4. Dr. Ch. Siwi Handayani, M.Si., selaku Dekan Fakultas Psikologi, untuk inspirasi dan keteladanannya. 5. Titik Kristiyani, M.Psi., selaku Kepala Program Studi Psikologi. 6. MM. Nimas Eki S., M.Si., sebagai dosen pembimbing akademik, atas perhatian yang besar dalam membimbing penulis selama studi. 7. Y. Heri Widodo, M.Psi., selaku dosen pembimbing skripsi. 8. Dr. A. Priyono Marwan, S.J., selaku dosen penguji skripsi. 9. Teman-teman kelompok penelitian payung. 10. Teman-teman Psikologi Angkatan 2007. x


11. SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. 12. Teman-teman Kos.

Penulis

xi


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ...........................................................................................i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii HALAMAN MOTTO ......................................................................................... iv HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi ABSTRAK.......................................................................................................... vii ABSTRACT ....................................................................................................... viii PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ................ ix KATA PENGANTAR ........................................................................................ x DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii DAFTAR TABEL .............................................................................................. xv DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvii BAB I : PENDAHULUAN ................................................................................. 1 A.

Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1

B.

Rumusan Masalah...................................................................................... 7

C.

Tujuan Penelitian ....................................................................................... 7

D.

Manfaat Penelitian ..................................................................................... 7 1.

Manfaat Teoritis................................................................................. 7

2.

Manfaat Praktis ................................................................................. 7

BAB II : TINJAUAN PUSTAKA ....................................................................... 8 A.

Remaja ....................................................................................................... 8 1. Pengertian Remaja .............................................................................. 8 2. Ciri-ciri Remaja Awal ........................................................................ 11

B.

Kepercayaan Diri ....................................................................................... 13 1. Pengertian Kepercayaan Diri .............................................................. 13 2. Aspek-aspek Kepercayaan Diri ............................................................14 3. Ciri-ciri Orang yang Percaya Diri .........................................................15 xii


4. Ciri-ciri Orang yang Kurang Percaya Diri .......................................... 16 5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kepercayaan Diri .......................... 17 6. Penelitian tentang Kepercayaan Diri .................................................. 21 C.

D.

Program Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI)..........................21 1.

Pengertian Program RSBI ...................................................................21

2.

Tujuan Program RSBI.........................................................................22

3.

Proses Seleksi Siswa RSBI................................................................. .22

4.

Panduan Penyelenggaraan RSBI........................................................ .23

5.

Program dan Kegiatan RSBI .............................................................. .23

6.

Kurikulum, Proses Pembelajaran dan Penilaian Kelas RSBI ............ .24

Program Reguler ........................................................................................ .26 1.

Pengertian Program Reguler .............................................................. .26

2.

Tujuan Program Kelas Reguler .......................................................... .26

3.

Proses Seleksi Siswa Kelas Reguler .................................................. .27

4.

Kurikulum, Proses Pembelajaran dan Penilaian Kelas Reguler ........ .27

E.

Dinamika Pebedaan Kepercayaan Diri antara Siswa RSBI dan Reguler .. .27

F.

Hipotesis Penelitian ................................................................................... .32

BAB III : METODE PENELITIAN ...................................................................... .33 A.

Jenis Penelitian.......................................................................................... .33

B.

Identifikasi Variabel Penelitian ................................................................ .33

C.

Definisi Operasional ................................................................................. .33 1.

Kepercayaan Diri sebagai Variabel Tergantung ................................ .33

2.

Jenis Kelas Program sebagai Variabel Bebas .................................... .34

D.

Subyek Penelitian ...................................................................................... .35

E.

Metode dan Alat Pengumpulan Data......................................................... .36

F.

Try Out Terpakai ....................................................................................... .38

G.

1.

Alasan Praktis .................................................................................... .38

2.

Alasan Teoritis ...................................................................................... .38

Kredibilitas Alat Ukur ................................................................................ .39 1.

Estimasi Validitas .............................................................................. .39

xiii


H.

I.

2.

Seleksi Item ........................................................................................ 39

3.

Reliabilitas .......................................................................................... 40

Uji Asumsi .................................................................................................. 41 1.

Uji Homogenitas ................................................................................. 41

2.

Uji Normalitas..................................................................................... 41

Metode Analisis Data ................................................................................. 41

BAB IV : PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................................. 42 A.

Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian ...................................................... 42 1.

Persiapan Penelitian.......................................................................... 42

2.

Pelaksanaan Penelitian ..................................................................... 42

B.

Deskripsi Subyek Penelitian ..................................................................... 44

C.

Kredibilitas Alat Ukur .............................................................................. 44

D.

E.

F.

1.

Validitas ............................................................................................ 44

2.

Reliabilitas ........................................................................................ 45

3.

Hasil Uji Coba Alat Ukur .................................................................. 45

Uji Asumsi ................................................................................................ 46 1.

Uji Normalitas .................................................................................. 46

2.

Uji Homogenitas .............................................................................. 47

Hasil Penelitian ........................................................................................ 47 1.

Uji Hipotesis ..................................................................................... 47

2.

Hasil Deskriptif (Uji Mean).............................................................. 49

Pembahasan .............................................................................................. 50

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 52 A.

Kesimpulan .............................................................................................. 52

B.

Saran......................................................................................................... 52

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 53

xiv


DAFTAR TABEL Tabel 1. Parameter penyelenggaraan RSBI ....................................................... 23 Tabel 2.

Blue Print Skala Kepercayaan Diri sebelum uji coba ............................ 37

Tabel 3. Data Demografi subyek penelitian ...................................................... 44 Tabel 4. Hasil uji coba alat ukur ........................................................................ 46 Tabel 5. Uji perbedaan mean ............................................................................ 49

xv


DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.

Skema kepercayaan diri siswa RSBI ................................................31

xvi


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.

Skala Kepercayaan Diri .................................................................57

Lampiran 2.

Uji Reliabilitas dan Seleksi Aitem ............................................... 72

Lampiran 3.

Uji Normalitas (Kelas RSBI) ....................................................... 81

Lampiran 4.

Uji Normalitas (Kelas Reguler) .................................................... 82

Lampiran 5.

Uji Homogenitas ............................................................................83

Lampiran 6.

Uji Hipotesis ..................................................................................84

Lampiran 7.

Uji Mean ........................................................................................85

Lampiran 8.

Uji Pebedaan Mean (Kelas RSBI) ................................................ .86

Lampiran 9.

Uji Perbedaan Mean (Kelas reguler) ............................................. .87

Lampiran 10. Verbatim 1..................................................................................... .88 Lampiran 11. Verbatim 2..................................................................................... .90

xvii


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Kesuksesan mempunyai peranan penting dalam kehidupan remaja. Kesuksesan remaja dalam memenuhi tugas perkembangannya membawa kebahagiaan dan keberhasilan dalam menuntaskan tugas berikutnya. Sebaliknya,

kegagalan

dalam

memenuhi

tugas

perkembangannya

menimbulkan penolakan masyarakat dan kesulitan-kesulitan dalam menuntaskan tugas-tugas berikutnya (Havigurst dalam Yusuf, 2008). Untuk meraih kesuksesan, salah satu faktor terpenting adalah kepercayaan diri (Andayani & Afiatin, 1996). Kepercayaan diri, menurut Rini (dalam Noviyanti, 2009), adalah sikap

positif

individu

yang

membuat

dirinya

mampu

untuk

mengembangkan penilaian positif baik terhadap diri sendiri, lingkungan atau situasi yang dihadapinya. Kepercayaan diri, menurut Hakim (dalam Noviyanti, 2009), adalah suatu keyakinan yang dimiliki seseorang terhadap segala aspek kelebihan yang dimilikinya dan keyakinan tersebut membuatnya merasa mampu untuk mencapai tujuan di dalam hidupnya. Menurut Andayani dan Afiatin (1996), kepercayaan diri merupakan aspek kepribadian manusia yang berfungsi penting untuk mengaktualisasikan potensi atau kemampuan yang dimilikinya. Individu dengan kepercayaan diri yang rendah akan membuat dirinya merasa tidak adekuat terhadap

1


2

tindakan yang dilakukannya dan merasa tidak diterima oleh kelompoknya atau orang lain (Andayani & Afiatin, 1996). Fenomena kurang percaya diri banyak ditemukan pada masa remaja. Hal tersebut disebabkan perubahan pada beberapa aspek kehidupan remaja; salah satunya adalah aspek sosioemosional. Perubahan dalam aspek sosioemosional ditandai dengan gejala “negative phase”, yaitu gejala yang membuat remaja mengambil sikap “anti” terhadap kehidupan atau kehilangan sifat-sifat baik yang sebelumnya sudah berkembang. Gejala ini banyak terjadi pada remaja awal. Gejala ini meliputi keinginan untuk menyendiri, kekurangmampuan untuk bekerja, kegelisahan, kepekaan perasaan, pertentangan sosial dan rasa kurang percaya diri (lack of self confidence). Dari beberapa gejala “negative phase” di atas, remaja secara menonjol mengalami rasa kurang percaya diri (Buhler dalam Hurlock, 1990). Remaja dengan kepercayaan diri yang rendah

mengalami

banyak

kesulitan

dalam

memenuhi

tugas

perkembangannya. Kurang rasa percaya diri, menurut Kepala Disdikpora DIY Suwarsih Madya (dalam Indreswari, 2010), menjadi penyebab kegagalan siswa dalam UAN. Kepercayaan diri yang rendah menyebabkan siswa merasa cemas berlebihan, sehingga siswa kurang konsentrasi dalam mengerjakan soal dan takut tidak lulus. Di Propinsi DIY bahkan terjadi peningkatan angka ketidaklulusan siswa SMA yang mengikuti UAN. Pada


3

tahun 2009 angka ketidaklulusan sebesar 6,06%, sedangkan tahun 2010 sebesar 23,70% (Departemen Pendidikan Nasional, 2010). Argiati (2008), dalam penelitiannya yang berjudul “Studi Kasus Perilaku Bullying pada Remaja di Yogyakarta”, menunjukkan bahwa rendahnya kepercayaan diri menjadi penyebab utama seorang remaja mendapatkan perilaku bullying (menjadi korban bullying). Lebih lanjut, berkurangnya konsentrasi dan kepercayaan diri merupakan efek tertinggi dari tindakan bullying. Penelitian ini dilakukan di SMA di Yogyakarta dengan subyek penelitian sebanyak 133 siswa. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Afiatin dan Martaniah (1998) terhadap remaja siswa SMA di Kodya Yogyakarta menunjukkan bahwa remaja pada dasarnya mengalami permasalahan disebabkan oleh kurangnya kepercayaan diri. Penelitian tersebut didukung oleh pendapat Koentjaraningrat (dalam Andayani & Afiatin, 1996) bahwa salah satu kelemahan generasi muda Indonesia adalah kurangnya kepercayaan diri. Beberapa faktor, antara lain orang tua, sekolah, teman sebaya, proses

belajar

dan

interaksi

dengan

lingkungan

mempengaruhi

kepercayaan diri. Dari beberapa faktor tersebut, interaksi sosial dan proses belajar mempunyai pengaruh yang cukup penting dalam membentuk kepercayaan diri remaja.


4

Dewasa ini, seiring dengan bertambahnya tantangan dalam dunia pendidikan, publik mengenal sekolah dengan beberapa program baru seperti kelas akselerasi, sekolah alam dan RSBI (Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional). Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional merupakan salah satu jawaban dunia pendidikan atas perkembangan jaman yang pesat sebagai dampak dari era globalisasi. Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional bertujuan untuk menyiapkan lulusan yang mampu berperan aktif dalam masyarakat global.

Dalam menyiapkan lulusan yang handal dan mampu menjawab tantangan global, kelas RSBI dilengkapi dengan fasilitas, kualitas guru, kurikulum dan model pembelajaran yang lebih unggul dibandingkan dengan kelas reguler. Pengakuan menarik datang dari beberapa siswa kelas RSBI berikut ini: Auliani, siswa SMAN 3 Yogyakarta, mengatakan bahwa kelasnya dilengkapi LCD dan jaringan wifi. Pradiza, siswa SMA Al Azhar Jakarta, mengatakan bahwa kelasnya dilengkapi fasilitas Web.Exe yang membuat siswa dapat mengakses materi pelajaran dari mana saja. Safitri, siswa SMAN 1 Tasikmalaya, mengatakan bahwa untuk kelas RSBI dilengkapi absensi digital dengan menggunakan Finger Print, kamera CCTV, laboratorium yang memadai dan perpustakaan yang dilengkapi elibrary (Hai, 2011).


5

Dalam proses belajar, siswa kelas RSBI mendapatkan beberapa fasilitas seperti model pembelajaran dan kurikulum yang lebih unggul dibandingkan dengan siswa kelas reguler. Model pembelajaran berbasis TIK dan dwibahasa, yang tidak dimiliki oleh siswa kelas reguler, membuat siswa kelas RSBI mempunyai keterampilan lebih dibanding siswa kelas reguler. Kurikulum pada kelas RSBI juga telah diperkaya oleh kurikulum dari negara maju, yang beberapa indikatornya adalah pendidikan karakter dan kultur pendidikan demokratis.

Fahris (2009) dalam tulisannya di Psikologi Plus menyatakan bahwa berkembangnya RSBI membawa efek psikologis yang dialami siswa lain di luar kelas RSBI. Hal ini disebabkan pembedaaan status siswa kelas RSBI sebagai siswa keren dari status siswa kelas reguler sebagai siswa biasa. Selain status yang disandang, program pembelajaran yang berbeda menyebabkan terjadinya kesenjangan. Siswa kelas RSBI yang berasal dari kalangan ekonomi atas begitu melaju dalam program pembelajaran kelas internasional dengan kekhasan berbasis TIK, ber-dwibahasa dan berkultur pendidikan demokratis. Siswa kelas reguler berasal yang dari kalangan ekonomi atas dan menengah melaju dengan lamban dalam program pembelajaran nasional.

Dilihat dari faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri remaja, yaitu interaksi sosial dan proses belajar, kelas RSBI mempunyai beberapa perbedaan dibandingkan dengan kelas reguler. Dalam proses interaksi


6

sosial, siswa kelas RSBI cenderung mendapatkan pandangan positif dari masyarakat, yaitu sebagai ”siswa anak orang kaya”, mengingat hanya siswa dari kalangan ekonomi atas yang mampu mengakses RSBI. Siswa kelas reguler cenderung mendapatkan pandangan yang kurang positif, yaitu sebagai ”siswa biasa”. Hal tersebut memperlihatkan kesenjangan antara siswa kelas reguler dan siswa kelas RSBI yang berpotensi membuat perbedaan pada tingkat kepercayaan diri.

Kultur pendidikan kelas RSBI yang demokratis membuat siswa RSBI lebih mendapatkan kesempatan untuk berpikir mandiri, kritis dan mampu melakukan evaluasi diri dan belajar dari pengalaman (Walgito dalam Andayani & Afiatin, 1996). Kultur pendidikan demokratis tersebut mempengaruhi siswa dalam membangun kepercayaan diri dengan baik. Pendidikan karakter yang dimiliki kelas RSBI membentuk kepribadian yang matang kepada siswanya. Dengan kepribadian yang matang membuat siswa RSBI dapat membangun kepercayaan diri dengan baik (Allport dalam Schultz, 1991).

Berdasarkan uraian di atas, peneliti bermaksud untuk mengetahui perbedaan tingkat kepercayaan diri pada siswa kelas RSBI dan siswa kelas reguler.


7

B. Rumusan Masalah

Permasalahan pokok yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah:

”Apakah ada perbedaan tingkat kepercayaan diri antara siswa yang mengikuti kelas RSBI dan yang mengikuti kelas reguler?”

C. Tujuan Penelitian Berdasarkan permasalahan di atas maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan tingkat kepercayaan diri pada siswa yang mengikuti kelas RSBI dan yang mengikuti kelas reguler.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis Hasil penelitian memberikan tambahan pengetahuan di bidang Psikologi Pendidikan berkaitan dengan perbedaan tingkat kepercayaan diri antara siswa kelas RSBI dan kelas reguler pada SMP di kota Yogyakarta.

2. Manfaat Praktis Hasil penelitian memberikan masukan bagi pihak sekolah dalam mengembangkan metode pembelajaran berbasis TIK, pendidikan karakter, kultur pendidikan demokratis dan menggunakan dwibahasa yang tepat untuk perkembangan kepribadian siswa, khususnya kepercayaan diri.


BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Remaja 1. Pengertian Remaja Istilah remaja berasal dari bahasa Latin “adolescere”, yang berarti menjadi dewasa atau dalam perkembangan menjadi dewasa (Mönks, Knoers & Haditono, 2004). Santrock (2003) mendefinisikan remaja sebagai periode perkembangan transisi dari masa anak hingga masa dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif dan emosional. Erikson (dalam Santrock, 2003) mengatakan bahwa remaja sebagai masa yang labil karena pada masa ini pencarian identitas diri (konsep ”siapa aku”). Remaja adalah individu yang berusia antara 12-21 tahun yang sedang mengalami masa peralihan dari masa anak-anak ke masa dewasa, dengan pembagian usia 12-15 tahun masa remaja awal, 15-18 tahun masa remaja pertengahan dan 18-21 tahun masa remaja akhir (Mönks, Knoers & Haditono, 2004). Hurlock (1990) membagi masa remaja menjadi dua bagian, yaitu remaja awal dan remaja akhir, dengan usia pemisah kira-kira usia 17 tahun. Remaja awal dimuali dari usia 13 tahun sampai 16 atau 17 tahun, sedangkan remaja akhir bermula pada usia 16 atau 17 tahun sampai 18 tahun.

8


9

Penelitian ini berfokus pada remaja awal. William W. Wattenburg (dalam Mappiare, 1982) merumuskan lima tugas perkembangan remaja awal sebagai berikut: a.

Mampu mengontrol diri sendiri seperti orang dewasa Remaja awal diharapkan dapat melakukan pengontrolan diri sendiri (self control) atas perbuatannya. Kontrol diri remaja awal diharapkan seperti halnya kontrol diri orang dewasa. Tugas perkembangan yang pertama ini muncul karena pekerjaan remaja awal telah bertambah seperti halnya orang dewasa. Kontrol diri diperlukan bagi remaja awal dalam berperilaku agar diterima oleh lingkungannya. (Havighurst, dalam Gunarsa, 1991).

b.

Menggunakan kebebasan Menggunakan kebebasan berarti belajar dan berlatih bebas membuat rencana, bebas membuat alternatif pilihan, bebas menentukan pilihan dan bebas membuat keputusan-keputusan sendiri; melaksanakan keputusannya itu serta bertanggungjawab sendiri atas keputusan dan pelaksanaan keputusannya. Remaja awal diharapkan dapat menggunakan kebebasan secara bertahap sesuai dengan tingkat kematangan yang dicapainya dalam berbagai bidang seperti pemilihan dan perencanaan jenis sekolah/jurusan, lapangan pekerjaan dan teman kencan. Diharapkan remaja awal memperoleh kebebasan dari orang tua dan orang dewasa lainnya (Havighurst, dalam Gunarsa, 1991).


c.

10

Bergaul dengan teman lawan jenis Penting bagi remaja awal untuk menjalani dating atau kencan. Pernyataan tersebut didukung oleh Havighurst (dalam Gunarsa, 1991), yang menyebutkan bahwa remaja memiliki tugas perkembangan

memperluas

hubungan

antara

pribadi

dan

berkomunikasi secara lebih dewasa dengan teman sebaya, baik laki-laki maupun perempuan. Tugas perkembangan ini erat kaitannya dengan kepercayaan diri. Remaja dalam proses interaksi sosial dengan teman sebaya, baik sejenis atau lawan jenis, akan memberikan umpan balik. Umpan balik yang positif, seperti pujian atau

penerimaan

dalam

kelompok,

akan

meningkatkan

kepercayaan diri remaja tersebut. Sebaliknya, jika umpan balik yang diperoleh bersifat negatif, seperti penolakan dalam kelompok, membuat kepercayaan dirinya rendah (Musen, dalam Andayani & Afiatin, 1996). d.

Mengembangkan keterampilan-keterampilan baru Dalam rangka mempersiapkan diri memasuki masa dewasa, remaja awal diharapkan berlatih dan mengembangkan berbagai keterampilan-keterampilan baru yang sesuai dengan tuntutan hidup dan pergaulannya dalam masa dewasa kelak. Keterampilanketerampilan baru ini perlu dikembangkan para remaja awal untuk mencapai kepastian akan kebebasan dan kemampuan berdiri sendiri (Havighurst dalam Gunarsa, 1991).


e.

11

Memiliki citra diri yang realistis Remaja awal diharapkan dapat mengukur atau menafsirkan hal-hal yang lebih dan kurang pada diri mereka serta mampu menerima

diri

mereka

apa

adanya,

memelihara

dan

memanfaatkannya secara positif. Remaja diharapkan memiliki gambaran diri secara realistis, tidak lagi atas dasar khayal (fantasi) tentang gambaran yang muluk-muluk seperti yang sering mereka alami pada masa pubertas atau masa kanak-kanak. 2. Ciri-ciri Remaja Awal Menurut Mappiare (1982), ciri-ciri masa remaja awal adalah sebagai berikut: a.

Keadaan perasaan dan emosi tidak stabil Masa remaja awal sebagai perasaan yang sangat peka. Remaja mengalami “badai dan topan” dalam kehidupan perasaan dan emosinya. Hal ini menyebabkan remaja sering berubah sikap, sesekali sangat bergairah dalam bekerja tiba-tiba berganti lesu, perasaan gembira berganti kesedihan dan rasa yakin diri berganti meragukan diri sendiri.

b.

Kecerdasan atau kemampuan mental meningkat Kemampuan mental atau kemampuan berpikir remaja awal mulai meningkat mengikuti pemikiran orang dewasa. Mengenai peningkatan kemampuan berpikir, Alfred Binet (dalam Mappiare, 1982) mengatakan bahwa pada usia 12 tahun kemampuan anak


12

dalam memahami informasi abstrak mulai sempurna. Hal tersebut mengakibatkan remaja awal mulai bersikap kritis terhadap pendapat atau pandangan yang tidak masuk akal. Remaja awal mulai bersikap kritis terhadap pendapat orang tua, guru dan orang dewasa lainnya, terlebih terhadap pendapat tanpa alasan yang rasional. Remaja cenderung mengikuti pemikiran orang dewasa dengan alasan yang masuk akal. c.

Status sulit ditentukan Status remaja sulit ditentukan, bahkan membingungkan. Kondisi ini disebabkan perlakuan yang diberikan oleh orang dewasa terhadap remaja awal sering berganti-ganti. Terdapat keraguan orang dewasa untuk memberi tanggungjawab kepada remaja dengan dalih “mereka masih kanak-kanak”. Di sisi lain, remaja awal sering mendapat teguran sebagai “orang yang sudah besar” jika remaja awal bersikap dan bertingkah laku kekanakkanakan. Hal tersebut menyebabkan remaja awal mengalami kebingungan dan menambah masalahnya.


13

B. Kepercayaan Diri 1. Pengertian Kepercayaan Diri Kepercayaan diri merupakan keyakinan atas kemampuan diri sendiri sehingga orang yang bersangkutan tidak ragu dalam tindakantindakannya, dapat merasa bebas untuk melakukan hal-hal yang disukainya dan bertanggung jawab atas perbuatannya, hangat dan sopan dalam berinteraksi dengan orang lain, dapat menerima dan menghargai orang lain, memiliki dorongan untuk berprestasi serta dapat mengenali kelebihan dan kekurangannya (Lauster, dalam Noviyanti 2009). Kepercayaan diri menurut Rini (dalam Indriyati, 2007) adalah sikap positif individu yang membuat dirinya mampu untuk mengembangkan penilaian positif baik

terhadap diri sendiri,

lingkungan atau situasi yang dihadapinya. Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kepercayaan diri adalah keyakinan akan kemampuan yang dimiliki diri sendiri yang mencakup penilaian dan penerimaan yang positif terhadap diri sendiri dan lingkungannya.


14

2. Aspek-aspek Kepercayaan Diri Aspek-aspek kepercayaan diri menurut Lauster (dalam Novianti, 2009) adalah sebagai berikut: a) Ambisi normal, yaitu dorongan untuk mencapai hasil yang disesuaikan dengan kemampuannya, bebas dari ambisi yang berlebihan, dapat menyelesaikan tugas dengan baik, bekerja secara efektif, dan bertanggungjawab terhadap keputusan dan perbuatannya. b) Kemandirian,

yaitu

kemampuan

untuk

membuat

suatu

keputusan, bertindak sesuai dengan keputusannya, tidak tergantung pada orang lain dan tidak terlalu memerlukan dukungan orang lain dalam melakukan sesuatu. c) Optimisme, berarti pantang menyerah dalam menghadapi setiap kegagalan, memiliki pandangan dan harapan yang positif tentang diri dan masa depannya. d) Perasaan aman, berarti terbebas dari perasaan takut dan raguragu terhadap situasi atau orang-orang di sekitarnya dan mampu menghadapi situasi dengan tenang. e) Toleransi, berarti dapat mengerti kekurangan pada dirinya, memberi kesempatan kepada orang lain untuk berpendapat, dapat

menerima

pendapat

orang

lain

dan

berani

mengemukakan ide atau kehendaknya secara bertanggung jawab.


15

f) Keyakinan akan diri sendiri, adalah keterbebasan dari penilaian dan pengaruh orang lain.

3. Ciri-ciri Orang yang Percaya Diri Seorang individu yang memiliki kepercayaan diri yang baik memiliki ciri-ciri seperti yang dikemukakan oleh Guilford, Lauster dan Instone (dalam Afiatin & Martaniah, 1998) sebagai berikut : a) Individu merasa adekuat terhadap tindakannya. Hal ini didasari oleh keyakinan terhadap kekuatan, kemampuan dan keterampilan yang dimiliki. Ia merasa optimis, cukup ambisius, tidak selalu memerlukan bantuan dari orang lain, sanggup bekerja keras, mampu menghadapi tugas dengan baik dan bekerja secara efektif serta bertanggung jawab atas keputusan dan perbuatannya. b) Individu merasa diterima oleh kelompoknya. Hal ini didasari oleh keyakinan terhadap kemampuannya dalam berhubungan sosial. Ia merasa bahwa kelompoknya atau orang lain menyukainya, aktif menghadapi keadaan lingkungan, berani mengemukakan kehendak atau ideidenya secara bertanggung jawab dan tidak mementingkan diri sendiri. c) Individu merasa percaya sekali terhadap dirinya serta mempunyai ketenangan sikap. Hal ini didasari oleh keyakinan terhadap kekuatan dan kemampuannya. Ia


16

bersikap tenang, tidak mudah gugup, cukup toleran terhadap berbagai macam situasi.

4. Ciri-ciri Orang yang Kurang Percaya Diri Sebagai perbandingan dijelaskan ciri-ciri individu yang kurang percaya diri. Menurut Lauster (dalam Afiatin & Martaniah, 1998) ciri-ciri individu yang kurang percaya diri adalah sebagai berikut : a) Individu merasa bahwa tindakan yang dilakukannya tidak adekuat. Ia cenderung merasa takut dalam bertindak, cenderung ragu-ragu dan membuang-buang waktu dalam mengambil keputusan, memiliki perasaan rendah diri, kurang bertanggung jawab, cenderung menyalahkan pihak lain sebagai penyebab masalahnya dan merasa pesimis dalam menghadapi permasalahan. b) Individu merasa ditolak oleh kelompoknya atau orang lain. Ia cenderung menghindari situasi komunikasi karena merasa takut disalahkan atau direndahkan, merasa malu jika tampil dihadapan banyak orang. c) Individu ragu-ragu terhadap dirinya dan mudah gugup. Ia merasa cemas dalam mengemukakan gagasannya dan selalu membandingkan keadaan dirinya dengan orang lain.


17

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kepercayaan Diri Kepercayaan diri merupakan sesuatu yang berasal dari pengalaman sejak dari masa kanak-kanak dan akan terus berkembang, terutama dari proses interaksi dengan dengan orang lain. Pengalaman dari proses interaksi tersebut akan membentuk gagasan dan penilaian dalam diri seseorang yang kemudian akan mempengaruhi kepercayaan diri. Beberapa faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri antara lain : a) Orang tua Rasa percaya diri menurut Lindenfield (dalam Novianti, 2009) terbentuk sebagai hasil interaksi antara individu dengan lingkungannya. Keluarga merupakan lingkungan sosial yang pertama bagi setiap manusia. Proses interaksi dalam keluarga pada dasarnya menggambarkan suatu bentuk pola asuh tertentu, sehingga pola asuh yang diterapkan orang tua dalam mengasuh anaknya berperan dalam

membentuk

dan

mempengaruhi

kepribadian

seseorang, namun pengaruh ini semakin berkurang ketika anak beranjak dewasa. b) Status sosial ekonomi Status sosial ekonomi yang lebih baik akan memberikan jaminan untuk memperoleh fasilitas yang memudahkan


18

seseorang untuk mengekspresikan dan mengaktualisasikan dirinya (Bernard dan Huckins dalam Noviyanti, 2009). c) Tingkat pendidikan Fungsi kognitif yang berkembang dengan baik, berupa penyerapan informasi dan pengetahuan yang diperoleh dari pendidikan membuat seseorang dihargai di masyarakat, sehingga berpengaruh positif terhadap rasa percaya diri. Hal ini juga berpengaruh terhadap penerimaan sosial, penghargaan sosial, perasaan berharga dan penerimaan diri. Hal tersebut akan berpengaruh terhadap perkembangan rasa percaya diri (Papalia dalam Noviyanti, 2009). d) Sekolah Sekolah mempunyai peran penting dalam mengembangkan kepercayaan diri. Ketika belajar di sekolah, siswa membutuhkan komunikasi yang lebih efektif, tantangantantangan baru, sukses di bidang akademik dan mempunyai relasi sosial (Koc ve Polat dalam Sar, A.H., dkk., 2010). Sekolah

dengan

mempengaruhi

metode

kepercayaan

pengajaran diri,

tertentu

misalnya

juga

metode

pengajaran demokratis akan memberi kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kepercayaan dirinya (Walgito dalam Afiatin dan Martaniah, 1998). Sekolah yang diperkaya dengan pendidikan karakter dapat membentuk


19

siswa dengan kepribadian yang matang, sehingga siswa mempunyai pemahaman diri dan kepercayaan diri yang baik (Allport dalam Schultz, 1991). Sekolah dengan metode pembelajaran tambahan,

yang

dapat

seperti

menambah

pembelajaran

keterampilan

berbasis

TIK

dan

dwibahasa, mampu meningkatkan prestasi dan harga diri siswa (Hurlock, 1990). e) Teman sebaya Dalam pergaulan dengan teman sebaya, apakah kita disenangi, dikagumi, dibenci atau dimusuhi, memberikan dampak pada pembentukan kepercayaan diri. Penerimaan dan perlakuan yang baik oleh teman sebaya akan menimbulkan rasa percaya diri. Sebaliknya, penolakan oleh teman sebaya menyebabkan rendahnya kepercayaan diri (Hurlock, 1990). f) Penampilan fisik. Perubahan kondisi fisik berpengaruh pada kepercayaan diri. Lindenfield

(dalam

penampilan

fisik

Noviyanti,

yang

dianggap

2009) kurang

mengatakan sempurna

merupakan penyebab utama rendahnya harga diri dan percaya diri seseorang. Ketidakmampuan fisik juga dapat menyebabkan rasa rendah diri.


20

g) Interaksi dengan lingkungan Lingkungan di sini merupakan lingkungan keluarga dan masyarakat. Dukungan yang baik yang diterima dari lingkungan keluarga seperti anggota keluarga yang saling berinteraksi dengan baik akan memberi rasa nyaman dan percaya diri yang tinggi. Begitu juga dengan lingkungan masyarakat semakin bisa memenuhi norma dan diterima oleh masyarakat, maka harga diri berkembang dengan baik (Musen dalam Afiatin dan Martaniah, 1998). h) Konsep diri Terbentuknya kepercayaan diri pada seseorang diawali dengan perkembangan konsep diri yang diperoleh dalam pergaulan suatu kelompok. Konsep diri merupakan gagasan tentang dirinya sendiri. Individu dengan konsep diri positif akan berperilaku positif sehingga akan menerima umpan balik yang positif dari lingkungannya, begitu pula sebaliknya. (Helmi & Ramdani dalam Andayani & Afiatin, 1996). i) Harga Diri Harga diri adalah penilaian yang dilakukan terhadap diri sendiri. Orang yang memiliki harga diri tinggi akan menilai pribadi secara rasional dan obyektif bagi dirinya dan mudah melakukan interaksi dengan lingkungannya.


21

Harga diri yang tinggi mampu membentuk kepercayaan diri yang baik (Andayani & Afiatin, 1996).

6. Penelitian tentang Kepercayaan Diri Ismawati dan Sirodj (2010) dalam penelitiannya yang berjudul “Perbedaan Self Confidence dan Self Regulated Learning antara Siswa Kelas IMERSI dan Siswa Reguler” menunjukkan hasil bahwa self-confidence dan self-regulated learning pada siswa kelas IMERSI lebih tinggi daripada kelas regular secara signifikan. Kelas IMERSI adalah kelas khusus yang menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri I Driyorejo, Surabaya, menggunakan 48 responden dari kelas VIII. Penelitian tersebut menyimpulkan bahwa penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dalam kegiatan belajarmengajar meningkatkan kepercayaan diri secara signifikan.

C. Program Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) 1. Pengertian Program RSBI RSBI (Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional) adalah Sekolah Standar Nasional (SSN) yang menyiapkan peserta didik dengan pendidikan bertaraf internasional, yang merupakan pendidikan yang diselenggarakan setelah memenuhi Standar Nasional Pendidikan (SNP) dan diperkaya dengan standar


22

pendidikan negara maju sehingga diharapkan lulusannya memiliki kemampuan daya saing internasional (Dirjen Mendikdasmen, Kementerian Pendidikan Nasional, 2007). 2. Tujuan Program RSBI Tujuan Umum: a.

Meningkatkan kualitas pendidikan nasional

b.

Menyiapkan lulusan yang mampu berperan aktif dalam

masyarakat global.

Tujuan Khusus: Menyiapkan lulusan yang mempunyai kompentensi sesuai dalam Standar Kompetensi Lulusan dan diperkaya dengan standar kompetensi lulusan berciri internasional. 3. Proses Seleksi Siswa RSBI Penerimaan siswa RSBI berdasarkan kemampuan akademis yang dilihat dari: a. Tes Psikologi b. Tes tertulis: IPA dan Matematika c. Untuk SMK ditambah dengan tes kesehatan dan buta warna d. Nilai Ujian Nasional


23

4. Panduan Penyelenggaraan RSBI Kriteria penyelenggarakan RSBI dalam segala jenjang mengikuti parameter dalam tabel berikut: Tabel 1. Parameter Penyelenggaraan RSBI Parameter SNP Guru Kepala Sekolah Akreditasi Sarana Prasarana Kurikulum

Pembelajaran Manajemen Evaluasi

Lulusan Kultur Sekolah

Persyaratan Harus sudah terpenuhi Min. S2/S3: 10% (SD), 20% (SMP), 30% (SMA/K) Min. S2 dan mampu berbahasa asing secara aktif A (95) Berbasis TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) diperkaya dengan kurikulum dari negara maju, penerapan SKS (Sistem Kredit Semester) pada SMA/K Berbasis TIK dan bilingual (mulai kelas 4 SD), sister school dengan sekolah dari negara maju Berbasis TIK; ISO 9001 dan ISO 14000 Menerapkan model Ujian Nasional dan diperkaya dengan sistem ujian internasional (Negara Maju dan atau negara lain yang memiliki keunggulan tertentu) Memiliki daya saing internasional dalam melanjutkan pendidikan dan bekerja (SMK) Terjaminnya pendidikan karakter, bebas bullying, demokratis, partisipatif

5. Program dan Kegiatan RSBI Program dan kegiatan tersebut ialah: a. Mempersiapkan kurikulum yang mengacu pada kurikulum negara maju b. Meningkatkan kualitas proses pembelajaran c. Melatih guru dalam pemanfaatan TIK dalam proses pembelajaran


24

d. Meningkatkan kompetensi dan kualifikasi guru e. Mendapatkan pendampingan dari Tenaga Ahli f. Menjalin sister school g. Meningkatkan kemampuan guru dalam berbahasa internasional h. Menerapkan Sistem Manajemen Mutu (ISO) i. Menyelenggarakan pelatihan leadership untuk Kepala Sekolah j. Melengkapi sarana prasarana sekolah

6. Kurikulum, Proses Pembelajaran dan Penilaian RSBI RSBI adalah sekolah yang berbudaya Indonesia, karena kurikulumnya ditujukan untuk pencapaian indikator kinerja kunci minimal sebagai berikut: a. Menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) b. Menerapkan sistem satuan kredit semester di SMP/MTs, SMA/SMK/MA/MAK c. Memenuh Standar Isi d. Memenuhi Standar Kompetensi Lulusan Selain

memenuhi

Standar

Isi,

memenuhi

Standar

Kompetensi Lulusan (SKL), menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan menerapkan sistem satuan kredit semester di SMP/MTs, model kurikulum RSBI memenuhi:


25

a. Sistem administrasi akademik berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang memungkinkan siswa bisa mengakses transkripnya setiap saat b. Muatan mata pelajaran setara atau lebih tinggi dari muatan pelajaran yang sama pada sekolah unggul dari salah satu negara anggota OECD (Organization for Economic Co-operation and Development) dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan c. Menerapkan standar kelulusan sekolah/madrasah yang lebih tinggi dari Standar Kompetensi Lulusan

Selain itu, proses pembelajaran ditandai dengan pencapaian indikator kinerja kunci tambahan sebagai berikut: a. Proses pembelajaran pada semua mata pelajaran menjadi teladan bagi sekolah/madrasah lainnya dalam pengembangan akhlak mulia, budi pekerti luhur, kepribadian unggul, kepemimpinan, jiwa entrepreneural, jiwa patriot, dan jiwa inovator b. Diperkaya dengan model proses pembelajaran sekolah unggul dari negara anggota OECD dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan c. Menerapkan pembelajaran berbasis TIK pada semua mata pelajaran


26

d. Pembelajaran mata pelajaran kelompok sains, matematika dan inti kejuruan menggunakan bahasa Inggris, sementara pembelajaran mata pelajaran lainnya kecuali pelajaran bahasa asing, harus menggunakan bahasa Indonesia e. Pembelajaran dengan bahasa Inggris untuk mata pelajaran kelompok sains dan matematika untuk SD/MI baru dapat dimulai pada kelas IV.

D. Program Reguler 1. Pengertian Program Reguler Pengertian program reguler dalam kamus Bahasa Indonesia adalah teratur, tetap atau biasa (Daryanto, 1997). Berdasarkan pengertian tersebut peneliti menyimpulkan bahwa kelas reguler adalah kelas yang secara umum diselenggarakan oleh sekolah-sekolah dengan sistem biasa atau umum yang memberikan kepada siswa suatu metode pengajaran yang biasa dilaksanakan selama ini. Menurut

Widyastono

(2004)

kelas

reguler

diselenggarakan

berdasarkan kurikulum nasional yang berlaku. Di dalam kelas reguler semua peserta didik atau siswa diberikan perlakuan yang sama tanpa melihat perbedaan kemampuan mereka. 2. Tujuan Program Kelas Reguler a. Tujuan Umum: Meningkatkan kualitas pendidikan nasional


27

b. Tujuan Khusus: Menyiapkan lulusan yang memiliki kompentensi yang tercantum di dalam Standar Kompetensi Lulusan. 3. Proses Seleksi Siswa Kelas Reguler Penerimaan siswa kelas reguler berdasarkan kemampuan akademis yang dilihat dari nilai ujian nasional. 4. Kurikulum, Proses Pembelajaran dan Penilaian Kelas Reguler RSBI adalah sekolah yang berbudaya Indonesia, karena kurikulumnya ditujukan untuk pencapaian indikator kinerja kunci minimal sebagai berikut: a. Menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) b. Memenuh Standar Isi c. Memenuhi Standar Kompetensi Lulusan

E. Dinamika Perbedaan Kepercayaan Diri antara Siswa RSBI dan Reguler

Sekolah

mempunyai

beberapa

alternatif

program

untuk

mengembangkan potensi siswa sesuai kebutuhan. Beberapa di antaranya adalah kelas program RSBI dan reguler. Masing-masing kelas program mempunyai kondisi berbeda.


28

Kelas program RSBI mempunyai kurikulum yang diperkaya dengan kurikulum dari negara maju. Beberapa diantaranya mengarahkan siswa pada pengembangan karakter dan menciptakan kultur pendidikan yang demokratis. Pendidikan karakter yang dimiliki kelas RSBI membentuk kepribadian matang. Dengan kepribadian matang membuat siswa RSBI mempunyai pemahaman diri yang baik (Allport dalam Schultz, 1991), dan akhirnya dapat meningkatkan tingkat kepercayaan diri. Kultur pendidikan

kelas

RSBI yang

demokratis

membuat

siswa

RSBI

mendapatkan kesempatan untuk berpikir mandiri, kritis dan mampu melakukan evaluasi diri dan belajar dari pengalaman (Walgito dalam Afiatin, 1996). Kondisi pada kelas RSBI tersebut berbeda dari kelas reguler. Kelas reguler hanya menggunakan kurikulum nasional tanpa diperkaya dengan kurikulum negara maju. Kondisi tersebut tersebut menyebabkan siswa kelas RSBI mempunyai tingkat kepercayaan diri yang lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas reguler.

Kelas RSBI menggunakan pembelajaran berbasis TIK dan menggunakan dwibahasa. Metode pembelajaran tersebut membuat siswa kelas RSBI mempunyai keterampilan tambahan. Penguasaan keterampilan tersebut dimaknai sebagai sebuah prestasi, kemudian prestasi tersebut memberikan kepuasan pribadi dan ketenaran. Kepuasan tersebut meningkatkan harga diri dalam pandangan kelompok sebaya (Hurlock, 1990).

Kelas

reguler

tidak

Penguasaan

keterampilan

tersebut

menyebabkan siswa kelas RSBI lebih percaya diri dari siswa kelas reguler.


29

Pada umumnya masyarakat memandang siswa kelas program RSBI adalah siswa pandai, mengingat tes yang harus dilalui seorang siswa untuk masuk kelas RSBI cukup ketat. Siswa kelas RSBI juga dipandang “siswa kaya”, karena hanya siswa dari golongan ekonomi atas yang mampu mengakses pendidikan di kelas RSBI. Kondisi ini disebabkan tingginya biaya pendidikan kelas RSBI sebagai dampak dari berbagai fasilitas pendukung yang mahal seperti AC, LCD, laboratorium yang memadai dan berbagai fasilitas untuk mengakses teknologi informasi (TI) untuk menunjang proses belajar.

Masyarakat, secara umum, memandang siswa kelas reguler sebagai “siswa biasa”, dari segi kemampuan akademik dan ekonomi. Kelas reguler tidak memerlukan tes tambahan untuk seleksi masuk, selanjutnya, pada aspek kemampuan ekonomi, siswa dari berbagai golongan ekonomi dapat mengakses pendidikan di kelas reguler.

Pandangan dari masyarakat dapat mempengaruhi kepercayaan diri seorang remaja (Musen dalam Andayani & Afiatin, 1996). Pandangan positif masyarakat meningkatkan rasa percaya diri, sebaliknya, pandangan kurang

positif

masyarakat

menyebabkan

kurang

berkembangnya

kepercayaan diri. Pandangan sebagai ”siswa pintar” dan ”siswa anak orang kaya”

dapat

diartikan

sebagai

pandangan

positif.

Hal

tersebut

menyebabkan siswa kelas RSBI mempunyai kepercayaan diri yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas reguler.


30

Dari penjelasan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pada kelas RSBI mempunyai beberapa kondisi yang dapat meningkatkan kepercayaan diri. Beberapa kondisi tersebut tidak dimiliki oleh kelas reguler, sehingga dapat ditarik suatu hubungan yang dapat digambarkan dalam skema di bawah ini:

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 31

Gambar 1. Skema kepercayaan diri siswa RSBI dan reguler

JENIS KELAS PROGRAM

Reguler

RSBI

Pembelajaran

Kurikulum

Pandangan masyarakat positif

Diperkaya kurikulum negara maju

Berbasis TIK

Dwibahasa

Kultur pendidikan demokratis

Berfokus pada pengembangan karakter

Terbentuk

Terciptanya suasana aman

kepribadian yang matang

Prestasi baik Tidak takut berbuat kesalahan

Mempunyai keterampilan lebih dibanding siswa kelas program reguler

Tidak diperkaya kurikulum negara maju

Tidak diperkaya metode baru, seperti TIK dan dwibahasa

Tidak terjaminnya pendidikan karakter dan demokratis

Siswa kurang mengembangkan keterampilan baru

Prestasi kurang berkembang

Konsep diri kurang positif

Konsep diri cenderung positif

Pembelajaran

Mempunyai kesempatan mengaktualisasikan diri

Kurikulum

Harga diri kurang tinggi

Harga diri cenderung tinggi

Kepercayaan diri meningkat

Kepercayaan diri kurang meningkat

Pandangan masyarakat kurang positif


32

E. Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini adalah: Tingkat kepercayaan diri siswa kelas RSBI secara signifikan lebih tinggi dibanding siswa kelas reguler.


BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian komparatif, yaitu penelitian yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan dengan cara membandingkan tingkat kepercayaan diri antara siswa kelas program RSBI dan siswa kelas program reguler. B. Identifikasi Variabel Penelitian Pada penelitian ini, variabel yang akan diteliti adalah : a. Variabel tergantung

: Kepercayaan diri

b. Variabel bebas

: Jenis kelas program, terdiri dari : 1. RSBI 2. Reguler

C. Definisi Operasional 1. Kepercayaan Diri sebagai Variabel Tergantung Kepercayaan diri adalah keadaan yang menunjukkan bahwa seseorang memiliki ambisi normal, mandiri, optimis, memiliki perasaan aman, toleran dan yakin akan dirinya sendiri (Lauster, dalam Novianti, 2009).

33


34

Kepercayaan diri diukur dengan skala kepercayaan diri yang menggunakan beberapa aspek menurut Lauster (dalam Novianti, 2009) meliputi: Ambisi normal, Kemandirian, Optimisme, Perasaan aman, Toleransi dan Keyakinan akan diri sendiri. Skor tinggi menunjukkan tingkat kepercayaan diri yang tinggi.

2. Jenis Kelas Program sebagai Variabel Bebas Dalam penelitian ini yang dimaksud jenis kelas program adalah kelas program RSBI dan kelas program reguler. a.

Kelas Program RSBI Kelas Program RSBI adalah sebuah pelayanan pendidikan di sekolah dengan menggunakan metode dwi bahasa dalam proses belajar-mengajar, yaitu Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris atau bahasa internasional lainnya pada mata pelajaran yang telah ditentukan sesuai dengan kurikulum. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum nasional (KTSP) diperkaya dengan kurikulum dari “negara maju”. Siswa program RSBI adalah siswa yang terdaftar aktif pada kelas program RSBI.

b.

Kelas Program reguler Kelas Program reguler adalah sebuah pelayanan pendidikan di sekolah dengan menggunakan metode mono bahasa dalam proses belajar-mengajar. Metode mono bahasa adalah pemakaian


35

bahasa tunggal (Bahasa Indonesia) pada seluruh mata pelajaran, kecuali mata pelajaran asing dan bahasa daerah. Kurikulum yang digunakan dalam kelas program reguler adalah kurikulum nasional (KTSP). Siswa program reguler adalah siswa terdaftar aktif pada kelas program reguler. D. Subyek Penelitian Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan metode purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel yang didasarkan pada ciri-ciri atau sifat populasi yang telah diketahui sebelumnya (Hadi dalam Novianti, 2009). Pengambilan sampel dilakukan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Kriteria sampel pada penelitian ini adalah individu yang terdaftar sebagai siswa-siswi Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang ada di Kota Yogyakarta, yang menyandang status RSBI. Adapun karakteristik subjek adalah: 1. Remaja awal usia 12-15 tahun 2. Laki-laki dan perempuan 3. Siswa-siswi kelas VII semester satu program RSBI dan reguler


36

E. Metode dan Alat Pengumpulan Data Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala. Skala digunakan untuk mengetahui tingkat kepercayaan diri pada siswa RSBI dan reguler. Skala psikologis merupakan alat ukur psikologis yang stimulusnya berupa pertanyaan atau pernyataan yang tidak langsung mengungkap atribut yang hendak diukur melainkan mengungkap indikator perilaku dari atribut yang akan diukur (Azwar, 2008). Skala disusun dengan menggunakan metode summated ratings atau skala Likert. Metode ini menggunakan respon subyek penelitian sebagai dasar penentuan skalanya (Azwar dalam Noviyanti 2009). Skala Likert disusun dari pernyataan favorable dan unfavorable serta menggunakan empat alternatif jawaban, yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju). Penggunaan empat alternatif jawaban dilakukan untuk menghindari central tendency effect, yaitu memberikan jawaban di tengah-tengah jika responden dalam keadaan raguragu. Pengalaman oleh banyak peneliti di Indonesia menyatakan bahwa kecenderungan orang Indonesia tidak mau memberikan jawaban yang ekstrim, sehingga mereka cenderung memberi jawaban atau respon yang dianggap aman, yaitu jawaban ragu-ragu atau jawaban tengah. Hal ini menyebabkan peneliti akan kehilangan akan informasi mengenai kecenderungan suatu pendapat yang ingin diteliti (Hadi, dalam Novianti 2009).


37

Skor untuk skala favorable, yaitu SS = 4, S = 3, TS = 2, STS = 1, sedangkan untuk skala unfavorable, yaitu SS = 1, S = 2, TS = 3, STS = 4. Skor total untuk tiap-tiap subyek diperoleh dengan cara menjumlahkan semua skor butir yang diperoleh subyek. Semakin tinggi skor yang diperoleh berarti semakin tinggi pula kepercayaan diri subyek. Sebaliknya, semakin rendah skor total yang diperoleh, maka semakin rendah pula kepercayaan diri subyek. Sebelum membuat skala, peneliti menyusun blue print yang merupakan perencanaan dari isi skala. Blue print ini berupa batasan-batasan kawasan perilaku atau obyek yang diukur, sehingga dapat dibuat butir-butir yang representatif demi menghindari hal-hal yang tidak relevan. Tabel 2. Blue Print skala kepercayaan diri sebelum uji coba Aspek Ambisi normal

Mandiri

Optimis

Rasa aman

Toleran

Yakin akan dirinya sendiri Jumlah Item Total

Distribusi Item Favorable 1, 13, 25, 37, 49, 61, 73, 85 3, 15, 27, 39, 51, 63, 75, 86. 5, 17, 29, 41, 53, 65, 77, 87. 7, 19, 31, 43, 55, 67, 79, 88. 9, 21, 33, 45, 57, 69, 81, 89. 11, 23, 35, 47, 59, 71, 83, 90. 48 (53,33%)

Unfavorable 2, 14, 26, 38, 50, 62, 74. 4, 16, 28, 40, 52, 64, 76. 6, 18, 30, 42, 54, 66, 78. 8, 20, 32, 44, 56, 68, 80. 10, 22, 34, 46, 58, 70, 82. 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84. 42 (46,67%)

Jumlah 15 (16,67%)

15 (16,67%)

15 (16,67%)

15 (16,67%)

15 (16,67%)

15 (16,67%)

90 (100%)


38

F. Try Out Terpakai Pada penelitian ini menggunakan Uji Coba Terpakai. Alasan digunakannya Uji Coba Terpakai ini adalah: 1. Alasan Praktis Peneliti memiliki keterbatasan dalam memperoleh jumlah subyek penelitian. Hal ini disebabkan masih belum banyak sekolah di Kota Yogyakarta yang mempunyai status RSBI, dan tidak semua sekolah RSBI tersebut bersedia dijadikan sampel penelitian.

2. Alasan Teoritis Uji Coba terpakai mempunyai resiko banyaknya item yang gugur. Untuk itu peneliti berusaha mengatasinya dengan membuat item-item yang lebih banyak (over sampling of item). Pada keperluan skripsi yang mempunyai waktu penyelesaian yang terbatas, cara uji coba terpakai ini jauh lebih menjanjikan. Uji coba terpakai akan sangat menguntungkan para peneliti skripsi atau tesis karena waktunya lebih pendek, biaya lebih ringan dan jumlah butir yang sahih lebih banyak (Hadi, 2005).


39

G. Kredibilitas Alat Ukur Dalam penelitian ini, dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas untuk skala kepercayaan diri. 1. Estimasi Validitas Menurut Azwar (2001), validitas berarti sejauhmana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Dalam penelitian ini tipe validitas yang digunakan adalah validitas isi. Menurut Azwar (2001), validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat professional judgement. Dalam penelitian ini, untuk memenuhi validitas isi, peneliti melakukan konsultasi dengan Bapak Y. Heri Widodo selaku dosen pembimbing, terkait dengan skala yang akan diujicobakan. 2. Seleksi Item Kualitas item diukur dengan analisis butir menggunakan parameter daya beda item atau daya diskriminasi item, yaitu sejauh mana item mampu membedakan antara individu atau kelompok individu yang memiliki atribut yang diukur dengan individu yang tidak memiliki atribut yang diukur. Pengujian daya diskriminasi item dilakukan dengan komputasi koefisien korelasi antara distribusi skor pada setiap item dengan distribusi


40

skor total sebagai kriteria. Komputasi ini akan menghasilkan koefisien korelasi item-total (rix) yang dikenal dengan indeks daya beda item (Azwar, 2001). Syarat yang digunakan dalam komputasi untuk seleksi yaitu item-item yang mempunyai korelasi yang positif dan signifikans, artinya fungsi item sejalan dengan fungsi skala secara keseluruhan. Dengan demikian item-item yang berkorelasi positif dan siginifikans dengan skor total dipandang memiliki daya beda yang memuaskan (Hadi dalam Noviyanti, 2009). Kriteria item yang diterima adalah jika korelasinya positif dan lebih besar dari 0,30 (Azwar, 2007). Item dengan koefisien korelasi item-total dibawah 0,30 dibuang, sampai tidak ada lagi item dengan koefisien korelasi item-total dibawah 0,30. 3. Reliabilitas Reliabilitas berarti tingkat keterpercayaan hasil suatu pengukuran (Azwar, 2001). Reliabilitas alat ukur dalam penelitian ini diuji dengan pendekatan konsistensi internal, menggunakan rumus alpha cronbach yang dinyatakan dalam koefisien alpha, dihitung dengan bantuan program SPSS for Windows version 16.0. Nilai reliabilitas skala memuaskan bila koefisien alpha mendekati 0,90 (Azwar, 2001).


41

H. Uji Asumsi 1. Uji Homogenitas Uji Homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah setiap variabel yang diperoleh dari populasi bervariasi sama atau tidak. Homogenitas dilihat dengan cara melihat probabilitasnya, jika lebih besar dari 0,05 (p>0,05) maka sampel penelitian tersebut mempunyai varians yang sama. 2. Uji Normalitas Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah setiap variabel yang akan dianalisis berdistribusi normal. Jika p<0,05 maka sebaran skor dinyatakan tidak normal.

I. Metode Analisis Data Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan analisis kuantitatif berdasarkan data dari hasil penelitian. Analisis data untuk penelitian ini menggunakan teknik uji Independent Sample t-test (uji t). Metode ini digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Program yang dipakai untuk analisis adalah program SPSS for Windows version 16.00.


BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian 1. Persiapan Penelitian Sebelum penelitian dilakukan, peneliti mencari informasi tentang SMP di kota Yogyakarta yang mempunyai status RSBI. Dari proses tersebut peneliti mendapatkan SMP Pangudi Luhur 1 dan SMP Muhammadiyah 2 sebagai sekolah yang memenuhi kriteria penelitian. Tahap selanjutnya peneliti melakukan perijinan untuk keperluan penelitian kepada dua sekolah tersebut, kemudian dari proses tersebut hanya SMP Pangudi Luhur 1 yang memberikan ijin untuk penelitian pada semester gasal. SMP Muhammadiyah 2 memberikan ijin untuk penelitian pada bulan januari (semester genap), sehingga peneliti hanya menggunakan SMP Pangudi Luhur 1 untuk keperluan penelitian. Hal ini disesuaikan dengan kriteria subyek penelitian yaitu siswa kelas VII semester satu (semester gasal). 2. Pelaksanaan Penelitian Penelitian dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur 1, Yogyakarta pada tanggal 23 & 26 November 2010. Subyek penelitian yang direncanakan dalam penelitian ini sebanyak 100 siswa, yang terbagi menjadi 50 siswa kelas RSBI, terdiri dari 28

42


43

siswa kelas 7E, 22 siswa kelas 7F dan 50 siswa kelas reguler, terdiri dari 25 siswa kelas 7D, 25 siswa kelas 7C. Dari 22 angket yang dibagikan pada kelas 7F (RSBI), hanya 18 angket yang dapat dibagikan kepada subyek penelitian. Hal ini disebabkan ada beberapa siswa kelas 7F yang tidak masuk sekolah, sehingga dari 100 angket yang direncanakan, peneliti mendapatkan 96 angket yang telah diisi oleh subyek. Selanjutnya 96 angket tersebut yang akan digunakan peneliti dalam penelitian ini. Angket penelitian ini disajikan bersama dengan angket penelitian lain, yaitu angket penelitian mengenai tingkat stress. Hal ini dilakukan karena penelitian yang dilakukan adalah penelitian payung. Penelitian ini akan dilakukan dengan menyebar angket di lingkungan

sekolah

bekerjasama

dengan

guru

Bimbingan

Konseling (BK) dan staf perpustakaan. Guru BK sebagai sumber informasi induk data siswa dan membantu peneliti untuk mensosialisasikan penelitian kepada siswa, kemudian pengisian angket dilakukan di perpustakaan dengan dibantu oleh staf perpustakaan. Pemilihan perpustakaan sebagai tempat untuk mengisi angket didasari pertimbangan bahwa perpustakaan mempunyai fasilitas dan peraturan yang memungkinkan siswa dapat mengerjakan angket dengan baik.


44

B. Deskripsi Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta, kelas VII semester satu yang terbagi pada kelas RSBI dan kelas reguler. Kelas RSBI diwakili oleh kelas 7E dan 7F. Kelas reguler diwakili oleh kelas 7C dan 7D. Untuk data demografi, ditampilkan tabel sebagai berikut: Tabel 3. Data demografi subyek penelitian

Usia

JK

Asal Luar Yogyakarta

Kelas

11

12

13

P

L

Yogyakarta

RSBI

1 1

23 13

4 4

15 7

13 11

19 15

9 3

2 0 4

17 22 75

6 3 17

15 7 44

10 18 52

23 21 78

2 4 18

Reguler Total

C. Kredibilitas Alat Ukur 1. Validitas Peneliti menggunakan validitas isi, yaitu validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat professional judgement. Untuk memenuhi validitas isi, peneliti melakukan konsultasi dengan Bapak Y. Heri Widodo


45

selaku dosen pembimbing, terkait dengan skala yang akan diujicobakan. 2. Reliabilitas Nilai reliabilitas dihitung dengan menggunakan rumus alpha

cronbach

yang

dinyatakan

dalam

koefisien

alpha,

mendapatkan hasil sebesar 0,918. Hasil tersebut dapat dikatakan memuaskan, karena nilai koefisisen alpha mendekati 0,90 (Azwar, 2001). 3. Hasil Uji Coba Alat Ukur Dari proses seleksi item yang dilakukan, diperoleh hasil sebagai berikut:


46

Tabel 4. Hasil uji coba alat ukur Aspek

Ambisi normal Mandiri Optimis

Jumlah item yang bertahan

Item yang bertahan favorable 49, 85 unfavorable 2, 14, 74 favorable 15, 75 unfavorable 40, 52, 76 favorable 5, 29, 41, 65, 77, 87

Jumlah 5

Jumlah item yang gugur 10

5

10

12

3

5

10

5

10

5

10

37 (41,11%)

53 (58,89%)

unfavorable 6, 30, 42, 54, 66, 78 Rasa aman Toleran Yakin akan dirinya sendiri

favorable unfavorable favorable unfavorable favorable unfavorable

7, 19 20, 68, 80 33, 57, 69 58, 70 90 12, 24, 60, 84

Jumlah

D. Uji Asumsi 1. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan dengan program SPSS for Windows version 16.00 dengan menggunakan teknik KolmogorovSmirnov. Jika p>0,05 maka data terdistribusi secara normal, sebaliknya jika p < 0,05 maka data dinyatakan tidak normal. Pada penelitian ini, uji normalitas digunakan untuk melihat distribusi data pada masing masing kelompok.


47

Dari hasil penghitungan, dapat dilihat bahwa pada kelompok RSBI mempunyai nilai p sebesar 0,025 (p<0,05), sehingga dapat diartikan bahwa sebaran data pada kelompok RSBI tidak normal. Kelompok reguler mempunyai nilai p sebesar 0,200 (p>0,05), sehingga dapat diartikan bahwa sebaran data pada kelompok reguler dinyatakan normal. 2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan Levene’s test for equality of variance. Pengambilan keputusan didasarkan jika p>0,05 maka dinyatakan data berasal dari populasi yang mempunyai varian sama, tetapi jika p<0,05 maka dinyatakan data berasal dari populasi yang memiliki varian yang tidak sama. Dari hasil penghitungan, dapat dilihat bahwa p sebesar 0,018 (p<0,05), maka dapat dinyatakan bahwa data kepercayaan diri memiliki varian yang tidak sama. E. Hasil Penelitian 1. Uji Hipotesis Hipotesis dalam penelitian adalah : Hi

: “Tingkat kepercayaan diri siswa RSBI lebih tinggi secara signifikan dibanding siswa reguler”

Ho

: “Tidak ada perbedaan secara signifikan tingkat kepercayaan diri antara siswa RSBI dan reguler”


Pengujian

ini dilakukan dengan

menggunakan

48

teknik uji

Independent Sample t-test (uji t) dengan bantuan program SPSS for Windows version 16.0. Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknik uji Independent Sample t-test (uji t) tanpa mempertimbangkan asumsi normalitas. Hal ini didukung oleh Santoso (2010) yang menyatakan bahwa ada beberapa analisis statistik yang agak kebal dengan kondisi data yang tidak normal, disebut dengan sifat robust, misalnya pada t-test. Pada tes homogenitas dapat disimpulkan bahwa data kepercayaan diri mempunyai varian antarkelompok tidak sama, sehingga peneliti menggunakan derajat kebebasan (db) yang dihitung ulang menggunakan formula tertentu untuk meningkatkan akurasi estimasi p. Perhitungan ini ditampilkan di SPSS pada baris equal variances not assumed. Taraf Signifikansi yang digunakan adalah 5%, sehingga dasar pengambilan keputusan ialah jika nilai p>0,05 maka Ho diterima, sebaliknya jika nilai p<0,05 maka Ho ditolak. Hipotesis penelitian ini bersifat satu arah, sehingga nilai p (sig. 2-tailed) dibagi dua. Hasil dari penghitungan terlihat bahwa p (sig. 2-tailed) sebesar 0,702. Nilai p (sig. 2-tailed) dibagi dua, sehingga menjadi 0,351 (p>0,05) maka Ho diterima. Kesimpulannya adalah tidak ada


49

perbedaan tingkat kepercayaan diri yang signifikan antara siswa RSBI dan reguler.

2. Hasil Deskriptif (Uji Mean) Hasil dari mean teoritik yang diperoleh dari 37 aitem dengan perhitungan skor antara nilai 1 sampai dengan 4 adalah sebesar 92,5. Mean empiris kelompok RSBI adalah sebesar 105,30 dan mean empiris kelompok reguler adalah sebesar 106,36. Untuk melihat perbedaan, peneliti menggunakan teknik uji One Sample ttest (uji t). Tabel 5. Uji perbedaan mean Kelompok

RSBI Reguler

t 5.335 10.407

df 45 49

Sig. (2tailed) .000 .000

Mean Difference 12.804 13.860

95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 7.97 17.64 11.18 16.54

Dari tabel dapat dilihat bahwa p pada kelompok RSBI sebesar 0,000 (p<0,05). Sedangkan pada kelompok reguler nilai p sebesar 0,000 (p<0,05). Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara mean teoritik dan mean empiris. Perbandingan antara

mean

teoritik

dengan

mean

empiris

menunjukkan bahwa mean empiris lebih besar daripada mean


50

teoritik. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa siswa RSBI dan reguler memiliki kepercayaan diri yang tinggi. F. Pembahasan Hasil analisis menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan tingkat kepercayaan diri yang signifikan antara siswa RSBI dan siswa reguler, sehingga hipotesis ditolak. Berikut adalah beberapa penjelasan tentang mengapa hipotesis ditolak. Saat mengisi angket, subyek sedang dalam persiapan ujian sekolah, sehingga konsentrasi subyek dalam mengisi angket tidak maksimal. Kondisi ini menyebabkan respon yang diberikan subyek menjadi kurang akurat. Beberapa item pada penelitian ini sulit dipahami, sehingga respon yang diberikan subyek kurang akurat. Beberapa item tersebut adalah nomor 2, 7, 14, 33, 58 dan 84. Item-item tersebut dianggap sulit oleh subyek sebagaimana muncul dari pertanyaan subyek sewaktu mengerjakan skala. Kelas RSBI pada sekolah yang diteliti belum sepenuhnya memenuhi standar yang ditentukan. Hal ini baru diketahui setelah penelitian selesai. Kelas RSBI belum memenuhi standar dalam hal kualitas tenaga pengajar (guru) dan pelaksanaan metode pembelajaran. Sebagian besar guru belum menguasai bahasa Inggris, sehingga


metode

pembelajaran

dwibahasa

tidak

berjalan

dengan

51

baik

(wawancara pribadi, 16 Februari 2011). Hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah menunjukkan bahwa pihak sekolah dalam rencana jangka panjang akan membuat semua kelas berstatus RSBI, tidak seperti saat ini hanya terdapat beberapa kelas saja yang menyandang status RSBI. Hal ini mendorong pihak sekolah untuk mulai merintis kelas-kelas reguler menuju kelas RSBI. Tindakan nyata yang dilakukan pihak sekolah antara lain dengan menerapkan pola pendidikan demokratis pada kelas reguler yang menjadi salah satu parameter kelas RSBI, selain itu dilakukan pula pembentukan karakter positif dengan mendorong siswa kelas reguler untuk aktif dalam berbagai perlombaan di bidang seni, keorganisasian dan olahraga. Kegiatan-kegiatan tersebut meningkatkan kepercayaan diri siswa kelas reguler (wawancara pribadi, 16 Februari 2011). Pada semester gasal tahun ajaran 2010/2011, peringkat pertama kelas parallel dipegang oleh siswa kelas reguler. Hal ini merupakan prestasi bagi kelas reguler, dan prestasi tersebut akan membuat siswa kelas reguler lebih percaya diri (Hurlock (1990). Beberapa penjelasan di atas menyimpulkan bahwa kelas RSBI dan reguler pada sekolah yang diteliti tidak sesuai dengan standar kewajaran.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Hasil penelitian menyimpulkan bahwa tidak ada perbedaan tingkat kepercayaan diri yang signifikan antara siswa kelas RSBI dan reguler. B. Saran Penelitian ini masih memiliki beberapa kelemahan, yaitu pemilihan sekolah, waktu penelitian dan tingkat kesulitan (pemahaman) item. Peneliti mengajukan beberapa saran untuk penelitian selanjutnya: a.

Pemilihan sekolah Penelitian selanjutnya disarankan melakukan pengamatan lapangan dengan lebih cermat, agar mendapatkan sekolah dan subyek penelitian yang sesuai.

b. Waktu penelitian Pelaksanaan

penelitian

selanjutnya

disarankan

memilih

dan

menggunakan waktu atau jadual penelitian yang relatif bebas dari kegiatan yang menyita perhatian subyek, sehingga subyek dapat memberikan respon yang tepat. c. Subyek penelitian Penelitian selanjutnya disarankan agar lebih memperhatikan tingkat kesulitan (pemahaman) item untuk disesuaikan dengan umur subyek.

52


DAFTAR PUSTAKA Afiatin, T. & Martaniah, S. M. (1998). Peningkatan Kepercayaan Diri Remaja Melalui Konseling Kelompok. Psikologika: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Psikologi. No. 6. Thn III. Ali, M. & Asrori, M. (2009). Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Bumi Aksara. Andayani, B & Afiatin, T. (1996). Konsep Diri, Harga Diri, dan Kepercayaan Diri Remaja. Jurnal Psikologi XXV (2), 23-30. Argiati, H. B. (2008). Studi Kasus Perilaku Bullying pada Remaja di Yogyakarta. Jurnal Psikologi Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. Azodo C.C.,dkk (2010). Psychological And Social Impact Of Halitosis: A Review. Journal of Soc. & Psy. Sci. Volume 3 (1):74-91. Azwar, S. (2001). Dasar-dasar Psikometri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ________. (2005). Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ________. (2007). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ________. (2008). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Baharuddin, H. (2009). Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media. Dariyo, A. (2004). Psikologi Perkembangan Remaja. Bogor: Ghalia Indonesia. Daryanto, S. S. (1997). Kamus Bahasa Indonesia Lengkap. Surabaya: Apollo. Diknas, (2011, 17 Mei). 35 SMA Terbaik. Hai. (44-56) Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah (2007). Sistem Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) untuk Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Fahris, F. (September 2009). SBI Picu Kesenjangan. Psikologi Plus. (4750)

53


54

Fenomena RSBI dan SBI. 2010. Media Indonesia.com. Diunduh tanggal 10 Desember 2010, dari http://bataviase.co.id/node/363932 Gunarsa, S.D. (1991). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: BPK Gunung Mulia. _______. (2005). Aplikasi Ilmu Statistik di Fakultas Psikologi. Anima, 20(03), 203-221. Hadi, S. (2004). STATISTIK jilid 2. Yogyakarta: Penerbit ANDI. _______. (2005). Aplikasi Ilmu Statistik di Fakultas Psikologi. Anima, 20(03), 203-221. Handayani, D. (2009). Fenomena Sekolah Favorit versus Sekolah Gratis. Diunduh tanggal 10 Desember 2010, dari http://www.sripoku.com/view/17490/fenomena_sekolah_favorit_ver sus_sekolah_gratis Howell, D. C. (1982). Statistical methods for psychology. Boston: Duxbury Press. Hurlock, E. (1990). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Penerbit Erlangga. Indreswari, A. D. (2010). Kegagalan UN Karena Siswa Tak Percaya Diri. TEMPO Interaktif. Diunduh tanggal 27 April 2010. http://www.tempointeraktif.com/hg/jakarta/2010/04/27/brk,2010042 7-243555,id.html Indriyati, (2007). Hubungan Antara Komunikasi Orang Tua dan Anak Dengan Rasa Percaya Diri Remaja Putri Awal. Skripsi. Universitas Negeri Semarang. Ismawati, F. & Sirodj, S. (2010). Perbedaan Self-Confidence dan SelfRegulated Learning antara Siswa Kelas IMERSI dan Siswa Reguler. Jurnal Penelitian Psikologi. Vol. 01, No. 01, 75-86. Koesoema, D. (2007). Pendidikan Karakter. Jakarta: Grasindo. Komarudin, (tanpa tahun). Peningkatan Percaya Diri dan Kemampuan Mengatasi Stres Melalui Aktivitas Outbound. Mappiare, A. (1982) Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Offset Printing. Menuju Sekolah Berstandar Internasional. (2010). Diunduh tanggal 12 Januari 2011, dari http://majalahtopik.co.id/readnews.php?id=124


55

Mönks, F.J., Knoers, A.M.P., Haditono, S. R. (2004). Psikologi Perkembangan Pengantar dalam Berbagai Bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Notonegoro, A. S. (2010) “Rintisan Sekolah “Bertarif” Internasional” Kompas (2010), 4 Oktober Jawa Timur: Kompas Media Nusantara. Noviyanti, B. (2009). Perbedaan tingkat kepercayaan diri antara PNS dan wirausahawan. Skripsi. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, Indonesia. Diunduh 24 Oktober 2010, dari http://library.usd.ac.id Pendaftar SMP N 8 Yogya Kejar kelas RSBI Rabu. (2010). KR Jogja. Diunduh tanggal 7 Juli 2010, dari http://www.krjogja.com/krjogja/news/detail/40263/Pendaftar.SMP.N .8.Yogya.Kejar.kelas.RSBI.html Percaya Diri. (2009). Masbow.com. Diunduh tanggal 10 Desember 2010, dari http://www.masbow.com/2009/08/percaya-diri-dalampsikologi.html Rosita, H. (2007). Hubungan antara perilaku asertif dengan kepercayaan diri pada mahasiswa. Skripsi. Universitas Guna Dharma. Jakarta. Diunduh 10 Desember 2010, dari http://digilib.itb.ac.id/index.php?mod=browse&op=read&id=jiptum m-gdl-s1-2003-windy-8811percaya_di&q=percaya%20diri&newlang=indonesian Santoso, A. (2010). Statistik Untuk Psikologi, dari blog menjadi buku. Yogyakarta : Penerbit Universitas Sanata Dharma. Santrock, J. (1995). Life-Span Development : Perkembangan Masa Hidup, edisi 5, Jilid II. Jakarta: Penerbit Erlangga. _____________. (2003). Adolescence. Jakarta: Erlangga. _____________. (2007). Perkembangan Anak, edisi 7, Jilid II. Jakarta: Penerbit Erlangga. Sar, A. H., dkk (2010). Analyzing Undergraduate Students’ Self Confidence Levels in Terms of Some Variables. Procedia Social and Behavioral Sciences. 1205-1209 Schultz, D. (1991). Psikologi Pertumbuhan:Model-model Kepribadian Sehat. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.


56

Soesilowindradini. (tanpa tahun). Psikologi Perkembangan Masa Remaja. Surabaya : Usaha Nasional. Widyastono, H. (2004). Sistem Percepatan Kelas (Akselerasi) Bagi Siswa yang Memiliki Kemampuan dan kecerdasan Luar Biasa. [Online] Tersedia: http://www.depdiknas.go.id/jurnal/26/sistem_percepatan_herry.htm. Diakses: 7 Desember 2010 Yusuf, S. (2008). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.


L LAMPIRAN N Lampiran L 1. Skala Kepeercayaan Dirri SKALA A PSIKOLO OGI 1

Disusun oleh : W. Bonndhan Wicakksono Emelia Dwianita Saatriavi

OLOGI FAKULTAS PSIKO UN NIVERSITA AS SANATA A DHARMA A YOGYAKART TA 2010

57


58

KATA PENGANTAR

Perkenankanlah kami selaku mahasisiwa Fakultas Psikologi Sanata Dharma akan melakukan penelitian terhadap perkembangan remaja sekarang ini. Ditengah berbagai aktivitas saudara sekalian, kami memohon kesediaan untuk meluangkan waktu sejenak guna berpartisipasi dalam mengisi angket ini. Pengisian angket ini semata-mata bertujuan untuk kepentingan ilmiah yang pada akhirnya diharapkan dapat bermanfaat bagi kehidupan remaja pada umumnya. Semua jawaban adalah benar apabila hal tersebut sesuai dengan kondisi saudara. Kami sangat mengharapkan saudara memberikan jawaban secara jujur, apa adanya, tidak dipengaruhi orang lain dan tidak berdasarkan apa yang dianggap baik atau buruk di dalam masyarakat. Kami menjamin bahwa identitas yang saudara berikan akan dirahasiakan sesuai dengan kode etik penelitian ilmiah. Atas kesediaan dan kerjasamanya, kami mengucapkan banyak terimakasih. Besar harapan kami untuk kesediaan saudara mengisi angket ini.

Hormat kami,

W. Bondhan Wicaksono Emelia Dwianita Satriavi


59

PERNYATAAN KESEDIAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa saya mengisi angket ini tidak dibawah paksaan atau tekanan dari pihak tertentu tetapi dengan suka rela demi membantu terlaksananya penelitian ilmiah ini. Semua jawaban yang saya berikan merupakan murni dari apa yang saya alami bukan berdasarkan pada pandangan masyarakat pada umumnya dan saya mengijinkan bahwa dengan tidak mencantumkan identitas diri saya maka jawaban saya tersebut dapat dipergunakan sebagai data untuk penelitian ilmiah ini.

Yogyakarta, ________________ 2010

Menyetujui,

( __________________ )


IDENTITAS

Umur

: ..........................................

Jenis kelamin

: ..........................................

Domisili

: Kos/ Rumah/Asrama

Agama

: ..........................................

Kelas

: 7...

60


61

PETUNJUK PENGISIAN

Di bawah ini terdapat bermacam-macam perilaku. Skala ini bersifat sangat pribadi dan dijaga kerahasiaannya oleh sebab itu dimohon anda mengisi sesuai dengan keadaan anda yang sebenar-benarnya guna membantu terlaksananya penelitian ini. Semua orang memiliki jawaban yang berbeda namun semua jawaban dianggap BENAR dan tidak akan ada jawaban yang dianggap SALAH. Jawaban yang paling benar adalah jawaban yang sesuai diri anda. Pilihan jawaban adalah: •

Sangat Setuju (SS) Jika anda sangat setuju dengan pernyataan.

•

Setuju (S) Jika anda setuju dengan pernyataan.

•

Tidak Setuju (TS) Jika anda tidak setuju dengan pernyataan.

•

Sangat Tidak Setuju (STS) Jika anda sangat tidak setuju dengan pernyataan.

Bacalah setiap pernyataan dengan seksama kemudian pilihlah salah satu jawaban dengan memberikan tanda centang ( √ ) pada jawaban yang menurut anda paling sesuai.


62

Contoh pengisian:

PILIHAN No

Pernyataan SS

1

Saya menerima kegagalan dengan besar hati

S

TS

STS

√

Jika anda mengoreksi jawaban berilah tanda ( = ) pada jawaban yang tidak sesuai lalu berilah tanda centang ( √ ) lagi pada jawaban yang lebih sesuai dengan diri anda

Contoh pengoreksian:

PILIHAN No

Pernyataan SS

1

Saya menerima kegagalan dengan besar hati

S

TS

STS

√

√

SELAMAT MENGERJAKAN


no

pernyataan

SS

1

Saya tidak berlebihan dalam menggantungkan cita-cita mengingat saya memiliki beberapa kekurangan

2

Bagaimanapun caranya saya harus memiliki sesuatu yang saya inginkan tanpa mempertimbangan kemampuan yang saya miliki

3

Saya bisa mendaftarkan diri ke sekolah / universitas sendirian, tanpa didampingi orang tua

4

Saya membutuhkan bantuan dari orang lain dalam mencapai suatu tujuan

5

Saya akan berhasil melakukan sesuatu meskipun peluangnya kecil

6

Saya kesulitan untuk bangkit dari kegagalan

7

Saya tetap tenang meskipun semuanya terjadi tidak seperti yang saya rencanakan

8

Saya panik ketika semuanya terjadi tidak seperti yang saya rencanakan

9

Saya menghormati teman saya yang sedang berbicara dengan cara tidak menyelanya

10 Saya lebih suka bekerja sendiri, daripada bekerja dalam kelompok yang seringkali mengorbankan idealisme saya 11 Saya yakin akan keputusan saya dalam memilih sekolah/universitas, meskipun diragukan orang lain

pilihan S TS STS

63

pilihan

pernyataan no PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN SS TIDAK S TS TERPUJI STS 12

Saya tidak bisa memilih sesuatu tanpa persetujuan teman

13 Saya mempertimbangkan cita-cita dengan kemampuan yang saya miliki 14 Saya akan memaksakan diri untuk meminjam uang teman ketika uang saya tidak cukup untuk membeli barang 15 Saya tidak tergantung pertolongan teman yang pintar dalam mengerjakan tugas 16 Saya tidak berani berangkat sendiri ke tempat yang asing tanpa ditemani 17 Pengalaman keberhasilan lebih mempengaruhi hidup saya meskipun saya pernah mengalami kegagalan 18 Pengalaman kegagalan lebih mempengaruhi hidup saya meskipun saya pernah mengalami keberhasilan 19 Saya tetap tenang ketika berada pada sebuah pertemuan tidak disangka-sangka saya diminta untuk berpidato 20 Saya merasa tidak nyaman ketika memasuki lingkungan baru 21 Meskipun saya sangat menginginkan menjadi juara, saya tidak segan untuk membantu teman yang kesulitan memahami materi di kelas 22 Saya merasa tidak perlu membantu teman yang kesulitan memahami materi di kelas karena mereka murid/mahasiswa yang malas

64


no

pernyataan

SS

23 Saya memilih hobi yang cocok dengan karakter saya meskipun menurut pendapat orang lain tidak demikian 24 Saya sulit untuk bersikap kritis terhadap saran dari orang lain 25 Saya tidak memaksakan keinginan yang tidak bisa saya dapatkan 26 Saya akan terjun langsung membantu korban bencana alam walaupun kondisi tubuh saya sedang lemah 27 Untuk membeli alat tulis, saya sering menggunakan uang tabungan daripada minta dibelikan orang tua 28 Saya meminta bantuan teman untuk mengerjakan tugas yang sulit 29 Saya bersemangat dalam menghadapi hari esok (masa depan) yang penuh tantangan 30 Saya merasa kesulitan mencapai prestasi karena saya mempunyai banyak kelemahan 31 Saya tidak mudah cemas saat belajar di kelas meskipun pengajar (guru atau dosen) dikenal galak 32 Saya sulit konsentrasi belajar jika ada pekerjaan lain yang belum terselesaikan 33 Keinginan saya menjadi juara tidak merusak hubungan baik saya dengan teman

pilihan S TS STS

65


no

pernyataan

SS

34 Saya menyesali kegagalan, meskipun saya sudah berusaha keras 35 Saya suka memakai baju dengan warna favorit saya, meskipun menurut orang lain warna tersebut tidak cocok untuk saya 36 Saya mudah berubah pikiran karena saran dari orang lain 37 Saya tidak akan mengerjakan sesuatu yang bukan menjadi kemampuan saya 38 Saya harus berhasil dalam berbagai hal walaupun kemampuan saya pas-pasan 39 Saya tidak akan bergantung pada orang lain dalam mencapai suatu tujuan, selain diri saya sendiri 40 Saya kesulitan untuk menyelesaikan studi jika tidak dibantu teman 41 Saya merasa bahwa saya memiliki masa depan yang cerah 42 Saya berlarut-larut meratapi sebuah kegagalan 43 Saya tetap tenang ketika pendirian saya diragukan orang lain 44 Saya merasa tidak nyaman ketika masuk ke lingkungan yang belum pernah saya kunjungi sebelumnya

pilihan S TS STS

66

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI no

pernyataan SS

45 Ketika saya sudah berusaha keras dan tidak kunjung berhasil, saya akan berbesar hati menerima kegagalan tersebut 46 Dalam membentuk kelompok kerja, saya akan memilih teman yang dapat menerima ide saya 47 Saya mempunyai ukuran sendiri tentang kesuksesan, jadi saya tidak perlu membandingkan diri saya dengan orang lain 48 Penting bagi saya untuk tahu bagaimana orang lain menilai saya 49 Saya tidak terobsesi dengan suatu hal di luar kemampuan saya 50 Saya harus menjadi yang terbaik di antara teman-teman meskipun kemampuan saya di bawah mereka 51 Saya menyelesaikan sendiri tugas yang sulit daripada langsung minta bantuan teman 52 Saya bergantung pada pertolongan orang lain dalam mencapai cita-cita 53 Saya akan berusaha lebih keras lagi jika saya gagal dalam suatu hal 54 Dengan kelemahan yang saya miliki, sepertinya sulit mencapai prestasi yang membanggakan

Pilihan S TS STS

67


no

pernyataan SS

55 Saya tetap tenang meskipun saya terlambat datang ujian 56 Saya merasa cemas ketika pekerjaan tidak selesai tepat pada waktunya 57 Saya menerima kritikan dari teman meskipun menyakitkan 58 Saya menghukum diri sendiri ketika mengalami kegagalan 59 Saya yakin pacar saya sekarang adalah pilihan yang tepat, meskipun diragukan orang lain. 60 Ketika berbeda pendapat, saya cenderung mempercayai orang lain 61 Saya tidak menjanjikan kepada orang lain hal yang sulit saya capai 62 Saya tidak mempertimbangkan cita-cita sesuai dengan kemampuan saya 63 Saya menabung supaya bisa membeli sesuatunya sendiri 64 Saya bergantung pada catatan teman sebagai bahan belajar ujian 65 Setiap permasalahan dalam hidup saya bisa diselesaikan 66 Saya takut tidak bisa menyelesaikan masalah 67 Saya tidak mudah cemas meskipun orang tua meragukan keputusan saya

S

pilihan TS STS

68


no

pernyataan SS

68 Saya merasa “tampak bodoh” ketika berkumpul di kelompok anak-anak pintar 69 Saya menyadari keburukan pada diri saya, dan menerimanya dengan besar hati 70 Saya membenci sisi buruk pribadi saya 71 Saya yakin dengan pilihan saya dalam gaya berpakaian, meskipun dianggap tidak cocok oleh orang lain 72 Saya memilih sekolah/universitas berdasarkan ajakan teman 73 Saya tidak memaksakan memiliki suatu barang yang saya inginkan karena keterbatasan saya dalam hal materi untuk mendapatkannya 74 Saya sering memaksakan diri untuk melakukan sesuatu yang sebenarnya bukan keahlian saya 75 Saya tetap berangkat ke suatu acara walaupun tanpa teman 76 Saya tidak bisa menyelesaikan tugas tanpa bantuan teman 77 Kegagalan yang saya alami adalah modal untuk meraih keberhasilan di masa depan 78 Saya takut memiliki impian karena takut tidak bisa meraihnya 79 Saya tetap tenang menyikapi tuntutan orang tua agar saya berprestasi di sekolah/kampus

pilihan S TS STS

69


no

pernyataan SS

80 Saya merasa salah tingkah ketika berkumpul dengan kelompok baru yang belum saya kenal 81 Saya mau mendengarkan pendapat teman yang sama sekali berbeda dengan pendapat saya 82 Saya akan ngotot agar pendapat saya didengarkan orang lain, meskipun pendapat saya dianggap tidak sesuai 83 Saya suka dengan pilihan mata pelajaran favorit saya, meskipun menurut teman saya pilihan tersebut kurang tepat 84 Saya sulit untuk menolak ajakan teman meskipun kadang sebenarnya saya keberatan 85 Saya memilih sekolah / universitas sesuai dengan kemampuan ekonomi orang tua 86 Saya bisa melakukan sesuatu sendiri tanpa bergantung pada orang lain 87 Saya yakin bahwa semua kesulitan bisa diatasi 88 Saya tidak gugup bila melakukan sesuatu yang melawan pendapat teman dan ternyata apa yang saya lakukan itu salah 89 Saat bekerja dalam kelompok saya sering mengorbankan idealisme saya 90 Saya merasa cocok bergaul dengan teman-teman saya sekarang, meskipun menurut orang lain tidak demikian

S

pilihan TS STS

70


PERIKSA KEMBALI DAN PASTIKAN TIDAK ADA SOAL YANG TERLEWATI

TERIMAKASIH . . .

71


Lampiran 2. Uji Reliabilitas dan Seleksi Aitem Penghitungan Pertama Case Processing Summary N Cases

Valid Excludeda Total

% 96

100.0

0

.0

96

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha .884

N of Items 90

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024

246.66 246.37 247.29 247.85 246.43 246.47 246.35 246.80 246.12 246.47 246.42 246.59 246.27 246.61 246.82 247.10 246.30 246.99 247.06 246.84 246.18 246.09 246.35 246.67

Scale Variance if Item Deleted 331.617 321.542 326.735 328.231 320.647 316.736 319.305 323.381 322.089 322.462 326.098 314.265 325.000 315.039 316.400 326.410 324.129 321.905 314.543 316.470 320.547 324.696 326.336 317.004

Corrected Item- Cronbach's Alpha Total Correlation if Item Deleted -.175 .337 .057 -.006 .373 .477 .410 .189 .285 .227 .082 .491 .139 .448 .410 .051 .163 .171 .581 .482 .295 .164 .103 .421

.886 .882 .885 .885 .882 .881 .882 .884 .883 .883 .885 .880 .884 .881 .881 .885 .884 .884 .880 .881 .883 .884 .884 .881

72


VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00040 VAR00041 VAR00042 VAR00043 VAR00044 VAR00045 VAR00046 VAR00047 VAR00048 VAR00049 VAR00050 VAR00051 VAR00052 VAR00053 VAR00054 VAR00055 VAR00056 VAR00057 VAR00058 VAR00059 VAR00060 VAR00061 VAR00062 VAR00063 VAR00064 VAR00065 VAR00066 VAR00067 VAR00068 VAR00069 VAR00070 VAR00071 VAR00072

246.46 246.85 246.29 247.32 246.04 246.70 246.48 247.50 246.14 247.19 246.78 246.64 247.30 247.57 246.90 246.50 246.17 246.31 246.55 247.01 246.48 246.91 246.60 247.53 246.72 247.52 246.71 246.85 246.00 246.45 247.34 247.50 246.37 246.84 246.87 246.58 246.66 246.67 246.19 246.28 246.48 246.89 246.84 246.85 246.31 247.07 246.61 246.28

324.756 327.452 320.693 329.526 320.714 315.960 322.715 320.337 318.624 321.186 325.162 320.403 332.697 332.900 325.800 319.642 317.804 309.291 326.103 322.326 321.747 321.075 321.063 329.978 317.467 332.779 325.514 315.473 322.800 314.166 323.323 328.547 320.784 314.954 328.784 322.372 331.154 323.404 322.680 325.488 314.421 314.229 322.744 308.252 321.186 317.058 326.197 326.920

.164 .026 .342 -.066 .362 .464 .219 .278 .349 .258 .099 .288 -.255 -.209 .073 .368 .504 .634 .095 .206 .302 .284 .236 -.081 .384 -.182 .104 .425 .266 .524 .167 -.024 .350 .452 -.036 .315 -.156 .173 .235 .145 .509 .524 .218 .622 .307 .337 .074 .065

.884 .885 .882 .886 .882 .881 .883 .883 .882 .883 .885 .883 .887 .887 .885 .882 .881 .879 .884 .884 .883 .883 .883 .886 .882 .888 .885 .881 .883 .880 .884 .886 .882 .881 .887 .883 .886 .884 .883 .884 .880 .880 .883 .879 .883 .882 .885 .885

73


VAR00073 VAR00074 VAR00075 VAR00076 VAR00077 VAR00078 VAR00079 VAR00080 VAR00081 VAR00082 VAR00083 VAR00084 VAR00085 VAR00086 VAR00087 VAR00088 VAR00089 VAR00090

246.26 247.07 246.73 246.64 245.95 246.26 246.35 247.07 246.29 246.22 246.44 246.89 246.98 247.06 246.15 247.00 246.77 246.48

322.531 313.374 319.484 320.150 320.618 317.079 324.000 313.353 322.925 322.804 323.828 314.545 313.747 324.164 314.863 321.347 327.947 318.800

.310 .552 .372 .380 .388 .385 .204 .553 .276 .270 .210 .522 .578 .159 .570 .289 .008 .394

.883 .880 .882 .882 .882 .882 .884 .880 .883 .883 .883 .880 .880 .884 .880 .883 .885 .882

74


Penghitungan Kedua Case Processing Summary N Cases

Valid Excluded

a

Total

% 96

100.0

0

.0

96

100.0



N of Items 40

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted VAR00002 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00012 VAR00014 VAR00015 VAR00019 VAR00020 VAR00024 VAR00027 VAR00029 VAR00030 VAR00033 VAR00040 VAR00041 VAR00042 VAR00045 VAR00049 VAR00052 VAR00054 VAR00057 VAR00058 VAR00060 VAR00065 VAR00066 VAR00068 VAR00069

112.09 112.15 112.19 112.07 112.31 112.33 112.54 112.78 112.56 112.39 112.01 111.76 112.42 111.85 112.22 111.89 112.03 112.20 112.44 112.57 112.17 112.09 112.56 112.30 112.20 112.60 112.57 112.03

Scale Variance if Item Deleted 180.402 179.936 175.964 178.153 175.291 176.077 176.840 174.973 177.091 176.660 180.537 179.995 175.930 178.042 179.099 178.566 170.410 180.497 176.333 174.942 174.056 179.223 174.438 180.676 174.350 173.694 169.931 179.420

Corrected Item- Cronbach's Alpha Total Correlation if Item Deleted .338 .360 .526 .448 .473 .420 .394 .593 .454 .438 .294 .348 .479 .357 .361 .441 .674 .306 .434 .467 .567 .390 .501 .342 .547 .589 .645 .350

.919 .918 .917 .918 .917 .918 .918 .916 .917 .918 .919 .918 .917 .919 .918 .918 .915 .919 .918 .917 .916 .918 .917 .918 .916 .916 .915 .918

75


VAR00070 VAR00073 VAR00074 VAR00075 VAR00076 VAR00077 VAR00078 VAR00080 VAR00084 VAR00085 VAR00087 VAR00090

112.79 111.98 112.79 112.45 112.35 111.67 111.98 112.79 112.60 112.70 111.86 112.20

177.493 181.557 173.240 179.029 179.200 179.425 176.526 173.051 175.779 173.497 175.297 179.360

.314 .281 .607 .362 .391 .410 .409 .617 .489 .639 .578 .335

.920 .919 .916 .918 .918 .918 .918 .915 .917 .915 .916 .919

76


Penghitungan Ketiga Case Processing Summary N Cases

Valid Excluded

a

Total

% 96

100.0

0

.0

96

100.0



N of Items 38

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted VAR00002 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00012 VAR00014 VAR00015 VAR00019 VAR00020 VAR00024 VAR00029 VAR00030 VAR00033 VAR00040 VAR00041 VAR00042 VAR00045 VAR00049 VAR00052 VAR00054 VAR00057 VAR00058 VAR00060 VAR00065 VAR00066 VAR00068 VAR00069

105.75 105.80 105.84 105.73 105.97 105.99 106.20 106.44 106.22 106.04 105.42 106.07 105.51 105.87 105.54 105.69 105.85 106.09 106.23 105.82 105.75 106.22 105.96 105.85 106.26 106.23 105.69

Scale Variance if Item Deleted 171.432 170.939 166.933 169.084 166.283 167.042 167.908 165.891 168.025 167.725 171.067 166.953 169.137 170.279 170.019 161.396 171.536 167.138 165.821 165.158 170.211 165.373 171.430 165.305 164.658 161.168 170.512

Corrected Item- Cronbach's Alpha Total Correlation if Item Deleted .330 .355 .529 .450 .475 .423 .390 .601 .458 .435 .338 .479 .350 .347 .408 .683 .297 .445 .475 .566 .387 .507 .353 .552 .595 .642 .340

.918 .918 .916 .917 .916 .917 .918 .915 .917 .917 .918 .916 .918 .918 .917 .914 .918 .917 .916 .915 .917 .916 .918 .915 .915 .914 .918

77


VAR00070 VAR00074 VAR00075 VAR00076 VAR00077 VAR00078 VAR00080 VAR00084 VAR00085 VAR00087 VAR00090

106.45 106.45 106.10 106.01 105.32 105.64 106.45 106.26 106.35 105.52 105.85

168.608 164.229 169.842 169.989 170.495 167.476 163.997 166.974 164.547 166.421 170.294

.307 .613 .370 .401 .400 .412 .626 .480 .641 .573 .335

.919 .915 .918 .917 .917 .917 .915 .916 .914 .915 .918

78


Penghitungan Keempat Case Processing Summary N Cases

Valid Excluded

a

Total

% 96

100.0

0

.0

96

100.0



N of Items 37

Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted VAR00002 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00012 VAR00014 VAR00015 VAR00019 VAR00020 VAR00024 VAR00029 VAR00030 VAR00033 VAR00040 VAR00041 VAR00042 VAR00049 VAR00052 VAR00054 VAR00057 VAR00058 VAR00060 VAR00065 VAR00066 VAR00068 VAR00069 VAR00070

102.78 102.83 102.87 102.76 103.00 103.02 103.23 103.47 103.25 103.07 102.45 103.10 102.54 102.91 102.57 102.72 103.12 103.26 102.85 102.78 103.25 102.99 102.89 103.29 103.26 102.72 103.48

Scale Variance if Item Deleted 166.573 166.077 162.047 164.205 161.663 162.357 163.042 161.073 163.221 162.910 166.313 162.157 164.335 165.391 165.258 156.688 162.153 160.953 160.357 165.541 160.505 166.600 160.503 160.040 156.468 165.973 163.894

Corrected Item- Cronbach's Alpha Total Correlation if Item Deleted .330 .355 .535 .454 .466 .417 .393 .604 .458 .435 .331 .479 .348 .349 .402 .683 .455 .479 .567 .376 .512 .351 .554 .587 .642 .321 .302

.918 .917 .915 .916 .916 .917 .917 .915 .916 .917 .918 .916 .918 .917 .917 .913 .916 .916 .915 .917 .916 .917 .915 .915 .914 .918 .919

79


VAR00074 VAR00075 VAR00076 VAR00077 VAR00078 VAR00080 VAR00084 VAR00085 VAR00087 VAR00090

103.48 103.14 103.04 102.35 102.67 103.48 103.29 103.39 102.55 102.89

159.473 164.939 165.072 165.768 162.393 159.263 162.019 159.734 161.703 165.387

.613 .374 .406 .392 .426 .625 .489 .644 .569 .339

.914 .917 .917 .917 .917 .914 .916 .914 .915 .918

80


81

Lampiran 3. Uji Normalitas (Kelas RSBI) Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Statistic TOTALRSBI

.139

df

Shapiro-Wilk Sig.

46

.025

a. Lilliefors Significance Correction

Statistic .954

df

Sig. 46

.064


82

Lampiran 4. Uji Normalitas (Kelas Reguler) Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Statistic TOTALREG

.090

df

Shapiro-Wilk Sig. .200*

50

a. Lilliefors Significance Correction

Statistic .979

df

Sig. 50

.525


Lampiran 5. Uji Homogenitas

Levene's Test for Equality of Variances

TOTAL

Equal variances assumed

F 5.818

.018

Sig.

83


84

Lampiran 6. Uji Hipotesis Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

F TOTAL

Equal variance s assumed Equal variance s not assumed

5.818

Sig.

t-test for Equality of Means

t

.018 -.393

Sig. (2tailed)

df

Std. Error Difference

Lower

Upper

94

.695

-1.056

2.688

-6.392

4.281

-.385 70.813

.702

-1.056

2.745

-6.529

4.418

Mean Difference

95% Confidence Interval of the Difference


Lampiran 7. Uji Mean Group Statistics GRUP TOTAL

N

Mean

Std. Error Mean

RSBI

46

105.30

16.278

2.400

REGULER

50

106.36

9.417

1.332

Std. Deviation

85


86

Lampiran 8. Uji Perbedaan Mean (Kelas RSBI)

One-Sample Test Test Value = 92.5

t TOTALRSBI

5.335

df

Sig. (2-tailed) 45

.000

Mean Difference 12.804

95% Confidence Interval of the Difference Lower

Upper 7.97

17.64


87

Lampiran 9. Uji Perbedaan Mean (Kelas Reguler) One-Sample Test Test Value = 92.5 95% Confidence Interval of the Difference t TOTALREG

10.407

df

Sig. (2-tailed) 49

.000

Mean Difference 13.860

Lower 11.18

Upper 16.54


88

Lampiran 10. Verbatim 1. Nama Interviewee Jabatan Hari/Tanggal Waktu Tempat

I W

I W

I W

I W

I

: Walgito : Wakil Kepala Sekolah : Rabu, 16 Februari 2011 : 09.35 – 10.10 : Ruang Tamu SMP Pangudi Luhur 1

: Sebelumnya saya mau tanya, RSBI itu sebenarnya seperti apa pak? : RSBI itu sebenarnya masih program baru dari pusat. Kami sendiri masih dua tahun mencoba menerapkan program RSBI ke beberapa kelas. Jadi begini, saya jelaskan dulu, pertama status sekolah itu ada terdaftar, diakui, disamakan. Terus kalau tipe, itu ada tipe C, tipe B dan tipe A. Nah kalau sekolah sudah tipe A itu baru bisa mengajukan diri untuk menjadi RSBI. RSBI itu program yang dirancang untuk mengejar ketertinggalan pendidikan kita dari negara-negara maju. : Apa bedanya dengan kelas reguler? : Ya kalau kelas RSBI itu kan kurikulumnya berbeda, maksudnya ada penambahan dari kurikulum yang dipakai di kelas reguler. Istilahnya itu RSBI itu reguler plus. Nah, plusnya disini adalah bilingual untuk pelajaran seperti matematika, biologi, fisika, terus ya bahasa inggris itu sendiri. Terus ilmu komputer juga. Apa itu, TIK. Pendidikan berwawasan global, English club, klub sains, lomba-lomba seperti olahraga, seni,terus ada juga pendidikan ekonomi kreatif. Kelas RSBI itu jumlah murid per kelasnya juga berbeda dengan kelas reguler, lebih sedikit. Kelas RSBI itu juga punya keunggulan global. Jadi ya kerja sama dengan negara maju seperti Australia, Malaysia, Hongkong. Ya itu nanti tergantung sekolahnya sendiri mau pilih bekerjasama dengan negara yang mana. : Bentuk kerjasamanya seperti apa pak? : Ya, macem-macem. Itu nanti sistemnya sister school. Jadi kita rutin tukar pelajar dengan sister school kita, misalnya. Atau studi banding, atau bisa juga ikut lomba olimpade sains, atau olah raga, seni. : Apa yang harus dilakukan kelas reguler agar dapat status RSBI? : Pertama persiapan pada guru. Itu nanti calon guru RSBI dikursuskan dulu, terutama kursus bahasa inggris. Terus persiapan juga di fasilitas, seperti pengadaan komputer, lab bahasa, lab sains, LCD, AC, sound system, dan masih banyak lagi. : Pelaksanaan RSBI di sekolah ini bagaimana pak?


89

W

I W

: Ya, sebenarnya di sini itu kan masih rintisan. Kami masih baru, masih belajar, baik dari gurunya atau muridnya. Jadi kalau dibilang RSBI ya sebenarnya belum RSBI seratus persen. Di sini masih berjalan dua tahun, jadi ya istilahnya kami masih banyak kekurangan. Misalnya seperti guru. Di sini guru yang lulusan S2 atau S3 masih ada dua, nah sedangkan standarnya sebenarnya 10 persen dari jumlah semua guru. Terus seperti bilingual itupun belum berjalan 100 persen. Misalnya mata pelajaran matematika, jika ada penjelasan yang kira-kira guru sulit menjelaskan dengan bahasa inggris, ya pakai bahasa Indonesia. Tapi begini mas, sebenarnya kami punya cita-cita nantinya semua kelas bisa jadi RSBI, bukan hanya beberapa kelas saja yang RSBI seperti sekarang. : Lalu bagaimana usaha pihak sekolah menyiapkan kelas reguler agar bisa jadi RSBI? : Ya, kami berusaha mendorong dari siswanya dulu. Jadi kalau di kelas RSBI biasanya kan anak-anaknya itu kan aktif. Sering tanya, berani tampil di depan kelas, kalau misal di suruh nulis di depan itu malah jadi rebutan. Nah ini kan bagus buat siswa. Nah, yang kayak begini yang coba kami pelan-pelan terapkan di kelas reguler, jadi kami coba dorong siswa biar lebih berani tampil di kelas. Jadi ini nanti bisa jadi bekal biar nantinya mereka siap.


90

Lampiran 11. Verbatim 2. Nama Interviewee Pekerjaan Hari/Tanggal Waktu Tempat

I W I W I W

I W I W I W I W I W

I W I W

: Vino : Pelajar : Selasa, 10 Mei 2011 : 11.25 – 11.50 : Ruang Tamu Rumah Interviewee

: Menurutmu anak RSBI itu kayak gimana sih? : Ya anak yang mau pinter, anak pinter. : Kok bisa? : Kan kalau mau masuk RSBI ada tesnya dulu. Katanya sih tesnya susah. : Selain kelihatan pinter, apa lagi? : Ya, gimana ya. Anaknya itu biasanya jarang ngumpul. Misal pas isitirahat, mereka kalau jajan jarang dimakan di kantin, mesti dibawa ke kelas. Anak RSBI biasanya kalau jam istirahat emang suka di kelas : Mereka ngapain aja di kelas? : Ya bercanda-bercanda gitu, tapi ada juga yang baca buku. : Kamu punya teman di kelas RSBI? : Punya. Tapi gak terlalu deket. : Sering cerita-cerita gak? : Ya jarang. Gak terlalu deket soalnya. : Kalau pandangan guru ke kelas RSBI itu gimana? : Biasanya sih guru itu seneng kalau ngajar di kelas RSBI. Mereka kan pinter-pinter, jadi cepet ngerti. : Kalau di kegiatan non akademis, anak RSBI gimana? : Ya biasa aja, sama kayak anak reguler. Tapi mereka biasa paling aktif kalo di bidang olah raga, trus di OSIS juga. Biasanya anak RSBI emang seneng kalau disuruh lomba-lomba. : Kalau di OSIS, anak RSBInya lebih banyak ya? : Enggak, dicampur. Jadi biasanya dijatah. Anak RSBI berapa, anak reguler berapa gitu. Jadi gak didominasi anak RSBI. : Kalau di prestasi akademik, anak RSBI emang lebih pinter ya? : Kayaknya sih gitu. Tapi sebenernya enggak juga sih. Maksudnya selisihnya itu nggak jauh-jauh banget. Kemarin aja yang peringkat satu parallel temenku sekelas. Kayaknya emang peringkat parallel itu buat memotivasi anak reguler biar jangan mau kalah sama anak RSBI.

DIRI ANTARA SKRIPSI. Memperoleh Program. Disusun Oleh : : NIM PROGRAM

Recommend Documents