Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar

DE EFK önértékelő jelentése 2005. november

A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar

ÖNÉRTÉKELŐ JELENTÉSE

Dr. Lukácskó Zsolt főiskolai tanár, főigazgató

Dr. Zagyi Bertalan főiskolai docens, kari akkreditációs felelős

Nyíregyháza, 2005. november

DE EFK onertekelo jelentes_(1)_2005.doc


I. A potenciálok vizsgálata Az önértékelő jelentésben az egyes minőségértékelési szempontoknál a Debreceni Egyetem Minőségügyi Kézikönyvében megadott értékelési skálát és minősítést használjuk. Azoknál a minőségértékelési szempontoknál, amelyeknél a Kézikönyv nem tartalmaz értékelési skálát az Akkreditációs Útmutató 2. számú mellékletének függelékében (esettanulmány) ajánlott, bizonyos pontjaiban a kari sajátságokhoz adaptált értékelési skálát használjuk. A szöveges értékelés alapjául szolgáló adatokat a Debreceni Egyetem Egészségügyi főiskolai Kar „Akkreditációs háttéranyaga” tartalmazza.

I.1. Kari szinten végzendő vizsgálatok, minősítések I.1.a. A kar oktatóinak és tudományos munkatársainak tudományági besorolása és tudományos minősítése A DE-EFK-n zajló alapképzés szaki tagozódásban biztosítja a különböző programokhoz rendelt készségek és képességek elsajátítását. A szakok tudományági hovatartozásuk alapján az orvos- és egészségtudományi képzési területen belül az egészségtudományi és a multidiszciplináris orvostudományi ághoz, valamint a társadalomtudományok tudományterületen belül a szociológiai képzési ágba lettek besorolva. Az egészségtudományi képzési ághoz tartozik az ápoló, a gyógytornász, a mentőtiszt és a védőnő szak, a multidiszciplináris képzési ágba nyert besorolást az egészségügyi ügyvitelszervező és orvosi diagnosztikai laboranalitikus szak. Az általános szociális munkás szak a szociológiai képzési ághoz tartozik. A képesítési követelmények megszabják, hogy a kurrikulumban alapozó elméleti és gyakorlati ismereteket, szaktudományi elméleti és gyakorlati ismereteket, valamint társadalomtudományi ismereteket kell megjeleníteni. Az egészségügyben és a szociális szférában dolgozók esetében kiemelt jelentőségű az interperszonális kapcsolatok kiépítésének képessége, így a képzésben jelentős szerepe van a pszichológiai oktatásnak is. Oktatóink képesítését és művelt tudományágát figyelembe véve megállapíthatjuk, hogy az összetétel megfelel a képesítési követelményeknek, az oktatók tudományági hovatartozása biztosítja a képesítési követelményekben elvárt kompetenciák megszerzését (1. ábra). Mind az alapozó természet- és egészségtudományi tárgyak, mind a társadalomtudományi tárgyak oktatása kellő számú és megfelelő kvalitású oktató által biztosított. Az általános számítástechnikai és a szakspecifikus informatikai ismereteket is a terület specialistái oktatják, de rendelkezünk nyelvtanárokkal, és más szakterületek képviselőivel is. A legnépesebb csoportot a DE OEC klinikáin, az oktatókórházakban és a területi alapellátásban dolgozó orvoskollégák adják, akik a kurrikulumokban megjelenített orvosi, klinikai ismereteket oktatják. Az egészségtudományi ághoz tartozó oktatók biztosítják a speciális szakmai ismeretek átadását, többségük a szakma elismert képviselője és nagy szakmai gyakorlatuk is garantálja a képzés gyakorlatorientált jellegét. Az oktatók tudományos minősítés alapján történő megoszlását mutatja a 2. ábra, amely szerint a minősített oktatók aránya az összmunkatársi létszámhoz viszonyítva 37,4 %. A tudományos minősítéssel rendelkezők közül 14 főnek van egyetemi doktori, 48 főnek CSc vagy PhD fokozata, 17 fő habilitált, 25 fő DSc minősítéssel rendelkezik, 3 fő pedig akadémikus.

2



Az oktatók megoszlása tudományágak szerint a DE-EFK-n Ösztöndíjas doktorandusz

Oktató, kutató tud. minősítés nélkül

Közülük egyetemi dr.

CSc, Ph.D.

CSc, Ph.D. + Dr. habil.

DSc.

Akadémikus 80

70

60

50

40

30

20

10

Bi ol óg ia it ud K . ém ia it ud Eg . és zs El ég m tu él et d. io K rv M l in os ul ik tid tu ai d. isz o rv ci pl o rs in tu ár d. is or vo M I nf at st u or em d. m at a ik tik aé ai ss tu d. zá m ítá st K öz ud ga . da Ps sá zi g tu ch d. ol óg ia Sz it oc ud io . ló gi ai tu d. N ev el és tu d. N ye Á lv lla tu d. m és jo gt ud .

0

1. ábra: Az oktatók tudományági besorolása A kar az alábbi tudományágakban rendelkezik minősített (CSc, PhD, DSc) oktatókkal: Egészségtudományok, Elméleti, Klinikai és Multidiszciplináris orvostudományok, Szociológiai tudományok, Informatikai tudományok, Matematika-és számítástudományok. Ez a spektrum lefedi a szakok által oktatott tananyagot. A kar oktatói valamennyi szak tudományágát művelik a gyakorlatban is, ideértve a nem minősített oktatókat is. A kar munkatársai számos nemzetközi és hazai szakmai programban vesznek részt, melyek kifejezetten szakma specifikusak, sok esetben gyakorlatorientáltak.

3



Az oktatók megoszlása tudományos minősítés szerint a DE-EFK-n

1 8,4

100%

6

90%

17

80%

Akadémikus 70%

DSc. CSc, Ph.D. + Dr. habil.

60%

CSc, Ph.D.

67

50%

Oktató, kutató tud. minősítés Ösztöndíjas doktorandusz

40% 30% 20% 10%

0,6

1

0% 1

2. ábra: Minősített oktatók aránya A kar munkatársainak korfája kifejezetten fiatalosnak minősíthető, az összlétszám átlagéletkora 46,31 év, szórása pedig 11,98 év. Az egyes tudományágakat figyelembe véve a legfiatalosabb korstruktúra a Szociológiai tudományokat és az Egészségtudományokat jellemzi (39,64, illetve 39,54 év), a legidősebb pedig a Multidiszciplináris orvostudományokat és az Elméleti orvostudományokat, de esetükben sem haladja meg az átlagéletkor az 54 évet, jellemzően 52 és 53 év között van. Hasonló jellemzőkkel írhatók le a további tudományágak is, így az oktatói korfa fiatalos, biztosítja, hogy a munkatársak hosszú távon vegyenek részt a kar tudományágainak oktatásában és a tudományos kutatásokban. Kiemelendő, hogy a kar munkatársai közül 20 fő PhD hallgató. A kar törekvése, hogy a fiatal munkatársak közül minél többen szerezzenek fokozatot, átlagosan évente egy fő fokozatszerzéssel számolva. A vizsgált időszakban ez a célkitűzés megvalósult. Minősítés: A kar az általa oktatott minden fő tudományágban munkásságot és igazolt tudományos eredményeket felmutató minősített oktatókkal rendelkezik. A minősítés fokozata: 5 I.1.b. A kar oktatóinak és tudományos munkatársainak az oktatásban betöltött szerepének vizsgálata A kar szakjainak felelősei, illetve a már megkezdett bachelor képzések esetében az engedélyezett szakirányok felelősei kivétel nélkül tudományos minősítéssel rendelkező, vezető oktatók. Minősítésük megfelel a szak tudományági besorolásának.

4



Főtantárgyfelelősök megoszlása tudományos minősítés szerint a DE-EFK-n

2,4 100%

13,3

80%

24

Akadémikus DSc CSc, Ph.D. + Dr. habil.

60%

CSc, Ph.D.

41

40%

Oktató, kutató tud. minősítés nélkül

20%

Ösztöndíjas doktorandusz

19,3

0% 1

3. ábra: Főtantárgyfelelősök A főtárgyak felelősei vezető oktatók, nagyobb részük a tárgynak megfelelő minősítéssel is rendelkezik. A munkatársak besorolása ilyen módon megegyezik minősítettségükkel is, hiszen főiskolai docensi, főiskolai tanári, illetve egyetemi docensi és egyetemi tanári kinevezéssel rendelkeznek. A besorolás a kar minősítéssel nem rendelkező munkatársai esetében is megfelelő. A minősített, illetve vezető oktatók kivétel nélkül a Debreceni Egyetem, illetve a kar főállású oktatói. Minősítés: Az oktatásban érintett valamennyi tudományágra megfelelő számú főállású, minősített munkatárs áll a kar rendelkezésére, az oktatási felelősségek minősítettség szempontjából egyenletesen oszlanak meg. Az egyes tudományágak képviselői között több meghatározó személyiség van az oktatási térség tudományos tevékenységében. A minősítés fokozata: 5 I.1.c. A kar oktatóinak és tudományos munkatársainak tudományos, kutatási fejlesztési tevékenységei A kar munkatársai jelentős aktivitást mutatnak mind a nemzetközi, mind a hazai pályázatok esetében. Az oktatók témavezetőként 41 nemzetközi pályázatot jegyeznek, résztvevőként pedig 62-en szerepelnek. 236 hazai pályázatnak vezetői voltak a kar oktatói, 366 esetben közreműködői. Gazdasági megbízás alapján 34 esetben voltak a jelzett időszakban témavezetők, és 17 esetben közreműködők. Jelentős a kar életében - az oktatott tudományágak jellegéből következően - a pénzügyi megbízó nélküli kutatások, programok aránya. Nemzetközi vonatkozásban a kar munkatársai a vizsgált időszakban 8 különböző, a kar által oktatott tudományágakat lefedő, nemzetközi programban működtek együtt, döntő részt uniós tagországok felsőoktatási intézményeivel. Hazai, illetve regionális szinten 13 tudományos műhely munkájában vesznek részt a kar munkatársai. 5



A kar munkatársai 9 szabadalom esetében voltak témavezetők, illetve 13 esetben közreműködői egy-egy szabadalom létrejöttének. A kar által oktatott tudományágakat tekintve ez fontos eredmény, hiszen többségükben nem képzelhető el szabadalom létrejötte. A kar oktatói a vizsgált időszakban összesen 246 konferenciaszervezést jegyeznek, ezek közül 50 volt nemzetközi, 196 pedig hazai konferencia. A tudományos – szakmai műhelyek tevékenységét figyelembe véve a kutatott témák folyamatosan épültek be az oktatásba, számos formában. Minősítés: A kar munkatársai rendszeresen részt vesznek hazai és nemzetközi kutatásfejlesztési tevékenységben, melyek az alap és alkalmazott kutatások élvonalába tartoznak. A minősítés fokozata: 5 I.1.d. A kar oktatóinak és tudományos munkatársainak tudományos, kutatás-fejlesztési, illetve szakmai-közéleti tevékenység vizsgálata A kar munkatársai minden oktatott tudományág területén évek óta aktívan vesznek részt nemzetközi, hazai és regionális, illetve helyi szakmai műhelyek munkájában. Egyes esetekben alapító tagjai az adott szakmai műhelynek. Ilyenek nemzetközi szinten: a LOSS-Project nemzetközi összehasonlító kutatás (résztvevői: Németország, Olaszország, Finnország, Anglia, Egyesült Államok, illetve hazánkból az MTA Politikai Tudományok Intézete és főiskolai karunk), a Caseview nemzetközi egészségügyi informatikai fejlesztő csoport (résztvevői: Franciaország, Belgium, hazánkból több egészségügyi intézmény, illetve főiskolai karunk), a European Transcultural Nurses Association, melyet 13 uniós tagország – köztük főiskolai karunk - képviselői alapítottak meg, a Street Life elnevezésű Erasmus – Socrates Intenzívprogram, melyben osztrák, német, litván, holland, szlovák és török felsőoktatási intézmények működnek együtt főiskolai karunk munkatársaival, illetve hallgatói csoportjaival, a Sozialwirtschaft elnevezésű nemzetközi kurrikulum fejlesztő csoport, mely már a bolognai folyamatból következő új struktúrát figyelembe véve, uniós elfogadású mesterképzés kialakítására jött létre osztrák partnerek kezdeményezésére, s melyben cseh, lengyel, szlovák és német felsőoktatási intézmények dolgoznak együtt karunk munkatársaival. A kar munkatársainak aktív közreműködésével, a külföldi partnerek felkérésére jött létre az Internationale Zusammenarbeit in der Pflege elnevezésű nemzetközi hallgatói csereprogram, melyben osztrák, cseh és szlovák felsőoktatási intézmények, valamint egészségügyi szolgáltatások biztosítottak nemzetközi hallgatói gyakorlatokat, a The Third Sector in Europe című nemzetközi összehasonlító kutatási program, melyben főiskolai karunk munkatársai a birminghami Aston University, valamint a Corvinus Egyetem kutatóival végeztek közös összehasonlító kutatásokat, illetve a csehországi South Bohemia Universityvel kialakított bilaterális együttműködés, mely napjainkra már több tudományág szoros együttműködését jelenti. Az elmúlt évtizedben szoros kapcsolat alakult ki a kar, valamint az Ungvári Állami Egyetem és a nagyváradi Sulyok István Református Főiskola között. A kapcsolatoknak köszönhetően karunk két oktatója folytat az ungvári egyetemen PhD tanulmányokat, illetve témavezetőik segítségével bekapcsolódtak nemzetközi kutatási programokba is. A nagyváradi intézménnyel különösen a hallgatói TDK munka területén alakult ki szoros kapcsolat, a két intézmény hallgatói és oktatói rendszeres résztvevői egymás TDK konferenciáinak. Karunk több esetben fogadott a nagyváradi intézményből vendégoktatókat is. A nemzetközi tudományos és szakmai műhelyekben való aktív alapítói és közreműködői tevékenységnek köszönhetően főiskolai karunk munkatársai számos nemzetközi és hazai konferencián voltak felkért előadók, tartottak előadásokat, illetve 6



szekcióvezetők, workshop vezetők is voltak. Több oktatónk volt külföldi felsőoktatási intézmény meghívott vendégelőadója, többek között Németországban, Csehországban, Finnországban. A nemzetközi szakmai műhelyekben betöltött pozícióinknak köszönhetően karunk több alkalommal volt házigazdája és szervezője nemzetközi és hazai konferenciáknak, tudományos üléseknek, szemináriumoknak. A nemzetközi tudományos és szakmai műhelyekben való részvétel hazai elismerését jelzi, hogy a vizsgált időszak elején négy OTKA finanszírozású kutatás fejeződött be a karon, illetve két OKTK finanszírozású program zajlott le 2000 és 2003 között. A nemzetközi kapcsolatoknak köszönhetően az elmúlt időszakban számos vendégoktatója volt a karnak, akik az Egyesült Államokból, Izraelből, Angliából, Németországból, Finnországból és Csehországból érkeztek. Kurzusaikat mind nappali tagozatos, mind levelező tagozatos hallgatóink látogathatták, szabadon választható, kreditpont szerzésére is alkalmas előadások és szemináriumok formájában. A vendégoktatók minden alkalommal vállalták azt is, hogy a karral kapcsolatban álló gyakorlati terepintézmények munkatársainak is előadásokat tartsanak. A nemzetközi szakmai műhelyekben való részvételnek köszönhetően jelentős a kar munkatársainak nemzetközi és hazai publikációs tevékenysége is, könyv, könyvfejezet, konferencia kiadványok, szakmai folyóiratok hasábjain. A kezdeti, főleg oktatói – tudományos együttműködések elmélyülését követően karunk több külföldi partnerintézménnyel kötött bilaterális együttműködési szerződést, önállóan, illetve az uniós csatlakozást követően az Erasmus – Socrates programon belül melynek eredményeképpen egyre több hallgató kapcsolódhatott be a nemzetközi szakmai műhelyek munkájába. Karunk hallgatói így szakmai gyakorlatot tölthettek Csehországban, Ausztriában, Németországban, Finnországban, Olaszországban és az Egyesült Államokban, résztvevői lehettek és lehetnek Erasmus – Socrates Intenzívprogramoknak. Karunk számos alkalommal fogadott a partnerintézmények részéről hallgatói delegációkat, illetve szervezett külföldi hallgatóknak szakmai gyakorlatot. A kar munkatársai számos, minden oktatott tudományterületet lefedő, hazai szakmai műhely munkájában is aktívan részt vesznek, több esetben a szervezet alapító tagjaként. Ilyenek többek között a Magyar Ápolástudományi Társaság, a Magyar Szabadgyök Kutató Társaság, melyek elnökségébe is tagot delegálhattunk, a Magyar Egészségügyi Szakdolgozói Kamara, melynek megalapításában karunk oktatói aktív szerepet játszottak, az Egészségügyi Informatikai Szakmai Kollégium, illetve az Iskolaszövetség, mely a szociális képzésekkel foglalkozó felsőoktatási intézmények országos szervezete. Annak érdekében, hogy a bolognai folyamatból adódó újabb kihívásoknak a kar eleget tudjon tenni, pl. a mesterképzésekre való felkészítés tekintetében, illetve azon belül a tudományos munka erősítése érdekében, az egészségpolitikai, illetve szociálpolitikai kutatási programok fejlesztésére karunk együttműködési megállapodást kötött a Magyar Tudományos Akadémia Politikai Tudományok Intézetével, melynek célja közös kutatási programok lebonyolítása, közös kiadványok készítése, az interdiszciplináris programok erősítése, közös szakmai rendezvények, konferenciák rendezése. Az együttműködésnek köszönhetően az elmúlt tanévben egy nemzetközi és egy hazai konferenciát szerveztünk az intézet munkatársaival, nyíregyházi és budapesti helyszínekkel. Az országos szervezetek mellett a helyi, regionális tudományos és szakmai műhelyek munkájába is aktívan bekapcsolódtak munkatársaink, egyes esetekben szintén alapító tagként. A Magyar Tudományos Akadémia Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Tudományos Testületének létrehozásában is aktívan részt vettek, illetve kezdeményezésünkre jött létre a 7



testület Szociológiai munkabizottsága. A tudományos testületben betöltött szerepük alapján néhány oktatónk bekapcsolódhatott a Magyar Professzorok Világtanácsának munkájába is. A Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Tudományos Közalapítvány munkájában főiskolai karunk munkatársai a kar alapítása óta vesznek részt, beleértve ebbe annak vezetését is. A közalapítvány támogatásával a kar több munkatársa végezhetett kutatómunkát, nyert el pályázatokon ösztöndíjat, kiadvány támogatást. A közalapítvánnyal, illetve több szervezettel közösen szervezzük minden évben a Magyar Tudomány Napja rendezvénysorozatot, melynek keretén belül karunk a házigazdája az egészségtudományi és szociológiai szekcióüléseknek. Karunk oktatóinak kezdeményezésére jött létre a Periféria Egyesület, mely speciális szociális szolgáltatásokat biztosít, ugyanakkor számos kutatási programot bonyolított le karunk munkatársaival együtt, többek között a hajléktalanság témakörében. Az egyesület alapítása óta gyakorló intézménye a kar hallgatóinak, ahol lehetőség van a tudományos munkákba való bekapcsolódásra is. A nemzetközi, hazai és regionális szakmai műhelyekben való aktív részvétel további biztosítására és támogatására a kar vezetése az elmúlt tanévben létrehozta a tudományos főigazgató-helyettesi posztot, a tudományos életet koordináló Tudományos Kabinetet, saját bevételeinek terhére létrehozta a kari tudományos alapot a kutatási tevékenység belső finanszírozására. Külön szabályzat alapján lehetőséget biztosított az önálló bevétellel rendelkező szakok számára egy önálló szaki tudományos alap létrehozására, megalakította a kar által megjelentetett Tudományos Közlemények állandó szerkesztőbizottságát, a hatékony információáramlás érdekében pedig megalapította a Tudományos hírlevelet, melyet havi rendszerességgel jelentet meg. Az Oktatói-tudományos fórum keretében lehetőséget kínál a kar munkatársainak, hogy rendszeresen ismertethessék kutatási eredményeiket. A fejlesztés irányai és területei: A jövőben a karnak elsődlegesen nem a szakmai műhelyek létszámának bővítésére kell koncentrálnia, hanem a kapcsolatok, a kutatói munka még intenzívebbé tételére. Szükséges, hogy a jelenleginél több hallgató kapcsolódjon be a szakmai műhelyek munkájába. Különösen kívánatos és támogatandó, hogy a hallgatók minél nagyobb létszámban vegyenek részt a nemzetközi kapcsolatokon nyugvó szakmai együttműködésekben. A jövőben fokozni kell a kari kiadású és a szakmai műhelyek eredményeire építő szakkiadványok számát, illetve azok megjelenésének gyakoriságát. Az anyagi és egyéb erőforrások megteremtésének ez irányú munkáját a kari vezetés az elmúlt tanévben már elindította, a közeljövőben azonban tovább kell folytatni a szervezeti keretek kialakítását. Minősítés: A kar közéleti tevékenységet folytat nemzetközi szervezetek vezetőjeként, vagy tagjaként. A kar munkatársai a kar valamennyi tudományágában aktív publikációs és szakmai közéleti tevékenységet folytatnak, mely nemzetközi vonatkozásban is meghatározó jellegű. Minősítés fokozata: 5 I.1.e. Az intézmény/kar szakmai műhelyek tevékenységeinek hazai, nemzetközi elismertsége, színvonala A kar munkatársai minden oktatott tudományág területén jelentős szakmai-közéleti tevékenységet fejtenek ki, hazai és nemzetközi szinten egyaránt. Az oktatás szakmai profiljának megfelelően a legerőteljesebb aktivitás az egészségtudományok területén regisztrálható, ebben az esetben 6 fő játszik vezető szerepet nemzetközi szervezet vezetésében, illetve 64 fő tevékenykedik nemzetközi szervezetben. Oktatóink közül 52 fő vesz részt hazai szervezet vezetésében, illetve 246 esetben lehetett tagságot regisztrálni. 8



Ezt követi a Multidiszciplináris orvostudományok területe, oktatói közül ketten nemzetközi szervezetben töltenek be vezető pozíciót, illetve húszan rendelkeznek nemzetközi tagsággal. A hazai szakmai műhelyek tekintetében 21 fő vezetője valamilyen országos szervezetnek, illetve 97-en tagjai hazai szakmai szervezetnek. A Szociológiai tudományok területén nyolcan tagjai valamilyen nemzetközi tudományos, szakmai szervezetnek, heten vesznek részt országos szintű szervezet vezetésében, illetve 44 hazai szakmai szervezet tagjai. Ebben a tekintetben különösen kiemelkedő a kar munkatársainak nemzetközi szakmai tevékenysége, melynek eredményességét jelzi, hogy az utóbbi években külföldi partnerintézmények felkérésére vesznek részt a kar munkatársai különböző nemzetközi kutatási és oktatásfejlesztési programokban. A vizsgált időszakban a kar munkatársai összesen 22 tudományos díjat nyertek el, 50 fő tagja országosan, illetve 34 fő nemzetközileg is ismert és elismert tudományos, szakmai csoportnak, szervezetnek. Ennek megfelelően alakultak a kar munkatársai által közzétett szakmai publikációk is, hiszen számos idegen nyelvű és külföldön publikált írás jellemzi a vizsgált időszakot. A kar munkatársai a hazai publikációk tekintetében is igen aktívak. A szakmai műhelyek nemzetközi elismertségét jelzi, hogy a vizsgált időszakban az Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Analitikus Szak Fulbright ösztöndíjas vendégprofesszort fogadhatott az Egyesült Államokból egy féléves időszakra, illetve a szak egy oktatója hasonló ösztöndíjjal több alkalommal volt vendégoktató Amerikában, a San Francisco State University meghívására. Hasonló eredmény az Ápoló szak esetében, hogy egy oktatójuk PhD kutatási programjának kidolgozására meghívást kapott a philadelphiai székhelyű University of Pennsylvania Biológiai Intézetébe, ahol az elmúlt tanévben egyhónapos kutatói tevékenységet folytatott. A nemzetközi programok sikerességét jelzi, hogy az elmúlt tanévben karunk 2 Leonardo da Vinci és egy TEMPUS – TACIS programba is meghívást kapott, olasz, osztrák és ukrán intézményektől. A szakmai műhelyek hazai elismertségét jelzi, hogy az oktatott tudományágakban a kar számos alkalommal kapta meg országos konferenciák, tudományos ülések rendezési jogát, illetve kapott felkérést tudományos és oktatásfejlesztési programok kidolgozásában való együttműködésre. Minősítés: A karon működő valamennyi szakmai műhely nemzetközileg magas szintűre értékelt, melyet objektív tények (nemzetközi és hazai tudományos műhelyek alapítása és vezetése, fejlesztői tevékenység, nemzetközi és hazai konferenciák szervezése, az azokon való aktív részvétel, publikációs aktivitás) igazolnak. Minősítés fokozata: 5 I.1.f. A kutatás-fejlesztési eredmények hasznosulása A vizsgált időszakban az oktatott tudományágakban minden területen futottak különböző kutatási programok, melyek száma kielégítő, az oktatásban történő hasznosulásuk pedig minden esetben jellemző volt. Egyes témák, illetve résztémák az oktatás kötelező tananyagává váltak, más résztémákat a hallgatók kötelezően választható, vagy szabadon választható kurzusok formájában sajátíthattak el. A nemzetközi együttműködésben megvalósuló programok esetében a kar hallgatói külföldi vendégelőadók választható kurzusain is több alkalommal részt vehettek.

9



A kar munkatársai aktívan részt vettek a hazai és nemzetközi pályázatokon is, egyes esetekben mint témavezetők, vagy résztémák vezetői, illetve – különösen a nemzetközi pályázatok esetében – mint közreműködők. A vizsgált időszakban ilyen volt az Erasmus – Socrates program keretén belül elnyert „Regionalentwicklung im europäischen Vergleich” elnevezésű intenzívprogram, melyen főiskolai karunk oktatói és hallgatói mellett német, finn, olasz és amerikai oktatók és hallgatók is részt vettek, s melynek karunk volt a programszervezője és házigazdája, illetve egy nagyobb résztémáért felelős partner. A két hetes intenzívprogram eredménye volt, hogy a résztvevő hallgatók megismerték és elsajátították az európai regionális fejlesztési politikák elemeit és tartalmait, a programvezető oktatók előadásain, közös szemináriumokon és gyakorlatokon. A program lebonyolítását nem csak az Európai Unió Erasmus programja finanszírozta, a szervezőknek sikerült elnyernie az akkori Egészségügyi, Szociális- és Családügyi Minisztérium támogatását is. A vizsgált időszakban két PHARE támogatású program zajlott a karon. Az egyik program a távoktatási rendszerek fejlesztését vizsgálta, a pályázati koordinátor a Nemzeti Család- és Szociálpolitikai Intézet Képzési Központja volt, közreműködői pedig a gödöllői Szent István Egyetem Távoktatási Központja, valamint a University of Southhampton. A program eredményeként elkészült egy, a gyakorlati oktatást segítő videofilm, illetve karunk oktatóinak közreműködéseként 4 távoktatási jegyzet. A másik PHARE finanszírozású program a specializációs képzések fejlesztését tűzte ki céljául, témavezetője főiskolai karunk volt. A program eredményeként jött létre az Általános Szociális Munkás szak munkaügyi előszakosodásának oktatási programja. Karunk munkatársai közreműködőként kapcsolódtak be a „Third sector” elnevezésű nemzetközi összehasonlító kutatási programba, melyet a birminghami Aston University kezdeményezett, s melyben a budapesti Corvinus egyetem munkatársai is részt vettek. Az első – nemzetközi pályázati támogatással – indított program a „COMET Project - Sustainable regeneration of rural communities in Northern Hungary” címet viselte, s melynek a British Council volt a támogatója. A kutatási program folytatását, mely már a „Third sector” nevet viselte, az angliai székhelyű Nuffield Foundation támogatta. A kutatási program 2005-ben zárult, melynek eredményképpen eddig 2 nemzetközi publikáció született, illetve a programban résztvevő oktatók 4 nemzetközi konferencián számoltak be eredményeikről. Az elmúlt tanévben karunk munkatársai közreműködőként egy újabb sikeres Erasmus – Socrates pályázati programban vesznek részt, melynek koordinátora a bécsi FH-Campus Wien, közreműködői pedig német, holland, török, szlovák és lett felsőoktatási intézmények. A kutatási és oktatási programban Magyarországot főiskolai karunk képviseli. A program címe:„Street Life: Social Work and victims of women’s trafficking”. A programban karunk részéről 7 hallgató vesz részt, akik külföldi társaikkal közösen fognak kutatási és oktatásfejlesztési tevékenységekben részt venni. A kar munkatársai a hazai pályázatok esetében is sikeresen szerepeltek. A vizsgált időszakban folyt, illetve zárult le (2000-ben, 2001-ben, illetve 2002-ben) három sikeres OTKA finanszírozású kutatási pályázat. Ezek témái „Szülők szocioökonómiai státusza és a gyermekek nemi aránya közötti kapcsolat”, „Kétszemélyes és társadalmi dilemmák alakulása a hétköznapokban”, illetve a „Helyi szociális szolgáltatások” voltak. Utóbbi program a LOSSProject nemzetközi összehasonlító kutatási program magyarországi lebonyolítását támogatta, melynek témavezetője karunk volt. Karunk munkatársai 2000 és 2003 között több szakmai, kreditpont-szerző tanfolyamot, illetve konferenciát tudtak akkreditáltatni a Nemzeti Család- és Szociálpolitikai Intézet Képzési Központja által kiírt országos pályázatokon. Minisztériumi támogatással így négy nagyobb szakmai továbbképzés és egy országos konferencia került lebonyolításra a karon a jelzett időszakban, egyes szakmai továbbképzések esetében több alkalommal is. 2001-ben sikerült elnyerni a szociális szakvizsgáztatás jogát is, karunk így akkreditált 10



szakvizsga központ lett, mely azóta is sikeresen működik, a vizsgált időszakban összesen 394 fő tett sikeres szakvizsgát a központ szervezésében, különböző tématerületeken. 2002-ben az Egészségügyi Továbbképzési Intézet munkatársaival, illetve a többi hazai egészségügyi főiskolai karral közösen karunk konzorciumi tagként nyert el egy hazai pályázatot, melynek célja az egészségügyi szakképzés fejlesztése volt. A programban karunk munkatársai távoktatási tananyagokat dolgoztak ki, illetve közreműködtek a távoktatásra alkalmas számítógépes rendszer kialakításában, hardver és szoftverfejlesztésben. Az elmúlt tanévben karunk részese volt a Foglalkoztatáspolitikai és Munkaügyi Minisztérium, valamint az Oktatási Minisztérium által kiírt HEFOP/2004/4.1.2 pályázatra a Debreceni Egyetem által benyújtott „DIRECT – Debreceni Infrastrukturális Regionális Egyetemi Campus Továbbfejlesztés” című programnak, melynek elnyerése után lehetővé vált a kar infrastrukturális bővítése is, egy új épületrész építésével. Karunk konzorciumi partnerként vesz részt az idei tanévtől a Nyíregyházi Főiskola nyertes HEFOP/2004/3.3 pályázatában, melynek címe: „Minőségi oktatás hatékony vezetéssel európai dimenzióban.” A projekt összehasonlítható kritériumokon alapuló szakértékelési minőségmodell kidolgozását és tesztelését tekinti fő céljának. Konzorciumi partnerként többek között a Magyar Akkreditációs Bizottság és a Felsőoktatási Konferenciák Szövetsége is bekapcsolódik a munkába. Karunk részt vesz a tananyag kidolgozásában és a különböző szintű vezetők képzésében. Szintén az elmúlt tanév sikere, hogy az Országos Munkabiztonsági és Munkaügyi Főfelügyelőség pályázati felhívására a karunk által elkészített „A foglalkozás-egészségügyi orvosok (szolgálat) és a munkabiztonsági szakemberek szerepének meghatározása a munkahelyi kockázatok kezelésében” című pályázat is sikerrel járt. A pályázat keretében oktatási segédanyagok készülnek, melyek a felsőoktatási programokhoz igazodva kerülnek kidolgozásra. A pályázat keretében 200 db oktatási anyagot tartalmazó DVD készítésére és ingyenes terjesztésére is sor kerül. 2004-től karunk konzorciumi partnerként vesz részt a Periféria Egyesület sikeres pályázati programjában, melynek címe „Bűnmegelőzési kutatási program”, s melyet a Belügyminisztérium finanszíroz. A program 2005 végén zárul, eredményei beépülnek majd az oktatási programokba. Karunk munkatársai az egyéni tudományos pályázatokon is sikerrel szerepeltek. A vizsgált időszakban karunk egy munkatársa elnyerte a MTA Bolyai János kutatói ösztöndíját, melyet lezárásakor a szakkollégiumi zsűri kiválóra értékelt, az akadémia pedig kitüntetéssel is elismert. Karunk egy másik munkatársa az elmúlt tanévben elnyerte az Új Ifjúsági Szemle esszéíró pályázatának második helyezését. Hallgatóink közül is többen értek el egyéni pályázati sikereket, pl. a Pro Renovanda Cultura Hungariae Alapítvány „Diákok a tudományért” Szakalapítványhoz benyújtott sikeres kutatási programmal. Karunk munkatársai a helyi-regionális pályázati programok esetében is aktívak és sikeresek voltak. 2001-ben a Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Területfejlesztési Tanács pályázati támogatásával valósult meg a kar egyik nagy beruházása, a belső számítógépes hálózati rendszer kialakítása, illetve védelmi szisztémájának kidolgozása. A Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Önkormányzat Jósa András Kórház Tudományos Bizottsága által kiírt tudományos pályázatokban is több kollégánk aktív szerepet vállalt, s nyert közreműködőként pályadíjat. A Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Tudományos Testület a vizsgált időszakban karunk három oktatójának kutatási pályázatát támogatta tudományos ösztöndíjjal, elsősorban doktori programjuk sikeres lebonyolítása érdekében. (A vizsgált időszakban karunk munkatársai természetesen számos egyéb pályázatot készítettek, ezek azonban nem voltak sikeresek, így azokat az adatszolgáltatásban nem szerepeltetjük.) 11



A kutatási programokkal kapcsolatosan számos publikáció készült mind nemzetközi, mind hazai vonatkozásban, több formában (könyv, jegyzet, könyvfejezet, folyóiratcikk, stb.) Karunk még 1998-ban hozta létre a „Tudományos közlemények” elnevezésű könyvsorozatát, melynek célja, hogy a kar oktatói, hallgatói, illetve partnerintézményeink számára közölni tudjuk kutatási eredményeinket. A vizsgált időszakban a könyvsorozatból két kiadvány jelent meg. Az egyikben a LOSS – Project nemzetközi összehasonlító kutatási program eredményeit közöltük külföldi partnereink külön a kötet számára írt tanulmányainak kiadásával. A szerzők német, angol, izraeli és amerikai felsőoktatási intézmények vezető professzorai. A harmadik kötetben karunk munkatársai publikálták szakmailag lektorált kutatási eredményeiket, összesen 19 közleményben, melyek témái felölelik a karon oktatott összes tudományágat. A vizsgált időszakban alapította meg a kar az „Egészségügyi Főiskolai Jegyzetek” könyvsorozatot, melynek keretében eddig négy kötet kiadására került sor. A kutatási eredmények publikálásával, illetve a két könyvsorozat folyamatos megjelentetésével a kar azt a lehetőséget is biztosítja, hogy a hallgatók is tájékozódhassanak a karon folyó kutatási programokról, illetve, hogy a tudományos eredmények beépülhessenek az oktatási programokba. A kutatási eredmények több formában épültek be eddig az oktatási folyamatba. A kar munkatársainak publikációi kötelező, illetve ajánlott irodalomként szerepelnek több tantárgy esetében, a fejlesztési programok (pl. szoftverek) szerves részét képzik a tananyagnak. A kutatási programok részletesebb bemutatására nyújtanak lehetőséget a specializációk, illetve a kötelezően választható és szabadon választható kurzusok. Ez utóbbiak esetében a vizsgált időszakban nemcsak a kar oktatói hirdettek meg különböző választható kurzusokat, a nemzetközi szakmai műhelyek képviselői is vendégoktatóink voltak. A vizsgált időszakban német, finn, cseh, amerikai és izraeli vendégprofesszorok tartottak a kar hallgatóinak különböző kurzusokat. A fejlesztés irányai és területei: Az elkövetkezendő időszakban fokozni kell a karon a publikációs tevékenységet, mivel annak eloszlása egyenetlen, illetve sok esetben néhány tudományos-szakmai műhelyre korlátozódik. Tovább kell bővíteni a publikációs tevékenység feltételrendszerét, szervezeti kereteit tovább kell finomítani. Néhány kutatási programtól eltekintve hiányoznak még a karon az interdiszciplináris kutatási projektek, szükséges ezek kialakítása, illetve feltételrendszerének további bővítése. Minősítés: A kar által érintett egyes tudományágakban nemzetközileg is kiemelkedő eredményességgel folytatnak kutatásfejlesztést, melynek érzékelhető hatása van az oktatásra, a tananyag fejlődésére. Minősítés fokozata: 4

12



I.2. Intézményi szinten végzendő vizsgálatok. minősítések I.2.a. Integrált intézmények karainak kooperációja Az Orvos- és Egészségtudományi Centrum Általános Orvostudományi Kar különböző klinikáinak, elméleti intézeteinek minősített oktatói jelentős mértékben hozzájárulnak karunk képzései színvonalának biztosításához. Képzéseink magas szintű megvalósításában az Általános Orvostudományi Kar 3 akadémikus professzora tevékeny szerepet vállal. Az Egészségügyi Főiskolai Karon indított/indítandó BSc alapszakok alapszakfelelősei és szakirány-felelősei többségükben az Általános Orvostudományi Kar professzorai, vezető oktatói. Intenzív együttműködés van az egyetem Informatikai Kara és a főiskolai kar egészségügyi szervező (BSc) alapszakja között. A kar dékánja karunk ezen alapszakjának felelőse. Az Orvos- és Egészségtudományi Centrum különböző bizottságaiban az Egészségügyi Főiskolai Kart képviselők között találunk az Általános Orvostudományi Karon főállású oktatókat. Az Egészségügyi Főiskolai Kar és a Népegészségügyi Iskola között a népegészségtan oktatás menedzselése területén, valamint az Egészségügyi gondozás és prevenció BSc alapszak közös működtetésével kapcsolatban a Védőnő szakirány képzése Nyíregyházán történik, a Népegészségügyi ellenőr szakirány képzése Debrecenben funkcionál majd. A DE EFK és a DE Bölcsészettudományi Kar között megvalósított képzési együttműködés, melynek alapján 2006. szeptembertől a Szociális munka BSc alapszak Szociális munkás szakirány közös mintatanterv, közös tantárgyfelosztás, képzési program szerint működik, eltérő oktatói állománnyal egyrészt Nyíregyházán, másrészt Debrecenben. Karunk jelentős kapcsolatot alakított ki a DE Természettudományi Karával, melynek oktatói aktívan részt vettek az Orvosdiagnosztikai laboratóriumi analitikus képzésben és folytatják tevékenységüket az Orvosi laboratóriumi és képalkotó diagnosztikai analitikus BSc alapszak szakirányainak képzésében. A Debreceni Egyetemen tervezett MSc képzések között számos olyan szerepel, amelyek a különböző egyetemi karok mesterkurzusaiként lehetőséget jelentenek az Egészségügyi Főiskolai Karon oklevelet szerző, BSc-képzést befejező diplomások számára. (Erről részletesen írunk az EFK „Stratégia” részben, a 2.1.a fejezetben.) Terveink között szerepel interdiszciplináris (egészség- és társadalomtudományi) kutatás komplex megvalósítása több kar bevonásával. Az OEC/EFK és a Jósa András Megyei Kórház, mint az OEC oktató kórháza között együttműködési megállapodás született az oktatás, kutatás, pályázatok terén, közös Együttműködési Tanácsot működtetve. Minősítés: A karok kooperációja több területen megvalósul. Közös publikációk, egységes jegyzetek jelennek meg, az oktatók számára közös továbbképzési lehetőségeket szervezünk. Vannak több kar bevonásával indított tudományos pályázatok és eredmények. Széles körben vannak integrált tantárgyak. A minősítés fokozata: 4 I.2.b. Intézményi könyvtári szolgáltatás A könyvtár állományalakítási stratégiáját a főiskolán folyó oktató- és tudományos munka határozza meg. A könyvtár feladata az egyes szakok által igényelt dokumentumok beszerzése, így biztosítja a tantárgyi tematikák irodalomjegyzékében szereplő hazai- és nemzetközi szakirodalom hozzáférhetőségét a hallgatók és oktatók számára. Az 13



olvasóteremben megtalálhatók a főiskolán oktatott tudományágak legfontosabb magyar és külföldi folyóiratai, az Interneten keresztül számos elektronikus folyóirat, adatbázis és adattár is elérhető. Minden oktató, kutató, hallgató számára biztosított az egyetem központi könyvtára teljes szolgáltatásának elérhetősége is. Minősítés: (állomány) Az alapigényeket biztosító, a tudományágainak fejlődését követő, továbbá széleskörű, elmélyült. Kiterjedt tudományos munkát támogató könyvtári anyag biztosított. A minősítés fokozata: 4 Minősítés: (szolgáltatás) Egyénre szabott szolgáltatás nyújtása azokon a területeken, amelyekhez könyvtárosi szakmai támogatás szükséges. A minősítés fokozata: 5 I.2.c. Nyelvi képzés biztosítása Az intézményben a hallgatók számára az Idegennyelvi és Egészségtudományi Szaknyelvi Lektorátus négy féléven át, 224 kontakt óra keretén belül biztosít nyelvoktatást. Az idegen nyelv a hagyományos kredites évfolyamokon szabadon választható, az egészségügyi ügyvitelszervező szakon kötelező, ill. kritérium követelmény, kreditpont nem jár érte. A BSc képzésekben az idegen nyelv kritérium követelmény, kreditpont nem jár érte. A hallgatók így nem kapnak gyakorlati jegyet, nem tesznek vizsgát, a félévek aláírással zárulnak, melynek megszerzéséért tejesíteniük kell a tantárgyi követelményeket. A Főiskolai Kar által oktatott nyelvek az angol, a német és az orvosi latin, melyeket 6 nyelvtanár tanít. Az orvosi latin a szociális munka szak kivételével minden szakon kötelező tantárgy egy illetve két féléven keresztül, melyért két kreditpont adható. A nyelvi képzésbe belépő hallgatókat szintfelmérő alapján osztjuk különböző nyelvi szintű csoportokba, úgy mint kezdő, álkezdő, haladó, nyelvvizsga előkészítő kurzusokba. A képesítési és kimeneti követelményben meghatározott nyelvvizsgával rendelkező hallgatók számára két lehetőség is adott; szintentartó társalgási kurzus felvétele vagy második idegennyelv tanulása a szabadon választható tárgyak kreditkeretének terhére. Alapfokú nyelvvizsgával vagy annak megfelelő szintű nyelvtudással rendelkező hallgatók számára a szakok (szociális munka, mentőtiszt, ápoló, védőnő) szaknyelvi kurzusokat hirdetnek meg, melyekért félévente két kreditpont adható a tantárgyi követelmények teljesítése esetén. A szaknyelvi kurzusok csak kellő számú jelentkező esetén indulhatnak. A szaknyelvi segédanyagok többségét nyelvtanáraink dolgozták ki és folyamatosan igazítják a felhasználók igényeihez. A karra nyelvvizsgával felvettek száma növekvő, a 2005-ben felvett 942 hallgatóból 105 fő rendelkezett nyelvvizsgával. A nyelvi oktatás szükségességét húzza alá az is, hogy 2002-2005 között a végzett hallgatók 23-37 %-a nyelvvizsga hiányában csak később vehette át diplomáját. Munkánkat öt számítógép, egy TV, egy videolejátszó, valamint kazettás és CD-s magnók segítik. Szakmai továbbképzésünk elmarad az elvárttól, mivel a közoktatásban kiírt pályázatokban nem vehetünk részt, a felsőoktatásban kiírt pályázatok pedig szakmai tárgyakra korlátozódnak. Karunk specialitása a Profex orvosi és egészségtudományi szaknyelvi vizsgarendszer akkreditált nyelvvizsgahelyként való működtetése, melynek akkreditációs eljárása most folyik Terveink szerint a 2006-os tavaszi vizsgaidőszakban beindul a vizsgáztatás és az ezt megelőző felkészítő-tanfolyamok. 14



Minősítés: A nyelvi képzés tanrenden kívül is biztosított a hallgatók számára (tanfolyamok, nyelvvizsga-előkészítő). Köznyelvi képzésen kívül szakmai nyelv oktatása is biztosított tanrendi keretek között. Minősítési fokozat: 4 I.2.d. Sportolási lehetőségek biztosítása A Főiskolai Kar dolgozóinak a karon a sportolási lehetőség nem biztosított. A hallgatók számára a heti tanrendben biztosított a sportolási lehetőség. Egyrészt a Főiskolai Kar tornaszobájában, másrészt a városi stadion szabadtéri pályáin, valamint a MÁV Művelődési Háztól bérelt termekben. Legkedveltebb programok a női hallgatók körében a fitt-ball és a callanetics, a férfi hallgatók körében a futball és a kosárlabda. A sportoláshoz használt eszközök biztosítottak (fitt-ball labda, tollas ütő, asztalitenisz, futball, kosár- és röplabda). Minősítés: A hallgatók számára a tanrendi keretek mellett tanrenden kívül is biztosított a sportolási lehetőség. A főiskola munkatársai számára az erőforrások hozzáférhetőek, illetve igény szerint szervezett sportolás is biztosított. Minősítési fokozat: 3

15



I.3. Képzési tudományági/szakonkénti vizsgálatok A.) Egészségtudományi szakok Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar Ápoló Szak Önértékelés a 2004. október 15-i állapotnak megfelelően I. POTENCIÁLOK Az önértékelő jelentésben az egyes minőségértékelési szempontoknál az Akkreditációs Útmutató 2. számú mellékletének függelékében (esettanulmány) ajánlott, bizonyos pontjaiban a kari sajátságokhoz adaptált értékelési skálát használjuk. A szöveges értékelés alapjául szolgáló adatokat az 1. számú melléklet tartalmazza. I.3.a. A szakra vonatkozó alapadatok i) A szak megnevezése: Ápoló Szak. A szakon szakirányok nincsenek. ii) Szakfelelős: Dr. Kakuk György, egyetemi tanár iii) Tudományági besorolás: 3.3. Egészségtudományok. I.3.b. A képesítési követelményben rögzített (rögzítésre kerülő) kompetenciák megszerzését a szak kurzusai (tantárgyai) hogyan biztosítják? Az Ápoló Szak széleskörű és korszerű alapozó egészségtudományi tárgyak oktatásával készíti fel hallgatóit az ápolói képesítésre. Az első három félév során oktatott tantárgyak az ápoló, védőnő és mentőtiszt hallgatók számára közösen kerülnek leadásra. A IV. félévtől a kötelező tantárgyakkal speciális szakmai ismereteket, elméleti, gyakorlati képzést nyújtunk hallgatóink számára. Az ápoláskutatás és a menedzsment tantárgyak oktatásával hallgatóinkat felkészítjük jövőbeli ápolásvezetői, fejlesztői, kutatói munkájukra. Ápolói munkájuk során nagy hangsúlyt kell kapnia az egészségfejlesztésnek, a prevenciós tevékenységnek, valamint a kliensekkel való megfelelő kommunikációs készségnek, ehhez segítik őket a pszichológia, egészségfejlesztés, kommunikáció tantárgyaink. A gyakorlati órák két típusban kerülnek oktatásra, tantermi gyakorlatok, területi gyakorlatok. A teljes képzés során nagy hangsúlyt kap a gyakorlati képzés, az óraszámok alapján megállapítható, hogy a képzés gyakorlatorientált. Tantárgy típusok Kötelező Kötelezően választható Szabadon választható Összesen

Nappali tagozat Elméleti óra Gyakorlati óra 1246 2158+80

Levelező tagozat Elméleti óra Gyakorlati óra 637 633

140

224

100

160

70

98

50

70

1456

2560

787

863

Kredit

240

A területi gyakorlati képzés legnagyobb részt kórházi osztályokon történik, ahol a hallgatók részt vesznek a mindennapos betegellátásban, az ápolási tevékenységek végrehajtásában, dokumentálásában. A gyakorlatok során a hallgatók tapasztalatokat szerezhetnek még az alapellátásban, közösségi ápolásban, otthonápolásban, illetve a geriátriai gyakorlatok a során a szociális ellátás rendszerében.

16



A hallgatók fizikai állóképességét javítja az első négy félévben oktatott testnevelés tárgy. Az idegen nyelv oktatása az előírt nyelvvizsga követelményt segíti, de nem elegendő hozzá. Évente több hallgató nyelvvizsga hiányában nem kaphatja meg főiskolai diplomáját. Levelezős hallgatóink számára a főiskolai képzés során nincs idegen nyelvből oktatás. Egészségfejlesztés, prevenció (kompetencia I) A végzett hallgatók képesek - segítséget nyújtani a hozzájuk fordulóknak és a gondozásukra bízottaknak az egészségügyi és szociális szolgáltatások esetében - együttműködni az egészségügyi és szociális szolgáltatások egészének tervezésében, fejlesztésében, lebonyolításában és az ilyen jellegű munkák értékelésében - a beteg (gondozott) sajátos szükségleleteinek feltárására és segítséget nyújtani azok kielégítésére - ismerik a gyakori betegségek kezelési módozatait, a prevenció, a rehabilitáció lehetőségeit, képesek a kezelési tervnek megfelelően az ápolási tennivalók végrehajtására, illetve végrehajtatására - ismerik a betegellátás (gondozás) során előforduló nosocomiális ártalmakat, alkalmazzák a megelőzés és az elhárítás módjait, valamint a higiéné szabályait Mindennapos betegellátási tevékenységek (kompetencia II) - tudatosan választani az ápolási modellek közül és azt tudatosan alkalmazni - korszerűen alkalmazni az ápolás (gondozás) tárgyi eszközeit és berendezéseit - a beteg (gondozott) sajátos szükségleteinek a feltárására, segítséget nyújtani azok kielégítésére - tevékenységükkel kapcsolatos adminisztrációt vezetni és dokumentációt kezelni, informatikai ismeretekkel - gyakoribb betegségek diagnosztikájában alkalmazott vizsgáló módszerek ismerete, a vizsgálatokkal kapcsolatos ellátási teendők ellátása Az ápolási elméletek, folyamat alkalmazása (kompetencia III) - tudatosan választani az ápolási modellek közül és azt tudatosan alkalmazni - különbséget tenni az ápolási elméletek között - az ápolási diagnózis felállítására és a prioritások alapján történő szakszerű feladatteljesítésre - ismereteiket, készségeiket, képességüket az ápolási folyamatnak megfelelően alkalmazni Kommunikáció a napi munkában (kompetencia IV) - individuális személyközpontú ápolás megvalósítására, figyelembe véve a beteg (gondozott) pszichés állapotát - fejleszteni kommunikációs lehetőségeiket és alkalmazni a kommunikációs technikát Ápolásvezetés, -fejlesztés, -kutatás (kompetencia V) - az ápolást (gondozást) végzők tevékenységének megszervezésére, irányítására és ellenőrzésére - eredményesen dolgozni, költségszemléletűen gondolkodni, feltárni információkat, erőforrásokat s ezeket alkalmazni az otthoni és intézeti betegellátásban - folyamatos továbbképzésre és személyiségfejlesztésre

17



Minősítés: 5. A kompetenciák oktatási anyagban történő teljes körű lefedésén túl a hallgató rendszerszemléletű alapozást kap az élethosszig tartó tanulás kiindulási feltételéül, vagyis tudatosan kijelölt továbbképzési területekre a hallgató a tanultak alapján zökkenőmentesen képes bekapcsolódni. Továbblépés: A főiskolai képzésben végzett ápoló hallgatók kompetenciáinak megjelentetése az országos vezető intézetek (Egészségügyi, Oktatási, Magyar Egészségügyi Szakdolgozói Kamara) által. I.3.c. A szak kompetenciái, valamint az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban hogyan hasznosulnak, a gyakorlat változásait hogyan követik? Végzett hallgatóink egészségtudományi és társadalomtudományi ismeretekkel rendelkező gyakorlati szakemberek, akik képesek az ápolás végzésére, vezetésre, kutatásra, oktatásra. A IV. félévtől elkezdődő területi gyakorlatok során hallgatóinkat kórházi oktatók segítik a munka végzésében, a gyakorlat ideje alatt folyamatos kapcsolatot tartunk a hallgatókkal és a területi oktatókkal, a gyakorlat elején nyitó értekezletet tartunk, ahol általános ismereteket, követelményeket közlünk a hallgatókkal. A gyakorlat végén, a záró értekezleten közösen megbeszéljük a gyakorlat eredményességét, hasznosságát, előnyeit és problémáit. A tapasztalatokat felhasználva szervezik a szak oktatói a következő szemeszter gyakorlatát. Folyamatosan kapcsolatot tartunk a gyakorló kórházak ápolásigazgatóival, valamint az osztályok vezetőivel. Végzett hallgatóinkat kérdőívvel keressük fel, mellyel felmérjük elhelyezkedésüket, követjük pályaútjukat. Levelező tagozatos hallgatóink a képzés színvonalát jól megfeleltnek tartják, a nappali tagozatos hallgatók minimális hátránnyal szemben indulnak levelezőseink mellett, mert kevesebb a gyakorlati tapasztalat. A végzés után többen magasabb beosztásba kerülnek. Egyre nagyobb számban folytatják tanulmányaikat egyetemi szinten. Az elméletben tanultakat jól hasznosítják, az új információkat beépítik munkájukba. Oktatásunk véleményeik figyelembe vételével még jobban követi a szakmai változásokat, az újabb szakmai elvárásokat. Képzésünk a jelent testesíti meg, de a jövőbe mutató. Minősítés: 4. A szak fejlesztése rendszeres oktatóközösségi tevékenység, melynek bemeneteként a szakmai fejlesztések tudatos nyomon követését, a ZVB véleményét, a tudatos és rendszeres munkaerő-piaci felmérések eredményét használjuk fel. I.3.d. A kurzus oktatói mennyire felelnek meg a szakmai és a MAB követelményeknek? A szak vezetője az orvostudományok kandidátusa. A 8 főtárgyfelelős közül 7 rendelkezik tudományos fokozattal. Szintén 7 fő közülük teljes munkaidőben foglalkoztatott. Az összes tantárgyfelelős 51,5 % rendelkezik tudományos fokozattal, 75% teljes munkaidőben foglalkoztatott. Nem teljes munkaidőben foglalkoztatott oktatóink nagyon szakma-specifikus tárgyakat oktatnak, kis óraszámban, ezért főállású alkalmazásuk nehezen megoldható. A szakon minden tantárgyat szakmailag megfelelő képesítéssel rendelkező oktató oktat. 18



Teljes munkaidőben Nem teljes munkaidőben Tudományos fokozattal rendelkező Tudományos fokozattal nem rendelkező

MAB elvárás (%) 80 50

Főtárgyfelelős (%) 87,5 12,5 87,5 12,5

Tantárgyfelelős (%) 75 25 51,5 48,8

Továbblépés: Csökkenteni kívánjuk a külső óraadók, tantárgyfelelősök számát, javítani kell a teljes munkaidőben foglalkoztatott, tudományos fokozattal rendelkező oktatók számát. A jelenlegi statisztika alapján a MAB minimum követelményeinek megfelelünk. Minősítés: 4. A szakfelelősre, a szakirány-felelősökre és a főtantárgy-felelősökre vonatkozóan a szak az elvárásokat a minimálist meghaladó mértékben teljesíti, a szakmai tárgyak tantárgyfelelősei nagy szakmai és oktatási tapasztalattal rendelkeznek, tudományos aktivitásuk megfelelő. Az alapozó tárgyak tantárgyfelelősei nagy oktatási tapasztalattal rendelkeznek, tudományos aktivitásuk megfelelő. Az oktatók képzettsége, oktatási és szakmai tapasztalata biztosítja az oktatómunka elvárt színvonalát. Az oktatói utánpótlás nevelését a szak tudatosan végzi, a munkatársak fejlődését segíti. I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök, gyakorló iskolai helyek, egyéb) ellátottság Az infrastruktúra elemei közül (a hallgatói létszám emelkedéséhez mérten) jól ellátott az intézmény oktatási helyiségekkel, gyakorló helyekkel (a gyakorló helyek közül a klinikai oktatási egységek akkreditáltak. Eszközállományunkat elegendőnek tartjuk, a könyvtári szolgáltatás a könyvállomány szempontjából fejlesztésre szorul, valamint a számítógépparkunk is folyamatos fejlesztést igényel. ♦

Tantermek, előadótermek, laboratóriumok és eszközellátottságuk, műhelyek, gyakorlóhelyek

Az Ápoló szak hallgatóinak felkészülését a főiskolai kar „A” és „B” épületének előadótermei segítik, ahol az elméleti előadások, gyakorlati órák folynak. A tantermek oktatástechnikailag (tévé, video, vetítővászon, írásvetítő) megfelelően felszereltek, a hallgatók kényelmét maximálisan kielégítik. Levelező tagozatos hallgatóink a magas évfolyam létszám miatt az elmúlt 3 évben az intézményen kívüli bérelt előadó teremben kerültek elhelyezésre. A terem oktatástechnikai felszereltségét a kar biztosította, a hely komfort fokozata megfelelő volt. A hallgatók intézményen belüli gyakorlatainak megvalósítását az alábbi – más szakokkal közösen használt – laboratóriumok, szaktantermek segítik. Mikrobiológiai laboratórium: 22 férőhelyes, öltözővel, előkészítő szobával, dolgozószobával és raktárhelyiséggel ellátott. A laboratórium rendelkezik 2 db termosztáttal, 1 db analóg videokamerával és monitorral ellátott mikroszkóppal, autoklávval, centrifugával, mérleggel, vízfürdővel, pH-mérővel, rázókészülékkel és steril fülkével, illetve más, a munkavégzéshez szükséges, kisebb értékű eszközzel. Morfológiai laboratórium: 30 db mikroszkóp segíti a szövettani gyakorlatok levezetését, különböző anatómiai bemutató eszközök és részletes anatómiai modellek teszik lehetővé a színvonalas anatómiai gyakorlatok megtartását. Megtalálható még a laboratóriumban 2 db nagyképernyős tévékészülék, video, és mikroszkóphoz csatlakoztatható color videokamera.

19



Ápolástani szaktanterem: a szaktanterem kialakításakor fő szempont volt, hogy a tantermi körülmények hasonlítsanak az ápoló munkaterületeihez (pl.: vizsgálóhelyiség, beteg kórterem, nővér dolgozó) és biztosítsák a hallgatók számára optimális körülményeket. A tanterem berendezése (bútorzat) és eszközökkel történő felszerelése során figyelembe vettünk minden olyan törvényi előírást, amelyek az ápolók munkáját, eszközhasználatát szabályozzák, ezáltal a hallgatóknak lehetőségük van elsajátítani azon eszközök használatát, amelyekkel későbbi munkájuk során találkoznak (pl.: Doppler készülék, vérnyomásmérő, vércukormérő, vizeletvizsgálathoz szükséges eszközök, mindennapos betegellátás eszközei, diagnosztikus eljáráshoz szükséges eszközök stb.). Biztosítjuk a különböző nyomtatványok megismerését, kitöltésének gyakorlását, lehetőség van oktatófilmek megtekintésére. Az elméleti ismeretek gyakorlatban történő alkalmazását segítik különböző szimulátorok, mint például a katéterezési szimulátor, vérvételi szimulátor, emlő- és here önvizsgálat elsajátítását segítő eszközök stb. Csecsemőgondozási szaktanterem: vizesblokkal ellátott, a gyakorlati képzésre alkalmas eszközökkel és bútorokkal rendelkező helyiség. Fő bútorait az otthoni gyermekszoba alapberendezését adó pólyázók, kiságyak, tároló szekrények, fürdetési eszközök, mérlegasztalok és mérlegek adják. A ápolóhallgató az egészséges csecsemő gondozási szaktantermében megtanulja az újszülött fogadásának és elhelyezésének legideálisabb lehetőségeit, az alapvető gondozási műveleteket (fürdetés, pelenkázás, öltöztetés, a csecsemő fogása, tartása, testméretek ellenőrzése, stb.), valamint a szoptatást. A gyakorlati tevékenységet készség szintjén elsajátítsa. A hallgatók megismerik, megtanulják a korszerű gondozási eszközöket, felszereléseket, azok helyes használatát, a higiénés követelményeket és alkalmazzák a gondozáshoz kapcsolódó nevelési feladatokat. ♦

számítástechnikai, oktatástechnikai és könyvtár ellátottság, stb.

Számítástechnika: Hálózati felszereltség: A főiskolai kar optikai kábellel csatlakozik a Nyíregyházi Főiskolához, melyen keresztül az országos gerinchálózatra kapcsolódik. Ilyen módon biztosított az intézmény számára a gigabites adatátviteli sebesség. A főiskola rendelkezik 6db szerverrel, melyek a következő funkciókat látják el: Mail-szerver – A főiskola levelezési szervere, melynek használatára mind az oktatók, mind a hallgatók jogosultak. Web-szerver – Az oktatási intézmény webes elérését teszi lehetővé, valamint ezen a gépen üzemel a főiskola DNS szervere is. Log-szerver – A nagyobb biztonság érdekében a különböző szerverek által készített log-fájlok tárolása ezen, a külön erre a célra létrehozott szerveren történik Tűzfal – Vírustámadások és hálózati betörések ellen nyújt védelmet, valamint lehetővé teszi az internet-hozzáférés korlátozását az intézményen belül. Ez a biztonság és a teljesítmény növelése miatt fontos. Belső Windows szerver - Ez funkcionál domain-szerverként. Ez a szerver felügyeli a hallgatói gépek használatának jogosultságát. Belső Linux szerver - Oktatási célokat szolgál szintén, amely szintén tartománykezelőként funkcionál. A hálózat megfelelő üzemeltetése érdekében az intézmény rendelkezésére áll még 9 db Cisco switch, 2 db hub és egy Cisco pix - fizikai tűzfal is. Oktatási célú felszereltség: A főiskolai kar 5 db hallgatói gépteremmel rendelkezik. Ebből 3 db 20 fős gépterem, a másik kettőt pedig 13 db gép alkotja. Mindegyik gépteremben található 1 db lézernyomtató, illetve 2 gépteremben szkenner is. A géptermekben oktatás zajlik, minden szak informatikához kapcsolódó óráját az igényeknek megfelelő géptermek valamelyikében tartják. Lehetőség van a hallgatók számára, hogy használják a géptermeket, 20



és egyénileg gyakoroljanak bennük. A gépterem használatához érvényes felhasználói névre és jelszóra van szükség. A szak valamennyi oktatója rendelkezik az irodájában saját számítógéppel, illetve irodánként egy nyomtatóval, esetenként szkennerrel is. Szakonként különböző számú hordozható számítógép áll az oktatók rendelkezésére az általuk tartott előadások magasabb színvonalon történő megtartásának érdekében. Általános célú felszereltség: A főiskola könyvtárának olvasótermében elhelyezésre került 4 db számítógép, amelyek a hallgatók rendelkezésére állnak a könyvtár nyitvatartási ideje alatt. A leggyakoribb tevékenységek, melyekre a hallgatók ezeket a gépeket használják, a szakdolgozatírás, házi dolgozatok elkészítése, prezentációk készítése, illetve anyaggyűjtés az internetről a fent említett feladatok valamelyikéhez. Az intézményben működik egy úgynevezett Neptun-terem, amelyben a hallgatók a Neptun tanulmányi rendszerhez kapcsolódó feladataikat végezhetik el. Oktatástechnika: A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kara, Oktatás Fejlesztési Csoportja 2003 óta létezik az A épület 114-es irodájában (132-es mellék). A megnövekedő hallgatói létszám és az új technológiai elvárások miatt hozta létre a Kar a csoportot. Az igények kielégítésére a csoport humánerőforrása 2 fő, végzettségük: informatikus, technikus. Mind a két fő rendelkezik alapfokú videofilm készítő, szerkesztői ismeretekkel. Az irodában található egy „néma” szoba, ami tiszta hangfelvételek, szakkommentátori, oktatófilmek készítésére alkalmas. A jelenlegi technológia: az irodában nagy teljesítményű számítógép (p4 3000 MHz, 1 Gb RAM) + egy canopus DVstrom2pro márkájú digitalizáló kártyával van kibővítve, ami különböző filmhordozókat képes digitalizálni DVD, SVCD, VCD formátumba. A filmek konvertálása, editálása, vágása az Adobe Premier 6.5 szoftverrel történik. A filmek készítésére SONY profi DXF-801CE DV és egy fél profi DSR-PD170P mini DV kameránk gondoskodik. Továbbá az oktatási segédanyagok, filmekhez szükséges digitális fényképek létrehozásáról egy SONY DSc-F828 profi fényképező gondoskodik. Az oktatási segédanyagok bemutatáshoz szükséges technikai hátteret tudják biztosítani, mint például diavetítők, írásvetítők, videofilm, notebook-os vetítés, terem hangosítás… Az oktatási segédanyagok elkészítésében és sokszorosításában mind technikai, mind szakmai segítséget nyújtanak. Színes papíralapú oktatási anyagok nyomtatása Xerox DCCS 50-es fénymásolóval valósul meg. A csoport technikai háttere képes még DVD, CD, VHS, Audio kazetták sokszorosítására is. A Kar minden egyes tantermében található írásvetítő, vászon, televízió. Az 1-es számú (nagy) előadó terem hangosítása miatt a jelenleg legjobb termek közé sorolható. Könyvtár: A DE-EFK Könyvtárának gyűjtőköre a főiskolán oktatott szakok szakirodalmi igényének megfelelően van meghatározva. Téma szerint a következő tudományterületek irodalmát gyűjti a könyvtár: orvos- és egészségtudomány, pszichológia, informatika, számítástechnika, szociológia, szociális ellátás, jog, szépirodalom, nyelvkönyvek. Dokumentumtípus szerint könyvekre, folyóiratokra, szakdolgozatokra, elektronikus adathordozókra (CD, CD-ROM) videokazettákra terjed ki a gyűjtőkör. Nyelvi megoszlás szerint az állomány magyar, angol, német, latin nyelvű dokumentumokból áll. ♦

a szak elvégzéséhez szükséges idegen nyelvi követelmények teljesítésének feltételei

Idegen nyelvi labor nem áll rendelkezésre, de a szak elvégzéséhez szükséges idegen nyelvi követelmények teljesülnek. Személyi feltételek: az idegen nyelvi lektorátuson 6 főállású

21



nyelvtanár végzi az oktatást (5 fő Nyíregyházán, 1 fő Debrecenben). Tárgyi feltételek: jól felszerelt szakkönyvtár, szakkönyvek, számítógépterem, a főiskola által biztosított tantermek. Minősítés: Mennyiségi megítélés összességében 3. Elegendő: az oktatás alapelvárásait minimálisnál magasabb szinten, stabilan biztosítja. Minőségi megítélés összességében 4. Színvonalas: Minőség, állapot és összetétel szempontjából teljesíti az elvárásokat és egyes, az oktatás minősége szempontjából lényeges elemeiben az elterjedt vagy a szakmai területen alkalmazotthoz képest korszerűségében vagy egyéb jellemzőjében átlagon felüli. Értékelés infrastrukturális elemekre bontottan

Oktatási helyiségek

x

Nemzetközi szintű

x

Alapvető oktatási helyiségek bútorzata

x

x

A hallgatók által használt informatikai infrastruktúra – szoftver elemei

x

x

A hallgatók által használt informatikai infrastruktúra – hardver elemei

x

x

Prezentációs technika

x

Gyakorlótermek felszereltsége Vegyszerek és segédanyagok

Színvonalas

Megfelelő

Elfogadható

Elavult

Minőségi megítélés Bőséges

Jól ellátott

Kevés

Nincs

Infrastrukturális elemek

Elegendő

Mennyiségi megítélés

x

x

x

x

Alapinfrastruktúra (elektromos hálózat, világítás, gáz, víz, laborklíma)

x

x

Munkavédelem és biztonságtechnikai elemek

x

x

Szaki specifikumok1 ápolástani szaktanterem

x

x

I.3.f. A kurzusok oktatásának eredményessége 2002-ig, a kreditrendszerre való áttérésig az ápolóképzésben a szigorlatok száma egyenletes megoszlást mutatott, félévenként 2-3 szigorlat volt a tanrend szerint. 2002 óta a 1

A szak jellege szerint bővíthető 22



kreditrendszerű képzés programja szerint a szakon a hallgatóknak egyetlen szigorlati követelmény sincs előírva. A szigorlatok eredményeit összesítő táblázat alapján megállapítható, hogy a nappali tagozatos hallgatók kisebb arányban szereznek jeles-jó osztályzatot (70,1 %), mint a levelező tagozatos hallgatók (85,8 %). Ennek oka részben a nappali tagozatos hallgatók életkora, kevesebb tapasztalattal, gyakorlattal rendelkeznek az ismeretszerzésben. Gondolkodásuk lassúbb, kifejező képességük gyengébb az idősebb levelező tagozatos hallgatókhoz képest. Másik ok a közepes vagy még attól is gyengébb érettségi átlageredmény. Levelező képzésben elégtelen jeggyel szigorlati vizsga nem zárult, az elégségesek aránya minimális (2,9 %). A nappali tagozatos képzésben az elégséges és elégtelen szigorlati vizsga jegyek aránya lényegesen magasabb (12,3 %). Szigorlatok eredményei (összesítő táblázat) Osztályzatok 5 4 3 2 1 Nappali 34,3 % 35,8 % 17,6 % 11,7 % 0,6 % 100 % Levelező 52,4 % 33,4 % 11,3 % 2,9 % 100 % Összesen 86,7 % 69,2 % 28,9 % 14,6 % 0,6 % A 2003/2004 évi júniusi záróvizsga periódusban az abszolutóriumot szerzett 57 hallgató közül 1 hallgatónak kellett az őszi vizsgaidőszakban záróvizsgát tenni. A levelező tagozaton 2000-2004 között összesen 373 hallgató szerzett abszolutóriumot, közülük 2 fő ismételte meg a szakdolgozatvédést, melyet sikeresen zártak. Minősítés: 4. A kompetenciákat alapvetően meghatározó tantárgyak esetében hasonló oktatási területekhez mérten a csoportátlagok átlagon felüliek, melyek lényegesen nem változnak. Egyes csoportokra vonatkozóan jellemző, hogy hazai vonatkozásban is objektív bizonyítékot szolgáltatnak az oktatási kurzusok eredményességére. A végzettek elhelyezkedése az oktatás sikerességére visszavezethető okok miatt átlagon felüli. I.3.g. A szak hallgatói létszám alakulása Az ápolóképzés nappali tagozaton 1999-ben kezdődött, az első diplomások 2003-ban fejezték be tanulmányaikat. Az Ápoló Szak nappali tagozatos hallgatói létszáma stagnál, az ingadozás évente minimális. Levelező tagozaton a képzés 1993-ban kezdődött és 1996-óta folyamatosan van végzős levelező hallgató. A létszám arányának alakulása nappali:levelező tagozaton körülbelül 1:4. A lemorzsolódás mértéke nappali tagozaton csökken, levelező tagozaton elenyésző. Hallgatói létszám Tanév Nappali tagozat Levelező tagozat 2000/2001 70* 299 2001/2002 93** 340 2002/2003 111 482 2003/2004 111 550 2004/2005 119 634 * 2 évfolyam, ** 3 évfolyam

23



Minősítés: 4. A szakra jelentkezők létszáma nő vagy stagnál, mely lehetőséget ad a javuló felvételi teljesítményekre. A lemorzsolódás átlagos. Általában a jelentkezési létszámadatok stagnálása jellemző, de egyes oktatási formák területén létszámnövekedés történt, melynek oka az oktatás módszertanának, a hallgatók megtartásának tudatos gondozása. Továbblépés: A középfokú oktatási intézményekben fokoznunk kell a pályaválasztást segítő tevékenységet a nappali tagozatos hallgatói létszám növelése érdekében. I.3.h. A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei Az Ápoló Szak hallgatói a főiskolai karon folyó tudományos diákköri tevékenység kezdeteitől aktívan részt vesznek a TDK munkában, de viszonylag kis százalékban. A részvétel aránya évenként hasonló képet mutat. A hallgatók jó eredménnyel szerepelnek, volt, I., II. és III. helyezésünk. A leggyakrabban választott kutatási témák: az ápolók helye, szerepe az egészségügyi ellátó rendszerben, valamint az egyes betegségek ápolása, gondozása. Témavezetők zömében a kar főállású oktatói, illetve a régió oktatói kórházainak főiskolát, egyetemet végzett ápolói, valamint orvosai. A szak hallgatói által benyújtott tudományos diákköri munkák Tanévek

A benyújtott TDK dolgozatok száma

2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005

Az intézményi TDK konferenciára 3 7 5 5 5

Az országos TDK konferenciára -

Helyezést elért dolgozatok száma Az intézményi TDK konferenciára 1 3


Szakunkon a demonstrátori tevékenység a 2002/2003-as tanévben kezdődött. Demonstrátoraink az Ápolási Tanszék munkájába kapcsolódtak be, elsősorban az ápolás alapjai, elsősegélynyújtás, egészségpedagógia tantárgyak előkészítésébe, szervezésébe illetve lebonyolításába. A demonstrátori pályázatot benyújtó és elnyerő hallgatók munkájukért demonstrátori ösztöndíjat kapnak. Tanévek 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005

I. félév

II. félév

2 fő 2 fő

2 fő 2 fő

Minősítés: 3. A szak működésében a TDK munka, a hallgatók kutatásba és oktatásba való bevonása az országos viszonylathoz mérten átlagos. 24



Továbblépés: Mind a nappali, mind a levelező hallgatóink körében hatékonyabb segítséget kell nyújtani, hogy a körülbelül 200 fős évfolyam hallgatói közül legalább 10-15 hallgató készítsen TDK pályamunkát. I.3.i.

Felkészülés a BSc képzésre

A többciklusú felsőoktatási képzési szerkezet bevezetésének egyes szabályairól szóló 381/2004. (XII. 28.) Korm. rendelet szerinti Ápolás és betegellátás alapszak indítását a Debreceni Egyetemen a Magyar Akkreditációs Bizottság 2005/6/IX/2/49. számú határozatában támogatta. Miniszteri engedély száma: 9.402-6/2005. sz. határozat. Az alapszak képzési célja olyan ápoló és betegellátó szakemberek képzése, akik az egészséges és beteg szervezet működéséről, az egészség helyreállításáról, valamint az egészségügyi és szociális ellátásról szerzett ismereteik alapján képesek az egészségügyi és szociális ellátás valamennyi szintjén a megelőző, gyógyító, gondozó és rehabilitációs munkában önálló felelősséggel részt venni. Kellő ismerettel rendelkeznek a képzés második ciklusába történő belépéshez. Az alapszakon választható szakirányok: ápoló, dietetikus, gyógytornász és mentőtiszt. A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Karán az Ápoló, Gyógytornász és Mentőtiszt Szakirány együtt dolgozták ki a képzés törzsanyagát, tantervét. A kurrikulum kialakítása és az oktatói kapacitás felmérése A felkészülés során első lépésként kidolgoztuk – az oklevélkövetelményben meghatározott szempontok figyelembe vételével – a BSc alapszak első három szemeszterének anyagát, az alapozó tárgyak és a szakmai törzsanyag tantárgyainak rendszerét. A tantárgyi struktúrát úgy alakítottuk ki, hogy az alkalmas legyen mindazon ismeretek elsajátíttatására, melyek a differenciált szakmai oktatáshoz szükségesek és felkészítsen az MSc szintre történő továbblépésre. Törekedtünk a tantárgyi szétaprózottság megszüntetésére, tantárgyfelelősként nagy oktatási tapasztalattal és megfelelő tudományos háttérrel rendelkező oktatókat kértünk fel. Ezt követően alakítottuk ki a szakirányok kurrikulumát, melynek során ugyanezeket az elveket követtük. Felmértük az oktatói kapacitást, ennek alapján megállapítottuk, hogy a Kar főállású és további közalkalmazotti jogviszonyban foglalkoztatott oktatói, valamint a képzésbe eddig is bekapcsolódó és újonnan bevonható külső szakemberek megfelelő oktatói kapacitást biztosítanak. A DE más karain, a képzés jellegének megfelelően elsősorban az OEC intézeteiben és tanszékein, valamint oktatókórházaiban dolgozó kollégák mind az elméleti, mind a gyakorlati képzést magas szinten képesek biztosítani. Infrastrukturális háttér A gyógytornász, ápoló és mentőtiszt szak önértékelő jelentésében bemutatott adatok alapján megállapítottuk, hogy az infrastrukturális feltételek jórészt már most is adottak, a jövőben várható fejlesztések a feltételeket tovább javítják. Felvehető létszám Az infrastrukturális feltételeket és az oktatói kapacitást figyelembe véve az Ápolás és betegellátás alapszakra évenként összesen 400-410 hallgató beiskolázását tervezzük. Az ápoló szakirány nappali tagozatán 50-60 államilag finanszírozott és 10 költségtérítéses helyet tervezünk, levelező tagozaton 70 államilag finanszírozott és 70 költségtérítéses hallgatóval számolunk. 25



Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar Gyógytornász Szak Önértékelés a 2004. október 15-i állapotnak megfelelően I. POTENCIÁLOK Az önértékelő jelentésben az egyes minőségértékelési szempontoknál az Akkreditációs Útmutató 2. számú mellékletének függelékében (esettanulmány) ajánlott, bizonyos pontjaiban a kari sajátságokhoz adaptált értékelési skálát használjuk. A szöveges értékelés alapjául szolgáló adatokat az 1. és 2. számú melléklet tartalmazza. I.3.a. A szakra vonatkozó alapadatok i) A szak megnevezése: Gyógytornász Szak. A szakon szakirányok nincsenek. ii) Szakfelelős a fenti időpontban Dr. Cseri Julianna, teljes munkaidőben foglalkoztatott főiskolai docens, az orvostudomány kandidátusa. A szakfelelős kutatómunkáját izomélettan témakörben végzi a DE OEC ÁOK Élettani Intézetében Dr. Kovács László akadémikus irányításával. Tudományági besorolása: 3.1. Elméleti orvostudomány. Az utóbbi 5 évben végzett tudományos tevékenysége az izomsejtek fejlődésére, differenciálódására, az izomregeneráció témakörére terjedt ki, ami a fizioterápiás ismeretkörökhöz szorosan kapcsolódik. Oktatómunkájával 1999. óta, a Szak indulásától kezdve kötődik a gyógytornászképzéshez. 2005. július 1-től: Dr. Csernátony Zoltán, az intézményben teljes munkaidőben foglalkoztatott, habilitált egyetemi docens, aki PhD minősítéssel rendelkezik, tudományági besorolása: 3.2. Klinikai orvostudomány. Tudományos tevékenysége az ortopédia, ezen belül a biomechanika területére terjed ki. Oktatómunkájával 1999. óta, a Szak indulásától kezdve kötődik a gyógytornászképzéshez. iii) Tudományági besorolás: 3.3. Egészségtudományok. I.3.b. A képesítési követelményben rögzített kompetenciák megszerzésének biztosítása a kurzusok (tantárgyak) által A gyógytornászképzés az 1999/2000-es tanévben kezdődött a Debreceni Egyetem egyik jogelőd intézményében, a Debreceni Orvostudományi Egyetem Egészségügyi Főiskolai Karán. A kurrikulum kialakításakor messzemenően figyelembe vettük a 36/1996. (III.5.) Korm. rendeletben lefektetett képesítési követelményeket és más főiskolai karok tanmenetét, a helyi sajátságok lehető legjobb felhasználásával. A kurrikulum kialakításához és a képzés beindításához jelentős segítséget kaptunk a már működő képzőhelyektől, a Magyar Gyógytornászok Társaságától (MGyT) és gyógytornászokat foglalkoztató munkahelyektől is. Név szerint kiemelendő Gardi Zsuzsanna (2001-ig az MGyT elnöke; nevéhez fűződik a magyarországi főiskolai gyógytornászképzés struktúrájának kialakítása és a képzés folyamatos fejlesztése; a WCPT (World Confederation for Physical Therapy) keretein belül vezetésével történt a tematika nemzetközi szakmai akkreditációja) és Gerencsér Zsuzsanna személyes közreműködése (a Nemzetközi Gyógytornász Szövetség Egységes Európai Gyógytornász Alapképzési Standard kidolgozását végző nemzetközi munkacsoportjának tagja). A Szak részéről elsősorban Prof. Dr. Szepesi Kálmánt, Dr. Gomez Roberto főiskolai docenst és Dr. Mándi Barnabás egyetemi docenst kell név szerint is kiemelni, akik a kurrikulum kialakításában és fejlesztésében kiemelkedő szerepet vállaltak. A tantárgyi struktúra már induláskor a képesítési követelményeknek megfelelően lett kialakítva. A tantárgyak három fő ismeretkört fednek le, úgymint 1) alapozó elméleti ismeretek és gyakorlati készségek, 2) szaktudományi elméleti ismeretek és gyakorlati képességek, valamint 3) társadalomtudományi ismeretek. 26



A 240 kredit megszerzésével egy-egy hallgató 7200 hallgatói tanulmányi munkaórát teljesít. A mintatanterv alapján összeállított tanrendben 3390 kontakt órát teljesít a hallgató, ami a szakdolgozat készítésére fordított konzultációs idővel, oktatói irányítással megvalósított anyaggyűjtéssel és egyéni felkészüléssel egészül ki. A gyakorlati órák aránya a képzési időn belül 60 %. A 2002/2003-ban bevezetésre került kreditrendszerű képzésre történő átállás kapcsán sor került a teljes kurrikulum átvizsgálására, szükség szerinti módosítására. A tanév tapasztalatai alapján a következő évben újabb módosítások történtek, amik néhány tárgy esetében az előkövetelményi rendet ill. a tantárgy kötelező vagy kötelezően választható jellegét érintették. A kötelezően választható tárgyak elsősorban olyan ismeretek megszerzését szolgálják, melyekre további szakmai továbbképzések épülhetnek, ismeretanyaguk áttekintést ad speciális területekről, mely ismeretek a későbbi tevékenység során hasznosíthatók. Kiemelendő a függesztőrács és a Terapi Master készülék, speciális tornatermi eszközök, labdák, subaqualis terápiás módszerek, a gerinciskola és a lovasterápia alapjainak oktatása. A szabadon választható tárgyak között kiegészítő fizioterápiás ismeretek, angol és német általános és angol szaknyelvi képzés, minőségbiztosítási ismeretek szerepelnek, de a Debreceni Egyetem más karain meghirdetésre kerülő tárgyak közül is választhatnak a hallgatók. A tantárgyak tartalmilag a kompetenciák teljes skáláját lefedik, a tárgyak nagy része amellett, hogy kiemelten egy-egy kompetencia megszerzésére készít fel, hozzájárul más kompetenciákra való felkészítéshez is. Minősítés: 4. A képesítési követelmények minden lényeges eleme teljes körűen lefedésre kerül, és a végzettek ismeretanyaga megegyezik a munkaerőpiacon elvártakkal. Továbblépés: A BSc szakindítási dokumentumokban megfogalmazott tanterv előkészítése, a modulrendszerbe foglalt tárgyakhoz igazodva az előkövetelmények gondos kimunkálása, hogy azok lehetőséget teremtsenek a kreditrendszer által elérhető rugalmasságra, mobilitásra, de biztosítsák a szükséges szakmai alapozást is. 1.3.c. A szak kompetenciáinak, valamint az oktatott ismeretanyagoknak gyakorlatban történő hasznosulása, a gyakorlat változásainak követése

a

A munkáltatók és a végzett hallgatók körében végzett reprezentatív mintavétel alapján megállapítható, hogy az oktatott ismeretanyag elsősorban a jelent testesíti meg, de sok esetben tartalmaz jövőbe mutató, a változásokat követő elemeket is. A választható tárgyak listája a legmobilisabb, elsősorban ezekben jelennek meg a fenti elemek. A hallgatók elméleti alapképzettsége megfelelőnek, a klinikai tárgyak esetében jónak minősített. Problémát az elméletben tanultak és a gyakorlati ismeretek összekapcsolása jelent. Az interperszonális kapcsolatok kialakításának készségét már a felkészítés során fokozni kell. A gyakorlatokra a hallgatók megfelelő gyakorlati ismeretekkel érkeznek, de azok alkalmazásának készségét már a területi gyakorlatokra való felkészítés során erősíteni kell. Minősítés: 3. A szak fejlesztése rendszeres oktatóközösségi tevékenység, melynek bemeneteként a szakmai fejlesztések tudatos nyomon követését és a ZVB véleményét használjuk fel.

27



Továbblépés: Fokozni kell az órarendi, intézményi gyakorlatok gyakorlatorientált jellegét, részletes tematikát és követelményrendszert kell kidolgozni a területi gyakorlatok vonatkozásában, erősíteni kell a kapcsolatokat a külső gyakorlóhelyekkel, folyamatos kapcsolattartás, visszajelzés szükséges. A kérdőíves felmérést a többi gyakorlóhelyre és valamennyi 2005-ben végzett hallgatóra ki kellene terjeszteni. I.3.d. A kurzusok oktatói követelményeknek?

mennyire

felelnek

meg

a

szakmai

és

a

MAB

Az oktatásban a Kar ill. a Szak teljes ill. részmunkaidőben foglalkoztatott oktatói, a DE egyetem más karán főállásban foglalkoztatott oktatók ill. külső óraadók vesznek részt. 2004. október 15-i állapot alapján: a Szakon főállású oktatók száma: 12. Közülük 8 fő sorolható képzettsége és tevékenysége alapján az orvos- és egészségtudományi képzési területhez, ezen belül 6 fő az egészségtudományi ághoz, 2 fő pedig az elméleti orvostudományi ághoz. 2 nyelvtanár, 1 informatikus és 1 biológus egészíti ki a szakon teljes munkaidőben foglalkoztatott oktatók csoportját. A Kar más szakáról 5 teljes munkaidőben foglalkoztatott oktató vesz részt az alapozó egészségtudományi, társadalomtudományi és pszichológiai tantárgyak oktatásában. A Szak főállású oktatói között tudományos minősítéssel 2 fő rendelkezik, a más szakról átoktatók között 3 fő CSc/PhD, 1 fő dr. univ minősítéssel bír, a szak 2 oktatója PhD tanulmányokat folytat. 6 oktató gyógytornász, 1 orvos, 2 biológus, 1 informatikus, 2 pedig bölcsész végzettségű. A gyógytornász oktatók közül négynek van egyetemi diplomája, ketten jelenleg egyetemi tanulmányokat folytatnak. A gyógytornász oktatók közül az oktatói státusz elnyerése előtt háromnak volt viszonylag hosszabb szakmai gyakorlata. Jelenleg négyen folytatnak oktató munkájuk mellett gyógytornász tevékenységet. A 2005. szeptember 15-i állapot annyiban különbözik, hogy távozott a Szakról 1 nyelvtanár és 1 informatikus (aki PhD tanulmányokat folytatott) és az Ápoló Szakhoz került átsorolásra 1 biológus végzettségű oktatónk. Két részmunkaidőben foglalkoztatott oktató vesz részt a tantárgyak oktatásában és lát el tantárgyfelelősi feladatokat (egyikük a Fizioterápiás, másikuk az Oxyologia Tanszékhez tartozik). Tudományos minősítésük nincs, de mindketten nagy szakmai gyakorlattal rendelkeznek. Az Egyetem más karán teljes munkaidőben foglalkoztatott oktatók közül 40 fő vesz részt a Szakon folyó oktatómunkában. Közülük 26 főnek van tudományos minősítése, ebből 9 fő a tudomány doktora (DSc/MTA doktora), 6 fő a CSc/PhD minősítés mellett a dr. habil címmel is rendelkezik. A klinikai alapismeretek és a fizioterápiás ismeretek oktatásában egyaránt nagy jelentőségű a DE ÁOK oktatóinak ill. gyógytornászainak közreműködése. A magasan kvalifikált oktatók részvétele biztosítja a tantárgyi tematikák és az oktatás megfelelő színvonalát, gyakorlatorientáltságát. A 21 külső óraadó döntő többsége jelentős szakmai gyakorlattal rendelkezik, egyikőjüknek tudományos fokozata és dr. habil címe is van. Minősítés: 3. A szakfelelősre, a szakirány-felelősökre és a főtantárgy-felelősökre vonatkozóan a szak az elvárásokat minimális vagy a minimálist meghaladó mértékben teljesíti, a szakmai tárgyak tantárgyfelelősei elegendő szakmai és oktatási tapasztalattal rendelkeznek. Az alapozó tárgyak tantárgyfelelősei nagy oktatási tapasztalattal rendelkeznek, tudományos aktivitásuk megfelelő. Az oktatók képzettsége, oktatási és szakmai tapasztalata biztosítja az oktatómunka elvárt színvonalát. 28



Továbblépés: Szükséges az egyetemi oklevéllel rendelkező főállású gyógytornász oktatók rendszeres szakmai továbbképzése, számukra tudományos kutatási feladatok kijelölése, kongresszusi és publikációs aktivitásuk fokozása, PhD tanulmányokba való bekapcsolásuk feltételeinek megteremtése. I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök, gyakorló iskolai helyek, egyéb) ellátottság Az oktatáshoz szükséges infrastrukturális feltételek a képzés beindulása óta jelentős mértékben fejlődtek. Jelenleg a tanrend szerinti képzés két helyszínen folyik. A 2002 augusztusában átadott kassai úti épületszárnyban 1 előadóterem, 3 gyakorlóterem és 1 tornaterem áll a hallgatók rendelkezésére. A gyakorlótermekben a hallgatók megtanulhatják az egyes betegvizsgálati módszereket, és pontos ismereteket szerezhetnek az egyéni terápiák, speciális manuális kezelések terén. A jól felszerelt tornaterem (bordásfal, svédpadok, zsámolyok, tükör, speciális gyógytornász eszközök) pedig módot ad alapozó és szakmai tárgyak tartására és a csoportos mozgásterápiák megismertetésére. A felső szinten a vezetőség irodái, illetve a titkárság található. Egy biomechanikai laboratórium és egy mozgásszervi laboratórium kialakítása folyamatban. Az Egyetem sugárúti épületben az elméleti és gyakorlati oktatáshoz 1 90 fős előadóterem és 2 kisebb, elméleti foglalkozások tartására alkalmas terem, 1 tornaterem, 3 gyakorlóterem és 1 számítástechnikai laboratórium áll rendelkezésre. Az előadóterem hangosítással rendelkezik. A számítógépes tanterem 2001 áprilisában lett beüzemelve. Ekkor építették ki a számítógépes hálózatot és szerezték be a tanterem számítógépeit, melyek Internet eléréssel rendelkeznek. A hallgatók folyamatosan használhatják az itt található gépeket a NEPTUN hallgatói rendszer elérésére. Az épületben található a tanulmányi osztály illetve a diáktanácsadói iroda. Speciális ismeretek elsajátítására alkalmas gyakorlóhelyek is rendelkezésre állnak (pl.: lovasterápiás, subaqualis gyakorlat). Az oktatók számára két helyszínen 3 tanári szoba van berendezve, internetkapcsolattal ellátott számítógépekkel. A képzés oktatási eszközigénye az egész ciklusra biztosított. Minősítés: Mennyiségi megítélés: 4. Jól ellátott: az oktatás alapelvárásainak kielégítése mellett az oktatás minősége szempontjából fontos elemek esetében választékában és mennyiségében többletlehetőségek állnak rendelkezésre. Minőségi megítélés: 4. Színvonalas: Minőség, állapot és összetétel szempontjából teljesíti az elvárásokat és egyes, az oktatás minősége szempontjából lényeges elemeiben az elterjedt vagy a szakmai területen alkalmazotthoz képest korszerűségében vagy egyéb jellemzőjében átlagon felüli.

29



Értékelés infrastrukturális elemekre bontottan

Oktatási helyiségek Alapvető oktatási helyiségek bútorzata A hallgatók által használt informatikai infrastruktúra – szoftver elemei A hallgatók által használt informatikai infrastruktúra – hardver elemei Prezentációs technika Gyakorlótermek felszereltsége Alapinfrastruktúra (elektromos hálózat, világítás, gáz, víz, laborklíma) Munkavédelem és biztonságtechnikai elemek Speciális eszközök, lehetőségek2

x x

x x

x

x

x

x

x

Nemzetközi szintű

Színvonalas

Megfelelő

Elfogadható

Elavult


Jól ellátott

Kevés

Nincs


Elegendő


x x

x

x

x

x

x

x

x

Továbblépés: A gyakorlótermek felszereltségének további bővítése, állítható ágyak beszerzése. Elektrodiagnosztikai és elektroterápiás eszközpark bővítése. A tanári szobák számítástechnikai eszközökkel való ellátásának minőségi javítása. 1.3.f. A kurzusok oktatásának eredményessége A kurzusok nagy részénél, a kompetenciákat meghatározó tantárgyaknál a hallgatók sikerrel teljesítik a feltételeket. Néhány hagyományosan nehéz tárgyból (anatómia, élettankórélettan, alapozó elméleti ismeretekből tett szigorlat, mozgástani alapismeretekből tett szigorlat) fordulnak elő nagy számban ismételt vizsgák, amik a hallgatók mintatanterv szerinti haladását is megakadályozzák. Minősítés: 3. A kompetenciákat alapvetően meghatározó tantárgyak esetében hasonló oktatási területeknek megfelelő csoportátlagok jellemzőek, melyek lényegesen nem változnak. A munkaerőpiaci visszajelzések minden vonatkozásban legalább minimális szinten elismerik az oktatás sikerességét. 2




Továbblépés: A jövőben fokozott figyelmet kell a kritikus tárgyakra fordítani, meg kell vizsgálni a sikertelenség okát és minden segítséget meg kell adni a hallgatóknak a vizsgák eredményes abszolválásához. 1.3.g. A szak hallgatói létszámának alakulása A Szak iránt folyamatosan nagy az érdeklődés, a felvettek száma is nőtt (2000-ben 69 fő, 2001-ben 85 fő, 2002-ben 86 fő, 2003-ban 88 fő és 2004-ben 89 fő). A ponthatár a karon belül minden évben az egyik legmagasabb. A hallgatóknak kb. 40 %-a érkezett 2004-ben legalább alapfokú nyelvvizsgával, a Szakon csak néhány esetben fordult elő az, hogy az oklevelet nyelvvizsga bizonyítvány hiányában csak később szerezte meg a hallgató. Évfolyamonként néhány költségtérítéses hallgatónk is van. A fentiekben leírtak miatt a 4. minősítési fokozatot választottuk, annak ellenére, hogy az utóbbi időben nagyobb számban fordul elő a tanulmányi idő megnyúlása bizonyos előkövetelmények késedelmes teljesítése miatt. A közeljövő feladata a tendencia mérséklése tudatos beavatkozásokkal. A hallgatói létszám növelését nem tervezzük, mivel az oktatói és infrastrukturális feltételek további bővítést minőségromlás nélkül nem tesznek lehetővé, ill. a gyógytornász álláshelyek száma nem nő a kívánatos és szükséges mértékben. Minősítés: 4. A szakra jelentkezők létszáma nő vagy stagnál, mely lehetőséget ad a javuló felvételi teljesítményekre. A lemorzsolódás átlagos. Általában a jelentkezési létszámadatok stagnálása jellemző, de egyes oktatási formák területén létszámnövekedés történt, melynek oka az oktatás módszertanának, a hallgatók megtartásának tudatos gondozása. 1.3.h. A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei A Szakon évente néhány hallgató végzett TDK tevékenységet, akik helyi TDK konferenciákon mutatták be eredményeiket. Ezt az aktivitást fokozni kell, a hallgatókat fel kell készíteni arra, hogy előadásukkal országos fórumon is megjelenhessenek. A TDK tevékenység, a személyre szabott tehetséggondozás a jövőben egyre nagyobb szerepet fog játszani az MSc tanulmányokra való felkészítésben. Demonstrátori tevékenységet a 2001/2002-es tanévben 1 fő, a 2002/2003-as tanévben 2 fő, 2004/2005-ös tanévben 4 hallgató végzett, közülük 2 fő részesült demonstrátori ösztöndíjban. Minősítés: 3. A szak működésében a TDK-munka, a hallgatók kutatásba és oktatásba való bevonása az országos viszonylathoz mérten átlagos. Továbblépés: Ez a terület is fokozott figyelmet kell, hogy kapjon a jövőben. Fokozni kell a hallgatók aktivitását, több lehetőséget kell biztosítani számukra.

31



I.3.i.

Felkészülés a BSc képzésre

A többciklusú felsőoktatási képzési szerkezet bevezetésének egyes szabályairól szóló 381/2004. (XII. 28.) Korm. rendelet szerinti Ápolás és betegellátás alapszak indítását a Debreceni Egyetemen a Magyar Akkreditációs Bizottság 2005/6/IX/2/49. számú határozatában támogatta. Miniszteri engedély száma: 9.402-6/2005. sz. határozat. Az alapszak képzési célja olyan ápoló és betegellátó szakemberek képzése, akik az egyén, a család, a közösség és a betegellátó szakemberek képzése, akik az egészséges és beteg szervezet működéséről, az egészség helyreállításáról, valamint az egészségügyi és szociális ellátásról szerzett ismereteik alapján képesek az egészségügyi és szociális ellátás valamennyi szintjén a megelőző, gyógyító, gondozó és rehabilitációs munkában önálló felelősséggel részt venni. Kellő ismerettel rendelkeznek a képzés második ciklusában történő folytatásához. Az alapszakon választható szakirányok: ápoló, dietetikus, gyógytornász és mentőtiszt. A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Karán az Ápoló, Gyógytornász és Mentőtiszt Szakirány együtt dolgozták ki a képzés törzsanyagát, tantervét. A kurrikulum kialakítása és az oktatói kapacitás felmérése A felkészülés során első lépésként kidolgoztuk – az oklevélkövetelményben meghatározott szempontok figyelembe vételével – a BSc alapszak első három szemeszterének anyagát, az alapozó tárgyak és a szakmai törzsanyag tantárgyainak rendszerét. A tantárgyi struktúrát úgy alakítottuk ki, hogy az alkalmas legyen mindazon ismeretek elsajátíttatására, melyek a differenciált szakmai oktatáshoz szükségesek és felkészítsen az MSc szintre történő továbblépésre. Törekedtünk a tantárgyi szétaprózottság megszüntetésére, tantárgyfelelősként nagy oktatási tapasztalattal és megfelelő tudományos háttérrel rendelkező oktatókat kértünk fel. Ezt követően alakítottuk ki a szakirányok kurrikulumát, melynek során ugyanezeket az elveket követtük. Felmértük az oktatói kapacitást, ennek alapján megállapítottuk, hogy a Kar főállású és további közalkalmazotti jogviszonyban foglalkoztatott oktatói, valamint a képzésbe eddig is bekapcsolódó és újonnan bevonható külső szakemberek megfelelő oktatói kapacitást biztosítanak. A DE más karain, a képzés jellegének megfelelően elsősorban az OEC intézeteiben és tanszékein, valamint oktatókórházaiban dolgozó kollégák mind az elméleti, mind a gyakorlati képzést magas szinten képesek biztosítani. Infrastrukturális háttér A gyógytornász, ápoló és mentőtiszt szak önértékelő jelentésében bemutatott adatok alapján megállapítottuk, hogy az infrastrukturális feltételek jórészt már most is adottak, a jövőben várható fejlesztések a feltételeket tovább javítják. Felvehető létszám Az infrastrukturális feltételeket és az oktatói kapacitást figyelembe véve az Ápolás és betegellátás alapszakra évenként összesen 400-410 hallgató beiskolázását tervezzük, a gyógytornász szakon az infrastrukturális feltételek évfolyamonként maximum 90 fő (80 államilag finanszírozott, 10 költségtérítéses) beiskolázását teszik lehetővé. Feladatok teljesítése A gyógytornász szakon a BSc szakindítási dokumentumokban megfogalmazott tanterv előkészítése, az előkövetelmények pontos kimunkálása elkezdődött. A külső gyakorlóhelyekkel való kapcsolattartás javítására a kezdeti lépések megtörténtek. A főállású gyógytornász oktatók számára tudományos kutatási lehetőségek felmérése és kijelölése elkezdődött. 32



Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar Mentőtiszt Szak Önértékelés a 2004. október 15-i állapotnak megfelelően I. POTENCIÁLOK Az önértékelő jelentésben az egyes minőségértékelési szempontoknál az Akkreditációs Útmutató 2. számú mellékletének függelékében (esettanulmány) ajánlott, bizonyos pontjaiban a kari sajátságokhoz adaptált értékelési skálát használjuk. A szöveges értékelés alapjául szolgáló adatokat az 1. számú melléklet tartalmazza. I. 3. a. A szakra vonatkozó alapadatok i) A szak megnevezése: Mentőtiszt Szak ii) Szakfelelős: Prof. Dr. Lukács Géza, teljes munkaidőben a DE OEC ÁOK-n foglalkoztatott egyetemi tanár. iii) Tudományági besorolás: 3.3. Egészségtudományok I.3.b. A képesítési követelményben rögzített kompetenciák megszerzésének biztosítása a kurzusok (tantárgyak) által Főiskolai Karunk 1998-ban soron kívül (pótfelvételivel) indította hatodik új szakként a mentőtiszt képzést nappali tagozaton. Szakunk indításáig mentőtiszt képzés csak Budapesten, a HIETE-n történt, levelező formában. Ugyanakkor, különösen a keleti országrészben, hiány mutatkozott mentőtiszt szakemberek vonatkozásában. Ebből adódóan igen fontos volt, hogy régiónkban ilyen képzés indulhatott, úttörő jelentőségű, hogy nappali képzés formájában. A 36/1996. (III.5.) Kormányrendelet, „Az egészségügyi felsőoktatás alapképzési szakjainak sajátos képesítési követelményeiről” tartalmazza azokat a kompetenciákat, amikre a mentőtiszteknek képesnek kell lenniük. A végzett mentőtiszt képes: • Oxiológiai körülmények között szükségessé váló egyes (meghatározott) orvosi beavatkozások szakszerű és biztonságos elvégzésére (Légút biztosítás eszköz nélkül és eszközzel, újraélesztés eszköz nélkül és eszközzel, vérzéscsillapítás, sebellátás, immobilizáció, az első ellátást szolgáló eszközök alkalmazására, sürgősségi ellátásban használatos gyógyszerek, infúziók adására, gyomormosás végzésére, szülésvezetésre intézeten kívül, tudatzavar értékelésére és ellátására, sürgős egészségügyi kényszerintézkedésekre, katéterezésre, a halál megállapítására). • Tömeges balesetek és megbetegedések ill. katasztrófa helyszínén a mentőfeladatok ellátására. • Készség szintjén ismereteit szakszerűen alkalmazni valamennyi oxiológiai ellátást igénylő esetben helyszínen. • Mentési munkacsoport megszervezésére. • Elsősegélynyújtás oktatására. Ismerik: • A hazai egészségügy szervezeti felépítését • Az operatív mentő munka viszonyait • A mentésben használt eszközöket, gyógyszereket, kötszereket, műszereket • A sürgősségi ellátást igénylő betegségeket és helyzeteket. Rendelkeznek: • egészségügyi, gazdasági és informatikai ismeretekkel • népegészségügyi ismeretekkel 33



• munkakörükbe tartozó szervezési és vezetési feladatok megoldásához szükséges ismeretekkel. Tevékenységük során a betegek eltérő sajátosságainak, emberi méltóságának, jogainak a maradéktalan figyelembevételével dönteni és cselekedni tudnak. A tantárgyi struktúra már induláskor a képesítési követelményeknek megfelelően lett kialakítva. A 2002/2003-ban bevezetésre került kreditrendszerű képzésre történt átállás kapcsán sor került a teljes kurrikulum átvizsgálására, szükség szerinti módosítására. A következő években a tanév tapasztalatai alapján újabb módosítások történtek a tantárgyi összetételben és az előkövetelményi rendben. A tantervek összeállításakor, az arányok kialakításakor a vonatkozó rendeleteken kívül figyelembe vettük a kor szakmai követelményeit is. A megfelelő elméleti megalapozottság érdekében szakunk a gyakorlatban is jeleskedő minősített oktatókat, főorvosokat kér fel minden félévben az oktatásra. Szakunk biztosítja a feltételeket ahhoz, hogy a hallgató (az ország összes megyéjében, a lakóhelyhez legközelebbi mentőállomáson) a kivonuló és kórházi gyakorlatok során elsajátíthassa a későbbi kompetencia körébe tartozó gyakorlati ismereteket. A gyakorlati órák aránya a képzési időn belül 60%. A tantárgyak tartalmilag a kompetenciák teljes skáláját lefedik. A tárgyak nagy része amellett, hogy kiemelten egy-egy kompetencia megszerzésére készíti fel a hallgatót, hozzájárul más kompetenciákra való megalapozásához is. (lásd 1. számú melléklet) Összességében megállapítható, hogy a tantárgyszerkezet biztosítja a kompetenciák megszerzését, az erre vonatkozó elvárás teljesül. Minősítés: 4. A képesítési követelmények minden lényeges eleme teljes körűen lefedésre kerül, és a végzettek ismeretanyaga megegyezik a munkaerőpiacon elvártakkal. Továbblépés: A BSc szakindítási dokumentumokban megfogalmazott tanterv előkészítése, a modulrendszerbe foglalt tárgyakhoz igazodva az előkövetelmények gondos kimunkálása, hogy azok lehetőséget teremtsenek a kredit rendszer által elérhető rugalmasságra, mobilitásra, de biztosítsák a szükséges szakmai alapozást is. I.3.c. A szak kompetenciáinak, valamint az oktatott ismeretanyagoknak gyakorlatban történő hasznosulása, a gyakorlat változásainak követése

a

A végzett hallgatóink körében minden évben kérdőíves, vagy személyes találkozón alapuló felmérést végzünk 2002-től, melynek nem titkolt célja a képzés folyamatos korszerűsítése és a hallgatói igények felmérése. A főiskolán megszerzett elméleti tudással többnyire elégedettek a végzett hallgatók. A klinikai tárgyakban a sürgősségi ellátást igénylő kórképek prioritását kérték. A végzett hallgatóktól származó visszajelzések alapján került be a szak tantervi hálójába például az EKG ismeretek tantárgy, és a különböző osztályos és kivonuló gyakorlatok, valamint a gyógyszertan oktatása magasabb óraszámban. A képzésre vonatkozó észrevételeket figyelembe vettük a BSc mintatanterv kidolgozásában is, valamint a jelenlegi tantárgyi programok folyamatos fejlesztése, korszerűsítése során is. A munkáltatók véleményét kérdőíves megkereséssel mértük fel. A Mentőtiszt Szak által oktatott ismeretanyag gyakorlati hasznosulására, valamint a képzés fejlesztésének elvárt irányára vonatkozóan a megyei vezető mentőtisztek véleményét kértük. Javaslataik között szerepel a gyógyszerek használatának kiemelt oktatása, gyakorlati területen pedig a vizsgálat és a kommunikáció gyakorlása a beteggel, továbbá az akut 34



traumatológiai eset ellátásának gyakorlása a sürgősségi betegfelvételi osztályon, az utókezelői és a traumatológiai osztályos gyakorlatok terhére. Jónak ítélik meg az oktatás színvonalát, mely erős elméleti megalapozottságot nyújt és megfelelő gyakorlatiasságot az egyes mentőállomásokon végzett gyakorlatok során. Megállapítható, hogy a Mentőtiszt Szak által oktatott ismeretanyag jól alkalmazható a gyakorlatban és megfelel az OMSZ jelenlegi követelményeinek és a képzésünk jövőbe mutató. Minősítés: 4. A szak fejlesztése rendszeres oktatóközösségi tevékenység, melynek bemeneteként a szakmai fejlesztések tudatos nyomon követését, a ZVB véleményét, a tudatos és rendszeres munkaerő-piaci felmérések eredményét használjuk fel. Továbblépés: Fokoznunk kell a klinikai tárgyak gyakorlatiasságát. A jövőben is figyelemmel kell kísérnünk a munkáltatók visszajelzéseit, mivel ezáltal tudjuk biztosítani a szakma minőségi elvárásait. I.3.d. A kurzusok oktatói követelményeknek?

mennyire

felelnek

meg

a

szakmai

és

a

MAB

A Szak főtantárgyfelelősei a szakmai és MAB minimum követelményeknek megfelelnek. A legtöbb főtantárgyfelelős oktató tudományos minősítéssel rendelkezik, folytat kutató munkát és teljes állású dolgozója a Debreceni Orvos- és Egészségtudományi Centrumnak. A szakfelelős Dr. Lukács Géza, egyetemi tanár, az MTA doktora (2. sz. melléklet) A Szak oktatómunkájában a Kar teljes vagy részmunkaidőben foglalkoztatott oktatói, a Debreceni Egyetem más karán teljes munkaidőben foglalkoztatott oktatók, valamint a Jósa András megyei Kórház nagy szakmai gyakorlattal rendelkező osztályvezető főorvosai, főorvosai, külső óraadók vesznek részt. A tantárgyfelelősök és a tantárgyakat oktatók (72 fő) összetétele tudományos minősítésük alapján a következőképpen alakul: - MTA doktora: 3 fő - Kandidátus, PhD: 23 fő - dr. univ: 3 fő - nincs minősítése: 43 fő Megjegyzés: A szűken vett oxiológiai szakmai specifikumot illetően tudomásunk szerint jelenleg az országban tevékeny, mentőzésben dolgozó minősített szakember nincs. Az oxiológiában, az azonnali, prehospitalis beavatkozást igénylő betegellátásban multidiszciplináris ismeretekre van szükség, ebből adódóan szinte valamennyi klinikai szakterület oktatása szerepel kurrikulumunkban. A kisklinikumokat, de más klinikumokat érintően is, elképzelhetetlen, hogy nagy gyakorlattal rendelkező szakembereket jelentős számban, főállásban alkalmazzunk. Minősítés: 3. A szakfelelősre, a szakirány-felelősökre és a főtantárgy-felelősökre vonatkozóan a szak az elvárásokat minimális vagy a minimálist meghaladó mértékben teljesíti, a szakmai tárgyak tantárgyfelelősei elegendő szakmai és oktatási tapasztalattal rendelkeznek. Az alapozó tárgyak tantárgyfelelősei nagy oktatási tapasztalattal rendelkeznek, tudományos aktivitásuk megfelelő. Az oktatók képzettsége, oktatási és szakmai tapasztalata biztosítja az oktatómunka elvárt színvonalát.

35



Továbblépés: A 2004. október 15-ei állapothoz képest már történtek minőségi humánpolitikai változások az Egészségügyi Főiskolai Karon. Ezen kívül szükséges a főállású oktatók rendszeres szakmai továbbképzése, tudományos kutatási feladatok folytatása és publikációs tevékenységük ösztönzése. Igen fontos azon néhány oktatónk PhD tanulmányait támogatni, akik már elkezdték ezt a tevékenységet, illetve többi oktatónkat is a bekapcsolódásra ösztönözni. I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök, gyakorló iskolai helyek, egyéb) ellátottság Az alapozó tantárgyak oktatásához szükséges segédletek palettája jelentős mértékben bővült. Kialakításra került a mikrobiológiai labor, amely megfelelő színvonalon teszi lehetővé a mikrobiológia tantárgy oktatását. A labor további bővítés alatt áll. Az Oxyologiai Tanszék által oktatott tantárgyak kimondottan eszközigényesek: elsősegélynyújtás, mentéstechnika, oxyologia. A mentőtiszt hallgatók létszáma bővült, ezért is elengedhetetlen a már meglévő eszközök felülvizsgálata és az oktatást segítő újabb fantomok, "babák", mentési eszközök beszerzése. A gyakorlati képzés tökéletesítésére törekedve sikerült kialakítani egy Magyarországon is egyedül álló "esetkocsi" makettet, amely a kor mentési, vizsgálati és ellátási szintjéhez alkalmazkodva, segíti az előadók munkáját, a hallgatók felkészülését az életszerű helyzetek megoldására. Sajnos csak egy makettel rendelkezünk, a növekvő hallgatói létszám miatt többre is szükség lenne. A gyakorlati termek kevés száma miatt (két gyakorlati szaktanteremmel rendelkezünk, melyek egyikében van a makett) előadó termekben vagyunk kénytelenek oktatni. Ez az eszközök folyamatos mozgatását teszi szükségessé, ami az eszközök idő előtti elhasználódását jelenti. A hallgatóknak lehetőségük van az Internet használatára, illetve a számítógépeken való gyakorlási lehetőségük javult. A könyvtárban és a számítógépes termekben szabad Internet elérhetőség van biztosítva. A szak könyvállománya nagyrészt rendelkezik szakmai irodalommal, bár ezt folyamatosan fejlesztenünk kell. Minősítés: Mennyiségi megítélés összességében 4. Jól ellátott: az oktatás alapelvárásainak kielégítése mellett az oktatás minősége szempontjából fontos elemek esetében választékában és mennyiségében többletlehetőségek állnak rendelkezésre. Minőségi megítélés összességében 4. Színvonalas: Minőség, állapot és összetétel szempontjából teljesíti az elvárásokat és egyes, az oktatás minősége szempontjából lényeges elemeiben az elterjedt vagy a szakmai területen alkalmazotthoz képest korszerűségében vagy egyéb jellemzőjében átlagon felüli.

36





X

Alapvető oktatási helyiségek bútorzata

Nemzetközi szintű

Színvonalas

Megfelelő

Elfogadható

Elavult


Jól ellátott

Elegendő

Kevés


Nincs


X X

X


X

X


X

X


X

X

Gyakorlótermek felszereltsége

X

X

Vegyszerek és segédanyagok (amennyiben az adott szak esetében értelmezhető)

X

X


X

X


X

X

Szaki specifikumok1

X

X

Továbblépés: A mentéshez szükséges gyakorlati eszközök folyamatos beszerzése, a gyakorlati termek számának és felszereltségének a hallgatói létszám növekedése miatti bővítése. I.3.f. A kurzusok oktatásának eredményessége A hallgatók sikeresen teljesítik az egyes kurzusok feltételeit. Szakunkon az alapozó tárgyakon kívül (anatómia, élettan), gyógyszertan és oxyologia tárgyakból fordulnak elő nagy számban ismételt vizsgák. Ezen utóbbi kurzusok szükségesek a szakma minőségének

1




biztosításához, ezért oktatóink segítséget nyújtanak ezen vizsgák eredményes abszolválásához, ezáltal a mintatanterv szerinti haladást is igyekszenek segíteni. A záróvizsgán a hallgatók teljesítménye általában jó, bár néhány esetben előfordult elégtelen eredmény is. Az oklevelek átadása - kis számban - a nyelvvizsga bizonyítvány hiányában csak később lehetséges. Minősítés: 4. A kompetenciákat alapvetően meghatározó tantárgyak esetében hasonló oktatási területekhez mérten a csoportátlagok átlagon felüliek, melyek lényegesen nem változnak. Egyes csoportokra vonatkozóan jellemző, hogy hazai vonatkozásban is objektív bizonyítékot szolgáltatnak az oktatási kurzusok eredményességére. A végzettek elhelyezkedése az oktatás sikerességére visszavezethető okok miatt átlagon felüli. I.3.g. A szak hallgatói létszámának alakulása: A hallgatói létszám a Mentőtiszt Szak megalakulásától a következőképpen alakult: 1998-ban 124 jelentkezőből 36 hallgatót vettünk fel, a felvételi ponthatár 104 pont volt. 1999-ben 211 jelentkezőből 49 hallgatót vettünk fel, a felvételi ponthatár 101 pont volt. 2000-ben 164 jelentkezőből 50 hallgatót vettünk fel, a felvételi ponthatár 98 pont volt. 2001-ben 190 jelentkezőből 57 hallgatót vettünk fel, a felvételi ponthatár 104 pont volt. 2002-ben 253 jelentkezőből 53 hallgatót vettünk fel, a felvételi ponthatár 94 pont volt. 2003-ban 125 jelentkezőből 54 hallgatót vettünk fel, a felvételi ponthatár 89 pont volt. 2004-ben 119 jelentkezőből 46 hallgatót vettünk fel, a felvételi ponthatár 94 pont volt. A többszörös túljelentkezési arány alátámasztja véleményünket, mely szerint e szak meglehetősen keresett a potenciális hallgatók körében. A növekvő érdeklődés miatt Szakunk minden évben felülvizsgálja a felvehető hallgatók létszámát. Néhány költségtérítéses hallgatónk is van a különböző évfolyamokban. A hallgatói létszám további növelését csak rendkívül korlátozott mértékben tartjuk célszerűnek, mivel az oktatói és infrastrukturális feltételek további bővítést csak minimális mértékben tesznek lehetővé, illetve a szükséges kiscsoportos, illetve az egész országban történő, különböző szintű mentőkocsis gyakorlatok kivitelezése csaknem megoldhatatlan feladat elé állítaná a szakot. Minősítés: 3. A szakra jelentkezők létszáma stagnál vagy nő. Összességében jellemző a létszámadatok stagnálása. A lemorzsolódás átlagos. I.3.h. A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei Egyre több hallgatónk vesz részt a minden évben megrendezésre kerülő Tudományos Diákköri Konferencián, ahol kitűnő eredménnyel képviselik a szakunkat. Néhány hallgatónk a helyi konferencián túlmenően az Országos Tudományos Diákköri Konferenciára is eljut, képviselve szakunkat és helyezéseket tudunk magunkénak. Az elmúlt öt évben 3 hallgatónk ért el helyezést az OTDK-n. Szakunkon demonstrátori pályázatot írunk ki minden félévben a 2002/2003 tanév II. félévétől. Az első félévben 2 hallgató, majd a következő félévtől 3 hallgató részesült demonstrátori ösztöndíjban. Ezt a pályázatot a legeredményesebb hallgatók nyerik el, és segítik a szak működését. A demonstrátorok a gyakorlati képzésben az egyes resustitaciós fantomgyakorlatok többszöri gyakoroltatása során az egyes hallgatók technikai készségét folyamatosan figyelemmel kísérik, illetve végrehajtják a gyakorlati órát tartó oktató mentőtiszt konkrét utasításait a manuális készségek jobb elsajátítása érdekében. Segítséget 38



nyújtanak a gyakorlati termek rendben tartásában, a gyakorlati oktatás előkészítésében, az eszközök nyilvántartásában és karbantartásában. Ezek a hallgatók általában TDK-s tevékenységet is folytatnak. Minősítés: 4. A szak működésében a TDK munka, a hallgatók kutatásba és oktatásba való bevonása az országos viszonylathoz mérten átlagos, egyes területein átlag feletti és a szak tudatos tevékenysége következtében növekvő. Továbblépés: A hallgatók kutatási, TDK tevékenységének további ösztönzése érdekében szükséges ezeket a területeket fokozott figyelemmel kísérni. I.3.i.

Felkészülés a kétszintű képzésre

A többciklusú felsőoktatási képzési szerkezet bevezetésének egyes szabályairól szóló 381/2004. (XII. 28.) Korm. rendelet szerinti Ápolás és betegellátás alapszak indítását a Debreceni Egyetemen a Magyar Akkreditációs Bizottság 2005/6/IX/2/49. számú határozatában támogatta. Miniszteri engedély száma: 9.402-6/2005. sz. határozat. Az alapszak képzési célja olyan ápoló és betegellátó szakemberek képzése, akik az egészséges és beteg szervezet működéséről, az egészség helyreállításáról, valamint az egészségügyi és szociális ellátásról szerzett ismereteik alapján képesek az egészségügyi és szociális ellátás valamennyi szintjén a megelőző, gyógyító, gondozó és rehabilitációs munkában önálló felelősséggel részt venni. Kellő ismerettel rendelkeznek a képzés második ciklusába történő belépéshez. Az alapszakon választható szakirányok: ápoló, dietetikus, gyógytornász és mentőtiszt. A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Karán az Ápoló, Gyógytornász és Mentőtiszt Szakirány együtt dolgozták ki a képzés törzsanyagát, tantervét. A kurrikulum kialakítása és az oktatói kapacitás felmérése A felkészülés során első lépésként kidolgoztuk – az oklevélkövetelményben meghatározott szempontok figyelembe vételével – a BSc alapszak első három szemeszterének anyagát, az alapozó tárgyak és a szakmai törzsanyag tantárgyainak rendszerét. A tantárgyi struktúrát úgy alakítottuk ki, hogy az alkalmas legyen mindazon ismeretek elsajátíttatására, melyek a differenciált szakmai oktatáshoz szükségesek és felkészítsen az MSc szintre történő továbblépésre. Törekedtünk a tantárgyi szétaprózottság megszüntetésére, tantárgyfelelősként nagy oktatási tapasztalattal és megfelelő tudományos háttérrel rendelkező oktatókat kértünk fel. Ezt követően alakítottuk ki a szakirányok kurrikulumát, melynek során ugyanezeket az elveket követtük. Felmértük az oktatói kapacitást, ennek alapján megállapítottuk, hogy a Kar főállású és további közalkalmazotti jogviszonyban foglalkoztatott oktatói, valamint a képzésbe eddig is bekapcsolódó és újonnan bevonható külső szakemberek megfelelő oktatói kapacitást biztosítanak. A DE más karain, a képzés jellegének megfelelően elsősorban az OEC intézeteiben és tanszékein, valamint oktatókórházaiban dolgozó kollégák mind az elméleti, mind a gyakorlati képzést magas szinten képesek biztosítani. A képzés feltételeinek bemutatása A tervek szerint az elméleti és gyakorlati képzés a Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Karán és a Debreceni Egyetem Általános Orvosi Karán történik, a gyakorlati oktatás egyik bázisa a Nyíregyházi Jósa András Kórház lesz. Az infrastrukturális feltételek jórészt már most is adottak, a közeljövőben várható fejlesztések (multifunkcionális terem, Aépület bővítése, a Jósa András Kórház lehetőségeinek bővítése) a feltételeket tovább javítják. Az oktatói potenciál bázisát azok az egyetemünkön, főiskolai karunkon az oktatásban most is 39



résztvevő oktatók képezik, akik közül 14 fő rendelkezik az MTA doktora (DSc) címmel, további 33 főnek van tudományos minősítése (CSc/PhD), közülük 10 fő a Kar főállású oktatója, 15 fő az egyetem más karán dolgozik, 8 fő pedig a Jósa András ill. a Kenézy Kórház dolgozója. A mentőtiszt szakirány két gyakorló szaktanteremmel rendelkezik. Az oktatási feltételek maximálisan biztosítottak, az elsősegélynyújtással, mentéstechnikával, katasztrófa medicinával kapcsolatos oktatási eszközök állnak rendelkezésre: 10 darab felnőtt fantom, 10 darab, (különböző életkorú) csecsemőt és gyermeket helyettesítő fantom, melyek számítógépes szoftverek segítségével az elvégzett beavatkozások objektív értékelését teszik lehetővé. Egyéb kiegészítő és a kiterjesztett újraélesztéshez szükséges eszköz is megfelelő számban rendelkezésre áll. Az életszerű tantermi gyakorlatokhoz elengedhetetlen feltétel a Megacode, Traumacode rendszerű számítógéppel összekötött baba, amelyen az újraélesztésnél előforduló vizsgálatok, és beavatkozások mindegyikét szimulálni lehet. Három ALS Megacode rendszerű babával (két felnőtt, egy gyermek) és egy Traumacode babával rendelkezünk. Hordozható számítógépeinket használva a fantomokkal végzett oktatást nem teremhez kötötten is meg tudjuk valósítani. A felsőoktatási intézmény képzési kapacitása az infrastrukturális feltételeket és az oktatói kapacitást figyelembe véve az Ápolás és betegellátás alapszakra évenként összesen 400-410 hallgató beiskolázását tervezzük. A mentőtiszt szakirányon nappali tagozaton 50 fő államilag finanszírozott és 10 fő költségtérítéses hallgató oktatását tudjuk felelősséggel vállalni. Levelező tagozaton további 50 fő beiskolázása szerepel a tervek között. Ehhez az infrastrukturális feltételek biztosítottak, (szaktanterem, mentőkocsi makett, fantomok, eszközök) a mentőgyakorlatok regionálisan és országosan lebonyolíthatók.

40



Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar Védőnő Szak Önértékelés a 2004. október 15-i állapotnak megfelelően I. POTENCIÁLOK Az önértékelő jelentésben az egyes minőségértékelési szempontoknál az Akkreditációs Útmutató 2. számú mellékletének függelékében (esettanulmány) ajánlott, bizonyos pontjaiban a kari sajátságokhoz adaptált értékelési skálát használjuk. A szöveges értékelés alapjául szolgáló adatokat az 1. számú melléklet tartalmazza. I.3.a. A szakra vonatkozó alapadatok i) A szak megnevezése: Védőnő Szak. ii) Szakfelelős a fenti időpontban Dr. Orosz Tóth Miklós, főiskolai tanár, az orvostudomány kandidátusa, tudományági besorolása: 3.2. Klinikai orvostudomány A 2005/2006-os tanévben szakfelelős Dr. Birinyi László egyetemi adjunktus, aki PhD minősítéssel rendelkezik, tudományági besorolása: 3.2. Klinikai orvostudomány iii) Tudományági besorolás: 3.3. Egészségtudományok. I.3.b. A képesítési követelményben rögzített kompetenciák megszerzésének biztosítása a kurzusok (tantárgyak) által A védőnő hallgatók számára előírt képesítési követelményben szereplő kompetenciák az alábbiak: Egészségfejlesztés, prevenció (Kompetencia 1.): Legyen képes - együttműködni az egészségügyi és szociális szolgáltatások rendszerének tervezésében, fejlesztésében, kivitelezésében és értékelésében, - a gondozottak (egyén, család, közösség) szükségleteinek feltárására és megállapítására, segítséget nyújtva ezen igények kielégítéséhez, - az egészségügyi és szociális problémák felismerésére, rangsorolására, lehetőség szerinti megoldására, illetve a megfelelő szakemberek ezen feladatok megoldásába történő bevonására, - a rendelkezésre álló és feltárható erőforrások gazdaságilag optimális hasznosítására, a gondozottak, illetve a közösség ellátására; - a népegészségügyi adatok kezelésére és értékelésére, illetve kutatások végzésére; - meghatározott szűrővizsgálatok, diagnosztikus eljárások elvégzésére, értékelésére és az eredmények dokumentálására, továbbá ezeknek a megfelelő továbbítására az ellátásban részt vevő szakemberek számára Nővédelem, várandós- és anyavédelem (Kompetencia 2.): - nővédelmi szűrővizsgálatok szervezésére és elvégzésére, - családtervezéssel kapcsolatos tanácsadásra, anyaságra és szülői szerepre való felkészítésre, - várandós anyák célzott gondozására, szűrővizsgálatok elvégzésére, szükség esetén szociális támogatás, anyaotthoni vagy sürgősség esetén kórházi elhelyezés kezdeményezésére, - a gyermekágyas, szoptatós anyák ápolására, gondozására és az aktuális állapotuknak és szükségleteiknek megfelelő ellenőrző vizsgálatok elvégzésére, - az anyatejes táplálás, a szoptatás módszereinek a tanítására

41



Gyermek- és ifjúságvédelem (Kompetencia 3.): - a koraszülöttek, újszülöttek, az egészséges és veszélyeztetett csecsemők állapotának és fejlődésének a figyelemmel kísérésére, az ezzel kapcsolatos szűrővizsgálatok végzésére, - folyamatos egyéni, igény szerint célzottan 0-16 éves gyermekek ápolására, gondozására, a nevelés, a szocializáció és az egészséges táplálás területén történő útmutatásra, illetve e területeken történő szűrővizsgálatok elvégzésére, - segítséget nyújtani magatartási zavarok, káros szokások és szenvedélyek megelőzésében, a serdülőkor problémáinak a megoldásában, illetve megfelelő szakemberhez való irányításban Komplex családgondozás (Kompetencia 4.): - családok mentálhigiénés támogatására, krízis prevencióra, - a családot érintő szociális és jogi ismeretek átadására, és e jogok érvényesítésében segítséget nyújtani, - védőoltásokkal kapcsolatos szervezési feladatok ellátására, és e területen szükséges egészségnevelési feladatoknak eleget tenni, - egyéneknek, családoknak és közösségeknek egyaránt az egészséges életmódra vonatkozó és az egészség megőrzéséhez szükséges ismereteket átadni Egészségügyi gondozás (Kompetencia 5.): - az egészséges szervezet működését, a pszichoszomatikus fejlődés sajátosságait, - az egészségkárosodások etiológiai tényezőit, fontosabb morfológiai és funkcionális jellemzőit és a megelőzés lehetőségeit, - a gyakoribb betegségek diagnosztikájában használt vizsgálati módszereket és azok gyakorlati alkalmazását, különösen a nőgyógyászat, szülészet és a gyermekgyógyászat területein, - a gyakoribb betegségek korszerű kezelési módszereit, ápolási és gondozási tennivalóit; - az egészségnevelés hatékony pedagógiai módszereit és azok gyakorlati alkalmazását, - az alapvető népegészségtani ártalmak megelőzési módszereit, az alapvető fertőtlenítési eljárásokat és a fertőző betegek izolálásának a szabályait, - az aktív és passzív immunizálás lehetőségeit, valamint a védőoltásokra vonatkozó szabályokat. Magyarországon a főiskolai szintű védőnőképzés 1975-ben indult el, amely folyamathoz a nyíregyházi Egészségügyi Főiskolai Kar az 1990/1991-es tanévben csatlakozott. A képzés ekkor még három éves (6 szemeszter) volt, ami az 1993/1994-es tanévben négy éves (8 szemeszter) képzési időre módosult. Jelentős változást eredményezett a védőnők oktatásában a 2000/2001-es tanévben bevezetett kreditrendszer. A Védőnői Szolgálat az Európai Uniós tagállamokban egyedülálló; védőnőképzés, illetve a védőnői hivatás gyakorlása jelenleg csak hazánkban folyik. A szak széleskörű és korszerű egészségtudományos és társadalomtudományos alapokra épülő képzést biztosít. A hallgatók tanulmányaik során alapozó elméleti és klinikai, valamint kiegészítő klinikai tárgyak mellett társadalomismereti és közismereti tantárgyakat sajátítanak el. A leendő munkájukhoz legfontosabb ismereteket a védőnői módszertan tantárgy integrálja. Az oktatás a védőnői munkában közvetlenül hasznosítható gyakorlati ismeretek elsajátítására és készségek fejlesztésére súlypontozott. A gyakorlati foglalkozások túlnyomó része megfelelő kórházi osztályokon, valamint területeken vagy védőnői körzetekben történik, városon és falun. A védőnők főiskolai képzésben az elméleti és gyakorlati órák aránya 40-60%. A gyakorlati órák nagy részét a külső szakmai gyakorlatok adják, de jelentős a demonstrációs 42



tantermi gyakorlatok aránya is. Főiskolánkon a Védőnő Szakon több színvonalas jól felszerelt demonstrációs szaktanterem segíti a hallgatók felkészülését, biztosítja azon készségek és képességek elsajátítását, amelyek egy pályakezdő védőnő számára szükségesek. A korszerű védőnői munka elvégzéséhez rendkívül fontos a megfelelő informatikai és nyelvi képzés, mely lehetővé teszi a hallgató számára korszerű infrastruktúra használatát, a szakmai tájékozódást és a szakma hivatásszerű gyakorlását. Minősítés: 5. A kompetenciák oktatási anyagban történő teljes körű lefedésén túl a hallgató rendszerszemléletű alapozást kap az élethosszig tartó tanulás kiindulási feltételéül, vagyis tudatosan kijelölt továbbképzési területekre a hallgató a tanultak alapján zökkenőmentesen képes bekapcsolódni. Továbblépés: A tantárgyak folyamatos tartalmi fejlesztése az új tudományos kutatásoknak és a szakma elvárásainak megfelelően. 1.3.c. A szak kompetenciáinak, valamint az oktatott ismeretanyagoknak gyakorlatban történő hasznosulása, a gyakorlat változásainak követése

a

Végzett hallgatóink preventív szemlélettel rendelkező gyakorlati szakemberek, akik mindennapi munkájuk során ember-léptékű, segítő értékrend alapján végzett családközpontú gondozásukkal az egészség megtartását, fejlesztését szolgálják. A védőnő gondozási munkája során a szomatikus egészséggondozás mellett a családok mentálhigiénés támogatására és krízisprevencióra képes. A végzett hallgatók az egyes szakterületeken képesek a korszerű és társadalmi elvárásnak megfelelő preventív családgondozásra. Az egészségnevelés kapcsán képesek: • az egészségi állapot megerősítésére és fejlesztésére • az egészségért érzett felelősség kialakítására • egészségvédő készségek kifejlesztésére, erősítésére • egyén szocializációjának, kibontakozásának, önértékelésének, önmegvalósításának segítésére, támogatására • az egészség értékként való elfogadására és elfogadtatására • az egészségesebb választásokat lehetősé tevő egészségpolitika és környezet kialakítására Kurrikulumfejlesztésünknek fő célja, hogy a tudomány és a szakmai fejlődésnek megfelelően alakítsuk a hallgatók jövőbeni feladatokra való felkészítését, új szemléletek, új módszerek elsajátítását és a hagyományos módoktól eltérő alkalmazását. Minősítés: 4. A szak fejlesztése rendszeres oktatóközösségi tevékenység, melynek bemeneteként a szakmai fejlesztések tudatos nyomon követését, a ZVB véleményét, a tudatos és rendszeres munkaerő-piaci felmérések eredményét használjuk fel. Továbblépés: A munkáltatók véleményének folyamatos lekérdezésével a szakmai konferenciákon, fórumokon való folyamatos eszmecserékkel a munkáltatók valamint a szakmai felügyelet véleményének megismerését követően tervezzük a képzés fejlesztését. Távlati terveinkben szerepel egy szakmai testület létrehozása, mely a védőnői szakmai kollégium, a vezető védőnők, valamint a hazai védőnőképzés szakembereinek a véleménye alapján végezné el az oktatás fejlesztését. 43



I.3.d. A kurzusok oktatói követelményeknek?

mennyire

felelnek

meg

a

szakmai

és

a

MAB

A szakfelelős a vizsgált periódusban Dr. Orosz Tóth Miklós főiskolai tanár, c. egyetemi docens volt, szülész szakorvos, aki tudományos minősítéssel rendelkezik. Minősítése, szakmai tevékenysége alapján a klinikai orvostudományokhoz nyert besorolást, de tevékenysége szorosan kötődik az egészségtudományokhoz, a védőnőképzéshez is. Nyugdíjba vonulása miatt a ciklus végén szakfelelősi tevékenységét befejezte. 2005. augusztus 15-én a szakfelelős Dr. Birinyi László, PhD fokozattal rendelkező egyetemi adjunktus, aki főállásban a DE OEC Szülészeti és Nőgyógyászati Klinikáján dolgozik. A 2005. szeptemberében beindult BSc képzésben az Egészségügyi gondozás és prevenció alapszak védőnő szakirányának szakirányfelelőse és egyúttal ellátja a hagyományos védőnő szak szakfelelősi funkcióját is. A BSc alapszak szakfelelőse Prof. Dr. Ádány Róza, egyetemi tanár, a DE OEC Népegészségügyi Iskola vezetője, az MTA doktora, tudományági besorolása: egészségtudományok. A szakon főállású oktatók létszáma a vizsgált periódusban 7 fő, közülük 2 fő CSc/PhD minősítéssel rendelkező főiskolai tanár, 2 fő tudományos minősítéssel nem rendelkező főiskolai adjunktus és 3 fő védőnő képesítéssel bíró főiskolai tanársegéd. 6 oktató a Dr. Orosz Tóth Miklós, majd Dr. Bolodár Alajos által vezetett Védőnői Módszertani Tanszékhez tartozott. A tanszéki struktúra átalakításával ennek a tanszéknek a funkcióját a Védőnői Módszertani és Népegészségtani Tanszék vette át, vezetője Dr. Birinyi László, PhD fokozattal rendelkező egyetemi adjunktus. A tanszék oktatóinak létszáma kibővült Dr. Sárváry Attila, PhD fokozattal rendelkező főiskolai docenssel. A szakhoz rendelődött az Alkalmazott Pszichológiai Tanszék, melynek vezetője Dr. Molnár Péter, egyetemi tanár (PhD), állományába pedig 2 főiskolai docens (1 dr. univ, 1 PhD) 2 főiskolai adjunktus (1 dr. univ) és 2 főiskolai tanársegéd tartozik. Az oktatásban a Kar más szakjain dolgozó főállású oktatók, ill. további közalkalmazotti státuszban lévők, a DE OEC klinikáinak munkatársai, valamint nagy oktatási és szakmai tapasztalattal rendelkező kollégák is részt vesznek. A szak főtárgyainak tantárgyfelelősei tantárgyuk nagy tapasztalattal rendelkező oktatói, összességében megfelelnek a főtantárgyfelelősökre vonatkozó elvárásoknak. A hallgatói visszajelzések az oktatók munkáját pozitívan értékelték. Minősítés: 4. A szakfelelősre, a szakirány-felelősökre és a főtantárgy-felelősökre vonatkozóan a szak az elvárásokat a minimálist meghaladó mértékben teljesíti, a szakmai tárgyak tantárgyfelelősei nagy szakmai és oktatási tapasztalattal rendelkeznek, tudományos aktivitásuk megfelelő. Az alapozó tárgyak tantárgyfelelősei nagy oktatási tapasztalattal rendelkeznek, tudományos aktivitásuk megfelelő. Az oktatók képzettsége, oktatási és szakmai tapasztalata biztosítja az oktatómunka elvárt színvonalát. Az oktatói utánpótlás nevelését a szak tudatosan végzi, a munkatársak fejlődését segíti. Továbblépés: Szükséges az egyetemi oklevéllel rendelkező főállású oktatók rendszeres szakmai továbbképzése, számukra tudományos kutatási feladatok kijelölése, kongresszusi és publikációs aktivitásuk fokozása, PhD tanulmányokba való bekapcsolásuk feltételeinek megteremtése.

44



I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök, gyakorló iskolai helyek, egyéb) ellátottság Az infrastruktúra elemei közül (a hallgatói létszám emelkedéséhez mérten) jól ellátott az intézmény oktatási helyiségekkel, gyakorló helyekkel (a gyakorló helyek közül a klinikai oktatási egységek akkreditáltak, más intézeti gyakorlati terepek nem akkreditáltak, valamint nincsenek akkreditált oktatói védőnői körzetek), eszközállományunkat elegendőnek tartjuk, a könyvtári szolgáltatás a könyvállomány szempontjából fejlesztésre szorul, valamint a számítógépparkunk folyamatos fejlesztést igényel. A képzés tárgyi feltételei, a rendelkezésre álló infrastruktúra: ♦ tantermek, előadótermek, laboratóriumok és eszközellátottságuk, műhelyek, gyakorlóhelyek A védőnő szak hallgatóinak felkészülését a főiskolai kar „A” és „B” előadótermek segítik, ahol az elméleti előadások folynak. A tantermek oktatástechnikailag (tévé, video, vetítővászon, írásvetítő) megfelelően felszereltek, a hallgatók kényelmét maximálisan kielégítik. A hallgatók intézményen belüli gyakorlatainak megvalósítását az alábbi laboratóriumok, szaktantermek segítik. Mikrobiológiai laboratórium: 22 férőhelyes, öltözővel, előkészítő szobával, dolgozószobával és raktárhelyiséggel ellátott. A laboratórium rendelkezik 2 db termosztáttal, 1db analóg videokamerával és monitorral ellátott mikroszkóppal, autoklávval, centrifugával, mérleggel, vízfürdővel, pH-mérővel, rázókészülékkel és steril fülkével, illetve más kisebb értékű munkához szükséges eszközzel. Morfológiai laboratórium: 30 db mikroszkóp segíti a szövettani gyakorlatok levezetését, különböző anatómiai bemutató eszközök és részletes anatómiai modellek teszik lehetővé a színvonalas anatómiai gyakorlatok megtartását. Megtalálható még a laboratóriumban 2 db nagyképernyős tévé készülék, video, és mikroszkóp color videokamera. Védőnői módszertani szaktanterem: A szaktanterem kialakításakor fő szempont volt, hogy a tantermi körülmények hasonlítsanak a védőnő fő munkaterületeihez (pl.: tanácsadó, családi otthon) és biztosítsák a hallgatók számára optimális körülményeket. A tanterem berendezése (bútorzat) és eszközökkel történő felszerelése során figyelembe vettünk minden olyan törvényi előírást, amelyek a védőnők munkáját, eszközhasználatát szabályozzák, ezáltal a hallgatóknak lehetőségük van elsajátítani azon eszközök használatát, amelyekkel későbbi munkájuk során találkoznak (pl.: audiométer, Doppler készülék, vérnyomásmérő, vércukormérő stb.). Biztosítjuk a különböző nyomtatványok megismerését, kitöltésének gyakorlását, lehetőség van oktatófilmek megtekintésére és számítógépes védőnői program használatának gyakorlására. Az elméleti ismeretek gyakorlatban történő alkalmazását segítik különböző szimulátorok, mint például a szülészeti szimulátor, a megfelelő csecsemőgondozás elsajátítását segítő babák, emlő- és here önvizsgálat elsajátítását segítő eszközök stb. Gondozási szaktanterem: vizesblokkal ellátott, a gyakorlati képzésre alkalmas eszközökkel és bútorokkal rendelkező helyiség. Fő bútorait az otthoni gyermekszoba alapberendezését adó pólyázók, kiságyak, tároló szekrények, fürdetési eszközök, mérlegasztalok és mérlegek adják. A védőnőhallgató az egészséges csecsemő gondozási szaktantermében megtanulja az újszülött fogadásának és elhelyezésének legideálisabb lehetőségeit, az alapvető gondozási műveleteket (fürdetés, pelenkázás, öltöztetés, a csecsemő fogása, tartása, testméretek ellenőrzése, stb.), valamint a szoptatást. A gyakorlati tevékenységet készség szintjén elsajátítsa. A hallgatók megismerik, megtanulják a korszerű gondozási eszközöket, felszereléseket, azok helyes használatát, a higiénés követelményeket és alkalmazzák a gondozáshoz kapcsolódó nevelési feladatokat. 45



Tankonyha: A szaktanterem alkalmas a hallgatói gyakorlatok csoportos megvalósítására, az egészséges ételek elkészítésére alkalmas korszerű konyhatechnikai eljárások megismertetésére. A tankonyha részei: főzőkonyha, öltöző helyiség, feketemosogató. Bútorzata: tároló szekrények, előkészítő asztalok, pultok, gáztűzhelyek, hűtőszekrény, asztalok és székek. A hallgatók megismerik a csecsemő- és gyermektáplálást, valamint a különböző életkori csoportok és speciális táplálást igénylők helyes táplálkozási normáit. Elsajátítják az étrend összeállításának követelményeit, a konyhatechnikai eljárásokat, amelyek a korszerű táplálkozás igényeinek leginkább megfelelnek. ♦

számítástechnikai, oktatástechnikai és könyvtár ellátottság, stb.

Számítástechnika: Hálózati felszereltség: A főiskola optikai kábellel csatlakozik a Nyíregyházi Főiskolához, melyen keresztül az országos gerinchálózatra kapcsolódik. Ilyen módon biztosított az intézmény számára a gigabites adatátviteli sebesség. A főiskola rendelkezik 6db szerverrel, melyek a következő funkciókat látják el: Mail-szerver – A főiskola levelezési szervere, melynek használatára mind az oktatók, mind a hallgatók jogosultak. Web-szerver – Az oktatási intézmény webes elérését teszi lehetővé, valamint ezen a gépen üzemel a főiskola DNS szervere is. Log-szerver – A nagyobb biztonság érdekében a különböző szerverek által készített logfájlok tárolása ezen, a külön erre a célra létrehozott szerveren történik Tűzfal – Vírustámadások és hálózati betörések ellen nyújt védelmet, valamint lehetővé teszi az internet-hozzáférés korlátozását az intézményen belül. Ez a biztonság és a teljesítmény növelése miatt fontos. Belső Windows szerver - Ez funkcionál domain-szerverként. Ez a szerver felügyeli a hallgatói gépek használatának jogosultságát. Belső Linux szerver - Oktatási célokat szolgál szintén, amely szintén tartománykezelőként funkcionál. A hálózat megfelelő üzemeltetése érdekében az intézmény rendelkezésére áll még 9 db Cisco switch, 2 db hub és egy Cisco pix - fizikai tűzfal is. Oktatási célú felszereltség: A főiskola 5 db hallgatói gépteremmel rendelkezik. Ebből 3db 20 fős gépterem, a másik kettőt pedig 13 db gép alkotja. Mindegyik gépteremben található 1 db lézernyomtató, illetve 2 gépteremben szkenner is. A géptermekben oktatás zajlik, minden szak informatikához kapcsolódó óráját az igényeknek megfelelő géptermek valamelyikében tartják. Lehetőség van a hallgatók számára, hogy használják a géptermeket, és egyénileg gyakoroljanak bennük. A gépterem használatához érvényes felhasználói névre és jelszóra van szükség. A szak valamennyi oktatója rendelkezik az irodájában saját számítógéppel, illetve irodánként egy nyomtatóval, esetenként szkennerrel is. Szakonként különböző számú hordozható számítógép áll az oktatók rendelkezésére az általuk tartott előadások magasabb színvonalon történő megtartásának érdekében. Általános célú felszereltség: A főiskola könyvtárának olvasótermében elhelyezésre került 4 db számítógép, amelyek a hallgatók rendelkezésére állnak a könyvtár nyitvatartási ideje alatt. A leggyakoribb tevékenységek, melyekre a hallgatók ezeket a gépeket használják, a szakdolgozatírás, házi dolgozatok elkészítése, prezentációk készítése, illetve anyaggyűjtés az internetről a fent említett feladatok valamelyikéhez. Az intézményben működik egy úgynevezett Neptun-terem, amelyben a hallgatók a Neptun tanulmányi rendszerhez kapcsolódó feladataikat végezhetik el. 46



Oktatástechnika: A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kara, Oktatás Fejlesztési Csoportja 2003 óta létezik az A épület 114-es irodájában (132-es mellék). A megnövekedő hallgatói létszám és az új technológiai elvárások miatt hozta létre a Kar a csoportot. Az igények kielégítésére a csoport humánerőforrása 2 fő, végzettségük: informatikus, technikus. Mind a két fő rendelkezik alapfokú videofilm készítő, szerkesztői ismeretekkel. Az irodában található egy „néma” szoba, ami tiszta hangfelvételek, szakkommentátori, oktatófilmek készítésére alkalmas. A jelenlegi technológia: az irodában nagy teljesítményű számítógép (p4 3000 Mhz, 1 Gb RAM) + egy canopus DVstrom2pro márkájú digitalizáló kártyával van kibővítve, ami különböző filmhordozókat képes digitalizálni DVD, SVCD, VCD formátumba. A filmek konvertálása, editálása, vágása az Adobe Premier 6.5 szoftverrel történik. A filmek készítésére SONY profi DXF-801CE DV és egy fél profi DSR-PD170P mini DV kameránk gondoskodik. Továbbá az oktatási segédanyagok, filmekhez szükséges digitális fényképek létrehozásáról egy SONY DSc-F828 profi fényképező gondoskodik. Az oktatási segédanyagok bemutatáshoz szükséges technikai hátteret tudják biztosítani, mint például diavetítők, írásvetítők, videofilm, notebook-os vetítés, terem hangosítás… Az oktatási segédanyagok elkészítésében és sokszorosításában mind technikai, mind szakmai segítséget nyújtanak. Színes papíralapú oktatási anyagok nyomtatása Xerox DCCS 50-es fénymásolóval valósul meg. A csoport technikai háttere képes még DVD, CD, VHS, Audio kazetták sokszorosítására is. A Kar minden egyes tantermében található írásvetítő, vászon, televízió. Az 1-es számú (nagy) előadó terem hangosítása miatt a jelenleg legjobb termek közé sorolható. Könyvtár: A DE-EFK Könyvtárának gyűjtőköre a főiskolán oktatott szakok szakirodalmi igényének megfelelően van meghatározva. Téma szerint a következő tudományterületek irodalmát gyűjti a könyvtár: orvos- és egészségtudomány, pszichológia, informatika, számítástechnika, szociológia, szociális ellátás, jog, szépirodalom, nyelvkönyvek. Dokumentumtípus szerint könyvekre, folyóiratokra, szakdolgozatokra, elektronikus adathordozókra (CD, CD-ROM) videokazettákra terjed ki a gyűjtőkör. Nyelvi megoszlás szerint az állomány magyar, angol, német, latin nyelvű dokumentumokból áll. ♦

a szak elvégzéséhez szükséges idegen nyelvi követelmények teljesítésének feltételei

Idegennyelvi labor nem áll rendelkezésre, de a szak elvégzéséhez szükséges idegen nyelvi követelmények teljesülnek. Tárgyi feltételek: jól felszerelt szakkönyvtár, szakkönyvek, számítógépterem, a főiskola által biztosított tantermek. Minősítés: Mennyiségi megítélés összességében 4. Jól ellátott: az oktatás alapelvárásainak kielégítése mellett az oktatás minősége szempontjából fontos elemek esetében választékában és mennyiségében többletlehetőségek állnak rendelkezésre. Minőségi megítélés összességében 4. Színvonalas: Minőség, állapot és összetétel szempontjából teljesíti az elvárásokat és egyes, az oktatás minősége szempontjából lényeges elemeiben az elterjedt vagy a szakmai területen alkalmazotthoz képest korszerűségében vagy egyéb jellemzőjében átlagon felüli.

47





X

X

Alapvető oktatási helyiség bútorzata

X

X


X

X


X

X

Gyakorlótermek felszereltsége

X

Demonstrációs eszközök

X

Nemzetközi szintű

Színvonalas

Megfelelő

Elfogadható

Elavult

Minőségi megítélés

Bőséges

Jól ellátott

Kevés

Nincs


Elegendő


X X


X

X


X

X

Szaki specifikumok

X

X

Továbblépés: A gyakorlótermek felszereltségének bővítése. A könyvtár könyvállományának bővítése a szak szakmai profiljának megfelelően. 1.3.f. A kurzusok oktatásának eredményessége A hallgatók teljesítménye változó, az elmúlt években teljesítménycsökkenés figyelhető meg. A szigorlat tantárgyainak száma 2000-hez viszonyítva negyedére csökkent a kreditrendszer bevezetéséből adódó változások miatt. A tanulmányi átlageredmények csökkenése azzal magyarázható, hogy az egészségtudományi pályák elismertsége, népszerűsége csökken, a hallgatói anyag minősége az utóbbi években folyamatosan romlik (pl. a növekvő hallgatói létszámmal együtt jár az alacsony felvételi pontszám). Abszolút számokban nézve a vizsgaeredményeket, 2000-ben 10 tantárgy szerepelt a szigorlati tárgyak között. Összesen 471 alkalommal szigorlatoztak a hallgatók, ebből elégtelen vizsga nem volt és 297 eredmény jeles rendű lett. 2001-ben a 442 szigorlati vizsgaeredményből 1 hallgató eredménytelenül szigorlatozott, de a hallgatók eredményének több mint a fele (252) jeles rendű lett. Az elégtelen vizsgázók száma 2002-ben volt a legmagasabb (8 hallgató a 494 vizsgaeredményből). Ebben az évben a jeles vizsgázók száma is csökkent, csak 164 volt. 2003-ban 7 hallgatónak volt elégtelen eredménye a szigorlaton. 451 vizsgaeredményből 129 jeles eredmény született. 48



2004-ben szigorlati eredmények alakulása: 178 vizsgaeredményből 73 jeles eredmény született, és 3 hallgató nem tudta teljesíteni elsőre a szigorlati követelményeket. Minősítés: 3. A kompetenciákat alapvetően meghatározó tantárgyak esetében hasonló oktatási területeknek megfelelő csoportátlagok jellemzőek, melyek lényegesen nem változnak. A munkaerőpiaci visszajelzések minden vonatkozásban legalább minimális szinten elismerik az oktatás sikerességét. 1.3.g. A szak hallgatói létszámának alakulása A hallgatói létszám összességében enyhén növekvő tendenciát mutat. Az adott évfolyamra beiratkozott hallgatók száma

2000. okt. 15.

2001. okt. 15.

2002. okt. 15.

2003. okt. 15.

2004. okt. 15.

I. évfolyam

59

77

53

69

72

II. évfolyam

51

57

65

55

65

III. évfolyam

49

47

53

60

55

IV. évfolyam

45

47

46

54

60

A 2000/2001-es tanévben felvett 59 fő közül 54-en szereztek diplomát, tehát a lemorzsolódás 5 fő volt. A 2001-ben felvett hallgatók közül 17-en nem fejezték be meghatározott időre tanulmányaikat. A kreditrendszerben induló hallgatók lemorzsolódásáról és ennek okairól jelenleg nem rendelkezünk kimutatással. Minősítés: 3. A szakra jelentkezők létszáma stagnál vagy nő. Összességében jellemző a létszámadatok stagnálása. A lemorzsolódás átlagos. 1.3.h. A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei A Védőnő Szak hallgatói a Karon folyó Tudományos Diákköri Tevékenység kezdeteitől aktívan részt vesznek a TDK munkában. A részvételi arány szakunk tekintetében évenként változó képet mutat. Szakunk vonatkozásában elmondható, hogy a hallgatók igen jó eredményekkel szerepelnek a helyi TDK Konferenciákon, helyezést érnek el és továbbjutnak az Országos TDK konferenciára. A leggyakrabban választott kutatási témák a védőnői módszertan, egészségfejlesztés, pszichológia, szülészet-nőgyógyászat és gyermekgyógyászat tárgyköréből kerülnek ki. A témavezetők zömében a főiskolai kar főállású oktatói, illetve a Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Jósa András Kórház gyakorló orvosai. A 2000/2001-es tanévtől a 2004/2005-ös tanévig a helyi TDK Konferencián bemutatott pályamunkák számát és az eredményeket az alábbi táblázat mutatja:

49



A benyújtott TDK dolgozatok száma Helyezést elért dolgozatok száma Az intézményi TDK konferenciára 2 2 1 4 7

Évek 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005

Az országos TDK konferenciára 0 0 0 0 2

Az intézményi TDK konferenciára 1 0 1 2 2

Az országos TDK konferenciára 0 0 0 0 0

Az OTDK-n kívül hallgatóink meghívást kaptak más hazai TDK rendezvényekre (pl. SE-EFK) és lehetőségük volt a határon túl is bemutatni kutatási eredményeiket az Ungvári Nemzeti Egyetemen és a Nagyváradi Partiumi Egyetemen az ott megrendezésre került TDK konferenciákon. A főiskolai kar Tudományos Diákköri Tanácsának lehetősége nyílt pályázat keretében támogatni a hallgatók kutatási tevékenységét. A Védőnő Szakról három hallgató nyújtott be pályázatot, melyet a bírálók pozitívan értékeltek, megkönnyítve így hallgatóink TDK-s tevékenységét. Elmondhatjuk, hogy a védőnő hallgatók felismerték a tudományos diákköri munkában rejlő szépségeket és egyre aktívabban veszik ki részüket hallgatói tudományos munkából. Szakunkon a demonstrátori tevékenység a 2003/2004-es tanévben kezdődött az alábbi táblázatban bemutatottak szerint. Félév 2003/2004. I. félév

Fő 1 1 1 1 1 1 1 1

2003/2004. II. félév 2004/2005. I. félév 2004/2005. II. félév

Évfolyam IV. évfolyam IV. évfolyam III. évfolyam IV. évfolyam IV. évfolyam III. évfolyam IV. évfolyam III. évfolyam

Demonstrátoraink a Védőnői Módszertani Tanszék munkájába kapcsolódtak be, többek között a védőnői módszertan, egészségpedagógia, egészséges csecsemő gondozása nevelése táplálása tantárgyak gyakorlatainak előkészítésébe, szervezésébe és lebonyolításába. A demonstrátori pályázatot benyújtó és elnyerő hallgatók munkájukért demonstrátori ösztöndíjat kapnak. Minősítés: 4. A szak működésében a TDK munka, a hallgatók kutatásba és oktatásba való bevonása az országos viszonylathoz mérten átlagos, egyes területein átlag feletti és a szak tudatos tevékenysége következtében növekvő.

50



I.3.i.

Lépések az Egészségügyi Gondozás és Prevenció alapszak (BSc) Védőnő szakirány indítására

Az Európai Felsőoktatási Térség létrehozásának irányelveit, a Bolognai Folyamat elindítását a Bolognai nyilatkozat alapozta meg 1999-ben. A nyilatkozat tartalmazza új képzési rendszer bevezetését, minőségbiztosítást és az oklevelek kölcsönös elismerését, valamint kétciklusú képzés bevezetését. A szakunk 2005-ben indítja az Egészségügyi Gondozás és Prevenció alapszak Védőnő szakirányát. A védőnő szak a szakindítási kérelem kidolgozását maximális szakmai odafigyeléssel végezte, a MAB előírásainak figyelembevétele mellett. A tantárgyak, tantárgyleírások készítéséhez két fontos dolgot tartottunk követendőnek. Egyik: az alapszak képzési és kimeneti követelményeit (KKK) tartalmazó leírást. A másik fontos cél volt, hogy a védőnő magas szintű, egészségorientált, prevenciós, humánus szemléletű, segítő értékrend alapján végzett, családközpontú gondozás végzésére legyen képes. Magas szintű elmeléti szakember képzése is fontos szerepet kap. 2004. augusztus 31-én az Egészségügyi Gondozás és Prevenció Alapképzési (BSc) Szak Védőnő szakirány szakindítási kérelmét beadtuk. A MAB 2004/8/VIII/78. sz. határozata támogatta az Egészségügyi Gondozás és Prevenció Alapszak indítását. A 2005/2006-os tanévben Egészségügyi Gondozás és Prevenció Alapszak Védőnő szakiránnyal megkezdtük az oktatást. A Védőnő szak rendelkezésére álló humán erőforrás és a Kar/Szak infrastruktúrája a többciklusú felsőoktatási képzés keretein belül az alapképzés követelményeit teljesíteni tudja. Célunk, hogy az alapszakon végzett hallgatók MSc képzésben (mesterképzésben) is folytathassák tanulmányaikat. Terv szerint az alapszakon végzett hallgatók a Népegészségügyi Iskola mesterszakain tanulhatnak tovább.

51



B.) Multidiszciplináris orvostudományhoz tartozó szakok Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar Egészségügyi Ügyvitelszervező Szak Önértékelés a 2004. október 15-i állapotnak megfelelően I. POTENCIÁLOK Az önértékelő jelentésben az egyes minőségértékelési szempontoknál az Akkreditációs Útmutató 2. számú mellékletének függelékében (esettanulmány) ajánlott, bizonyos pontjaiban a kari sajátságokhoz adaptált értékelési skálát használjuk. A szöveges értékelés alapjául szolgáló adatokat az 1. számú melléklet tartalmazza. I.3.a. A szakra vonatkozó alapadatok: i)

Szak megnevezése: Egészségügyi ügyvitelszervező

ii)

Szakfelelős: Prof. Dr. Pethő Attila egyetemi tanár

iii)

Tudományági besorolás: 1.3. multidiszciplináris orvostudomány

I.3.b. A képzési követelményben rögzített (rögzítésre kerülő) kompetenciák megszerzését a szak kurzusai hogyan biztosítják? Főiskolai Karunk 1991-ben indította új szakként az egészségügyi ügyvitelszervező képzést nappali tagozaton. Szakunk indításáig ilyen jellegű képzés nem volt Magyarországon. A 36/1996. (III.5.) Kormányrendelet, „Az egészségügyi felsőoktatás alapképzési szakjainak sajátos képesítési követelményeiről” tartalmazza azokat a kompetenciákat, amikre az egészségügyi ügyvitelszervezőknek képesnek kell lenniük. Az egészségügyi ügyvitelszervezők a) ismerik - az egészségügy struktúráját, az egészségügyi intézmények rendszerét, felépítését és kapcsolódási pontjait, - a társadalombiztosítás, a betegbiztosítás rendszerét, finanszírozási módjait, valamint ezek kódrendszerét és az adatszolgáltatási kötelezettségeket, - a főbb számítógéptípusokat, irodatechnikai berendezéseket és ezek alkalmazhatóságát az egészségügyi ügyvitelszervezésben, - a jelentősebb programozási nyelveket és technikákat, valamint az információk elemzéséhez szükséges matematikai-statisztikai és valószínűségszámítási módszereket, - az egészségügyben alkalmazott számítógépes információs rendszerek és hálózatok működését, - az elemzési, tervezési és adatfeldolgozási feladatok megoldásához szükséges számítástechnikai és informatikai ismereteket, melyeket alkalmazni tudnak, - az adatvédelem alapvető jogi szabályait, és azokat munkájuk során tudják alkalmazni; b) tájékozottak az egészségügyi intézmények közötti információáramlásról és adatszolgáltatási kötelezettségekről; c) képesek - követni az egészségügy helyzetét, változásait és ismerik az egészségügy lehetőségeit, 52



- orvosi, illetve egészségügyi (szak-)szövegek, adatok hibátlan és értelmezett adatbevitelére és feldolgozására, - önállóan kezelni és működtetni számítógépes rendszereket, - alkalmazni a korszerű szövegszerkesztési módszereket és programokat, a rendszerés információelmélet, valamint a vezetéselmélet alapjait, - megadott szempontok alapján önálló statisztikai analízisek elvégzésére és az adatok/eredmények megfelelő megjelenítésére; d) rendelkeznek - alapvető biológiai, egészségügyi és diagnosztikai ismeretekkel (funkcionális anatómia, közegészségtani és járványtani ismeretek, klinikai gyógyszerterápia alapjai, a WHO, BNO és egyéb aktuális kódrendszerek értelmezett ismerete stb.), - az egészségügyi informatika alapjaival, - készség szintjén a számítástechnika alapjaival, valamint a PC és a középkategóriájú számítógépekre vonatkozó legelterjedtebb operációs rendszerek ismeretével; e) jártasak - az európai követelményeknek megfelelő elméleti és gyakorlati ismeretek, a számítástechnikai hardverek és szoftverek, valamint ezek speciális és általános egészségügyi alkalmazásában (orvosi és egészségügyi munkahelyek informatikai rendszerei, klinikai/kórházi információs rendszerek, klinikai/kórházi gazdasági és általános menedzsment, szűrő- és gondozóhálózati rendszerek számítástechnikai, informatikai rendszerei, képfeldolgozó és számítástechnikai alapú diagnosztikai rendszerek stb.), - az egészségügy és a közvetlen kapcsolódó intézmények működéséhez és ezek működése során keletkező információk és adatok rögzítésében, tárolásában és visszakeresésében, valamint adott szempontok alapján történő értékelését végző számítógépes rendszerek üzemeltetésében, továbbá az egészségügy speciális igényeinek megfogalmazásában és fejlesztésében. A tantárgyi struktúra már induláskor a képesítési követelményeknek megfelelően lett kialakítva. A 2002/2003-ban bevezetésre került kreditrendszerű képzésre történt átállás kapcsán sor került a teljes kurrikulum átvizsgálására, szükség szerinti módosítására. A következő években a tanév tapasztalatai alapján újabb módosítások történtek a tantárgyi összetételben és az előkövetelményi rendben. Ugyanez ismételten megtörtént a BSc képzésre való áttérés kapcsán, 2004-ben. A tantervek összeállításakor, az arányok kialakításakor a vonatkozó rendeleteken kívül figyelembe vettük a kor szakmai követelményeit is. A megfelelő elméleti megalapozottság érdekében szakunk a gyakorlatban is jeleskedő minősített oktatókat kér fel minden félévben az oktatásra. A gyakorlati órák aránya a képzési időn belül 60%. A tantárgyak tartalmilag a kompetenciák teljes skáláját lefedik. A tárgyak nagy része amellett, hogy kiemelten egy-egy kompetencia megszerzésére készíti fel a hallgatót, hozzájárul más kompetenciákra való megalapozásához is. (lásd 1. számú melléklet) Összességében megállapítható, hogy a tantárgyszerkezet biztosítja a kompetenciák megszerzését, az erre vonatkozó elvárás teljesül. Minősítés: 4. A képesítési követelmények minden lényeges eleme teljes körűen lefedésre kerül, és a végzettek ismeretanyaga megegyezik a munkaerőpiacon elvártakkal.

53



I.3.c. A szak kompetenciái, valamint az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban hogyan hasznosulnak, a gyakorlat változásait hogyan követik? Az egészségügyi ügyvitelszervezők képzéséhez kapcsolódó piacot folyamatosan, több csatornán keresztül szondázzuk. Ilyen, a képzés továbbfejlesztésében, a hallgatók pályaorientációjában adatforrásként is megjelenő főbb csatornáink: a végzett hallgatóink életútjának nyomon követése, a hallgatók egy hónapos szakmai gyakorlati helyéül szolgáló munkáltatók folyamatos visszajelzése, különböző szakmai szervezetek (pl. Magyar Egészségügyi Informatikai Társaság), saját magunk által készített időszakos, a KSH, a minisztériumok, munkaügyi központok adatbázisait is felhasználó elemzések, felmérések, különböző rendezvényeken végzett szondázások. A felsorolás nem teljes, de eléggé meggyőző lehet, hogy a képzésünkkel kapcsolatos munkaerő-piaci adataink nemcsak a mi véleményünk szerint, hanem mások szerint is adekvátak. A végzett hallgatók biztonságosan eligazodnak a számítástechnika, az egészségügyi szervezés és az egészségügyi finanszírozási ismeretek terén. A végzett hallgatók visszaküldött pályakövetési kérdőívei alapján elégedettek a szakon szerzett tudással. A nyolcadik félévben lévő négy hetes szakmai gyakorlatot a hallgatók kórházi és informatikai munkahelyeken végzik. A félév során folyamatosan tartjuk a kapcsolatot nemcsak a hallgatókkal, hanem a gyakorlati helyek vezetőivel is, akik megelégedetten nyilatkoznak a hallgatók szakmai tudásáról, hozzáállásáról. Sokan ilyenkor már megtalálják leendő munkahelyüket. A munkáltatók véleményét nem kérdeztük kérdőív formájában, de eseti vélemények alapján hallgatóink képzettségi szintje jó, munkahelyükön megállják a helyüket. A jövőben meg kell oldanunk a munkáltatók véleményének megismerését, és ezáltal kurrikulumunk külső szakemberek általi monitorozását. Ehhez tervezzük egy tanácsadó testület létrehozását, amelynek tagjai főként az Észak-alföldi és az Észak-Magyarországi Régió vezető egészségügyi informatikai szakembereiből állna. Ezzel oktatásunk még jobban követi majd a szakmai változásokat, újabb szakmai igényeket. Minősítés: 4. A szak fejlesztése rendszeres oktatóközösségi tevékenység, melynek bemeneteként a szakmai fejlesztések tudatos nyomon követését, a ZVB véleményét, a tudatos és rendszeres munkaerő-piaci felmérések eredményét használjuk fel. I.3.d. A kurzus oktatói mennyiben felelnek meg a szakmai és a MAB követelményeinek? Nem lehet eléggé hangsúlyozni azt a tényt, hogy korszerű, minőségileg magas színvonalú képzés csak megfelelő számú és tudományosan megfelelően kvalifikált oktatókkal lehetséges. Szakunk oktatói e tekintetben ambiciózusak: a fiatalok kivétel nélkül PhD iskolák hallgatói, az idősebb kollégák tudományos fokozattal bírnak. A szak képzésében jelen levő sokféle tudományterület miatt elkerülhetetlen, hogy más képző helyekről és a felsőoktatáson kívüli munkahelyekről vonjunk be az oktatásba nagy tudású elméleti és gyakorlati szakembereket. Tekintettel a szűkösen rendelkezésre álló forrásokra, ez a kérdés csak nagy nehézségek árán oldható meg, és félő, hogy az anyagi helyzet további romlása e területen csődhöz vezet.

54



Minősítés: 4. A szakfelelősre, a szakirány-felelősökre és a főtantárgy-felelősökre vonatkozóan a szak az elvárásokat a minimálist meghaladó mértékben teljesíti, a szakmai tárgyak tantárgyfelelősei nagy szakmai és oktatási tapasztalattal rendelkeznek, tudományos aktivitásuk megfelelő. Az alapozó tárgyak tantárgyfelelősei nagy oktatási tapasztalattal rendelkeznek, tudományos aktivitásuk megfelelő. Az oktatók képzettsége, oktatási és szakmai tapasztalata biztosítja az oktatómunka elvárt színvonalát. Az oktatói utánpótlás nevelését a szak tudatosan végzi, a munkatársak fejlődését segíti. I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális ellátottság A képzés minőségét erőteljesen befolyásoló szempont annak infrastrukturális háttere. Jelen esetben e tekintetben döntő a rendelkezésre álló számítástechnikai bázis, beleértve a számítógépek mennyiségét és minőségét, a kialakítható lokális hálózatot (hálózatokat) és az Internethez történő kapcsolódást. A számítástechnikai háttér az informatikai képzésnek érzékeny pontja, mivel e területen az eszközök elavulási ideje nagyon gyors (három év, vagy annál kevesebb), viszont az eszközpark frissítése költséges. (Érdekes jelenség, hogy – a számítástechnikai eszközök fajlagos árának időben exponenciálisnak tekinthető csökkenésének ellenére – egy korszerűnek mondható számítógép-konfiguráció lényegében változatlanul kb. 100-120 ezer forintba kerül.) Megemlítjük még az egyéb infrastrukturális elemeket: a könyvtárat, melyet a Kar többi szakjának igényeit is figyelembe véve kell fejleszteni, a tantermeket, amelyekben rendelkezésre kell állni a modern audio-vizuális eszközöknek (összefüggésben a számítástechnikai felszereltséggel). A kredit rendszerű képzés, minthogy a hallgatók megfelelő ütemű haladásának biztosítása érdekében bizonyos kurzusokat szinte minden szemeszterben meg kell hirdetni, nagyobb igényeket támaszt a tantermek mennyiségét illetően, mint a hagyományos képzés. Hálózati felszereltség: A főiskolai kar optikai kábellel csatlakozik a Nyíregyházi Főiskolához, melyen keresztül az országos gerinchálózatra kapcsolódik. Ilyen módon biztosított az intézmény számára a Gigabites adatátviteli sebesség. A főiskola 6 db szerverrel rendelkezik. A hálózat megfelelő üzemeltetése érdekében a kar rendelkezésére áll még 9 db Cisco Switch, 2 db HUB és 1 db Cisco Pics fizikai tűzfal is. Oktatási célú felszereltség: A kar 5 db hallgatói gépteremmel rendelkezik. Ebből 3 db 20 fős, a másik kettő pedig 13 fős. Mindegyik gépteremben található 1 db lézernyomtató, illetve 2 gépteremben scanner is. Minden szak informatikához kapcsolódó óráját az igényeknek megfelelő géptermek valamelyikében tartják. Lyukasórákban a hallhatók használhatják a géptermeket és egyénileg gyakorolhatnak bennük. A szak minden oktatója rendelkezik az irodájában saját számítógéppel, illetve irodánként 1 nyomtatóval, esetenként scannerrel is. A kar könyvtárának olvasótermében 4 db számítógép található, amelyek a hallgatók rendelkezésére állnak a könyvtár nyitvatartási ideje alatt. Ezeket a gépeket a hallgatók szakdolgozat írására, házi dolgozatok, prezentációk elkészítésére, illetve Internetről történő anyaggyűjtésre használják.

55



Minősítés: Mennyiségi megítélés összességében 3. Elegendő: az oktatás alapelvárásait minimálisnál magasabb szinten, stabilan biztosítja. Minőségi megítélés összességében 3. Megfelelő: Minőség, állapot és összetétel szempontjából teljesíti az elvárásokat és az elterjedt vagy a szakmai területen alkalmazotthoz képest korszerűségében vagy egyéb jellemzőjében átlagos. Értékelés infrastrukturális elemekre bontottan


X

X


X

X


X

X


X

X


X

X

Laboratóriumi és technológiai műszerek

X

X

Vegyszerek és segédanyagok

X

X

Üzemi modell berendezések

X

X

X


X

X

X

Könyvtár

X

Nemzetközi szintű

X


Számítógépes hálózat

Színvonalas

Megfelelő

Elfogadható

Elavult


Jól ellátott

Kevés

Nincs


Elegendő


X X

56



I.3.f.

A kurzusok oktatásának eredményessége

Az oklevelek minősítése enyhén romló, még a szakdolgozatok minősítése enyhén javuló tendenciát mutat. Minősítés: 3. A kompetenciákat alapvetően meghatározó tantárgyak esetében hasonló oktatási területeknek megfelelő csoportátlagok jellemzőek, melyek lényegesen nem változnak. A végzettek elhelyezkedése az oktatás sikerességére visszavezethető okok miatt átlagon felüli. I.3.g. A szak hallgatói létszám alakulása A szak iránti hallgatói érdeklődés – az Egészségügyi Ügyvitelszervező szak megalapításától illetve indításától kezdve – folyamatosan és dinamikusan nő. Az alapítási 22-es létszám napjainkban 380 fő (ebből 160 nappali, 220 levelező). A szakot az indulás pillanatától kezdve a túljelentkezés jellemzi: nappali tagozatán átlagosan 3,5–4 – szeres, levelező (államilag finanszírozott) képzésben a keretszám 9-10-szerese. Különösen sikeresnek bizonyult a levelező képzés megszervezése és indítása. Területileg a szak merítési bázisa szinte a teljes országot lefedi, hangsúlyozandónak véljük azt a tényt, hogy hallgatóink zöme a Kelet – Magyarországi régióból kerül ki. Minősítés: 5. A szakra jelentkezők létszáma nő, mely lehetőséget ad a javuló felvételi teljesítményekre. A hallgatók lemorzsolódása a képzési követelményeknek megfelelő, ami az oktatási módszerek és a hallgatók megtartására tett tudatos lépések eredménye. Amennyiben korábban voltak negatív tendenciák, azokat sikerült megfordítani.

I.3.h. A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei A TDK-ra benyújtott dolgozatok száma és az országos TDK-ra továbbjutásra javasolt dolgozatok száma nő, a helyezést elért dolgozatok száma erőteljes növekedést mutat. A demonstrátori rendszer kezdetleges formájában létezik. A demonstrátorokat elsősorban az oktatói munka támogatására alkalmazza a szak: gyakorlatok tartása, oktatási segédanyagok készítésében közreműködés. Kutatásba bevonásuk: szakirodalom kutatása, résztanulmányok készítése. Minősítés: 4. A szak működésében a TDK munka, a hallgatók kutatásba és oktatásba való bevonása az országos viszonylathoz mérten átlagos, egyes területein átlag feletti és a szak tudatos tevékenysége következtében növekvő.

57



I.3.i.

A BSc képzésre való felkészülés

A szak létesítésének előzményei Az Egészségügyi Ügyvitelszervező Szak a Magyar Tudományos Akadémia és a Művelődési és Közoktatási Minisztérium véleményezése után 1991. áprilisában kapta meg a Népjóléti Minisztériumtól a szakalapítási és - indítási engedélyt. A képzési idő – összhangban az egészségügyi szakcsoport szakjaival – 8 félév volt. A képzési forma előbb nappali, 1998tól levelező képzésként is működik. A szak megalapításától kezdve a szak vezetése, majd 2000-től a szak képzésében részt vevő tanszékek, folyamatosan végezték a képzés karbantartását, mind módszertani, mind tartalmi szempontból, odafigyelve a munkaerőpiac visszajelzéseire. Nagyobb arányú tantervi struktúra-változtatásra adott lehetőséget a 2002-től bevezetett kreditrendszerű képzés. A képzés intézménye a Debreceni Egyetem Orvos- és Egészségügyi Centrum Egészségügyi Főiskolai Kara. Szerencsés körülmény az, hogy a képzés hátterében mind egészségtudományi, mind informatikai, mind gazdaságtudományi oldalról az ország egyik legmagasabban kvalifikált egyeteme áll. Minthogy a képzés helye Nyíregyháza, főként a kelet-magyarországi régió szolgál a hallgatói anyag merítési bázisául. A szak iránti hallgatói érdeklődés – az Egészségügyi Ügyvitelszervező szak megalapításától illetve indításától kezdve – folyamatosan és dinamikusan nő. Az alapítási 22es létszám napjainkban 380 fő (ebből 160 nappali, 220 levelező). A szakot az indulás pillanatától kezdve a túljelentkezés jellemzi: nappali tagozatán átlagosan 3,5-4-szeres, levelező (államilag finanszírozott) képzésben a keretszám 9-10-szerese. Különösen sikeresnek bizonyult a levelező képzés megszervezése és indítása. Területileg a szak merítési bázisa szinte a teljes országot lefedi, hangsúlyozandónak véljük azt a tényt, hogy hallgatóink zöme a Kelet – Magyarországi régióból kerül ki. Az új típusú szakon végzők iránti regionális és országos igény prognosztizálása, a foglalkoztatási igény Az egészségügy, mint munkaerő-piac két fő irányból motiválja a szakot. Egyfelől: az egészségügyben a rendszerváltással egy időben megkezdődött és a mai napig tartó átalakulás megkívánja az olyan típusú szakemberek képzését, akik otthonosan mozognak az egészségügy gazdasági, finanszírozási, menedzselési, kontrolling területein. Másfelől: a változások révén létrejött és tovább alakuló egészségügy működésképtelen modern informatikai eszközök nélkül, azaz nélkülözhetetlenek azok a szakemberek, akik mind az egészségtudomány, mind az informatika területén magas fokon képzettek. A magyarországi informatikai szakember helyzetről 2000-2001 években több ízben készült felmérés és összeállítás: Az Egészségügyi Minisztérium részére, az egészségügyi informatikai oktatás indítása céljából az országos testületnek, a Neumann János Számítástudományi Társaság és a Magyar Egészségügyi Informatikai Társaság tudományos ülésein. A felméréseket Balkányi László, Surján György és Kékes Ede végezték A kb. 160 kórházat, kb. 8000 háziorvost, valamint az OEP és ÁNTSZ szakembergárdáját valamint igényét figyelembe véve az alábbi reális adatokat rögzítették: kb. 3000 alap és középszintű adminisztratív adatrögzítőre van szükség a fentiekben jelzett helyeken, kb. 1600 magas kvalitási informatikai szakemberrel kell számolnunk a felügyelet, működtetés és ellenőrzés területén. Ez többségében főiskolai vagy BSc végzettségű informatikusokat jelent. Vezetői feladatok terén a kórházban és más egészségügyi intézményekben (járóbeteg szakrendelések, gondozók) intézményenként 2-4 főt számolva az országos igény 600-700 főre becsülhető. Ennek jelentős része is megoldható főiskolai vagy BSc végzettségű szakemberekkel.

58



Országosan nincs megoldva az egészségügy területén a biometriával, statisztikával foglalkozó szakemberek képzése, ami évente 50-100 főt jelent. Legnagyobb felvevő piacot az informatikai munkakörök jelentik, de jelentős a közgazdasági, menedzsment munkakörökben foglalkoztatottak száma is. Az egészségügyi pályák, kórházak, ambulanciák, alapítványok, tudományos kutató intézetek, gyógyszerészeti cégek, biztosító társaságok munkahelyein kívül potenciális munkakínálók mindazok az állami és nem állami intézmények, vállalatok és szervezetek, amelyek a számítógépeket a korszerű vezetés és a termelési és szolgáltatási technológia szerves részeként, modern segítőjeként alkalmazzák. Az indítandó alapszakra épülő mesterképzés (MA, MSc) lehetőségének a felvázolása, a saját intézményben vagy más intézményben való indíthatóság körülményeinek bemutatása Az Egészségügyi szervező alapszakra épül a tervezett egészségügyi informatikus szervező mesterképzési szak. Ennek akkreditálását a Debreceni Egyetem Informatikai Kara vállalja. Cél okleveles egészségügyi informatikus szervezők képzése, akik az egészségügyi szervező (elsősorban egészségügyi ügyvitelszervező) szakon vagy informatikai területen szerzett BSc diplomájuk megszerzése közben elsajátított elméleti és gyakorlati ismereteiket elmélyítve és tovább tökéletesítve képesek az egészségügy területén jellegzetesen szoftver orientált információs technológiai eszközök és rendszerek fejlesztési, létrehozási, alkalmazási, bevezetési, működtetési, szervizelési tevékenységét önállóan és csoportmunkában magas szinten ellátni. Rendelkeznek továbbá az alkalmazási területek informatikai feladatainak megoldásához szükséges projektvezetői és modellalkotási készségekkel is. Az egyetemi szakosodásuknak megfelelő szakterületek specialistáiként nagy egészségügyi informatikai szolgáltató rendszerek létrehozásában, továbbfejlesztésében, ilyen rendszerek üzemeltetési munkáiban szakmai-irányítói feladatokat látnak el. Elsajátítják a posztgraduális képzésbe történő bekapcsolódáshoz szükséges kutatói szemléletmódot és az alapvető kutatás módszertani ismereteket, amelyek alapján folytathatják tanulmányaikat valamely egyetem informatikai doktori programjában. Az induló alapszak hallgatóinak a ráépülő mesterképzésre való felkészítésének bemutatása Az induló alapszak hallgatóinak a mesterképzésre való felkészítésében, a tehetségek felkutatásában és segítésében az eddig bevált többcsatornás gyakorlatot kívánjuk folytatni. Az egyes tantárgyak oktatói, tanszékvetők, a kar hallgatói önkormányzata közösen segíti, ill. támogatja az arra érdemes hallgatókat, hogy évente részt vegyenek a DE szervezésében működő tehetséggondozási rendszerben.

59



Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Analitikus Szak Önértékelés a 2004. október 15-i állapotnak megfelelően I. POTENCIÁLOK Az önértékelő jelentésben az egyes minőségértékelési szempontoknál az Akkreditációs Útmutató 2. számú mellékletének függelékében (esettanulmány) ajánlott, bizonyos pontjaiban a kari sajátságokhoz adaptált értékelési skálát használjuk. A szöveges értékelés alapjául szolgáló adatokat az 1. számú melléklet tartalmazza. I.3.a. A szakra vonatkozó alapadatok i) A szak megnevezése: Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Analitikus Szak3. A szakon szakirányok nincsenek. ii) Szakfelelős: Dr. Módis László, egyetemi tanár iii) Tudományági besorolás: 3.1.3. Multidiszciplináris orvostudomány i) Az alapszak megnevezése: Orvosi Laboratóriumi és Képalkotó Diagnosztikai Analitikus Alapszak4 Szakirányok:

Orvosdiagnosztikai laboratóriumi analitika (ODLA) Orvosi kutatólaboratóriumi analitika(OKLA)

ii) Alapszakfelelős: Dr. Módis László, egyetemi tanár Szakirányfelelősök: Dr. Góth László, főiskolai tanár (ODLA) Dr. Punyiczki Mária, főiskolai tanár (OKLA) iii) Tudományági besorolás: 3.3. Egészségtudományok I.3.b. A képesítési követelményben5 rögzített (rögzítésre kerülő) kompetenciák megszerzését a szak kurzusai (tantárgyai) hogyan biztosítják? Szakunk széleskörű és korszerű természettudományos képzést biztosít az első négy félév során. Ekkor ismerkednek meg hallgatóink a szakma elméleti alapjaival (kompetencia 1). Különös hangsúlyt fektetünk a modern laboratóriumi diagnosztikai laboratóriumokban napjainkban használt modern módszerek elméleti alapjainak és gyakorlatának megtanítására. A gyakorlati órák aránya nagyobb hangsúlyt kap a képzés során, mivel elsősorban gyakorlati szakembereket képzünk. A gyakorlati képzés óraaránya a diagnosztikai szakmai tárgyakból, valamint a 7. félév 14 hetes szakmai gyakorlatból tevődik össze. A hallgató a szakmai gyakorlat során bekapcsolódik a laboratóriumi rutinfolyamatokba, mérésekbe, ezzel 3

Hagyományos főiskolai képzés szerint tanul 2005. szeptemberében a 2-4. évfolyam. A Szak foglalkozik Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Technológus FSZ (OKJ 5.5) képzéssel is. Ez a a vonatkozó jogszabályok szerint nem része a felsőoktatásnak. Ezért önértékelésünk - néhány megjegyzést kivéve – az FSZ-re nem vonatkozik. 4 Az alapszak 2005/2006-os tanévben indul először, az első évfolyam eszerint kezdi meg tanulmányait. 5 E helyen csak a főiskolai képzésben rögzített kompetenciákról van szó, mivel BSc képzésünk e tanévtől indul. 60



kapcsolatos dokumentációba, nagyfokú önállóságra tesz szert, a tanulmányai során elsajátított új módszereket megismerteti laboratóriumi munkatársaival, munkájával hozzájárul a labor eredményes működéséhez. (kompetencia 2-5). A társadalomtudományi tárgyak biztosítják a kompetencia 5 megszerzését. Ide tartozik a hallgatók egészségre nevelését elősegítő testnevelés oktatás négy féléven keresztül. Fontos része oktatásunknak a nyelvi képzés (általános angol, szakmai angol, orvosi latin), mely lehetővé teszi a hallgató számára a szakirodalomban való tájékozódást és a szakmája hivatásszerű gyakorlását. A képesítési követelményekben rögzített kompetenciák részletezését az alábbi felsorolás mutatja: Kompetencia 1: A végzett analitikusnak vannak kémiai, biokémiai, sejtbiológiai, mikrobiológiai, hematológiai, hisztológiai, citológiai, számítástechnikai és műszeres analitikai ismeretei. Kompetencia 2: A hallgató képes a klinikai kémiai, izotópdiagnosztikai, mikrobiológiai, szövettani, citológiai és hematológiai diagnosztika területén biztonsággal eligazodni és önálló munkát végezni, kislaboratóriumok, laboratóriumi részlegek analitikai munkájának önálló és közvetlen irányítására, a hibás mérésen alapuló laboratóriumi mérési eredmények felismerésére, a laboratóriumi műszerek üzemeltetésére, működésük biztosítására. Kompetencia 3: A hallgató képes a laboratóriumi veszélyes hulladékokra vonatkozó előírások betartására. Kompetencia 4: A hallgató képes a laboratóriumi analitikai módszerek értékelésére, továbbá új módszerek bevezetésére, beleértve a szükséges műszeres vizsgálatokat is, a szerzett tapasztalatok, eredmények és összefüggések felismerésére, ezek megfelelő dokumentálására és az ezekből levonható általános következtetések megfogalmazására, megadott szempontok alapján önálló biometriai, illetve matematikai, statisztikai analízisek elvégzésére. Kompetencia 5: A hallgató képes interperszonális kapcsolat kialakítására, a csoportos munkába való beilleszkedésre, illetve annak megszervezésére, munkájukat hivatásszerűen, az etikai normák betartásával végezni, szakterületének megfelelő egészségnevelési feladatok ellátására. Minősítés: 5. A kompetenciák oktatási anyagban történő teljes körű lefedésén túl a hallgató rendszerszemléletű alapozást kap az élethosszig tartó tanulás kiindulási feltételéül, vagyis tudatosan kijelölt továbbképzési területekre a hallgató a tanultak alapján zökkenőmentesen képes bekapcsolódni.

A képzési követelményekben rögzített kompetenciák teljes mértékben teljesülnek, ahogy azt az 1. sz. táblázat mutatja.

61



I.3.c. A szak kompetenciái, valamint az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban hogyan hasznosulnak, a gyakorlat változásait hogyan követik? Végzett hallgatóink természettudományos és élettudományos szemlélettel rendelkező gyakorlati szakemberek, akik a modern laboratóriumi diagnosztika új feladatait is meg tudják oldani. A képzés fő területei: klinikai kémia (hematológia-véralvadás), mikrobiológia, hisztokémia (citológia). A végzett hallgatók biztonságosan eligazodnak a műszerismeret és méréstechnika, a laboratóriumi szervezés, és alapvető laboratóriumi finanszírozási ismeretek terén. A végzett hallgatók visszaküldött pályakövetési kérdőívei alapján elégedettek a szakon szerzett tudással. A kurrikulumot továbbra is folyamatosan a tudomány és a szakma fejlődésének megfelelően alakítjuk, fejlesztjük. A hetedik félévi szakmai gyakorlatot a hallgatók klinikai és kórházi laboratóriumokban végzik. A félév során folyamatosan tartjuk a kapcsolatot nemcsak a hallgatókkal, hanem a laboratóriumok vezetőivel is, akik elégedetten nyilatkoznak a hallgatók szakmai tudásáról, hozzáállásáról. Sokan ilyenkor már megtalálják leendő munkahelyüket. A munkáltatók véleményét nem kérdeztük kérdőív formájában, de eseti vélemények alapján hallgatóink képzettségi szintje jó, munkahelyükön megállják a helyüket. A jövőben meg kell oldanunk a munkáltatók véleményének megismerését, és ezáltal kurrikulumunk külső szakemberek általi monitorozását. Ehhez létrehoztunk 2004. májusában egy Tanácsadó Testületet, amelynek tagjai főként az Észak-Alföldi, Dél-Alföldi és az Észak-Magyarországi Régió vezető diagnosztikai szakembereiből áll. Minősítés: 5. A szak fejlesztése rendszeres oktatóközösségi tevékenység. A szakmai fejlesztések nyomonkövetése folyamatos, a munkaerő-piaci felmérések rendszeresek, a tudományos munkákból levont következtetéseket felhasználjuk a tananyag fejlesztésére. A fejlődési trendeket tananyaggá alakítjuk, biztosítva a tárgyi és személyi erőforrásokat, illetve a fejlesztés eredményének mérését.

I.3.d.

A kurzus oktatói mennyire felelnek meg a szakmai és a MAB követelményeinek?

Az oktatói kar meghaladja a szakma és a MAB minimum követelményeiben definiált elvárásokat. A Szak legtöbb tantárgyfelelős oktatója tudományos minősítéssel rendelkezik és rendszeresen folytat kutató munkát. A szakfelelős Dr. Módis László, egyetemi tanár, az MTA doktora egy doktori programot vezet a DE OEC-ben, és a szakindítás óta a morfológiai tárgyak felelőse az ODLA szakon. A DE-TTK intézetei, tanszékei a szakindítás óta részt vállalnak az első két év alapozó és szakmai törzstárgyainak oktatásában. Az összes ODLA-óra 11, 4%-át a TTK oktatói tartják (az órák 29,9%-át a DEOEC ÁOK, 49,5%-át az EFK ODLA szak oktatói (7 fő), 9,2%-át pedig külső óraadók tartják). Tantárgyaink felelős oktatói döntő többségben tudományos fokozattal ill. címmel rendelkező szakemberek, és többségük ma is aktív kutatómunkát végez. Legtöbb oktatónk a DE valamelyik doktori programjának akkreditált és eredményes PhD témavezetője. Hallgatói visszajelezés alapján az oktatókról alkotott hallgatói vélemény jónak mondható. Az oktatói kar többségét pozitív előjellel méltányolják. Az oktatás eredményessége kisebb csoportokban történő oktatással tovább volt fokozható, bár helyzetünk

62



szerencsés mivel évfolyamaink viszonylag kisebb létszámúak. Az abszolút színvonal csökkenés a vizsgált időszakra vonatkozóan az „akkori” felvételi rendszerben keresendő. A tantárgyfelelős és egyéb oktatóink összetételét a tudományos minősítésük illetve címük szerint csoportosítva az alábbi táblázat mutatja: Tudományos cím vagy fokozat MTA tag MTA doktor Kandidátus, PhD Dr. univ. nincs minősítése összesen

Oktatók száma 3 13 25 5 10 56

Minősítés: 5. A szakfelelősre, a szakirány-felelősökre és a főtantárgy-felelősökre vonatkozóan a szak az elvárásokat a minimálist meghaladó mértékben teljesíti, a szakmai tárgyak tantárgyfelelősei nagy szakmai és oktatási tapasztalattal rendelkeznek, tudományos aktivitásuk kiemelkedő. Az alapozó tárgyak tantárgyfelelősei nagy oktatási tapasztalattal rendelkeznek, tudományos aktivitásuk kiemelkedő. Az oktatók képzettsége, oktatási és szakmai tapasztalata biztosítja az oktatómunka elvárt színvonalát. Az oktatói utánpótlás nevelését a szak tudatosan végzi, a munkatársak fejlődését tervszerűen segíti.

I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök, gyakorló iskolai helyek, egyéb) ellátottság Az infrastruktúra elemei közül jól ellátottak vagyunk helyiségekkel, gyakorló helyekkel, elegendőnek tartjuk az eszközállományt, kevésnek tartjuk könyv-állományunkat, és fejlesztendőnek ítéljük számítógép parkunkat. A 2003. évi bővítésnek köszönhetően (akkor kaptuk meg a korábban a Megelőző Orvostani Intézet épületét) a Szak jelenleg mintegy 2000 m2 alapterülettel rendelkezik a DEOEC kampuszán található, egymáshoz közeli 3 épületben. Az épületekben 5, műszerekkel, oktatástechnikai eszközökkel felszerelt oktató laboratórium, nyelvi labor, 3 szemináriumi helyiség, 1 könyvtár, 1 számítástechnikai terem (22 számítógéppel), 1 - 1 tanulmányi és oktatásmenedzseri iroda és 4 dolgozószoba található. A szakmai igényeknek megfelelő gyakorlati oktatást tesz lehetővé a szak hemosztazeológiai és hematológiai, a klinikai kémiai, a morfológiai és mikrobiológiai laboratóriuma. A hemosztazeológiai és hematológiai laboratóriumban 10 db koagulométer, 2 db automata vérsejtszámláló, 1 db Stago Compact hemosztázis automata és 37 db mikroszkóp segíti a hallgatókat. A klinikai kémiai laboratóriumban az általános laboratóriumi ismeretek, a klinikai kémia és az automatizáció tantárgyak gyakorlati oktatása folyik, csak a fontosabbakat említve: 6 db fotométer, 4 db Nova ionanalizátor, 2 db nagyteljesítményű automata készülék, 2 klinikai kémiai analizátor (HITACHI 717, ENCORE centrifugális klinikai kémiai analizátor). A morfológiai oktató részlegben a mikrotechnikai és hisztokémiai gyakorlatok folynak. Ez két egyidőben kihangosítható laboratóriumból, egy szemináriumi teremből, egy mikroszkóp-szobából áll. A laboratóriumokban az alábbi eszközök segítik az oktatást: két modern rotációs mikrotóm (Zeiss, Microm), egy korszerű kriosztát (Shandon), 63



egy modern szánkás mikrotóm (Zeiss Microm), valamint oktató mikroszkópok. A mikrobiológiai oktató laboratóriumban ahol egy NIKON gyártmányú immerziós lencsével ellátott mikroszkóp mellett egy Zeiss típusú mikroszkópot használhatnak a hallgatók. A tenyészetek a Mikrobiológiai Intézet Diagnosztikai Laboratóriumából származnak, hasonlóképpen a táptalajok is ott készülnek. Az ODLA - blokkgyakorlatok (a 7. szemeszterben) részben az ÁOK, részben az oktató kórházak diagnosztikai laboratóriumaiban folynak. Az informatikát 1 számítástechnikai teremben 22 számítógéppel kiscsoportos bontásban tanítjuk. Informatikai oktatásra használt gépeinket cserélni kell. Tanteremigényünket a saját kubatúránkban nem tudjuk teljes egészében megoldani. Ez elsősorban az összevont évfolyamok (ODLA nappali és levelező, ODLT levelező) óráinál tapasztalhatók. Az elegendő eszközállományt biztosítja számunkra, hogy használjuk az Általános Orvoskar és a Természettudományi Kar megfelelő oktatási rendszereit, gyakorló szaklaboratóriumait, melyekért természetesen fizetünk. Könyvtárunk új, de tartalmazza az ODLA - képzéshez szükséges legfontosabb irodalmat. Hallgatóinknak szabad bejárása van a DEOEC Kenézy Könyvtárába, valamint az Egyetemi Könyvtárba, mely állományát illetően második nemzeti könyvtárunk. A Szak kevésnek ítélt könyvállományát hallgatóink a DE OEC ÁOK Klinikáinak, Intézeteinek és a TTK Intézeteinek intézeti könyvtáraival tudja még bővíteni. Ezek használata elsősorban a szakdolgozat elkészítésének és a TDK munka idejére esik. Ezen szakmai könyvtárak a hallgatók folyamatos felkészülésére nem megfelelőek, mivel az ottani könyvek nagy része nem kölcsönözhető. Sajnos mindenki számára nem tudjuk rendelkezésre bocsátani a szükséges könyveket, jegyzeteket. Az Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Technológus Felsőfokú Szakképzés infrastruktúrája is jól megoldott, mivel partner-intézményünk, az Erdey-Grúz Tibor Vegyipari Szakközépiskola jól felszerelt gyakorlati termekkel, informatikai és nyelvi laboratóriummal rendelkezik, melyet hallgatóink az első két alapozó évben használtak. A nyelvi laboratórium 16 munkahelyes számítógépes háttérrel, míg az informatikai oktatás 47 db számítógéppel rendelkezik. Ezek a készülékek jól felszereltek, különböző operációs rendszerekkel, internet használattal. A kémiai laboratóriumok közül a szervetlen és szerves kémiai laboratóriumokban az anyagvizsgálatokat, a szerves s szervetlen preparátumok előállítását, valamint a klasszikus kvalitatív és kvantitatív meghatározásokat sajátítják el és gyakorolják. Az analitikai és a műszeres laboratóriumok jól felszereltek fotométerekkel, konduktométerrel, potenciométerrel, lángfotométerrel és „nagy műszerekkel” (atomabszorpciós spektrofotométer, gázkromatográf, folyadékkromatográf). A technológusok oktatásában jelentős számban vesznek részt az analitikus képzés oktatói is. Minősítés: Mennyiségi megítélés összességében 4. Jól ellátott: az oktatás alapelvárásainak kielégítése mellett az oktatás minősége szempontjából fontos elemek esetében választékában és mennyiségében többletlehetőségek állnak rendelkezésre.

64



Minőségi megítélés összességében 3. Megfelelő: Minőség, állapot és összetétel szempontjából teljesíti az elvárásokat és az elterjedt vagy a szakmai területen alkalmazotthoz képest korszerűségében vagy egyéb jellemzőjében átlagos. Értékelés infrastrukturális elemekre bontottan


x


x


x


x

x x x

x


x

Laboratóriumi és technológiai műszerek

x

x

Vegyszerek és segédanyagok

x

x

Üzemi modell berendezések

x

x


x


x

I.3.f.

Színvonalas Nemzetkö -zi szintű

Megfelelő

Elfogadható

Elavult


Jól ellátott

Elegendő

Kevés


Nincs


x

x

x

A kurzusok oktatásának eredményessége

A levelező tagozatos hallgatók teljesítménye egyenletesen jó (stagnál). A nappali tagozatos hallgatók teljesítménye változatos, az elmúlt években csökken. Ehhez hozzátartozik, hogy az országos egészségtudományi pályák elismertsége, népszerűsége csökken, a hallgatói anyag minősége az utóbbi években folyamatosan romlik pl. a tömeges felsőoktatás bevezetésével, ami együtt járt az alacsony felvételi pontszámokkal. A hallgatói eredmények javulásának lehetséges megoldásai közül a még kisebb csoportos oktatásban és a tutoriális rendszer bevezetésében látjuk. A szak hallgatóinak eredményét összefoglaltuk 3. és 4. sz. táblázatban, melyek alapján a következők állapíthatók meg: 2000-2003 között a kurrikulumban három szigorlat szerepelt, 65



melyet hallgatóink az alapképzés végén tettek le. Ez időszakban elégtelen szigorlati eredmény nem született. Ennek elsődleges okát abban látjuk, hogy a Szak indulásakor csak a Szak iránt igazán „elhivatottak” jelentkeztek. A 2004-es évtől kezdődően a kreditrendszerben csak két szigorlat abszolválása kötelező: a Biokémia és molekuláris biológia és a Mikrobiológia. A Biokémia szigorlat abszolválása eltolható az abszolutórium megszerzéséig, mely magyarázza a tárgyból szigorlatozók alacsony számát. Ez időszaktól kezdve a hallgatók gyengébb eredményt mutattak, Biokémia és molekuláris biológiából 20 %, míg Mikrobiológiából a hallgatók 5 %-a szerzett elégtelen osztályzatot. Mindez nagymértékben összefügg a kreditrendszer bevezetésével, mellyel egybeesik az elmélet és a gyakorlat szétválása. A levelező tagozatos hallgatók szigorlati eredménye közepes-jó, mely többéves szakmai gyakorlatával, bővebb és sokirányúbb gyakorlati tapasztalatával magyarázható. (2002: az évfolyam 55%-ban jelesre szigorlatozott Hisztológiából). A nappali tagozatos hallgatók teljesítménye változatos, az elmúlt években csökken. Általában eredményeik elégséges, közepes osztályzatúak, mely a 2005-ös évben tovább romlott. A záróvizsgák eredményei is mutatják (5. sz. táblázat) a nappali és a levelező tagozatos hallgatók teljesítménye közötti különbséget. Oktatásunk 1997-ben nappali tagozaton indult, ezért az első évfolyam 2001-ben végzett, míg a levelező tagozaton 2003-ban kezdődött. Itt is megállapítható, hogy a nappali tagozatos hallgatók oklevél-minősítése gyengébb a levelezősökénél. A záróvizsgán az eltelt időszakban nem fordult elő levelező hallgatók között elégtelen záróvizsga eredmény, míg a nappali tagozaton ez az utóbbi években megközelíti a 30 %-ot is. A szakdolgozatok igen jó eredménye a kiemelten jó, nagy óraszámú gyakorlati képzésünkkel is magyarázható. A záróvizsga bizottság véleménye alapján a hallgatók mintegy 20-30%-a további fokozat megszerzésére alkalmas ismeretekkel és képességekkel rendelkezik. A hallgatók egyharmada klinikai laboratóriumok részlegeinek jó vezetői lehetnek. A hallgatók másik egyharmada a klinikai laboratóriumi rutin munkában alkalmazhatja megszerzett tudását. A levelezős hallgatóknál a jobb vizsgaeredmény a szakmai gyakorlatunknak, szakmai elhivatottságuknak és szorgalmuknak tulajdonítható. Az ODLA szakirányon végzett hallgatók részben állami, részben privatizált diagnosztikai laboratóriumokban, részben diagnosztikai reagenseket gyártó és forgalmazó cégeknél tudnak elhelyezkedni. Mivel Magyarországon a szakasszisztensi képzés évek óta fokozatosan csökken, és a közeljövőben meg is szűnik, végzett hallgatóink számára a munkaerő-piac növekedni fog. A diagnosztikai laboratóriumokban egyre nagyobb az igény a korszerű műszereket önállóan használó, a modern laboratóriumi vizsgálómódszereket alkalmazni tudó, BSc képzettségű munkavállalókra. Alkalmazásukkal nem csupán a laboratóriumok munkája (és vele a magyar egészségügyi ellátás) válik színvonalasabbá, hanem a diagnosztikai leletek kiadására jogosult szakemberek, többnyire túlterhelt szakorvosok munkaidejének gazdaságosabb kihasználása is megvalósulhat. Hallgatóink jó szakmai felkészültségét – a visszajelzések alapján - a munkaerőpiacon elismerik, és tudásra egyre nagyobb igény mutatkozik. Továbbra is jelentős társadalmi igénynek tesz eleget az ODLA szakirány levelező tagozata, hiszen a gyakorlati munkában évek óta eredményesen tevékenykedő szakasszisztensek és asszisztensek lehetőséget kapnak felsőfokú végzettség szerzésére, elméleti és módszertani tudásuk korszerűsítésére. Minősítés: 3. A hasonló oktatási területeknek megfelelő csoportátlagok jellemzőek, melyek lényegesen nem változnak. A munkaerőpiaci visszajelzések minden vonatkozásban legalább minimális szinten elismerik az oktatás sikerességét.

66



Az orvosdiagnosztikai laboratóriumi technológus szakképzés hallgatóinak eredményességét mutatja a 6. sz. táblázat. Mivel a szakképzés során szigorlat nincsen, a fő vizsgatárgyakat tüntettük fel. A jelenleg szakmai vizsgát tevő első évfolyamunk egyenletes teljesítményt nyújtott. Különösen kiemelkedő eredményt értek el a mikrobiológia területén. 2005. októberében fog az első végzős évfolyam szakmai vizsgát tenni. Minősítés: 3. A hasonló oktatási területeknek megfelelő csoportátlagok jellemzőek, melyek lényegesen nem változnak. A munkaerőpiaci visszajelzések minden vonatkozásban legalább minimális szinten elismerik az oktatás sikerességét.

I.3.g.

A szak hallgatói létszám alakulása (7. és 8. sz. táblázat)

A hallgatói létszám nappali és levelező tagozaton is 30 fő körüli. A lemorzsolódás az első év után 30%, utána nem számottevő (0-10%). Az oktatás nappali tagozaton 1997-ben indult. Az első diplomák 2001-ben kerültek kiadásra. A levelező tagozat 1999-es indulásától kezdődően 2003 évtől már nappali és levelező tagozaton is végeztek hallgatóink. A végzős hallgatók létszáma mind nappali, mind levelező tagozaton közel azonosan alakult. Meg kell azonban jegyeznünk, hogy a jövőben csökkenhet az ODLA levelező tagozatra jelentkezők száma, mert Debrecenben vagy Kaposváron sok, a diagnosztikai laborokban komoly gyakorlattal rendelkező, de felsőfokú végzettséggel nem rendelkező szakasszisztens már szerzett főiskolai diplomát az elmúlt négy év során. Ezzel az esetleges csökkenéssel párhuzamosan növelni szeretnénk a nappali tagozaton tanulók számát, ezért az elsők között kidolgoztuk BSc szakalapítási és indítási kérelmünket, és az engedélyt is megkaptuk. Reményeink szerint a BSc képzésünkre való jelentkezések száma ugrásszerűen meg fog növekedni az MSc szakalapítás és szakindítás elnyerése után. A többfokozatú képzés indulásakor a felvételi keretszámokat kismértékben megemeltük. Az első BSc-évfolyamon nagy örömünkre jelentősen nőtt a nappali tagozatos hallgatók száma (53 fő). Minősítés: 4. Általában a jelentkezési létszámadatok stagnálása jellemző, de egyes oktatási formák területén létszámnövekedés történt, melynek oka az oktatás módszertanának a hallgatók toborzásának, megtartásának tudatos gondozása. Az Orvosdiagnosztikai Technológus Szakképzésben eddig két évfolyam indult 2002/2003, illetve a 2004/2005-ös tanévben levelező tagozaton). A hallgatók lemorzsolódása az első év után 33% volt, az ezt követő években nem volt számottevő. A lemorzsolódás oka szülés, külföldi munkavégzés. Az első bizonyítványok kiadására 2005. októberében kerül sor. Mivel végzős hallgatóink levelező tagozatosak, mindenki a munkahelyén dolgozik tovább, mint szakképzett egészségügyi dolgozó: orvosdiagnosztikai laboratóriumi technológus. Sajnos nem sikerült a 2002-es évi indulás után minden évben indítani a szakképzést, melynek egyik oka lehet, hogy a munkahelyek a mai napig sem veszik komolyan a laboratóriumban dolgozók szakmai végzettségének megoszlását. A laboratóriumok működésére vonatkozó minimum feltételek új kritériumának betartása - többek között az orvosdiagnosztikai laboratóriumi technológus jelenléte – feltételezésünk szerint meg fogja növelni a szakképzésre jelentkezők számát. 67



Minősítés: 3. A szakra jelentkezők létszáma stagnál vagy nő. Összességében jellemző a létszámadatok stagnálása. A lemorzsolódás átlagos.

I.3.h.

A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei

Hallgatóink rendszeresen részt vesznek a TDK munkában, de viszonylag kis százalékban. A Szak hallgatóinak TDK tevékenysége az 1999/2000-es tanévben kezdődött. Hat hallgató kapcsolódott be a tudományos kutatásba, ebből öten az ÁOK, Klinikai Biokémiai és Molekuláris Patológiai Intézet laboratóriumaiban, egy hallgató a TTK Szervetlen Kémiai Tanszékén folytatott tudományos tevékenységet. A 2000/2001-es tanévben hallgatóink bekapcsolódtak a Főiskola TDK konferenciájának munkájába, ahol heten tartottak előadást. Hárman lettek helyezettek a szekciójukon belül és egy hallgatót delegált a Főiskola az Országos TDK Kongresszusra. A 2001/2002-es tanévben a hallgatói létszám és a kutatóhelyek száma növekedett. (11 hallgató) Kutatóhelyek: Mikrobiológiai Intézet, Klinikai Biokémiai és Molekuláris Patológiai Intézet, TTK Szervetlen Kémiai és Analitikai Tanszék, DE-EFK Klinikai Kémiai és Analitikai Tanszék). Hat előadással vettek részt az intézményi TDK konferencián, ahol a szekción belül az első három helyezést elnyerték. Az első helyezett hallgatót országos kongresszusra delegálták. Ezen tanév országos kongresszusán résztvevő hallgatónk az Orvostudományi Főiskolai szekcióban 1. helyezést ért el. A 2002/2003-as tanévben a levelezős hallgatóink is elkezdték tudományos diákköri tevékenységüket és a kutatóhelyek tovább bővültek. (DEOEC ÁOK Immunológiai Tanszék, ÁOK Szülészeti Klinika, DEOEC Biokémiai Intézet, Kenézy Kórház III. Belgyógyászati Osztály). Helyi TDK konferencián három nappali tagozatos hallgató tartott előadást közülük egy kapott 1. díjat. A 2003/2004-es tanévben a TDK-ban aktívan tevékenykedő hallgatók száma: 13 fő. A helyi TDK konferencián 9 előadás hangzott el nappali és levelező tagozatos hallgatóktól. A szekcióban az első három helyezettet díjaztuk. Három hallgatót delegált a Főiskola TDT-je az Országos TDK Konferenciára. Két hallgatónk meghívást kapott és részt vett az Ungvári Egyetem Nemzetközi TDK Konferencián, ahol angol nyelven tartották meg előadásukat. A 2004/2005-ös tanévben a kutatóhelyek száma tovább bővült, az eddigi tanszékek és klinikák mellett az Országos Bőr-és Nemikórtani Intézet, a DE OEC Kardiológiai Intézet, a Patológia Intézet, a Biofizikai és Sejtbiológiai Intézet is eredményesen bekapcsolódott hallgatóink tudományos képzésébe. A helyi TDK konferencián 9 előadás hangzott le, és ketten kaptak lehetőséget országos TDK konferencián való részvételre. Az Egészségügyi Főiskolai Kar külföldi kapcsolatai lehetőséget teremtettek hallgatóinknak, az Ungvári Egyetem Nemzetközi Tudományos Diákköri Konferenciáján való részvételre, ahol egy hallgatónk szekciójában sikeresen szerepelve első helyezést ért el. Ezek az eredmények bíztatóak a jövőre nézve, ezek a hallgatóink reményeink szerint be fognak kapcsolódni a tervezett MSc programba. A Főiskolai Kar TDT-je pályázatot hirdetett a Tudományos Diákkörben résztvevő hallgatók számára a hallgatói tudományos diákköri munka költségeinek támogatására, melyre négy hallgatónk küldött pályázatot. Mindnyájan kaptak támogatást, összesen 120 ezer forintot. 68



Összességében az elért eredmények tükrében a Szak hallgatóinak TDK és egyéni kutatási tevékenysége az elmúlt periódusban emelkedő tendenciát mutat. Demonstrátori tevékenységet hallgatóink kezdetben a szak Klinikai Kémiai Analitikai Tanszék laboratóriumában végeztek, munkájukkal a gyakorlatok előkészítését és a gyakorlatok lebonyolítását segítve, majd később bekapcsolódtak a záróvizsga gyakorlati részének előkészítésébe is. A Főiskolától demonstrátori ösztöndíjat hallgatóink ezért a tevékenységért a 2002/2003-as tanévben kaptak (Nagy Andrea Zsuzsanna, Bratu Henrietta). A 2004/2005-ös tanévben demonstrátori tevékenységet az ÁOK Biokémiai és Molekuláris Biológiai Intézetében és a szak újonnan átadott morfológiai laboratóriumában végeztek hallgatóink, akik demonstrátori ösztöndíjat is kaptak. A 2005/2006-os tanévben 2 hallgató szeretne díjazott demonstrátor lenni. Minősítés: 4. A szak működésében a TDK munka, a hallgatók kutatásba és oktatásba való bevonása az országos viszonylathoz mérten átlagos, egyes területein átlag feletti és a szak tudatos tevékenysége következtében növekvő.

I.3.i.

A többciklusú (BSc, MSc, PhD) képzésre való áttérés folyamata „Az orvosi laboratóriumi és képalkotó diagnosztikai analitikus” alapszakon 1. Előzmények

Az 1997-ben elkezdett főiskolai szak („Orvosdiagnosztikai laboratóriumi analitikus”ODLA) jól tervezett kurrikulummal, színvonalas tanári karral működött (a 2005/2006-os tanévben még működik a 2., 3., 4. éven). A képzés magas színvonalát elsősorban az garantálta, hogy az EFK oktatói és laboratóriumai mellett bevontuk az oktatásba a TTK és az ÁOK oktatói karának és laboratóriumi infrastruktúrájának egy részét is. 2003-ban jelentősen bővült az ODLA oktatási infrastruktúrája oktató helyiségekkel, gépekkel, műszerekkel. 2. Megvalósítás 2004-ben lehetőség adódott arra, hogy kérelmezzük a BSc alapszak létesítését. Kérelmünket egyeztettük a másik képzőhellyel, a Pécsi Tudományegyetem Egészségügyi Főiskolai Karával. Szakalapítási kérelmünket az illetékes kari, és egyetemi bizottságok illetve tanácsok, majd a MAB szakbizottsága és plénuma, végül az Oktatási Minisztérium elfogadta. Még ugyanabban az évben beadtuk szakindítási kérelmünket. Ezt – az előbb felsorolt fórumok támogató állásfoglalása után – az Oktatási Miniszter 2004. november 30-án jóváhagyta, és engedélyezte „Az orvosi laboratóriumi és képalkotó diagnosztikai analitikus alapszak” indítását. A szakindítási engedélyt, valamint a képzési és kimeneti követelményeket a 381/2004. (XII.28.) sz. Kormányrendelet tartalmazza. A BSc-képzés elindult a 2005/2006os tanévben. Örvendetesen megnőtt a nappali tagozatos hallgatók létszáma (jelenleg 51 fő). Ez feltehetően a továbbtanulási lehetőséget jelentő új képzési formának köszönhető, hiszen a korábbi (főiskolai) képzésünk továbbtanulási szempontból zsákutca volt. Alapszakunk két szakiránnyal indult: orvosdiagnosztikai laboratóriumi analitikus (ODLA), és az eddig hazánkban ismeretlen orvosi kutatólaboratóriumi analitikus (OKLA). A 8 szemeszterre tervezett, 240 kredites alapszak első 4 szemesztere közös az ODLA és OKLA szakirányt választó hallgatók számára. A harmadik és negyedik év során elsajátítandó ismeretkörök azonban szakirány-specifikusak. 69



Mindkét szakirányon képzettséget és végzettséget tanúsító oklevelet szerző hallgatóinkat megfelelő számú munkahely várhatja. Ezt a feltételezést az alábbi tények valószínűsítik: - A 60/2003. (X.20.) ESzCsM miniszteri rendelet leírja az orvos-egészségügyi szolgáltatások minimum-feltételeit, közöttük a diagnosztikai laboratóriumokban alkalmazandó ODLA végzettségű szakemberek minimális létszámát. Ez a rendelet, valamint az a már általánosan elfogadott nézet, hogy a módszerek kivitelezésében és validálásában jól képzett szakemberek biztosítása racionalizálhatja a humán erőforrások (pl. szakorvosok) jobb felhasználását, garanciát jelentenek az ODLA szakirányt elvégzett hallgatóink szakmai életpályájának kialakítására. - Közismert a hazai orvos biológiai kutatások nemzetközileg elismert magas színvonala. Az egyetemi intézetek, tanszékek kutató laboratóriumai, országos kutató intézetek (pl. KOKI, SzBK) jelentős számú, jól képzett olyan munkatársat vehetnek fel, akik OKLA szakirányunkon tanultak. A közelmúltban több új kutatóhely létesült, (az un. tudásközpontok az egyetemeken, a Debreceni Egyetem Orvos- és Egészségtudományi Centrumában létrejött a Klinikai Kutató Központ, a Klinikai Genomikai Központ, a Klinikai Sejtterápiás Laboratórium, és megnyílt az Élettudományi épület XXI. századi korszerű felszereléssel, , kiváló kutatókkal, valamint jelentős kutatás-támogatási forrással. Minden egyetemen több, az MTA által támogatott kutatóhely működik. Mindezek a szakmában elhelyezkedni kívánó OKLA szakirányon képzettséget és végzettséget szerzett hallgatóink számára számos jó lehetőséget kínálnak. 3. További tervek Jelenleg gondolkodunk azon, hogy újabb szakirányt („Képalkotó diagnosztikai analitikus”) mikor és milyen feltételek teljesítése után tudunk indítani. A BSc szakalapítási és szakindítási kérelmünkben összefoglaltuk az alapszakunkra építhető mesterképzés (MSc) debreceni koncepcióját. A részletek kidolgozása a közeljövő feladata. Az MSc programunk feltehetően az „Orvosi kutató analitikus” vagy „Orvosi kutató és diagnosztikai analitikus” nevet fogja viselni. A 90 kredites MSc-programunk indítását több szakiránnyal tervezzük (kutató analitikus, klinikai kémikus, gyógyszertechnológus stb.). A részletek kidolgozása további helyi és országos egyeztetéseket igényelnek. Biztosak lehetünk abban, hogy a Debreceni Egyetem kutatóinak, oktató karának, infrastruktúrájának színvonala lehetővé fogják tenni annak a célnak az elérését, hogy az MSc programunkat teljesített hallgatók rendelkezzenek magas szintű elméleti, módszertani és általános műveltséggel, valamint korszerű természettudományi, sejt- és molekuláris szintű orvos-biológiai szemlélettel. Így alkalmasak lesznek konzultálásra alkalmas kísérleti terveket készíteni, kísérleteket és különböző méréseket kivitelezni, eredményeiket kritikusan értékelni, interpretálni, a szakirodalommal összevetni és publikálni. Mindez a kutatói utánpótlás egyik jelentős és új lehetőségét jelenti. MSc programunk formálásának nem elhanyagolható szempontja a karok közötti kooperáció további facilitása, azaz az egyetemi integráció erősítése. Az MSc-oklevelet szerzett legjobb hallgatókat várja több akkreditált PhD program, csupán a DEOEC kebelében négy doktori iskolában 11 program működik.

70


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november 1. sz. táblázat

Tantárgyak

Óraszá m aránya (%)

Általános és szervetlen kémia Általános laboratóriumi ismeretek Általános patológia és patobiokémia Angol I-IV. Angol szaknyelv Automatizáció Bevezetés az immunbiológiába Bioetika Biokémia és molekuláris biológia I-III. Biztonságtechnika és elsősegélynyújtás Élettan Elválasztástechnika, Fizika Fizikai kémia Funkcionális anatómia Genetika Hisztokémiai diagnosztikai módszerek III. Hisztolgógia alapjai I-III. Hisztotechnika Immundiagnosztikai módszerek Informatika és könyvtárismeret I-II. Izotóptechnika Klinikai Kémia I-II., Kommunikáció Laboratóriumi hematológia Laboratóriumi hemosztazeológia Laboratóriumi managment és informatika Matematika és statisztika Mikrobiológia alapjai I.-III., , Mikrobiológiai diagnosztikai módszerek III. Mintavétel, mintakezelés Molekuláris genetikai diagnosztikai módszerek Műszeres analitika I-II. Orvosi latin Sejtbiológia Speciális mikrobiológiai diagnosztikai módszerek I-II. Személyiségfeljesztés Szerves Kémia I-II. Testnevelés I-IV. Toxikológia, TDM Transzfúziológiai diagnosztikai módszerek

3,0% 1,0% 2,0% 8,1% 4,0% 1,0% 1,0% 0,5% 8,3% 1,0% 2,0% 0,5% 2,0% 2,0% 1,0% 1,0%

Képesítési követelményben Tananyag meghatározott kompetenciák szakmai teljesülése** Komp Komp Komp Komp Komp megítélése* 1 2 3 4 5 T leíró T innovatív T leíró T reprodukáló T reprodukáló RT RT innovatív T leíró T leíró T leíró T leíró T leíró T leíró T leíró T leíró T leíró T leíró

4,0%

T

3,0% 0,5% 1,5% 3,0% 1,5% 3,5% 0,5% 2,0% 2,0% 1,0% 2,0% 5,0%

T RT

7,1%

RT

innovatív

RT

RT RT T

RT

RT

T T

leíró leíró innovatív leíró leíró innovatív leíró innovatív innovatív innovatív leíró leíró

RT RT RT RT

RT RT RT RT

RT

RT

innovatív

1,0%

RT

T

innovatív

1,5%

RT

RT

innovatív

T

leíró reprodukáló leíró

6,0% 1,0% 2,0%

T

T T

1,0% 0,5% 5,0% 4,0% 1,0%

T T

RT

RT

leíró leíró reprodukáló innovatív

RT

RT

innovatív

T T

1,5% 100%

innovatív

T

71

T

T

T

T


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november 2. sz. táblázat Orvosdiagnosztikai laboratóriumi analitikus, nappali tagozat A szak hallgatóinak szigorlati (kiemelt tárgyak) eredményei (tanév) A tárgy neve 2000/2001 Hisztológia Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia 2001/2002 Hisztológia Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia 2002/2003 Hisztológia Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia 2003/2004 Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia 2004/2005 Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia

Melyik félévben esedékes

Vizsgázók

Osztályzatok megoszlása

száma

1

2

3

4

5

4 4 4

32 32 32

0 0 0

14 9 12

11 14 7

6 8 10

1 1 3

4 4 4

30 30 30

0 0 0

10 10 11

8 11 7

9 7 7

3 2 5

4 4 4

18 18 18

0 0 0

3 5 4

8 7 4

6 5 6

1 1 4

4 4

1 11

1 2

0 1

0 2

0 3

0 3

4 4

6 14

1 3

3 3

0 4

2 2

0 2

3. sz. táblázat Orvosdiagnosztikai laboratóriumi analitikus, levelező tagozat A szak hallgatóinak szigorlati (kiemelt tárgyak) eredményei (tanév) A tárgy neve 2000/2001 Hisztológia Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia 2001/2002 Hisztológia Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia 2002/2003 Hisztológia Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia 2003/2004 Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia 2004/2005 Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia


Vizsgázók


száma

1

2

3

4

5

4 4 4

27 27 27

0 0 0

3 5 6

5 9 8

14 10 7

5 3 6

4 4 4

30 30 30

0 0 0

0 1 8

5 19 4

7 9 11

18 1 7

4 4 4

24 24 24

0 0 0

2 2 5

2 9 6

9 9 3

11 4 10

4 4

15 29

2 0

2 1

3 9

3 8

5 11

4 4

12 14

2 2

2 2

3 3

3 2

2 5

72


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november 4. sz . táblázat Záróvizsga eredmények és oklevél minősítések

Orvosdiagnosztikai laboratóriumi analítikus Évek

Tagozat

Abszolvált hallgatók száma

2000/2001 2000/2001 2001/2002 2001/2002 2002/2003 2002/2003 2003/2004 2003/2004 2004/2005 2004/2005

nappali levelező nappali levelező nappali levelező nappali levelező nappali levelező

28 0 42 0 32 27 30 30 18 24

Szakdolgozat érdemjegyei 5 16

4 12

3

29

12

1

20 16 19 26 10 21

7 11 7 4 7 3

2 3

2

1

Oklevél minősítések kiváló 1

jeles 2

jó 11

közepes 14

megfelelt

3

2

8

27

2

1 1 1 1 4

12 14 8 20 5 12

16 10 14 8 4 6

4

2 2 1

3 1

1 2

5

5. sz. táblázat Orvosdiagnosztikai laboratóriumi technológus szakképzés, levelező tagozat A szak hallgatóinak kiemelt tárgyainak eredményei (tanév) Melyik félévben esedékes

A tárgy neve 2003/2004 Mikrobiológia alapjai III. 2004/2005 Laboratóriumi hematológia Klinikai kémia

Vizsgázók


száma

1

2

3

4

5

4.

16

0

0

0

2

14

5. 6.

16 16

0 0

2 4

1 6

6 4

7 2

6. sz. táblázat Az adott évfolyamra beiratkozott hallgatók száma I. évfolyam II. évfolyam III. évfolyam IV. évfolyam

2000. okt. 15. Nappali 31 36 41 29

2001. okt. 15.

2002. okt. 15.

2003. okt. 15.

2004. okt. 15.

Nem Nem Nem Nem Nem Nappali Nappali Nappali Nappali nappali nappali nappali nappali nappali 29 30

24 28 32 42

27 28 29

25 15 31 32

33 24 29 29

28 25 17 30

19 30 24 30

29 21 23 18

26 17 29 24

7. sz. táblázat Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Technológus Szakképzés Az adott évfolyamra 2002.október 15. 2003.október 15. 2004.október1 15. beiratkozott hallgatók Levelező Levelező Levelező száma I. évfolyam 24 16 II. évfolyam 18 III. évfolyam 17

73



C.) Szociológiai tudományokhoz tartozó szak Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar Általános Szociális Munkás Szak Önértékelés a 2004. október 15-i állapotnak megfelelően I. POTENCIÁLOK Az önértékelő jelentésben az egyes minőségértékelési szempontoknál az Akkreditációs Útmutató 2. számú mellékletének függelékében (esettanulmány) ajánlott, bizonyos pontjaiban a kari sajátságokhoz adaptált értékelési skálát használjuk. A szöveges értékelés alapjául szolgáló adatokat az 1. számú melléklet tartalmazza. I.3.

Képzési tudományági/szakonkénti vizsgálatok:

I.3.a. A szakra vonatkozó alapadatok i) A szak megnevezése: Általános Szociális Munkás Szak. A szakon szakirányok nincsenek. ii) Szakfelelős a fenti időpontban Dr. Imre Sándor egyetemi docens, aki tudományos minősítéssel rendelkezik, megbízatása idején a DE OEC II. Belklinikáján gerontológiai kutatócsoportot vezetett. 2005. szeptember 1-től a DE EFK Általános Szociális Munkás Szakon szakfelelős. Prof. Dr. Molnár Péter, a Debreceni Egyetem Magatartástudományi Intézet főállású oktatója. Kutatásokat a multidiszciplináris orvostudományon belül a magatartástudomány területén folytat, melynek eredményességét számos hazai és idegen nyelven megjelent könyv, könyvrészlet, tudományos cikk és előadás igazolja. Kutatói munkája mellett oktatói munkáját a DE OEC Magatartástudományi Intézetében végzi, ahol PhD programban témavezetői feladatot is ellát. iii) Tudományági besorolás: 5.4. Szociológiai tudományok. I.3.b. A képesítési követelményekben rögzített biztosítása a kurzusok (tantárgyak) által

kompetenciák

megszerzésének

Az általános szociális munkás képzés 1990/1991-es tanévben kezdõdött nappali tagozaton a Debreceni Egyetem egyik jogelőd intézményében, a Debreceni Orvostudományi Egyetem Egészségügyi Főiskolán, Nyíregyházán. A képzés indulásakor kialakított kurrikulum elkészítésénél alapvetőnek tekintették az 1990. februárban a soproni konferencián, a szociális munkás képzés "alapkőletételénél" meghatározott és elfogadott tantervi struktúrát, az elméleti - gyakorlati oktatás arányát, a szakmai készségfejlesztés és szakmai gyakorlatok kiscsoportos és egyéni formáinak beépítését. A diplomás szociális munkás hiány csökkentése érdekében kidolgoztuk az általános szociális munkás képzés tantervét, levelező tagozaton induló képzésben. Levelező tagozaton az 1995/1996-os tanévben indult el az oktatás. A képzés kurrikulumának fejlesztése az oktatási tapasztalatoknak és a jogszabályi előírásoknak megfelelően történt. A tanterv fejlesztésének egyik fontos állomásának tekintjük a 6/1996. (I. 16.) "A szociális felsőoktatás alapképzési szakjainak képesítési követelményeiről" szóló Kormányrendeletet. Az általános szociális munkás képzés képesítési követelményeit tartalmazó rendeletben foglalt képzési célt, kompetenciákat, az elméleti és gyakorlati oktatásra vonatkozó szabályozást beépítettük a képzés tantervébe. A 2002/2003-as tanévben a kredit rendszer bevezetésével, a szociális felsőoktatás alapképzési szakjait érintő változások ismét a tanterv szükségszerű változtatását eredményezték. A kreditrendszerű 74



képzés tantervében kialakítottuk a kötelező, a kötelezően választható és a szabadon választható tantárgyakat és ezeknek a képzés összóraszámához igazított, a képesítési követelményeknek megfelelő arányát. A tantárgyi tartalmaknál figyelembevettük, hogy a hallgatók által felvehető tárgyak alapozó, elmélyítő vagy integráló ismereteket nyújtanak. A kredit rendszerű képzés bevezetése magával hozta egyes tantárgyak összevonását, a tantárgyi tartalmak ismételt átgondolását, a főtárgyak kialakítását. A kredit rendszerű képzés tantervének bevezetése után egy évvel 2003-ban, a MAB akkreditációs előírásainak megfelelően változtattunk a tanterven, mely változtatás érintette a nappali és levelező tagozaton folyó képzést egyaránt. A tantárgyi struktúra a képesítési követelményeknek és a kredit rendszerű oktatás követelményeinek megfelelően lett kialakítva. A képzésben 240 kredit megszerzésével a nappali tagozaton tanuló hallgatók 2.632 kontaktórát teljesítenek (választható tárgyak nélkül), a levelező tagozatos hallgatók a képzési idő alatt a 240 kredit megszerzéséhez 1.243 kontaktórát teljesítenek (választható tárgyak nélkül). A kreditértékek, óraszámok és az elméleti – gyakorlati órák aránya a képesítési követelményeknek megfelelnek. Képzésünkben az elméleti alapozó tárgyak mellett nagy hangsúlyt fektetünk a gyakorlati és készségfejlesztő órákra. A gyakorlatot a képző intézmény szervezi meg a szociális munka legfontosabb színterein, ahol felkészült tereptanárok biztosítják a hallgatók rendszerezett tapasztalat- és ismeretszerzését, készségfejlesztését. A szociális munka tanulásához szükséges terepgyakorlatok alapozó – elmélyítő – integráló formáit kiscsoportos (alapozó és elmélyítő terepgyakorlatoknál 7-13 fős csoportok) és egyéni (integráló terepgyakorlatnál 1 gyakornok – 1 tereptanár) terepgyakorlatok formájában szervezzük meg, és biztosítjuk hozzá a szükséges oktatói (tutori, tereptanári) munkát, és a lehetőségeket figyelembe véve az infrastrukturális feltételeket. A szociális munka gyakorlat tárgyak aránya a nappali tagozaton 33,17% az összes óraszámhoz viszonyítva, levelező tagozaton pedig 32,3%. A gyakorlati oktatáshoz tartoznak továbbá a szakmai készségek fejlesztését szolgáló tárgyak (személyiségfejlesztő csoport, esetmegbeszélés, szupervízió), melyek aránya 7,97% a nappali tagozaton, és 4,52% a levelező tagozaton. A készségfejlesztést szolgáló tárgyak órái a képzésben kiscsoportos (6-8 fő) formában zajlanak. Képzésünkben a hallgatók kötelezően választható formában tanulnak, un. speciális ismereteket nyújtó szakterületi ismereteket, melynek célja egy – egy szakterület szakmai ismereteinek elmélyítése. Hallgatóink az eredményes záróvizsgát követően a választott specializáció teljesítéséről az oklevélben betétlapot kapnak. A speciális ismereteket nyújtó szakterületek a következők: komplex családgondozás, gyermek-és ifjúságvédelem; munkaügyi szociális munkás; egészségügyi szociális munkás, közszolgálati menedzsment. 2005. szeptember 15-én 2 érvényes tanterv alapján folyt a képzés: 1) Azoknak a hallgatóknak, akik a 2002/2003-as tanévben kezdték meg tanulmányaikat, a 2002-ben elfogadott kredit rendszerű képzés tanterve szerint folyt az oktatás. 2) Azoknak a hallgatóknak, akik a 2003/2004-es tanévtől kezdték el tanulmányaikat, a 2003ban elfogadott kredit rendszerű képzés tanterve szerint folyt az oktatás. 3) A Magyar Akkreditációs Bizottság és az Oktatási Minisztérium elfogadta a Debreceni Egyetem BSc szociális munka alapszak indítási kérelmét, így terveink szerint 2006 szeptemberében belépő hallgatóink a szociális munka alapszak BSc tanterve szerint tanulnak majd. A tantárgyak tartalmilag lefedik a képesítési követelményben meghatározott szakmai kompetenciák teljes skáláját. A tárgyak leíró, reprodukáló vagy innovatív tartalmukkal, egymásra épülve járulnak hozzá egy-egy kompetencia megszerzéséhez, a hallgatók szakmai ismereteinek minél szélesebb körű bővítéséhez. A tantárgyszerkezet biztosítja a kompetenciák megszerzését, az erre vonatkozó elvárás teljesül a képzésben.

75



Értékelés: A képzés a hivatkozott jogszabályok szerinti tartalmak és képzési kompetenciák szerint működik. A képesítési követelményekben rögzített kompetenciák elsajátítását a képzés kurzusai magas színvonalon biztosítják, a képzés folyamatos aktualizálásával, az ismeretek frissítésével, a gyakorlati képzés színvonalának megőrzésével igazodnak a jogszabályi előírásokhoz és a szakmai igényekhez. Minősítés: 5. A kompetenciák oktatási anyagban történő teljes körű lefedésén túl a hallgató rendszerszemléletű alapozást kap az élethosszig tartó tanulás kiindulási feltételéül, vagyis tudatosan kijelölt továbbképzési területekre a hallgató a tanultak alapján zökkenőmentesen képes bekapcsolódni. Továbblépés: A szociális munka alapszak (BSc) szakindítási dokumentációja a Debreceni Egyetemen elkészült, benyújtásra került, melyet a MAB és az Oktatási Minisztérium egyaránt elfogadott. A szociális munka alapszak (BSc) szakindítási dokumentumban megfogalmazott tanterv előkészítése, az előkövetelmények kimunkálása, hogy azok lehetőséget teremtsenek a kredit rendszer által elérhető rugalmasságra, választhatóságra. I.3.c. A szak kompetenciáinak, valamint az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban történő hasznosulása, a gyakorlat változásainak követése A képzésben oktatott ismeretek aktuálisak, és követik a képzést meghatározó tudományterületeken elért eredményeket, valamint a szakkönyvekben, publikációkban megjelent ismereteket. A képzésben alapvető cél az elméleti ismeretek és a gyakorlati alkalmazás integrálása. A hallgatók a képzésben az elméleti ismeretekkel párhuzamosan tanulják a szociális munka egyes területein szükséges szakmai ismeretek, készségek, képességek és etikai elvek alkalmazását. A képzés egyes tudományterületeinek ismeretanyaga magában foglalja az elméleti alapok mellett a szociálpolitika, szociális munka terepein folytatott makro- és mikro-szintű kutatásokat, és az ezekből készült, a szociálpolitikát aktuálisan meghatározó ismereteket is. A munkáltatói vélemények alapján elmondható, hogy végzett hallgatóink képesek tudásukat alkalmazni a szociális munka terepein, a munkaadók keresik, és szívesen foglalkoztatják a képzésünkben végzett általános szociális munkás szakképzettséggel rendelkező volt hallgatóinkat. A képzés elméleti területei mellett nagy hangsúlyt fektetünk a szakmai ismeretek gyakorlati oktatására is. A képzésben folyamatosan figyelemmel kísérjük a szakmai területeken (pl. gyermekvédelem, pártfogói rendszer átalakítása, a szociális munkához kapcsolódó jogszabályok) bekövetkező változásokat, és ezeket beépítjük a tananyagtartalmakba. Hallgatói létszámunk emelkedésével az un. külső terepgyakorlati intézmények száma is jelentősen megemelkedett. A gyakorlati oktatást biztosító intézmények a képzés székhelyén, és azon kívül is - hat, kelet-magyarországi megyében - találhatók. A terepintézmények infrastrukturális feltételei megfelelőek a hallgatók fogadására és terepgyakorlatára. Az egyéni és kiscsoportos szakmai gyakorlatok oktatásához szükségesek azok a tereptanárok, akik óraadóként tanítják a hallgatókat a terepintézményekben. A hallgatók intézményen kívüli gyakorlati képzését 112 terepintézményben 209 fő tapasztalattal rendelkező külső oktató, tereptanár segíti. A külső gyakorlatokban közreműködő tereptanárok számára rendszeresen szervezünk felkészítést és továbbképzést. 2004. februárjában a tereptanáraink további szakmai felkészítésének céljából megszerveztük a Szociális terepgyakorlat-vezető szakirányú továbbképzést. A terepgyakorlati intézményekkel kialakított jó színvonalú kapcsolat lehetővé teszi, hogy hallgatóink számára diplomás szakemberként ezek az intézmények potenciális munkahelyet jelentenek. Tapasztalataink alapján különösen a 76



nappali tagozaton végzett hallgatóink választják szívesen első munkahelynek azt az intézményt, ahol intenzív terepgyakorlatot töltöttek. Hallgatóink szakmai felkészültségéhez hozzájáruló terepintézményeknek az intenzív terepgyakorlat ideje alatt lehetősége van a hallgató megismerésére, szakmai tudásának fejlesztésére. A szakmai munkájukat magas színvonalon végző, a szakmában elismert személyeket rendszeresen meghívunk a Záróvizsga Bizottságba elnöki, vagy szakmai ismereteket kérdező ZV Bizottság tag feladatok ellátására. A ZV Bizottságokban közreműködő külső elnökök és bizottsági tagok közvetlenül megismerik és felmérik a végzős hallgatók ismereteit, és megteszik visszajelzéseiket. A ZV Bizottságok tapasztalatairól, visszajelzéseiről írásos dokumentáció készült. Speciális kurzusok esetében meghívott óraadók, illetve külföldi vendégoktatók biztosítják, hogy a hallgatók a szakmai fejlődés aktuális kérdéseiről is tájékozódhassanak. Szakunkon két országosan és nemzetközileg elismert szakmai műhely működik. A LOSS project eredményeit a kutatással és fejlesztéssel foglalkozó külföldi vendég professzorok által tartott szabadon választható tárgyakkal csatlakoztatjuk be a képzésbe. A szakmai műhelyek eredményei és azokból készült publikációk (DE EFK Tudományos Közlemények kötetben, hazai és nemzetközi folyóiratban) részévé váltak, szakunk oktatói által tartott kötelező és kötelezően választható tárgyak tananyagaiban, tudományos diákköri munkában, szakdolgozati témaválasztásban. A Periféria Egyesület, mint szakmai műhely a hátrányos helyzetű célcsoportok számára kialakított szociális munka fejlesztésében működik, valamint a hajléktalanok élethelyzetét feltáró kutatásokat végez. A Periféria Egyesület tevékenységének állandó szereplői önkéntesként szakunk hallgatói. Korábbi években végzett hallgatók közül jelenleg 10 fő általános szociális munkást alkalmaz az Egyesület. Már a kezdeti időszakban, az első kurrikulum kidolgozásakor jelentős külföldi támogatás állt a háttérben, elsősorban Richard Steinmann amerikai professzor személyében, aki a Fulbright Comission támogatásával érkezett hazánkba, azzal a céllal, hogy tapasztalataival segítse a szociális munkás képzés indítását. A szak nemzetközi kapcsolatait több bilaterális szerződés szabályozza. Ezek az alábbiak: 1993-tól: Fachhochschule, München, Németország – A német főiskola részéről eddig Prof. Dr. Hans-Dietrich Engelhardt, Prof. Dr. Gotthart Schwarz és Magdolna Kneffel voltak a szak vendégoktatói. 1994-ben Prof. Dr. Gotthart Schwarz egy hónapig volt a szak vendégoktatója, amikor három kurzust is vezetett a szak akkori végzős évfolyamának. 1994-től: Gesamthochschule, Kassel, Németország – A kasseli egyetemről Prof. Dr. Rolf Schwendter már négy alkalommal volt a szak vendégprofesszora. A szak hallgatói a deviancia és szubkultúra, a drogfüggőség, valamint a kulturális szociális munka témaköreiből vettek részt kurzusain. Schwendter professzor több hallgató diplomamunkájának volt segítője, illetve opponense. Számos alkalommal tartott szupervíziós foglalkozásokat a hallgatóknak és oktatóknak Norbert Lippenmeier, aki aktív szerepet játszott a magyarországi szupervízor képzés meghonosításában is. 1994-től: University of Oulu, Finnország – A szak számos esetben fogadott oktatói és hallgatói delegációkat az oulu-i főiskoláról, illetve küldhetett delegációkat és hallgatókat a finn partnerek meghívására. A szak eddig minden tanévben két hallgatót küldhetett gyakorlatra a finn főiskolára, illetve fogadhatott két finn hallgatót az oulu-i intézményből. 1999-től: Katholische Stiftungsfachhochschule, München, Németország – A német főiskola képviseletében Prof. Jakob Braun három alkalommal, Prof. Susanne Filesch pedig egy alkalommal volt a szak vendégoktatója. Témáik között szerepelt az üzemi szociális munka, illetve a zeneterápia alkalmazási lehetőségei a szociális munka során. 1999-től: Kent School of Social Work, University of Louisville, Kentucky, USA – Az amerikai egyetemről eddig három alkalommal érkezett hallgatói delegáció a szakra Prof. Dr. Thomas R. Lawson, az egyetem külügyi kapcsolatokért felelős igazgatója vezetésével. A szak delegációja 2000

77



tavaszán viszonozta az amerikai vendégek látogatását. Prof. Dr. Thomas R. Lawson eddig két alkalommal volt a szak vendégoktatója. A szak további külföldi vendégoktatói voltak: Prof. Dr. Stephen Osborne és Kathleen Ross – Aston University, Birmingham, Anglia (1998/99)- Közszolgálatok menedzsmentje. Dr. Yossi Korazim, Jeruzsálem, Izrael (több alkalommal) – Közösségfejlesztés, közösségi szociális munka. Szakunk főállású oktatói több alkalommal tartottak előadást, kurzust a németországi és finnországi partner egyetemeken folyó szociális munkás képzésekben. Főiskolai Karunk 2005. tavaszán megtartott rendezvénysorozat keretein belül ünnepelte alapításának 15. évfordulóját. A rendezvénysorozat keretében Prof. Dr. Gotthart Schwarz, Fachhochschule, München Prof. Dr. Rainer Greca, (Katholische Universität, Eichstätt és Prof. Dr. Hannu Pietiläinen Oulu Polytechnic tartott szabadon választható kurzusokat a szociális munka, illetve a szociális szolgáltatások aktualitásairól. Ugyanezen rendezvénysorozat keretein belül került megrendezésre 5 ország oktatóinak részvételével az „Egységes Európa, egységes szociális gondoskodás” c. nemzetközi konferencia, valamint a Local Organisations of Social Security (LOSS) nemzetközi kutatási program soros konferenciája is. A rendezvényeken hallgatóink saját érdeklődésük szerint résztvettek. 2005. május 6-án a Főiskolai Kar szervezésében került megrendezésre az Idősügyi Tanács kihelyezett ülése. 2001 nyarán levélben kérdőívvel kerestük meg az 1999. és a 2000. évben végzett nappali és levelező tagozatos hallgatókat, összesen 162 kitöltött kérdőív érkezett vissza. A vizsgálat a nyíregyházi képzési helyszín egykori hallgatói mellett a már megszűnt képzési központjaink (Salgótarján, Miskolc, Békéscsaba) hallgatóit is érintette. Jellemző a szakma munkaerő-piaci helyzetére, hogy bár főképpen Szabolcs-Szatmár-Bereg megyében találnak munkát a hallgatók, ők összesen csupán az összes hallgató egyharmadát teszik ki. A már megszűnt kihelyezett képzések megyéiből érkezett a hallgatók túlnyomó része ugyanabban a megyében talált állást (vagy eleve ott is volt állásban, ami a levelező tagozatos hallgatóknál gyakori). Elhelyezkedésüket tekintve végzett hallgatóink túlnyomórészt szociális területen helyezkedtek el. A szociális feladatot ellátó, de nem szociális intézményekben elhelyezkedők is szociális feladatokat látnak el (önkormányzatok, kórházak szociális irodáin dolgozik az ily módon válaszolók többsége). A hallgatók egyötöde került szakmán kívülre, többségében saját egyéni ambíciójukat követve (továbbtanulás), és nem a munkaerő-piaci kényszerek nyomására. A hallgatók negyede vezető beosztásban dolgozott a vizsgálat idején. Összességében megállapítható, hogy a szak tantárgyszerkezet és tartalom folyamatos fejlesztésével biztosítja a kompetenciák megszerzését, az erre vonatkozó elvárás teljesül. A képzés tartamának aktualizálását, fejlesztését nemzetközi viszonylatban külföldi partnereink, hazai viszonylatban a képzéssel folyamatos kapcsolatban lévő munkáltatók, valamint végzett hallgatóink visszajelzései segítik. Minősítés: 5. A szak fejlesztése rendszeres oktatóközösségi tevékenység. A szakmai fejlesztések nyomonkövetése folyamatos, a munkaerő-piaci felmérések rendszeresek, a tudományos munkákból levont következtetéseket felhasználjuk a tananyag fejlesztésére. A fejlődési trendeket tananyaggá alakítjuk, biztosítva a tárgyi és személyi erőforrásokat, illetve a fejlesztés eredményének mérését. Továbblépés: A kompetenciák és a szakmai ismeretanyag gyakorlatban történő hasznosulásának rendszeres, legalább két évente történő felmérése végzett hallgatóinknál, kibővítve azokkal az információkkal, melyek a végzett hallgatók pályájának alakulásáról nyújtanak képet a képzés 78



számára. Továbbá, a reprezentativitást biztosító mintavétellel a munkáltatók megkérdezése a képzésben oktatott kompetenciák, ismeretek érvényesüléséről. I.3.d. A kurzusok oktatói követelményeknek?

mennyire

felelnek

meg

a

szakmai

és

a

MAB

Az oktatásban a Kar ill. a Szak teljes ill. részmunkaidőben foglalkoztatott oktatói a DE egyetem más karán főállásban foglalkoztatott oktatók ill. külső óraadók vesznek részt. A Szakon főállású oktatók száma: 13. Közülük 10 fő sorolható képzettsége és tevékenysége alapján a Szociológiai tudományokhoz, 1 fő az Állam-és jogtudományokhoz, 1 fő a Közgazdaság tudományokhoz és 1 fő a Politikatudományokhoz. A Kar más szakáról 11 teljes munkaidőben foglalkoztatott oktató vesz részt a képzésben, közülük 1 fő a népegészségügyi tárgyak, 5 fő a pszichológia tárgyak és 5 fő az idegen nyelv oktatásában. A Szak főállású oktatói között 3 fő rendelkezik tudományos minősítéssel, közülük 2 fő PhD fokozattal, 1 fő CSc/PhD fokozattal. A Szak 1 főállású oktatója PhD tanulmányokat folytat. A Szak 1 főállású oktatója univ dr. fokozattal rendelkezik. A Szak további 8 főállású oktatója közül 1 fő jogász, 1 fő szociális munkás, 2 fő szociálpolitikus, 1 fő humánszervező, 2 fő szociológus és 1 fő politológus szakképzettséggel rendelkezik. 2 részmunkaidőben foglalkoztatott oktató vesz részt a szakon a tantárgyak oktatásában. A részmunkaidőben foglalkoztatott oktatók jogász szakképzettséggel a jogi tantárgyak oktatásában vesznek részt. A Kar más szakán főállásban foglalkoztatott, átoktató oktatók közül 1 fő PhD fokozattal rendelkezik, 1 fő dr. univ. fokozattal, és 1 fő PhD tanulmányokat folytat. A Karról a szakra átoktató további oktatók közül 2 fő pszichológus, 1 fő népegészségügyi szakember és 5 fő nyelvtanár. Az Egyetem más karán teljes munkaidőben foglalkoztatott oktató 2 fő vesz részt az oktatásban. Dr. Imre Sándor (korábbi szakfelelős) PhD+ dr. habil tudományos minősítés rendelkezik. Prof. Dr. Molnár Péter (szakfelelős) PhD tudományos fokozattal rendelkezik. A 40 fő külső óraadó döntő többsége jelentős szakmai gyakorlattal rendelkezik. Közülük 5 fő jogász, 1 fő orvos, 1 fő mentálhigiénés, 11 fő pszichológus, 4 szupervízor, 1 fő a pedagógia szakembere, 17 szociális szakember. A külső óraadók közül 2 fő PhD tanulmányokat folytat. A képzésben külső óraadóként közreműködő szociális szakemberek magas létszámát a gyakorlati oktatáshoz szükséges csoportbontás indokolja. Míg a nappali tagozaton a főállású oktatókkal meg tudjuk oldani a terepgyakorlatokat feldolgozó szemináriumi csoportok vezetését, addig a levelező tagozaton egy évfolyamon tanuló 200 – 250 hallgató számára 20 csoportot működtetünk (10 – 12 fő/csoport). A külső óraadó szociális szakemberek a szociális munka különböző területein dolgoznak (pl. gyermekvédelem, családsegítés, hajléktalanellátás, idősgondozás, fogyatékos személyek ellátása, stb.), megfelelő szakmai tapasztalattal és elismertséggel rendelkeznek. A szociális szakemberek mellett további külső óraadók létszámát indokolja a szakmai készségfejlesztő tárgyak kiscsoportos bontása. Így a személyiségfejlesztő csoport, csoportos szupervízió működéséhez szükséges csoport létszámot (10 – 12 fő) a főállású oktatók mellett külső óraadók bevonásával tudjuk biztosítani. A külső szakmai gyakorlatok oktatásának fontos szereplői a terepintézmények alkalmazásban álló gyakorlat - vezetők, tereptanárok. A velük való kapcsolat jó színvonalú, az együttműködés a rendszeres tereptanári felkészítésekben, továbbképzésben, személyes találkozásokban, a gyakornokok terepmunkáját segítő együttműködésben valósul meg. Az oktatásban közreműködő tereptanárok szakképzettsége és szakmai tapasztalata megfelelő.

79



Összességében megállapítható, hogy az oktatói ellátottság a MAB minimum követelményeinek megfelel. A szak oktatói valamennyi tudományterületen nagy tapasztalattal rendelkeznek, jelentős szakmai és tudományos munkásságot mutatnak. Minősítés: 4. A szakfelelősre, a szakirány-felelősökre és a főtantárgy-felelősökre vonatkozóan a szak az elvárásokat a minimálist meghaladó mértékben teljesíti, a szakmai tárgyak tantárgyfelelősei nagy szakmai és oktatási tapasztalattal rendelkeznek, tudományos aktivitásuk megfelelő. Az alapozó tárgyak tantárgyfelelősei nagy oktatási tapasztalattal rendelkeznek, tudományos aktivitásuk megfelelő. Az oktatók képzettsége, oktatási és szakmai tapasztalata biztosítja az oktatómunka elvárt színvonalát. Az oktatói utánpótlás nevelését a szak tudatosan végzi, a munkatársak fejlődését segíti. Továbblépés: A korábbi évekhez hasonlóan növelni szükséges a tudományos fokozattal rendelkező oktatók számát. A tudományos munkában és az oktatásban tapasztalattal rendelkező oktatók PhD fokozat szerzésének elősegítése. E mellett szükséges az oktatók rendszeres továbbképzésének, tudományos konferenciákon elhangzó előadásainak, empirikus kutatásainak és publikációinak támogatása. I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök, gyakorló iskolai helyek, egyéb) ellátottság Az oktatáshoz szükséges infrastrukturális feltételek a képzés beindulása óta jelentős mértékben bővültek, fejlődtek. A hallgatói létszám emelkedése, a nappali tagozat mellett a levelező tagozat beindítása szükségessé tette az oktatói erőforrás bővítése mellett az oktatáshoz szükséges feltételek, eszközállomány fejlesztését is. A nappali és levelező tagozaton tanuló hallgatók oktatása - a külső terepgyakorlatok kivételével,- a Kar központi, Sóstói úti épületében történik. Az oktatásra felhasználható termek száma a Sóstói úti épületben történt fejlesztésekkel növekedett, ahol a szakon tanulók számára is biztosítva van az előadások és a szemináriumok megtartásához szükséges tanterem. A levelező tagozaton a magas hallgatói létszám (200 - 250 fő/évfolyam) miatt az előadások megtartásához szükségessé vált egy elegendő befogadó képességgel bíró előadóterem kialakítása a Kar székhelyén. 2005-ben került átadásra egy többfunkciós, 500 fő befogadására képes terem, amely alkalmas előadások tartására. 2006-tól várhatóan tovább javul a helyzet, mivel a tantermi kapacitás bővítését szolgáló új beruházások kezdődnek el. A rendelkezésre álló tanterem mennyiségi megítélése elegendő, színvonala kimagasló. Az oktatáshoz szükséges technikai eszközök rendelkezésre állnak (írásvetítő, videó magnó, TV, projector, számítógép, szükség szerint kihangosítási lehetőség stb.), igény szerint oktatástechnikus segíti az oktatók munkáját. A technikai eszközök tekintetében magas színvonalú az ellátottság. Külső gyakorlati helyeink száma a képzésbe felvett hallgatók létszámának bővülésével emelkedett. A kiscsoportos formában működő alapozó terepgyakorlatok Nyíregyháza és vonzáskörzetében lévő településeken található terepintézményekben zajlanak, míg az elmélyítő és integráló egyéni terepgyakorlatok intézményei többségében Budapesttől keletre eső megyék településein találhatók. A külső gyakorlati helyszínek infrastrukturális feltételei a hallgatók számára technikai eszközök tekintetében a terepgyakorlathoz elegendő és megfelelő. Szakunk 112 terepintézménnyel működik együtt. A képzésben oktatók, valamint a képzésben közreműködő adminisztrátorok- és oktatásszervező számára a Kar 1-3 fős oktatói szobákat biztosít a Sóstói úti épületben, szám szerint: 13 szobát. A szobák tárgyi és eszköz ellátottsága mennyiséget tekintve elegendő, színvonalában megfelelő. Minden oktatói szobában 1 személyi számítógép, nyomtató és

80



Internet elérhetőség van. Az oktatók számára a szaki adminisztrátor közreműködésével 1 nagy teljesítményű fénymásoló is rendelkezésre áll. Hallgatóink számára a Kari könyvtár használata biztosított, ahol a társadalomtudományi szakkönyvek, folyóiratok ellátottsága - a folyamatos bővítés megoldása mellett - megfelelő. Hallgatóink a Kar épületében kialakított számítógép termekben használhatják a számítógépeket és az Internetre történő csatlakozás is megoldott. A tanulmányi adminisztráció gördülékeny szervezése érdekében hallgatóink használják a Karon e célra kialakított Neptun – termet. A hallgatók tájékoztatása, valamint a tanulmányokat segítő szolgáltatások biztosítása belső hálózaton (közlekedőkben elhelyezett Tv, monitoron), elektronikus információs pontokon, valamint a Hallgatói Szolgáltató – és Információs Irodában történik, melyet a szakunkon tanulók is igénybe vehetnek. E mellett a Kar kollégiumában további számítógépek és Internet csatlakozás is elérhető a hallgatók számára. Minősítés: Mennyiségi megítélés összességében 4. Jól ellátott: az oktatás alapelvárásainak kielégítése mellett az oktatás minősége szempontjából fontos elemek esetében választékában és mennyiségében többletlehetőségek állnak rendelkezésre. Minőségi megítélés összességében 4. Színvonalas: Minőség, állapot és összetétel szempontjából teljesíti az elvárásokat és egyes, az oktatás minősége szempontjából lényeges elemeiben az elterjedt vagy a szakmai területen alkalmazotthoz képest korszerűségében vagy egyéb jellemzőjében átlagon felüli. Értékelés infrastrukturális elemekre bontottan

X

Oktatási helyiségek Alapvető oktatási helyiségek bútorzata

X X


X


X

X X X X


X

X

Gyakorlótermek felszereltsége Alapinfrastruktúra (elektromos hálózat, világítás, gáz, víz, laborklíma)

X X


X

81

Nemzetközi szintű

Színvonalas

Megfelelő

Elfogadható

Elavult


Elegendő

Kevés

Nincs


Jól ellátott


X X



Továbblépés: A hallgatói létszám alapján a tanterem és előadóterem kapacitás bővítése, valamint az elhasználódott technikai eszközállomány folyamatos korszerűsítése szükséges. Szükségesnek tartjuk a technikai eszközök folyamatos karbantartását ill. szükség szerinti cseréjét, korszerűsítését. A Kar könyvtárában a társadalomtudományi szakkönyvek és folyóiratok elérhetősége, újak beszerzése szükségszerű a korszerű ismeretek oktatása érdekében. I.3.f. A kurzusok oktatásának eredményessége A Szak hallgatóinak szigorlati jegyei alapján elmondható, hogy az elmúlt 5 évben mind a nappali mind a levelező tagozaton tanuló hallgatók több mint 50%-a a kiemelt tantárgyakból legalább jó minősítéssel teljesített, egyes tárgyaknál eléri a 70%-ot is. A bukások és ezzel együtt a tárgyismétlések száma elenyésző (1% vagy az alatti érték). A kredit rendszerű oktatás 2003-ban bevezetett tantervében a kiemelt tárgyak száma nappali tagozaton ötről háromra csökkent, míg a levelező tagozaton hétről háromra, így a hallgatók mindkét tagozaton ugyanazokból a kiemelt tantárgyakból tesznek szigorlati vizsgát. A kurzusok oktatásának eredményessége a záróvizsga eredmények és az oklevél minősítések alapján is mérhető. Az elmúlt 5 évben a hallgatók kevés kivételtől eltekintve a szakdolgozatra legalább jó minősítést kaptak, és e tekintetben nincs számottevő különbség a nappali és a levelező tagozatos hallgatók teljesítménye között. A hallgatók szakdolgozatot, a szociálpolitikát és a szociális munkát aktuálisan meghatározó és jellemző témákból írnak. A szakdolgozati témák megfogalmazásakor törekszünk arra, hogy a témák szakma módszertani feldolgozásra és kutatásra is lehetőséget adjanak. A szakdolgozati témák összeállításáról és a hallgatók általi megismeréséről a szakfelelős gondoskodik. A szakdolgozati témavezetők és a hozzájuk tartozó témák listája letölthető a kari honlapról és kifüggesztésre kerül a szak faliújságán. A szakon főállásban és mellékfoglalkozásban oktatók mellett egy – egy szakmai terület elismert szakembere, külső óraadóként is hirdethet meg szakdolgozati témát a hallgatók számára. A szakdolgozat elkészítésének és értékelésének formai és tartalmi követelményeit Kari szabályzat határozza meg. A szakon diplomát szerzett hallgatók oklevelének minősítése a hallgatók 80%-ánál jó, vagy annál magasabb minősítésű, összességében a közepes és elégséges minősítésű oklevelek száma a nappali és levelező tagozaton egyaránt 20%. Az elmúlt időszakban a Kar 3 tudományos tanulmánykötetet adott ki, melybe oktatóink publikáltak, valamint megjelent két jegyzet, melyek hallgatóink számára megvásárolhatók, valamint hozzáférhetők a Kar könyvtárában. A hallgatói visszajelzések szerint fejleszteni szükséges az egyes kurzusokhoz tartozó önálló jegyzetek és oktatási segédanyagok számát. A kurzusok oktatási módszerei segítik a hallgatók felkészülését, a tananyag elsajátítását, melynek eredményei a vizsgajegyek átlagában érzékelhetőek. A képzés széles lehetőséget biztosít a szakterülethez kötődő diplomamunka témaválasztására és elkészítésére. A hallgatók felkészítését segítő jegyzetek, oktatási segédanyagok számát bővíteni szükséges. Minősítés: 4. A kompetenciákat alapvetően meghatározó tantárgyak esetében hasonló oktatási területekhez mérten a csoportátlagok átlagon felüliek, melyek lényegesen nem változnak. Egyes csoportokra vonatkozóan jellemző, hogy hazai vonatkozásban is objektív bizonyítékot szolgáltatnak az oktatási kurzusok eredményességére. A végzettek elhelyezkedése az oktatás sikerességére visszavezethető okok miatt átlagon felüli.

82



Továbblépés: A hallgatók tanulását segítő szakkönyvek beszerzése a Kari könyvtári állomány fejlesztésével, a tananyagtartalom megtanulását segítő oktatási segédanyagok számának bővítése, és a hallgatók tanulási módszereinek megismerése és fejlesztése. Oktatók részéről további oktatási segédanyag, jegyzet elkészítése. I.3.g. A Szak hallgatói létszámának alakulása A Szak iránt folyamatosan nagy az érdeklődés. A nappali tagozatra minden évben több mint háromszoros a túljelentkezés, míg levelező tagozatra, figyelembe véve a költségtérítéses képzési formára jelentkezőket is két-háromszoros a jelentkezési arány. Tanév 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005

Jelentkezők száma

1. félévre beiratkozók száma Nappali Levelező Nappali Levelező 183 360 190 516 146 342 180 616 142 572 175 739 192 596 187 753 178 591 188 819

Nappali tagozaton az állami finanszírozású képzésre felvehető hallgatói szám: 50 fő, míg levelező tagozaton 36 fő. Költségtérítéses formában levelező tagozaton tanulnak hallgatóink. A szak beiskolázási adatai ismeretében a képzés iránti igény folyamatosan magas, mely biztosítja a képzés fenntarthatóságát. Minősítés: 5. A szakra jelentkezők létszáma nő, mely lehetőséget ad a javuló felvételi teljesítményekre. A hallgatók lemorzsolódása elhanyagolható, ami az oktatási módszerek és a hallgatók megtartására tett tudatos lépések eredménye. Amennyiben korábban voltak negatív tendenciák, azokat sikerült megfordítani. I.3.h. A Szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei A Szak hallgatói 1993 óta résztvevői a Kari tudományos diákköri munkának. Hallgatóink szép számmal készítenek TDK pályamunkát, melyet az opponálást követően bemutatnak a Helyi Tudományos Diákköri Konferencia Társadalomtudományi Szekciójában. Az elmúlt 5 évben 23 pályamunka született, melyek közül 9 pályamunka szerzője ért el helyezést az intézményi TDK Konferencián. Hallgatóink közül 2000-től tekintve 5 fő vett részt dolgozatával OTDK-n, ahol a szociális munka vagy pszichológia szekcióban tartottak előadást. Közülük 1 hallgatónk ért el helyezést az OTDK-n. Hallgatóink Nagyváradon és Ukrajnában Tudományos Diákköri Konferencián tartottak előadást (9 fő). Hallgatóink tudományos aktivitását jelzi, hogy munkáikból külföldön megrendezett konferencián, szakmai tanácskozáson is tartottak előadást. Hallgatóink rendszeresen bekapcsolódnak az oktatók által vezetett empirikus szociológiai kutatásokba, ahol tevékenyen részt vesznek az adatfelvételben, adatbevitelben és elemzésben. Több esetben előfordult, hogy az oktatókkal közösen végzett vizsgálat eredményeit a hallgatók hasznosították TDK dolgozatban, vagy szakdolgozatban. A hallgató kutatás - módszertani ismereteit a tantárgyi tematika részeként a szociológia I – IV. tárgy keretein belül fejleszti, de számos tárgy teljesítése (társadalomismeretei gyakorlat, közösségi

83



szociális munka, szociális munka gyakorlata, szakdolgozat, stb.) igényel egyéni és csoportos társadalomkutatási tevékenységet. A szak oktatásszervezési és tudományos munkáját 2005. szeptemberétől egy fő demonstrátor fogja segíteni. 2005–től egy nemzetközi kutatási – és hozzá kapcsolódó képzési program (Intenzív Program – Erasmus) keretében egyedüli magyar felsőoktatási intézményként Szakunk egy oktatója és 7 hallgatója fog részt venni a női hajléktalanság és kirekesztődés kutatásában. A hallgatók tudományos aktivitása megfelelő, a tehetséggondozásra továbbra is figyelmet kell fordítani. Minősítés: 4. A szak működésében a TDK munka, a hallgatók kutatásba és oktatásba való bevonása az országos viszonylathoz mérten átlagos, egyes területein átlag feletti és a szak tudatos tevékenysége következtében növekvő. Továbblépés: A jövőben az adott területre nagyobb hangsúlyt kell fektetni. Erőteljesebb motivációval, hatékonyabb tutori munkával kell segíteni a legtehetségesebb hallgatókat a tudományos munkába és az oktatásba való bekapcsolódásban. Tudatosabban, tervezettebben kell irányítani ezt a tevékenységet. A Szak főállású oktatói kapjanak és vállaljanak nagyobb részt ezekből a feladatokból. A demonstrátori munka bevezetése a szakon. I.3.i.

A kétszintű képzésre való felkészülés folyamatának, helyzetének és eredményeinek bemutatása

A MAB 2005./6./10./2./26. sz. határozatában foglaltak szerint 2005. július 21-én javasolta a szociális munka alapszak (BSc) indítását a Debreceni Egyetemen. A Szociális Intézmények Országos Szövetsége elnöksége 2004. augusztus 27-én a szociális munka alapszak (BSc) szakindítási kérelmét megvizsgálta, és azt elfogadta, és véleményében kiemelte a gyakorlati képzés fontosságát. A Debreceni Egyetem két kara a MAB állásfoglalása alapján közös szakindítási kérelmet terjesztett elő, melynek előkészítő fázisában a karok képviselői bizottságban dolgozták ki a lineáris többciklusú képzés szakmai és tartalmi alapjait, a gyakorlati képzés minimumait. Az értékelést végző bizottságok egyhangú támogatással fogadták el a Debreceni Egyetem szociális munka alapszak indítási dokumentumait. Az elméleti tananyagok folyamatos frissítése mellett az alapszak gyakorlati oktatásának minőségét biztosítja a külső gyakorlatok oktatóinak felkészítése, továbbképzése. A szakindítási kérelemben részletesen kidolgozásra került a mesterképzésekbe való továbblépés lehetősége is hallgatóink számára. Ennek megfelelően a Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar Szociális Munkás szaka az egészségügyi szakirányú mesterképzés irányvonalait dolgozza ki (egészségügyi szociális munka, gerontológiai, pszichiátriai, rehabilitációs szakirányokkal). A szociális munkás képzésben 1996-óta szakmai specializációs tananyagblokként szerepel az egészségügyi szociális munka. Az évek alatt szerzett oktatási és szakmai tapasztalatok a mesterképzés szakmai alapjait nyújtják. Főiskolai Karunk 2005. tavaszán megtartott rendezvénysorozat keretein belül ünnepelte alapításának 15. évfordulóját. A rendezvénysorozat keretében Prof. Dr. Gotthart Schwarz, Fachhochschule, München Prof. Dr. Rainer Greca, (Katholische Universität, Eichstätt és Prof. Dr. Hannu Pietiläinen Oulu Polytechnic tartott szabadon választható kurzusokat a szociális munka, illetve a szociális szolgáltatások aktualitásairól. 84



Ugyanezen rendezvénysorozat keretein belül került megrendezésre 5 ország oktatóinak részvételével az „Egységes Európa, egységes szociális gondoskodás” c. nemzetközi konferencia, valamint a Local Organisations of Social Security (LOSS) nemzetközi kutatási program soros konferenciája is. 2005. május 6-án a Főiskolai Kar szervezésében került megrendezésre az Idősügyi Tanács kihelyezett ülése. A többciklusú lineáris képzésre való felkészülés szellemében az Általános Szociális Munkás szak bilaterális kapcsolatot épített ki a követező intézményekkel: University of Trnava (Szlovákia), University of Ostrava (Csehország), University of South Bohemia (Csehország), FH Campus Wien (Ausztria), College of Braunschweig (Németország). A rendszeres konzultációk célja az alap, valamint a mesterképzés kialakításának tapasztalatcseréje, valamint közös Európai Uniós mesterképzések jövőbeli akkreditálása. A tudományos munka és képzés fejlesztése érdekében 2004 évben a Főiskolai Kar együttműködési megállapodást kötött az MTA Politikatudományok Intézetével, melynek eredményeképpen közös regionális kutatási programokat dolgoznak ki az intézmények. A többciklusú lineáris képzésre való felkészülés eddigi szervezési és tudományos feladatai megfelelőek és elismertek.

85



II. Az intézmény működésének megítélése II.1. Az intézmény (karok, szervezeti egységek) vezetőinek vezetői stílusa II.1.a. Az intézet küldetése, jövőképe, értékrendje A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar Küldetésnyilatkozata tartalmazza azokat a legfontosabb gondolatokat, melyek figyelembevételével alakítjuk képzéseinket, végezzük oktató/kutató/tudományos tevékenységünket, szem előtt tartva a Debreceni Egyetem Küldetésnyilatkozatát (3. sz. melléklet). A Kar minőségpolitikájának kialakításában alapvető dokumentumnak tekintjük a Debreceni Egyetem Minőségügyi Kézikönyvében közreadott „Minőségpolitika” című fejezetet, és ennek szellemében állítottuk össze az Egészségügyi Főiskolai Kar legfontosabb minőségpolitikai irányelveit. A minőségbiztosítás, minőségellenőrzés eszközeivel is elő kívánjuk segíteni hallgatóink európai szintű képzését, felhasználva a legújabb szakmai, tudományos ismereteket. Biztosítani akarjuk, hogy a végzést követően friss diplomásaink a nemzetközi munkaerőpiaci igényeknek megfelelő szakképzettséggel rendelkezzenek. Célunk olyan szakemberek képzése, akik a gyakorlatban adaptálható ismeretekkel rendelkeznek, kritikus gondolkodással bírnak, kreatívak, s a változásokra gyorsan reagálnak. Éppen ezért a képzés során a hallgatókban olyan attitűdök kialakítására törekszünk, melyek eredményeként, a diploma megszerzését követően, nem csak saját életüket tudják tudatosan alakítani, hanem alkalmasak arra, hogy a kliensek/páciensek/betegek személyiségét pozitívan befolyásolják. A szakok küldetésüknek tekintik a gyakorlati követelményekhez igazodó, sokoldalú ismeretekkel rendelkező, széleskörű, interdiszciplináris ismeretanyaggal bíró szakemberek képzését, akik közül a legjobbak képesek lesznek az egyetemi szintű MSc képzésben, később a tudományos fokozatot adó PhD képzésben folytatni tanulmányaikat. A megfelelő minőséget nyújtó képzéshez szükséges olyan színvonalas oktató gárda, melynek tagjai rendszeres szakmai továbbképzéseken vesznek részt, tudományos, kutatási feladatokat is végeznek és aktív publikációs tevékenységet folytatnak. A kapcsolat- és felelősségrendszer, az irányítási mechanizmus bemutatását segíti a 5. sz. mellékletben bemutatott kari organogram. A kar stratégiájában a legfontosabb a Bologna-folyamatnak megfelelő, lineáris, többciklusú képzés feltételeinek biztosítása, és a BSc (bachelor) képzésre, mint felsőfokú alapképzésre való átállás időben történő megvalósítása (ld. 4. sz. melléklet). Elmondhatjuk, hogy a MAB támogatása és az OM engedélye alapján 2006. szeptemberétől az új I. évfolyamos hallgatóink valamennyi alapszakon BSc-képzésben kezdhetik tanulmányaikat. A Bologna-folyamatban kialakított többciklusú felsőoktatás megteremti az alapját az egységes Európai Felsőoktatási Térséghez való tartozásnak. Mindezek alapján, a kidolgozott és a megvalósítás útján haladó BSc képzések ismeretében már hozzákezdtünk azokhoz az egyeztető tárgyalásokhoz, melyek eredményeként be tudunk számolni a tervezett MSc (master) képzések lehetőségeiről, melyek közül majd választhatnak a karunkon BSc szinten végzett diplomásaink. Az MSc továbbtanulási lehetőségek között kiemelt szerepe van a Népegészségügyi Iskolának (rövidesen Karnak), melynek meghirdetésre kerülő MSc kurzusai (népegészségügyi felügyelő, epidemiológia, környezet-egészségtan, egészségfejlesztés) valamennyi szakirányunk számára jelenthet mesterképzésbe történő továbbmenetelt, az egészségfejlesztés szakirányt választó védőnők 86



pedig egészségfejlesztő védőnő képesítést szerezhetnek. Az orvosi laboratóriumi és képalkotó diagnosztikai analitikus alapszakra épített mesterképzés lehetőségeit a Debreceni Egyetem Orvos- és Egészségtudományi Centrum Általános Orvostudományi Kara biztosítja különböző szakirányokkal (orvosi kutató analitikus, klinikai kémikus, farmakológiai kutató analitikus, bioinformatikus). Az OEC-en belül, a Gyógyszerésztudományi Kar egyik tervezett mesterképzése a diplomás gyógyszertári asszisztens (gyógyszertechnológus) képzés, amely az orvosi laboratóriumi és képalkotó diagnosztikai analitikus alapszakon végzett hallgatóknak jelenthet továbbtanulási alternatívát. A Debreceni Egyetem Informatikai Kara az elsők között indíthat majd MSc képzéseket, s karunk egészségügyi ügyvitelszervező szakirányának ez jelentős továbblépési lehetőség. Biztosított a társadalomtudomány területén is az MSc szintű továbbtanulás lehetősége, mégpedig a DE Bölcsészettudományi Karán olyan mesterkurzus, ahová csatlakozhatnak a szociális munka BSc képzésében résztvevő hallgatók. Azon dolgozunk, hogy megteremtsük annak a személyi, tárgyi, szakmai, infrastrukturális hátterét, feltételeit, hogy főiskolai karunknak saját MSc képzései is legyenek (pl. „Ápolás és betegellátás”, vagy „Egészségügyi szociális munkás” mesterszak). A Debreceni Egyetem vezetésének az az elképzelése, hogy olyan mesterképzések induljanak, melyek multidiszciplináris, interdiszciplináris képzések, tág bemeneti lehetőséggel, a karok közti átoktatás, együttműködés megvalósításával. Ez is oka, hogy a Kar tanszéki struktúráját megváltoztattuk. A korábbi 15 tanszékből megszüntettünk 6 tanszéket feladat és oktató átcsoportosítással, létrehoztunk 1 új tanszéket, így összesen 10 tanszékünk funkcionál. Az előzőekben megfogalmazottakat figyelembe véve a továbbiakban a stratégiai célok eléréséhez szükséges legfontosabb megvalósítandó feladatokat, mint cselekvési programot tüntetjük fel csoportosítva. Legfontosabb stratégiai feladataink: a.) Oktatás, képzés fejlesztés - a kredit rendszerű képzés és a hallgatói Neptun nyilvántartási rendszer további tökéletesítése, - BSc képzésekkel összefüggő mintatanterv egyeztetések, szükségszerű tantárgy racionalizálás, - egész életen át tartó tanulás programjainak kidolgozása, - távoktatási modellek kimunkálása, - felnőttképzési programok készítése, - egészségügyi szakdolgozók regionális posztgraduális továbbképzése, - regionális tudáscentrum kialakítása, - tehetséggondozás, tutori rendszer működtetése, - TDK aktivitás fokozása, - magyar és angol nyelvű oklevélmellékletek folyamatos karbantartása, - képzés fejlesztése a regionális munkaerőpiaci igényeknek megfelelően, - az oktatói hallgatói véleményezési rendszer továbbfejlesztése, - végzett hallgatóink véleményének hasznosítása a tananyag korszerűsítésénél, - up to date szakmai, tudományos ismeretek beépítése a tananyagba, - új, hatékony képzési struktúra működtetésének stabilizálása, - az oktatás személyi, tárgyi feltételeinek javítása, az infrastruktúra szükséges fejlesztése, - a népegészségügyi programokban meghatározó jelentőségű szűrővizsgálatokra való felkészítés mind a graduális képzésben, mind a posztgraduális továbbképzésben, a preventív szemlélet kialakítása, hangsúlyozása a tananyagokban, - intenzív kari/szaki beiskolázási és PR tevékenység megvalósítása. 87



b.) -

Tudomány, kutatás tudományos/kutatási aktivitás növelése, publikációs aktivitás fokozása, hazai, nemzetközi tanulmányutak tapasztalatainak hatékonyabb felhasználása, a kapcsolatok számának és hatékonyságának növelése, multidiszciplináris, interdiszciplináris kutatások arányának emelése, innovációs aktivitás fokozása, pályázati aktivitás fokozása, erősíteni kell a közös egészség- és társadalomtudományi kutatásokat, vállaljuk hazai, illetve nemzetközi konferenciák szervezését, növekvő aktivitás a tudományos testületekben, szervezetekben, fiatal oktatóink segítése PhD tanulmányaik elkezdésében, befejezésében.

c.) -

Személyi feltételek biztosítása hatékony humán erőforrás gazdálkodás, oktatói/nem-oktatói személyi állomány racionalizálása, kari/szaki/alapszaki/tanszéki közteherviselés egyenletes megosztása, főállású illetve minősített oktatók számának növelése, oktatói/dolgozói elégedettségi vizsgálatok tapasztalatainak felhasználása, regionális munkaerőpiaci igények felmérése, megfelelő személyzeti, PR és marketing tevékenység, ill. azok feltételeinek biztosítása.

d.) -

Gazdaság, finanszírozás költségvetési gazdálkodás racionalizálása, kari érdekeltségi és endofinanszírozási rendszer kidolgozása, saját bevételek növelése, költségtérítéses képzések kínálatának bővítése, költségtérítéses bevételek ésszerű kari felhasználása, különböző pályázati lehetőségek jobb kihasználása, a DE és az OEC által elfogadott illetve pályázatok útján nyert kari beruházások, infrastrukturális fejlesztések megvalósítása, SAP pénzügyi rendszer elsajátítása, alkalmazása, a Bologna-folyamattal járó, többciklusú képzési rendszer oktatói, személyi állományának, a hatékony humán erőforrás gazdálkodásnak és a szükségszerű infrastrukturális fejlesztések anyagi feltételeinek biztosítása.

-

Minősítés: A kar küldetésnyilatkozattal, minőségpolitikai irányelvekkel, stratégiai tervvel rendelkezik, ezek szerinti tudatos, összehangolt tervezés a kar több szintjén zajlik. Ez dokumentált és esetenkénti értékelés és visszacsatolás valósul meg. A kar az egyetem és a partnerek igényeinek teljesítését beépíti éves stratégiai programjába. A hallgatói véleményeket, illetve a munkatársi véleményeket figyelembe veszi oktatási-kutatási folyamatának korszerűsítésénél, stratégiájának kialakításánál. Minősítés fokozata: 5 II.1.b. Az intézménnyel (vagy egységeivel) szemben támasztott (megjelent) jelenlegi és jövőbeli igények, elvárások ismerete Az információáramlásnak, az ismeretszerzésnek, a véleményalkotásnak a főiskolai karon a legkülönbözőbb lehetőségei vannak: 88



-

egyetemi, kari, szaki, tanszéki honlap, az oktatók, vezetők internetes elérhetősége, DE/OEC/EFK bizottságok, testületek, Rektori Tanács, Egyetemi Tanácsülések, vezetői, magasabb vezetői megbeszélések, tanácskozások, Egészségügyi Főiskolai Karon: Kari/Szaki/Alapszaki Tájékoztatók, Főigazgatói Tanács, Kari Tanácsülések, bizottsági, testületi értekezletek, oktatói/hallgatói fórumok, tanszéki/szaki/alapszaki/kari konzultációk, párbeszédek, információs pult, képernyő-érintéses technológiával mind Nyíregyházának, mind Debrecennek a kari képzőhelyein, szaki/tanszéki faliújságok, elégedettség mérések: munkatársi/oktatói/hallgatói.

Elkezdtük kialakítani a különböző szintű véleményezések, információnyerés, elégedettségi vizsgálatok rendszerét, igyekszünk egyre hatékonyabbá tenni a felméréseket. Reméljük, hogy a visszajelzések folyamata évről évre eredményesebb, hasznosabb, a jövő fejlesztés szempontjából egyre sikeresebb lesz. A kérdőíves vizsgálatok a kari önértékelés folyamatának lényeges részét képezik. Az új Neptun-rendszer lehetőséget biztosít a papíralapú kérdőívek helyett a kérdőívek elektronikus úton történő rögzítésére és kiértékelésére. Fontos számunkra a hallgatói, oktatói, dolgozói vélemények regisztrálása kérdőíves módszerrel, illetve személyes találkozások révén interjús adatfelvétellel. A hallgatói, oktatói kérdőívek kitöltése lehetővé és szükségszerűvé vált az egyetemünk Neptun-rendszerében, és a kari honlapon. Jelentős dolog a karunkon végzettek életpálya-követése, adatbázisuk összeállítása, folyamatos aktualizálása. Lényeges figyelembe venni a munkáltatók véleményét egyrészt kérdőívek alkalmazásával, másrészt szakmai tanácskozásokon történő beszélgetések alapján. Lehetőségünk van kari/alapszaki/szaki/tanszéki oktatói és hallgatói fórumok megszervezésére is. Ebben segítséget nyújthat karunkon a Diáktanácsadó Iroda, valamint a Hallgatói Információs és Szolgáltató Iroda. Az ismeret megszerzésének, feldolgozásának módszere, gyakorisága A minőségügyi rendszer tényrögzítő dokumentumait a minőségügyi programigazgató által koordinálva a Minőségbiztosítási és Minőségfejlesztési Bizottság szaki képviselői készítik. A Kari szabályzatokat/határozatokat megfelelő előkészítés után, a Főigazgatói Tanács véleményezését követően, a Kari Tanács fogadja el. Mindig figyelembe vesszük a törvények, rendeletek mellett a DE illetve az OEC szabályzatait. Az EFK szabályzatait/határozatait/előírásait a kari honlapon tesszük elérhetővé. Az információk, hivatalos dokumentumok megfelelő jogosultság révén az internet segítségével, a kari belső tájékoztatás az intranet révén válik lehetővé. Fontos, hogy a hatályos törvényeket, rendeleteket, szabályzatokat folyamatosan figyeljük és a jogszabályok változása esetén a szükséges módosításokat időben megtegyük. Az is lényeges, hogy a hatályos, esetleg megváltozott szabályzatok, előírások elektronikus/nyomtatott formában az érintett munkatársakhoz elkerüljenek. Erről a Főigazgatói Hivatal gondoskodik. A Kar belső és külső kommunikációs infrastruktúrájának fejlesztésében jelentős előrelépés történt. Az informatikai, elektronikus kommunikációs helyzet, a megbízhatóság, a kar információs rendszerének védelme sokat javult, elsősorban a Megyei Területfejlesztési

89



Tanács által kiírt pályázat elnyerésének eredményeként megvalósult „tűzfal” üzembe állítása révén. Szakterületi kapcsolattartás Az Egészségügyi Főiskolai Kar szakterületi kapcsolattartása az igényeknek megfelelő, a szakmai szükségletek kielégítésének, a problémák megoldásának érdekében rendszeres, szakszerű. A Debreceni Egyetem, az egyes egyetemi centrumok (OEC, ATC, TEK) és a különböző karok vezetésével, testületeivel, bizottságaival illetve tanszékeivel, oktatóival jó, megfelelő a kapcsolat. Fontosnak tartjuk az ország többi egészségügyi főiskoláival, egészségügyi főiskolai karaival történő kapcsolatrendszer fenntartását, mely egyeztető megbeszéléseket, szakmai tanácskozásokat, közös részvétellel történő rendezvényeket, konferenciákat jelent a karok/szakok képviselőinek együttműködésével. Minősítés: A jogszabályok és a belső működéssel kapcsolatos szabályok és az oktatásra vonatkozó szakmai észrevételek eljutnak minden érintetthez, és ezek alapján történik a szervezetfejlesztés, a belső működés fejlesztése és az oktatásfejlesztések. Ez a szervezeti egység stratégiájában, szabályzataiban dokumentáltan fellelhető. Minősítés fokozata: 5 II.1.c. Az intézmény/egység minőségbiztosítási rendszerének szervezete Az Egyetem vezetése 2004. július 1-től létrehozta a Minőségpolitikai és Minőségfejlesztési Igazgatóságot az egyetem minőségbiztosítási rendszerének kialakítására és a minőségbiztosítási rendszer működésének koordinálására. Az Egyetemi Tanács koordináló és tanácsadó szereppel rendelkező Minőségfejlesztési Bizottságot hozott létre az egyetemi minőségügy területén. A Minőségfejlesztési Bizottságban képviselve van az Agrártudományi Centrum, az Orvos- és Egészségtudományi Centrum és a Tudományegyetemi Karok. Az Egyetem karain minőségügyi bizottságok működnek, a munkát a kari minőségügyi vezetők koordinálják. A kari minőségügyi vezetők feladatait az egyetem Minőségügyi Kézikönyve tartalmazza. A Főiskolai Kar az 1999/2000-es tanévben fogadta el középtávú minőségügyi programját. A programban megfogalmazottak ma is helytállóak és aktuálisak. A végrehajtás folyamatban van, a kezdeti eredmények már jelentkeznek. A minőségbiztosításban megtett tudatos lépések alapvetően a kredit alapú tantervekben és tantárgyi programokban testesülnek meg. A minőségértékelés, minőségellenőrzés tárgya – mint az a MAB-nak készített éves jelentésekből is kitűnik – ma már nem csupán a hagyományos hallgatói értékelés, hanem kiterjed a tantervi programokra, az oktatási anyagokra, eszközökre, az oktatók munkájára, az oktatással kapcsolatos tárgyi és személyi feltételekre, a kari működés rendszerére, illetve annak részrendszereire. A kar minőségirányítási rendszerének kialakításakor átalakítottuk a Minőségbiztosítási és Minőségfejlesztési Bizottságot. Ebben minden szak és a Hallgatói Önkormányzat képviselve van. A bizottság tagjai egyben az egyes szakok minőségügyi felelősei is. Ma már a szakok jelentős része munkáját konkrét éves minőségügyi feladatterv alapján végzi. Kari szinten a minőségügyi feladatok koordinálására, irányítására 2005 tavaszától önálló feladatkörrel és megfelelő jogosítványokkal rendelkező minőségügyi vezető, minőségügyi programigazgató lett kinevezve, aki egyben a kari Minőségbiztosítási és Minőségfejlesztési Bizottság elnöke is.

90



A kari minőségügyi feladatokat az EFQM (European Foundation for Quality Management) kari kiválósági modell folyamatos kialakításával és segítségével kívánjuk megoldani. A kar minőségügyi szervezetét a következő organogram mutatja be: A DE Egészségügyi Főiskolai Kar minőségügyi szervezete Egyetemi Minőségpolitikai és Minőségfejlesztési Igazgatóság

DE Minőségfejlesztési Bizottság

Főigazgató (területileg illetékes főigazgató helyettes)

Minőségügyi Programigazgató

EFK Kari Tanács

Kari Minőségfejlesztési és Minőségbiztosítási Bizottság

Szaki minőségügyi felelős Szaki minőségügyi felelős … Szaki minőségügyi felelős Minősítés: A karon a minőségbiztosítás szempontjai szerint kialakított szervezet működik, melynek hatékonysága és sikeressége érdekében a feladatkörökhöz megfelelően képzett személyzet társul. A szervezetben minőségmenedzsment rendszeresen működik, mely a kar céljainak támogatását tekinti feladatának. Minősítési fokozat: 5 II.1.d. Az intézmény (egységei) működésének értékelése A kar szervezeti felépítését, egységeinek működési rendszerét egyetemi tanácsi, illetve kari tanácsi szabályzatok határozzák meg, kiépítettsége, szabályozottsága megfelelő. A kar szervezeti és működési tagozódását a 5. sz. melléklet organogramja mutatja be. A karon rendszeresen tart ülést a Kari Tanács, illetve annak témáit, napirendjeit előkészítő Főigazgatói Tanács. Nevezett testületekben minden szak, illetve szervezeti egység, beleértve a Hallgatói Önkormányzatot is, jelen van delegált, illetve választott képviselői révén.

91



Rendszeresen sor kerül a szakok értekezleteire, melyeken a kar vezetői, illetve a szakok kapcsolatrendszeréből adódóan külső szervezetek (pl. gyakorló intézmények) képviselői is részt vesznek. Számos állandó bizottság, illetve egyéb testület, szükség szerint ad hoc bizottság segíti a kar, illetve a szakok munkáját, döntéshozatalát. A bizottságok a szükséges gyakorisággal üléseznek, előterjesztéseiket, javaslataikat szükség esetén tárgyalja a Főigazgatói Tanács, illetve a Kari Tanács is. Az integrált egyetem jellegéből következően a kar, illetve a szakok választott és delegált képviselői részt vesznek az egyetemi, illetve a centrum szintű döntéshozatalban is, képviselik a kar érdekeit az Egyetemi Tanácsban, a Rektori Tanácsban, egyetemi bizottságokban (pl. Külkapcsolatok Bizottsága, Promóciós Bizottság), az Orvos-és Egészségtudományi Centrum Tanácsában és bizottságaiban (pl. Gazdasági Bizottság, Promóciós Bizottság, Klinikai Bizottság). A szervezeti felépítést a kar testületei többször változtatták a vizsgált időszakban, minden esetben figyelembe véve azokat a változásokat, melyekhez igazodva szükségszerűvé vált a strukturális változtatás lebonyolítása. A szervezeti felépítés és működés így minden időszakban biztosította annak lehetőségét, hogy a kar vezető testületei folyamatosan figyelemmel tudják kísérni a szervezeti egységek működését, problémáit és szükség szerint beavatkozzanak minden olyan esetben, mikor arra szükség volt. Ki kell emelni azonban, hogy a problémák jellegéből adódóan nemcsak kari szintű, hanem szaki szintű beavatkozások is jellemzőek, melyeket minden esetben segített az illetékes bizottság, vagy a kar vezetése. Minősítés: A tanszékek együttműködése és az információs csatornák szabályozottak. Az együttműködés során a kölcsönhatások kihasználására hatékony eszközöket használnak fel. Minősítési fokozat: 5 II.1.e. Vezetés kapcsolatai (külső, belső) A vizsgált időszakban több külföldi és hazai felsőoktatási intézménnyel kötött bilaterális együttműködési szerződést a kar. Ezek részletes áttekintését, az együttműködés jellegét és eredményeit mutatják be részletesen az I.1.d., az I.1.e és az I.1.f. pontoknál leírtak. Együttműködési megállapodás szabályozza a kar és az Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet közös programjait, fejlesztéseit, illetve annak a konzorciumnak a működését, melyet az ETI és a négy magyarországi egészségügyi főiskolai kar alapított. Az egészség- és szociálpolitikai tudományos programok fejlesztésére karunk 2004-ben együttműködési szerződést kötött a MTA Politikai Tudományok Intézetével. Szintén az elmúlt tanévben jött létre a képzés, továbbképzés és a tudományos együttműködés területére is kiterjedő, részletes együttműködési megállapodás a Szabolcs – Szatmár – Bereg Megyei Önkormányzat Jósa András kórházával. A kar által oktatott tudományágakban tevékenykedő szakmai, tudományos szervezetekben mind országos, mind regionális szinteken delegált tagok képviselik a kar érdekeit. Ilyen országos szervezetek a Magyar Ápolástudományi Társaság, a Magyar Laboratóriumi Diagnosztikai Társaság, melyek vezetőségébe is tagokat delegálhattunk, a Magyar Ápolási Egyesület, a Magyar Egészségügyi Szakdolgozói Kamara, az Egészségügyi Informatikai Szakmai Kollégium, az Iskolaszövetség, mely a felsőfokú szociális képzéseket folytató intézmények országos vezető szervezete, a Szociális Szakmai Szövetség, illetve helyi-regionális szinten a Magyar Tudományos Akadémia Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Tudományos Testülete és a Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Tudományos Közalapítvány. Ez utóbbi két szervezet esetében is jelen vannak delegáltjaink a szervezetek vezető testületeiben. 92



A Debreceni Egyetem számos vezető testületének és bizottságának munkájában vesznek részt delegált és választott képviselőink. A központi szervezetek közül ilyen az Egyetemi Tanács és a Rektori Tanács, a bizottságok közül a Promóciós Bizottság, a Külkapcsolatok Bizottsága. Az Orvos-és Egészségtudományi Centrumon belül a kar képviselői részt vesznek a Centrum Tanács, a Promóciós Bizottság, a Gazdasági Bizottság munkájában. Az oktatás területén a kar széleskörű és igen intenzív kapcsolatot alakított ki a Természettudományi Karral, melynek oktatói aktív részt vállaltak az Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Analitikus képzésben. Hasonló együttműködés jellemzi kapcsolatainkat egyetemi szinten az Informatikai Karral, centrum szinten az Általános Orvos Karral, a Népegészségügyi Intézettel és a Magatartástudományi Intézettel, melynek oktatói nemcsak különböző kurzusokat oktatnak a kar hallgatóinak, de aktív szerepet vállaltak a kar egyes szakjainak vezetésében, irányításában is. Az együttműködés intenzitását jellemzi, hogy a kar munkatársai az Egészségügyi Gondozás és Prevenció alapszak programját a Népegészségügyi Intézet munkatársaival együtt dolgozták ki. Az elmúlt tanévben igen intenzív kapcsolat alakult ki a Bölcsészettudományi Karral is, hiszen a Szociális munka alapszak szakindítási kérelmét, illetve bachelor programját a két kar közösen dolgozta ki. Belső kommunikációs formák A vizsgált időszakban számos tekintetben bővült és minőségében is javult a belső tájékoztatás, illetve kommunikáció rendszere, formája. Megújult és jelentősen bővült a kar honlapja, illetve az azon megjelenő információk mennyisége és minősége, valamint frissessége, hiszen a rendelkezésre álló technológia jóvoltából naponta bővíthetők és frissíthetők a honlapon megjelenő információk. Mind nyíregyházi, mind debreceni helyszínnel az érdeklődők rendelkezésére áll több információs pult, melyek képernyő-érintéses technológiával működnek, s számos információt biztosítanak a hallgatóknak, az oktatóknak, illetve minden érdeklődőnek. Második évfolyamába lépett az idei tanévben a kar vezetése által alapított és havi rendszerességgel megjelentetett Tudományos Hírlevél, mely nemcsak a tudományos életről szóló információkat tartalmazza, hanem aktuális pályázati felhívásokat is, olyanokat is, melyeket a kar hallgatói is megpályázhatnak. A hírlevél a főiskolai kar összes közösségi helyszínén megtalálható, ingyenesen áll az oktatók és a hallgatók rendelkezésére. A hallgatói információk széleskörű terjesztésére hozta létre a kar a Hallgatói Információs és Szolgáltató Irodát, mely igen széleskörű szolgáltatási kínálattal áll a hallgatók rendelkezésére. A tanulmányi adminisztráció gördülékeny szervezése érdekében hallgatóink számára a kar külön Neptun – termet létesített, a Neptun rendszerben a hallgatók számos információval találkozhatnak az oktatott tárgyakra vonatkozóan. Létrejött a karon egy zártláncú televíziós képújság is, mely a közlekedő helyiségekben, illetve közösségi tereken kínál további információs lehetőségeket. A kar oktatói és munkatársai számára került kialakításra egy korábbi nagyobb volumenű beruházásnak köszönhetően az Intranet, mely folyamatos és biztonságos belsős kommunikációs rendszert kínál a közös tevékenységek számára. A kar közösségi terein számos faliújság áll a tájékoztatás és tájékozódás rendelkezésére. A szervezeti struktúra tekintetében több testület hivatott az irányítási, döntéshozatali és kommunikációs feladatokban való részvételre. Ilyen a Főigazgatói Tanács, melynek munkájában minden szak képviselteti magát, feladata az informálás és döntés előkészítés. A legmagasabb döntéshozó fórum természetesen a Kari Tanács, melynek választott képviselői a 93



legkülönfélébb szervezeti egységeket is képviselik. A Kari Tanács határozatai és döntései a kar honlapjára is felkerülnek. Hasonló funkciót töltenek be a szakok értekezletei, melyek rendszeresen megszervezésre kerülnek, s melyek nemcsak a szakokat érintő döntések meghozatalára hivatottak, hanem az oktatók részletes tájékoztatására is. A fejlesztés irányai és területei: Az információáramlás további fejlesztése érdekében bővíteni kell a kari honlapon megjelenő kari, illetve szaki információk mennyiségét, illetve a közeljövőben szükséges lesz a honlap idegen nyelven történő megjelenésének kidolgozása is. Minősítés: Kiemelkedő nemzetközi és hazai kapcsolatrendszer működik, melynek segítségével stratégiailag meghatározó helyzetbe jutott az intézmény, melynek következtében széles körben képes érdekeit érvényesíteni. A kar együttműködése külföldi, hazai és regionális szakmai és tudományos műhelyekkel, intézményekkel igen széleskörű, számos esetben szerződéses formában működik. Biztosított a kar részvétele az egyetemi szintű döntéshozatalban, a kar képviselői részt vesznek a legfontosabb bizottságok munkájában. A szervezet belső információs rendszere jól szervezett, az információk ezen keresztül jutnak el a vezetőkhöz és munkatársakhoz. A munkatársak egymás munkáját támogatják, együttműködésük a szervezeti kultúra természetes része. Minősítés fokozata: 5 II.1.f. Dolgozók munkájának figyelemmel kísérése, motiváció, elismerés A dolgozók munkájának figyelemmel kísérése, motiválása és értékelése még nem teljes körű a karon. A kar vezetése kialakította az elismeréseknek azon rendszerét, mely kari, centrum, illetve egyetemi szintű kitüntetéseket, elismeréseket jelent (pl. a kar kiváló oktatója, illetve dolgozója, Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Karáért Emlékplakett, stb.) s melyek átadására éves rendszerességgel kerül sor vagy a diplomakiosztó ünnepségen, vagy a tanévnyitón, illetve speciális alkalmakkor, mint legutóbb a főiskolai kar 15 éves jubileumi ünnepségén. A rendszeresen megtartott kari, illetve szaki szintű értekezletek biztosítják azt a lehetőséget is, hogy a tanszékvezetők, illetve szakfelelősök értékeljék a munkatársak munkáját, illetve meghatározzák azokat a fejlesztési stratégiákat, melyek biztosítják az oktatói előmenetel feltételeit is. Az új munkatársak kiválasztásánál egyértelmű koncepció mind kari, mind szaki szinten, hogy annak feltételrendszere teljes mértékben alkalmazkodjon a kari – szaki szintű fejlesztési elképzelésekhez, a vizsgált időszakban a kiválasztás rendszere ennek megfelelően működött. A munkatársak motiválása, elismerése, munkájának értékelése döntően tanszéki és/ vagy szaki szinteken zajlik, eltérő intenzitással. A karon csak az elmúlt tanévben került sor dolgozói elégedettség vizsgálatra, az azonban teljes körű volt abban az értelemben, hogy nemcsak az oktatói állomány véleményét kérte ki több, a szervezet számára fontos kérdésben. A felmérés kérdőíves formában történt, biztosítva a válaszadás névtelenségét, illetve önkéntességét. A vizsgálat legfontosabb eredményei közé tartozik, hogy a válaszadók egy jelentős része nem akar munkahelyet változtatni, mert nagyon szereti azt a munkát, amit csinál, illetve a munkahelyet is jónak minősíti.1 Ehhez kapcsolódik, hogy a munkatársak jelentős része szívesen dolgozik jelenlegi munkakörében, illetve beosztásában, mivel több, mint felük úgy 1

A felmérés eredményeinek részletesebb bemutatása: II.5.c. 94



nyilatkozott, munkáját kedvvel tudja végezni, illetve, hogy családtagjainak, ismerőseinek is ajánlaná a kart, mint munkahelyet. A kar munkatársai elégedettek a munkahelyi környezet színvonalával, a tárgyi eszközökkel, általában nem tartják fizikailag megterhelőnek munkájukat. Kevésbé érzik megterhelőnek a munkahelyi kapcsolatokból, konfliktusokból adódó problémákat. Ezzel szemben azonban még gyakoribb, illetve még több információt igényelnek munkavégzésükhöz. A fejlesztés irányai és területei: A fejlesztés iránya egyértelmű, hiszen ki kell alakítani a karon a dolgozói elégedettség mérésének rendszerét, illetve meg kell határozni annak gyakoriságát, formáit. Az elmúlt tanévben kísérleti jelleggel lebonyolított kérdőíves vizsgálat esetében tovább kell finomítani a kérdőív szerkezetén, illetve ki kell dolgozni az eredmények értékelésének és az azon alapuló intézkedéseknek a rendszerét is. Minősítés: A munkatársak személyes képzési tervei rendszeresen felvételre kerülnek, és szabályozott keretek között általában megvalósulnak. A teljesítmény-visszacsatolás széles körben ösztönzi a munkatársakat. Új munkatársak esetében a tervezett feladatkör szerint történik az állás meghirdetése, és betöltése. Az új munkatársak kiválasztása is támogatja a szervezet fejlesztését, a tudás korszerűségének biztosítását. Minősítés fokozata: 4

95



II.2. Az intézmény (karok, szervezeti egységek) emberi erőforrásainak tervezése, irányítása és továbbfejlesztése II.2.a. A feladatok végzéséhez szükséges személyi állomány A MAB által meghatározott személyi elvárások teljesüléséhez az akkreditációs minimumkövetelményeket vesszük figyelembe. A személyi állomány a BSc és MSc képzéshez igazított és ahhoz alkalmazkodik, több minősített oktatónk publikációkon, konferenciák, előadások szervezésén, jelentős pályázatokon, népegészségügyi, szociális adatvédelmi kutatási témákon dolgozik speciális egészségügyi témák mellett. Elmondhatjuk, hogy tudatos karriertervet valósítanak meg, mely összhangban van az intézmény céljaival, jövőbeni elképzelésével és küldetésnyilatkozatával. A munkaköri leírások elkészültek és követhetően adminisztráltak. Az intézményi feladatok ellátásának személyi feltételeit az intézmény igyekszik biztosítani. A minőségjavítás érdekében személycseréket hajtottunk végre. Több mint 15 munkatársunktól megválva minősített kollégák álltak munkába. Pedagógiai és minőségügyi programigazgatói feladatköröket határoztunk meg a két érintett terület fokozottabb ellenőrzésére. Az oktatókról alkotott hallgatói vélemények javulását több forrásból követjük nyomon. A kérdőívezések, a hallgatói elégedettségi vizsgálat, az interjúk, beszélgetések a hallgatókkal mind része a feedback-nek. A hallgatói visszajelzések folyamatosak. Az oktatói munka értékelése elsősorban a szakok szintjén történik. Az oktatók és a Kar vezetése, a szakfelelősökkel karöltve a személyi fejlesztéseket ennek ismeretében teszi meg. Az oktatói feladatokra történő kiválasztás szakbizottsági vélemények alapján, szigorúan szabályozott pályázati rendszerben történik. Minősítés: A munkatársak tevékenysége az együttműködés tapasztalatait veszi figyelembe, és tudatos eszközökön keresztül fejlődik. A hallgatók véleménye a minőségfejlesztés egyik bizonyítható bemenete, a szabályozás alapja. A munkakörök betöltésére olyan eljárás működik, mely a szervezet stratégiai terveinek megvalósítását a jogszabályban minimumként meghatározott elvárásokon túl is biztosítja. Minősítési fokozat: 4 II.2.b. A dolgozók szakmai ismereteinek, szakértelmének és felkészültségének meghatározása, szinten tartása és továbbfejlesztése A Kar oktatóinak kiválasztásánál törekedtünk arra, hogy képzettségük, felkészültségük minimum biztonsággal teljesítse a jogszabályi elvárásokat, de lehetőleg annál magasabb legyen. Az új munkatársak felvételekor igyekszünk úgy eljárni, hogy a tudományágakon belüli és korosztályi megoszlást folyamatosan javítsuk, mindemellett a BSc és MSc képzés követelményeihez is alkalmazkodjunk. A továbbképzési lehetőségek adottak, az oktatás szervezése, továbbképzések lebonyolítása, konferenciák szervezése a Karon belül is megoldott (tudomány napi rendezvények, főiskolai tudományos ülések), melyek alkalmat adnak és lehetőséget biztosítanak. A továbbképzések folyamatossága minőségbeli javulást is maga után von. Az oktatói tudásbázis intézményen belüli megoszlása tudományáganként: Állam és Jogtudományokban 10, Biológiai tudományokban, 10, egészségtudományokban 52, elméleti orvostudományokban 23, filozófiai tudományokban 3, informatikai tudományokban 4, kémiai tudományokban 10, klinikai orvostudományokban 78, közgazdaságtudományokban 96



6, matematika és számítástudományokban 8, multidiszciplináris műszaki- és bölcsész tudományokban 1-1, multidiszciplináris orvostudományokban 7, neveléstudományokban 6, nyelvtudományokban 12, pszichológiai tudományokban 22, sporttudományokban 4, szociológiai tudományokban 29: EFK Összesen: 286 oktató. A Kar tudásösszetétele a tudományos teljesítményeket megalapozza. A 2000-ben történt integráció a tudásösszetétel tudatos fejlesztésének eszköze és eredménye. Szociális munkás szakunk az egyetem Bölcsészettudományi Karával, Orvosdiagnosztikai laboratóriumi analitikus szakunk a Természettudományi Karával működik együtt a képzésben. A Népegészségügyi Iskolával közös alapszakot működtetünk (Egészségügyi gondozás és prevenció). A korábbi egészségügyi ügyvitelszervező szakunk, most Egészségügyi Szervező alapszakunk az Informatikai Karral van szoros kapcsolatban (közös vezető). Minden szak kapcsolódik az Általános Orvostudományi Kar képzéseihez. Minősítés: A munkatársak képzettsége és felkészültsége stratégiai célok és azok megvalósításának alapját képezik. A kar korosztály és tudásösszetétele tudatos fejlesztés eredménye, mely a kar tudományos és oktatási potenciálját magas szinten biztosítja. A továbbképzés egyéni fejlesztési módszertan alapján biztosítja a folyamatos javulást. Minősítési fokozat: 5 II.2.c. Az utánpótlás tudatos biztosítása A MAB elvárásait alkalmazzuk a személyi állomány kiválasztásánál, éppen úgy, mint az utánpótlás biztosításánál. A Kar tudatos utánpótlás-nevelő tevékenységet végez, melynek eredményeképp számos végzett hallgatónk gyarapítja oktatói állományunkat. Oktatói státuszban 10 fő, nem oktatói státuszban 6 fő volt hallgatónk dolgozik. Igyekszünk megteremteni a tehetséggondozás személyi és tárgyi feltételeit, törekszünk az egyre színvonalasabb tudományos diákköri tevékenységre, a TDK-aktivitás fokozására. Az Oktatási Minisztérium Felsőoktatási Kutatási és Fejlesztési Pályázatán sikeresen vettünk részt és 2002-ben elnyertünk egy két évre szóló 2,8 millió Ft-os támogatást. Ennek a pályázatnak a keretében tovább erősítettük nagyváradi és kialakítottuk ungvári kapcsolatunkat. 2002-ben Regionális Tudományos Diákköri Tanácsülést tartottunk. A Karon folyó képzések lehetőséget teremtenek arra, hogy hallgatóink közös kutatási témákat dolgozzanak ki, és együttműködéssel lehetőség nyílik egy-egy terület többdimenziós vizsgálatára, az egészségügyi és szociális szférák közös kutatási programjainak összeállítására. Stratégiai célunk a TDK-munka integrálása a kari tudományos-kutatási projektekbe. Célunk, hogy tehetséges hallgatóinkat bevonjuk a szakok tudományos tevékenységébe, felkészítsük a tudományos munka magas szintű elsajátítására. Ezáltal elősegítjük azt a folyamatot, hogy a legjobbak a diploma megszerzését követően folytassák tanulmányaikat MSc képzésben, és tűzzék ki maguk elé a tudományos PhD fokozat elérését. Az intézmény alapítása óta (15 éve) 6 oktatónk PhD fokozatot ért el és 2 fő habilitált. Jelenleg Karunk 12 oktatója PhD hallgató és további 8 fő oktat Karunkon, mint a Debreceni Egyetem főállású oktatója. Kihasználjuk a hallgatói demonstrátori lehetőséget képzéseinkben, és a legkiválóbb teljesítményt nyújtó hallgatóink részt vehetnek a szaki/tanszéki projektekben, így (egy lehetséges úton) biztosítva később az utánpótlást, oktatói állomány fejlesztését és frissülését. Az intézményen belüli egyensúlyok biztosítására törekedve próbáljuk biztosítani minden szak számára a szükséges utánpótlást, melyben felhasználjuk a demokratikus fórumokat is, (pl. Főigazgatói Tanács).

97



Minősítés: Az utánpótlás biztosítása tervezett, hosszú távú, tudatos rendszerbe illesztett. Kereteket ad a motivációnak, a mennyiségi aránytalanságok és az ellátási kockázatok kezelésére. Minősítési fokozat: 5

II.3. Erőforrások kezelése (menedzselése) II.3.a. Infrastrukturális ellátottság Az oktatáshoz szükséges infrastrukturális feltételeket a képzés indulását követően folyamatosan alakítottuk ki. Nyíregyházán és Debrecenben több helyszínen folyik az oktatási tevékenység közel 12.000 m2-en. Az infrastruktúra minden szegmense elegendő ahhoz, hogy zökkenőmentes, stabil hátteret tudjunk biztosítani az oktatás magas színvonalon tartásához. Az ebben az évben átadott többfunkciós nagyteremmel és a 2006-ban átadásra kerülő épületbővítéssel oktatótermeink száma a szakok képzési igényeihez igazodik. Jelenleg közel 80 gyakorlati, labor és egyéb tanteremmel rendelkezünk. Főiskolai Karunk valamennyi szakjának oktatásában jelentős szerepet kapnak a gyakorlati oktatások, illetve a gyakorlati helyeken eltöltött óraszámok. Ehhez a megfelelő infrastrukturális háttérként, 37 tanterem, köztük 3 db 120-150 fő befogadó képességű és 1 db 500 fős áll rendelkezésre, valamint 14 gyakorlati terem, 11 db labor helyiség és 6 db számítógépes oktató terem. Tornaterem mind a Nyíregyházán, mind a Debrecenben tanulóknak rendelkezésére áll, összesen 3 db. Az oktatástechnikai irodában digitalizáló berendezések, digitális kamerák és fényképezőgépek, videók érhetőek el. Újonnan épült előadóinkba olyan technikai eszközöket építünk be, melyek konferenciák megtartását is lehetővé teszik. A hallgatók információval történő ellátását a kötelezően működtetendő Neptun termen kívül több információs, érintőképernyős számítógépes terminálon keresztül oldjuk meg. Ezen keresztül a napi aktualitások, események fényképei, fontosabb főiskolát érintő információk között böngészhetnek a hallgatók. Szaktantermeink, és gyakorló termeink felszereltsége szintén kellően kielégíti a hallgatók felkészítését. Laborgyakorlatokhoz Nyíregyházán 31 db, Debrecenben 50 db mikroszkóp áll rendelkezésre, valamint közel 30 db olyan nagyértékű labortechnikai berendezés, mely magas szintű oktatások megtartását teszik lehetővé. Oktatóink rendelkezésére áll többek között 70 db televízió, 53 db videomagnó, 20 db diktafon, 49 db írásvetítő, 25 db diavetítő, 51 db magnó, 9 db fényképezőgép, 6 db videokamera, 8 db DVD író-másoló, melyek a napi szintű oktatásokat segítik. Számítástechnikai hátterünket 289 db-os, folyamatosan karbantartott számítógépes park biztosítja, valamint 106 db különböző típusú lézer és tintasugaras nyomtató. Számítógépes konfigurációink közel 90 %-a korszerű, a szemet nem zavaró monitorokkal rendelkezik. A laptoppal tartott, projectoros előadásokat is le tudjuk bonyolítani, oktatástechnikusaink rendelkezésére áll 10 projector és az oktatóink személyi leltárában lévő 45 db notebook is az órákra történő felkészülést segíti. Oktatóink munkáját segíti még sok korszerű irodatechnikai berendezés, többek között 20 db fénymásológép, 4 db korszerű digitalizáló berendezés, 5 db információs pult (a hallgatók részére is), 12 db projector, 10 db lézer pointer, stb. Oktatástechnikai irodánkban 2 fő dolgozónk áll minden nap a hallgatók és az oktatók rendelkezésre, mindenféle technikai segítséget megadva az órák zavartalan lebonyolításához. Debreceni helyszínen zajló képzéseink esetében a 2002 augusztusában átadott kassai úti épületszárnyban 1 előadóterem, 3 gyakorlóterem és 1 tornaterem áll a hallgatók rendelkezésére. Egy biomechanikai laboratórium és egy mozgásszervi laboratórium kialakítása folyamatban. Az Egyetem sugárúti épületben az elméleti és gyakorlati oktatáshoz 1 db 90 fős előadóterem és 2 kisebb, elméleti foglalkozások tartására alkalmas terem, 1 tornaterem, 3 gyakorlóterem és 1 számítástechnikai laboratórium áll rendelkezésre. A 98



számítógépes tanterem 2001 áprilisában lett beüzemelve. A hallgatók folyamatosan használhatják az itt található gépeket a NEPTUN hallgatói rendszer elérésére. Speciális ismeretek elsajátítására alkalmas gyakorlóhelyek is rendelkezésre állnak (pl.: lovasterápiás, subaqualis gyakorlat). Az ODLA szak jelenleg mintegy 2000 m2 alapterülettel rendelkezik a DE OEC Nagyerdei Campusán. Az épületekben 5, műszerekkel, oktatástechnikai eszközökkel felszerelt oktató laboratórium, nyelvi labor, 3 szemináriumi helyiség, 1 könyvtár, 1 számítástechnikai terem (15 számítógéppel), 1 - 1 tanulmányi és oktatásmenedzseri iroda és 4 dolgozószoba található. Informatikát 1 számítástechnikai teremben, 15 számítógéppel, kiscsoportos bontásban tanítunk. Nagy jelentőséget tulajdonítunk főiskolánkon, főleg az újabb beruházások tekintetében a mozgáskorlátozottak közlekedését elősegítő feljárók, vizesblokkok létrehozására. A felújítások során is folyamatosan így alakítjuk ki az általuk is használt helyiségeket. Költségmegtakarítási és energetikai szempontokból a régi épületeink fűtési korszerűsítését folyamatosan végezzük, ezzel egyidejűleg cseréljük a régi, nem záródó, nem jól szigetelő ablakokat, nyílászárókat. Minősítés: Az oktatási munkát az infrastrukturális ellátás olyan szinten biztosítja, mely az oktatás megvalósításán kívül a területen folytatott élvonalbeli kutatást és ebbe a hallgatók bevonását teszi lehetővé. Minősítési fokozat: 5 II.3.b. Az oktatás és kutatás infrastruktúrája A könyvtár állományalakítási stratégiáját a főiskolán folyó oktató- és tudományos munka határozza meg. A könyvtár feladata az egyes szakok által igényelt dokumentumok beszerzése, a tantárgyi tematikák irodalomjegyzékében szereplő hazai- és nemzetközi szakirodalom hozzáférhetőségének biztosítása a hallgatók és oktatók számára. A Kar könyvtárának állománya: 2004. december 31-i leltár szerint a könyv és bekötött időszaki kiadványok száma: 20.512. 62 audiovizuális és 19 elektronikus dokumentum érhető el. Hallgatóknak tanulmányokhoz, TDK dolgozatokhoz, szakdolgozathoz, oktatóknak az oktatói tevékenységhez és a tudományos kutatómunkához nyújt megfelelő szakkönyvi és infrastrukturális hátteret. Ez alatt értendő a szükséges könyvtári állomány, dokumentumok (szakkönyv, jegyzet, folyóirat, elektronikus adatbázisok (on-line, CD-Rom-os) megléte, számítógépek rendelkezésre állása, oktatóknak-hallgatóknak egyaránt, internet-hozzáférés biztosított. A könyvtár kihasználtsága: 2004-ben a beiratkozott olvasók száma: 2543. A hallgatói létszámnövekedéssel arányosan nő a beiratkozott olvasók száma. A kölcsönzések és a helybenhasználat magas száma azt mutatja, hogy a könyvtár látogatottsága, kihasználtsága teljes mértékben megfelelő. Elérhetőség: a főiskola honlapjáról, melyen az általános információk mellett egy on-line katalógus is elérhető (jelenleg fejlesztés alatt áll) A központi könyvtáron kívül a tanszéki könyvtárak is segítik oktatóink és hallgatóink munkáját a szociális munkás szakon (125 db), orvosdiagnosztikai laboratóriumi analitikus szakon (289 db könyv, jegyzet és kazetta) a nyelvi lektorátuson (115 db könyv, kazetta, Cdrom és videokazetta). Szaktantermeink, és gyakorló termeink felszereltsége szintén megfelel az oktatók elvárásainak, és hatékonyan segíti a hallgatók felkészítését. Több komoly, nagy értékű „szimulátorral” rendelkezünk, mely életszerű szituációkban való részvételt biztosít hallgatóinknak. Minősítés: Az infrastrukturális ellátás élvonalbeli kutatás folytatását teszi lehetővé, és ebbe a hallgatók bevonását is lehetővé teszi. Minősítési fokozat: 5 99



II.3.c. Az információ és tudás menedzselése Az informatikai rendszerünk korszerű, rendelkezünk minden olyan infrastrukturális háttérrel, mely nélkülözhetetlen a mai kor oktatási követelményeihez. Telefonközpontunkhoz kapcsolt mobilkijárók, internet elérhetőség van több hálózaton keresztül. Kollégiumunkban valamennyi lakószobában kiépített telefon és internet vonal, felújított elektromos hálózat. Technikai eszközparkunk kiemelkedő mind minőségi, mind mennyiségi szempontokat figyelembe véve. Az oktatástechnikai irodában olyan modern technikai eszközök találhatóak meg, melyekkel az oktatóink bármilyen igényét ki tudjuk elégíteni. Digitalizáló berendezések, digitális kamerák és fényképezőgépek, videók. Újonnan épült előadóinkba olyan technikai eszközöket építünk be, melyek akár konferenciák megtartását is lehetővé teszik Információs csatornák: kiemelt fontosságú a hallgatói tanácsadó rendszer működése: Karunkon az egyes szakokat reprezentáló oktatókból álló Diák Tanácsadó Iroda és kari szerveződésű Hallgatói Információs és Szolgáltató Iroda működik, melyek feladatkörét és működését a Szervezeti és Működési Szabályzat tartalmazza. Természetesen minden oktatással összefüggő kérdés, probléma megoldásában az oktatási főigazgató-helyettes, a pedagógiai programigazgató, valamint a hallgatói és szociális ügyek programigazgatója, illetve a Tanulmányi Osztály vezetője és munkatársai készséggel állnak a hallgatók rendelkezésére. A Hallgatói Információs és Szolgáltató Iroda feladata a hallgatókkal való kapcsolattartás, melynek eszközei: szolgáltatás: fénymásolás, nyomtatás, spirálozás és laminálás, és információs adatbázis a következőkről: szociális támogatások, kollégiumi ügyek - lakhatási támogatás, pályázatok, diákmunka, albérleti lehetőségek, kulturális programok és szórakozási lehetőségek. Egyéb információk: nemzetközi diákigazolvány, Neptun, felvételi, tanfolyamok: szakdolgozat-gépelés, nyelviskolák. A hallgatói képviselet megjelenését a szakbizottságokban (Kari Tanács, Egyetemi Tanács, Centrum Tanács) támogatjuk és alkalmazottaink információval való ellátottságát kiemelt fontossággal kezeljük. A hirdetőtáblák kihasználtsága is folyamatos. Minősítés: Az informatikai rendszer magas színvonalú, megoszlása és kihasználhatósága egyenletes. Az információmenedzselés a vezetői eszközök kiemelten támogatott eleme. Minősítési fokozat: 5 II.3.d. A rendelkezésre álló személyi és infrastrukturális kapacitás kihasználtsága A személyi állomány kapacitása nagymértékben kihasznált. Arányos terhelést igyekszünk biztosítani, ugyanakkor az oktatói óraterhelés nagy és egyenetlen. Az infrastrukturális kapacitások kihasználtsága szintén teljes mértékű, az épületbővítések, az oktatástechnikai eszközök, az infrastrukturális fejlesztések minden rendelkezésre álló forrást lefednek. Az infrastrukturális fejlesztések követik mind a hallgatói, mind az oktatói igényeket. Az órarendek összehangolása megtörténik. Minősítés: Az oktatók, illetve az eszközök és infrastrukturális elemek terhelése összehangolható, teljesítményre ösztönző. A minőség fejlesztésére az infrastrukturális tartalékok adnak biztosítékot. Minősítési fokozat: 5

100



II.4. A folyamatok menedzselése

(oktatás-kutatás)

módszeres

megtervezése

és

II.4.a. Az oktatás, kutatás szervezése Karunk oktatási és kutatási tevékenységét az illetékes vezető testületek és vezető oktatók szervezik a kar egész életének integráns részeként. Kari szinten a döntéseket a Kari Tanács és a főigazgató hozza meg. A szervezőmunka kari szintű lebonyolítása az oktatási és a tudományos kabinet feladata. Oktatási és tudományos főigazgató-helyettes, pedagógiai programigazgató, tanulmányi osztályvezető, főigazgatói hivatalvezető, szakfelelősök, alapszakfelelősök, tanszékvezetők, tantárgyfelelősök, főtárgy felelősök és oktatásszervezők végzik az ez irányú szervező munkát. A megnevezettek kompetenciáját a kari SZMSZ részletesen tartalmazza. A vizsgált periódusban az oktatásszervezés legfontosabb eleme volt a szakalapítások és szakindítások véleményezése, a mintatantervek elfogadása. Kari szinten féléves időszakokra elkészül az oktatási feladatok határidős ütemezése, felelősök megnevezésével, elkészül a kari tájékoztató. A szakok és a tanszékek szervező munkájának alapja a félévenként elkészülő tantárgyfelosztás, mely a mintatantervek alapján tartalmazza a tantárgyak meghirdetését, tantárgyfelelőseit, oktatóit, óra- és kreditszámait, valamint a vizsgakövetelményeket, az előtanulmányi rendet. Ezek a dokumentációk megőrzésre kerülnek. Szaki szinten is elkészülnek a tájékoztatók. Karunkon feltöltött adatbázissal működik a Neptun rendszer, mely az oktatás szervezésében és ellenőrzésében, dokumentáltságában alapvető jelentőségű. Az ellenőrzési tevékenységet és a felülvizsgálatokat az illetékes vezetők és az oktatási kabinet végzik, melynek eredménye a folyamatos fejlesztés. Az Egészségügyi Főiskolai Karon a 2005/2006-os tanévben a következő képzések irányítására, szervezésére, menedzselésére kerül sor: • főiskolai alapképzés (hagyományos, kredites) nappali és levelező tagozaton, • felsőfokú alapképzés (BSc) nappali és levelező tagozaton, • felsőfokú oklevéllel rendelkezők számára hirdetett kiegészítő alapképzés egészségügyi szervező és általános szociális munkás szakokon, • felsőfokú szakképzés (FSZ): orvosdiagnosztikai laboratóriumi technológus, • szakirányú továbbképzés: szociális terepgyakorlat vezetés. Finanszírozás szerint képzéseink egyrészt államilag finanszírozott, másrészt költségtérítéses képzések. Továbblépés: A kreditrendszer és a BSc képzések diktálta új követelményekhez kell igazítani a szervezőmunkát. Minősítés: Az oktatásfejlesztés folyamata a többi tevékenységgel összhangban került szabályozásra. A jogszabályi minimumokon túl a nyomon követhető dokumentálás, a felülvizsgálat, a kompetenciák meghatározása, a folyamat harmonizálás és a folyamatos fejlesztés is megvalósuló gyakorlat. Minősítési fokozata: 5 II.4.b. A folyamatok szükség szerinti továbbfejlesztése A változásoknak három forrása működik. Egyrészt a jogszabályváltozások, másrészt az oktatási folyamat belső hallgatói és oktatói tapasztalatai, harmadrészt pedig a munkaerőpiac visszajelzése. Ezek alapján az elmúlt tanévben teljes körűen áttekintettük a 101



mintatanterveket a hagyományos képzésekben, azokat módosítottuk az aktuális igényeknek megfelelően, jelenleg ezek alapján folyik a hagyományos rendszerű oktatás minden szakunkon. Ez a fejlesztő munka számszerűen összesítette a kar teljes egészére vonatkozó tantervi egységeket, azokat a fejlesztések alapjául azóta is felhasználja a mennyiségi és a minőségi mutatók elemzésekor. Ez a munka - összhangban az egyetemünk és a karunk minőségpolitikájával - meghatározza fejlesztő tevékenységünket. A vezetés számára ez a követendő stratégia. A BSC szakok indítása két lépcsőben történik (ld. 4. sz. melléklet). 2005. szeptemberében három alapszakunk indult és engedéllyel rendelkezünk az összes többi szakunk alapszakká való továbbfejlesztésére is, melyeket 2006. szeptemberében indítunk. A továbbfejlesztésnek fontos állomása a tantárgyleírások átalakítása az új képzési rendszernek megfelelően. Ez a munka egy oktatói továbbképzés keretében elkezdődött és 2006. nyaráig teljes körűen befejeződik. Továbblépés: Az oktatás tartalmának részletes átalakítása az új képzési rendszer igényeinek megfelelően. Minősítés: A folyamatok fejlesztése számszerűsített mutatórendszer alapján folyamatosan megtörténik. A folyamatok időszerűségének, összhangjának és megfelelőségének értékelése rendszeres. A vezetés az intézményi minőségkultúra folyamatos kiterjesztésével, a fejlesztések rendszerszemléletű menedzsment elven történő megvalósításával biztosítja a folyamatok kívánt irányú továbbfejlesztését. A vezetés a szabályozások alapján látja el küldetését, és valósítja meg stratégiáját. Minősítés fokozata: 5 II.4.c. Az oktatás, kutatás, valamint a szervezés szabályozottsága, szabályozás ismertsége, betartása, dokumentáltsága, a felmerülő problémák, hiányosságok kezelése Tevékenységünket jogszabályok és a szakmai elvárások alapján végezzük. A kutatásszervezés és az oktatásfejlesztés összehangolt stratégia alapján, dokumentált alapon működik. Kari szinten a Kari Tanács 2004. november 30-án elfogadta a mintatanterv készítésről szóló szabályozást, mely azóta minden tanterv változtatásunk alapja. A jelenlegi képzéseink mintatanterveit két időpontban fogadta el a Kari Tanács: 2004. november 30-án és 2005. június 29-én. Terveink között szerepel 2006. tavaszán elfogadni egy harmadik ütemben a legújabb BSc képzéseink részletes tanterveit. Ezek a szabályok dokumentáltak, a kari és a szaki iktatásokban fellelhetők, a szaki és a kari tájékoztatókban nyilvánosságra kerülnek. Az érintettek részéről az ismertség megfelelő, sőt az internet segítségével ezeket olvashatják a potenciális hallgatóink, érdeklődőink itthon és külföldön egyaránt. Ezen szabályozások alapján a tantárgyleírások frissítésére félévenként kerülhet sor, míg tantervmódosítást egy-egy teljes képzési ciklus lezárása után kívánunk megtenni. A feltárt hiányosságok kijavítására ugyanaz a fórum köteles, mely az első döntést meghozta. Másodfokú elbírálásra az eggyel magasabb szintű testület illetve vezető jogosult. Továbblépés: A 2006-ban induló BSc képzéseink részletes tantervét és tantárgyleírásait, szaki tájékoztatóit el kell készíteni. A kutatásszervezésre a korábbinál nagyobb figyelmet kell fordítani, erősíteni célszerű a belső szabályozottságot. Minősítés: Az oktatásszervezés folyamata a többi tevékenységgel összhangban került szabályozásra. A jogszabályi minimumokon túl a nyomon követhető dokumentálás, a

102



felülvizsgálat, a kompetenciák meghatározására, a folyamatharmonizálás és a folyamatos fejlesztés is megvalósuló gyakorlat a szabályozás működtetése révén. Minősítés fokozata: 5 Minősítés: a kutatásszervezés folyamata a többi tevékenységgel összhangban került szabályozásra, mely a jogszabályi minimumokon túl teret ad a nyomon követhető dokumentálásnak, a felülvizsgálatnak, a kompetenciák meghatározásának. A gyakorlatban általában az előírások betartása megvalósul. Minősítés fokozata: 4 II.4.d. Az elitképzés Az elitképzés több szinten valósul meg a karunkon. A hallgatók egyéni képességeinek megfelelően első szinten az oktató feladata a kiemelkedő képességű hallgató továbbfejlesztése. Ezt segítette az egyetemünk tehetségfejlesztő programja, melyben karunkról is részt vettek oktatók és hallgatók. Folyamatosan működik a demonstrátori rendszer, mely a legtehetségesebb hallgatók oktatásba, kutatásba való bevonását segíti félévi rendszerességgel és díjazás mellett. Az elitképzést a szakdolgozati konzultációk és a TDK dolgozatok készítése segíti legjobban. A hallgatók egyéni konzultációk és team megbeszélések keretében végzik a tevékenységüket. Továbblépés: A hallgatók folyamatos szűrése és újabb hallgatók bevonása. Minősítés: az elitképzés a szakokon több formában is megvalósul, helyenként javuló tendencia mellett. Minősítés fokozata: 4 II.4.e. A kutatás és fejlesztés eredménye az oktatásban Karunkon a kutatások egyik célja az oktatásban való felhasználásuk. Ez egyrészt megvalósul az érintett oktatók, hallgatók által közvetlenül. Ez a leggyorsabb felhasználása az eredményeknek. Másrészt saját kiadványokban, külső publikációkban, konferencia előadásokban és prezentációkban tesszük közkinccsé a kutatási eredményeket. A külföldi vendégoktatók közvetlen kapcsolatot jelentenek a nemzetközi kutatások oktatásunkba való bekapcsolására, és a saját oktatóink külföldi előadásai mások számára is elérhetővé teszik kutatásaikat. A kutatási anyagok és a publikációk folyamatos szakmai kontroll alatt működnek, vezető oktatók, minősített oktatók, lektorok, tantárgyfelelősök és tanszékvezetők közreműködésével. Továbblépés: Az újabb kutatási eredmények alapján folyamatos publikálás egyre szélesebb körben. Minősítés: Az oktatási anyagok jelentős részének meghatározója a tudományágban folytatott rendszeres kutatási tevékenység. Ezek a tananyagban jóváhagyott módon megjelennek, és a további kutatások elméleti alapjává válnak. Minősítés fokozata: 4

103



II.5. A partnerek véleménye a szervezetről és teljesítményéről II.5.a. Felhasználói partner elégedettség vizsgálat A kar képzéseinek gyakorlat orientáltsága miatt már a kezdeti időszak óta igen széleskörű külső kapcsolatrendszerrel rendelkezik. A kapcsolatrendszer lefedi az egészségügyi és szociális szolgáltatások teljes vertikumát. A vizsgált időszakban a kezdeti időszakhoz képest tovább bővült a gyakorlati terepintézmények száma, illetve számos területen mélyebbé, intenzívebbé vált a korábban kialakult kapcsolat. A hallgatói gyakorlati helyek intézményeivel az egyes szakok szerződéses kapcsolatban állnak, melyek részletesen tartalmazzák az együttműködések tartalmát és formáit. Egyes, stratégiailag a legfontosabbnak tartott partnerintézményekkel kari szintű szerződések is léteznek, ilyen pl. a Szabolcs – Szatmár – Bereg Megyei Önkormányzat Jósa András Kórháza. A klinikai jellegű gyakorlatok koordinálására a kar létrehozta a klinikai gyakorlatok igazgatója pozíciót is, melyet jelenleg az említett kórház egy osztályvezető főorvosa tölt be. A partnerintézmények képviselői rendszeresen részt vesznek a szakok, illetve a kar által rendezett értekezleteken, fórumokon, ahol lehetőség van arra, hogy mint a felhasználói szféra képviselői véleményezzék a képzések rendszerét, minőségét, illetve változtatásokat kezdeményezzenek ezeket illetően. A klinikai gyakorlatok igazgatója a Kari Tanács állandó meghívott tagja. A partnerintézmények véleménye írásos formában is a kar és a szakok rendelkezésére áll, hiszen mind a korábbi, mind az egyes bachelor szakok indítási kérelméhez a szakok begyűjtötték azokat, s ezeket is figyelembe véve a Magyar Akkreditációs Bizottság a kar eddigi összes szakindítási kérelmét befogadta és támogatta. A partnerintézmények felelős vezetői gyakran meghívott tagjai a szakok záróvizsga bizottságainak, egyes esetekben szigorlati bizottságainak is, illetve gyakorta óraadóként vesznek részt az oktatásban. Így nemcsak véleménynyilvánítással van lehetőségük a képzés alakítására, hanem aktív részvételükkel, oktatással, vizsgáztatással pontos és naprakész információkkal rendelkeznek, alakíthatják a szakok kurrikulumát, tantárgyi programjait. A partnerintézmények hálózata földrajzi értelemben is széles, hiszen 4-5 (ÉszakAlföld, Észak-Magyarország) megyére terjed ki, lefedve ezzel azt a tipikus beiskolázási területet, melyről a kar hallgatói érkeznek. A kutatási, szakmai műhelyek jelentik a felhasználói partnerek másik, vizsgálandó körét. A vizsgált időszakban örvendetesen bővült és mélyült a kar nemzetközi partnerhálózata. A résztvevők visszajelzései pozitívak, ezt igazolják, hogy a kar által meghívott külföldi vendégoktatók minden esetben elfogadták a kar felkéréseit és tartottak különféle kurzusokat a hallgatóknak. A vizsgált időszakban amerikai, izraeli, finn, német és cseh vendégprofesszorai voltak a karnak, akik kreditpontot érő kötelező és választható kurzusokat vezettek. A külföldi partnerek elégedettségét bizonyítja, hogy a kar felkérésére önálló, külön a kötetek számára írt tanulmányokat készítettek a kar által megjelentetett Tudományos közlemények második és harmadik kötetébe. Szintén ezt bizonyítja, hogy 2004-ben, illetve 2005-ben a kar 6 nemzetközi programban való közreműködésre kapott felkérést a külföldi partnerintézményektől, melyek közül több már a többciklusú képzés nemzetközi együttműködésben történő megvalósítását, bővítését tűzte ki célul. Ilyen program a „Sozialwirtschaft” nemzetközi mesterképzés kialakítását célzó kurrikulumfejlesztő csoport, melyben osztrák, német, lengyel, cseh és szlovák felsőoktatási 104



intézményekkel dolgoznak együtt a kar munkatársai. A projekt munkacíme: ESSE (European Studies in Social Economy). Hasonló felkérés érkezett egy TEMPUS-TACIS programban való közreműködésre is, melyben a többciklusú képzések gyakorlati oktatásának a bővítése, minőségértékelési rendszerének a kialakítása a cél. Az eddigi kutatási teljesítmények alapján kapott karunk meghívást a Bolognai Egyetemtől egy nemzetközi összehasonlító kutatásban való részvételre, illetve 2 Leonardo da Vinci programban való partnerségre, olasz, illetve cseh intézményektől. Már elnyerte az Európai Unió támogatását az az Erasmus – Socrates Intenzívprogram, melyben osztrák felkérésre vesz részt karunk. A kar eddigi nemzetközi téren kifejtett tevékenységeinek elismerése, hogy az elmúlt tanévben meghívást kapott a „European Transcultural Nurses Association” nemzetközi szakmai szervezet megalakítására, melyet kilenc ország kezdeményezett közösen. A külföldi kapcsolatoknak köszönhetően a vizsgált időszakban a kar egy munkatársa Németországban végezhette doktori tanulmányait, illetve védte meg disszertációját, melyet egy német könyvkiadó megjelentetett. A kar számos esetben közreműködőként vett részt nemzetközi kutatási, illetve szakmai műhelyek munkájában, a vizsgált időszakban azonban már résztémák felelős vezetője is volt. Hasonló eredmények jelzik a kar munkatársainak hazai műhelyekben való tevékenységét is. Karunk vezetőségi tagot delegálhatott a Magyar Ápolástudományi Társaságba, illetve a Magyar Laboratóriumi Diagnosztikai Társaságba. A kar egy munkatársa bizottsági elnök a Magyar Egészségügyi Szakdolgozói Kamaránál. Vezetőségi tagot delegálhattunk az elmúlt tanévben is az Iskolaszövetségbe és a Szociális Szakmai Szövetségbe. Szintén vezetőségi, illetve elnökségi tagsággal rendelkezik a kar a Magyar Tudományos Akadémia Szabolcs – Szatmár – Bereg Megyei Tudományos Testülete és a Szabolcs – Szatmár – Bereg Megyei Tudományos Közalapítvány esetében. 2004-ben, egy hosszabb együttműködés alapján került sor együttműködési szerződés aláírására a kar és a Magyar Tudományos Akadémia Politikai Tudományok Intézete között. A nemzetközi, illetve a hazai partnerekkel, illetve a felhasználói szférával a karnak így rendszeres kapcsolata van, számos területen aktív együttműködés jellemzi ezt a kapcsolatrendszert, mely lehetőséget kínál arra is, hogy folyamatosan tesztelje a kar a felhasználói szféra véleményét, visszajelzéseit. Ugyanakkor a kar eddig nem alakította ki a felhasználói partner elégedettség vizsgálat tudományos rendszerét, abban az értelemben, hogy nem méri (pl. kérdőíves formában) rendszeresen ezen módszerekkel a partnerek elégedettségét. Részben hasonló a helyzet a végzett hallgatók esetében is. A szakok viszonylag rendszeresen mérik kérdőíves formában a végzett hallgatók elégedettségét, pályáját, kari szintű összesítés azonban még nem készült ezekből az adatbázisokból. A fejlesztés irányai és területei: A fejlesztés legfontosabb feladata a felhasználói szféra, illetve a végzett hallgatók körében végzett felmérések kari szintű rendszerének kialakítása, illetve a szaki adatbázisok kari szintű integrálása, feldolgozása és értékelése. Fontos feladat lehet egy alumni kör megalakítása is. Minősítés: A partneri kapcsolatrendszer széles területekre terjed ki, melyet az intézmény vezetése rendszeresen értékel. Ennek eredményeit felhasználják a kapcsolatok fejlesztésére. Minősítési fokozat: 4

105



II.5.b. A hallgatók oktatás véleményezési rendszere, eredményeinek hasznosítása Az oktatás egészére vonatkozó kérdésekben hallgatói véleményezés a karon állandóan bővülve a legkülönbözőbb formában és módszerrel (kérdőív, interjú, fórum) zajlik. Az egyes szakok saját hatáskörben szervezik és valósítják meg a hallgatói vélemények megismerését. Az alkalmazott formák és módszerek igen gazdagok, gyakran összekapcsolódnak az életpálya követéssel, vagy a munkáltatói vélemények megismerésével (számos végzett hallgatónkkal, mint munkáltatói, vagy munkáltatói képviselő minőségben is kapcsolatban vagyunk). A minőségfejlesztés keretében a szakok ezeket az eredményeket hasznosítják. A kari szintű kérdőíves vizsgálatok mind ez ideig nem váltották be a hozzá fűzött reményeket. Reméljük, a hallgatók intenzívebb, célirányosabb felkészítésével a kari szintű visszajelzések folyamata is évről évre eredményesebb, hasznosabb, a jövőfejlesztés szempontjából egyre sikeresebb lesz. Elkezdtük rendszerszemléletben kialakítani a különböző szintű véleményezések, információnyerés rendszerét. Az új Neptun-rendszer lehetőséget és kedvezőbb feltételeket biztosít a papíralapú kérdőívek helyett a kérdőívek elektronikus úton történő rögzítésére és kiértékelésére. Minősítés: Az oktatás egészére vonatkozó kérdésekben hallgatói véleményezés a karon a legkülönbözőbb formában és módszerrel (kérdőív, interjú, fórum) zajlik. A minőségfejlesztés keretében ezek eredményi felhasználásra kerülnek. Minősítés fokozata: 4 II.5.c. Dolgozói elégedettség mérése A dolgozói elégedettség mérésének rendszerén jelenleg dolgozik a kar vezetése. Az elmúlt tanévben sor került egy kísérleti jellegű, kérdőíves felmérésre, mely kiterjedt minden dolgozóra. A kérdőív szerkesztését a kar Alkalmazott Társadalomtudományi Tanszékének munkatársai végezték, figyelembe véve egyes egyetemeken, illetve partnerintézményekben alkalmazott kérdőívtípusokat, azokat adaptálva.

nem, mert nagyon szeretem azt a munkát, amit csinálok és a munkahely is jó

62,5

25

nem, mert örülök, hogy van munkahelyem

igen, bár szeretem azt a munkát, amit csinálok, de rossz a munkatársi, munkahelyi környezet

12,5

igen, mert nem szeretem azt a munkát, amit csinálok0

0

10

20

30

40

50

60

70

4. ábra: Akar-e munkahelyet változtatni? (%)

106



A felmérés egyik eredménye módszertani jellegű, a tanszék munkatársai tudják, mely kérdéstípusok „működnek” a kar esetében, melyek nem, hol kell változtatni, módosítani a kérdőíven. A felmérés másik eredménye már tartalmi jellegű, fontos információkat tartalmaz a vezetés számára a dolgozók elégedettségére vonatkozóan, melyek a közeljövőben intézkedések forrása lehet. Az elmúlt tanévben elvégzett vizsgálat legfontosabb eredményei közé tartozik, hogy a válaszadók 62,5 százaléka nem akar munkahelyet változtatni, mert nagyon szereti azt a munkát, amit csinál, illetve a munkahelyet is jónak minősíti (4. ábra). Velük szemben 12,5 % nyilatkozott úgy, hogy bár szereti azt a munkát, amit csinál, munkahelyet változtatna, mivel rossznak tartja a munkatársi, munkahelyi környezetet. Hasonló eredmények tapasztalhatók az intézményen belüli munkakör változtatásának szándékánál is. Ehhez kapcsolódik, hogy a munkatársak jelentős része szívesen dolgozik jelenlegi munkakörében, illetve beosztásában, mivel több, mint felük úgy nyilatkozott, munkáját kedvvel tudja végezni. 60

51.9

50 40 30

24.1 16.5

20 10

5.1 2.5

0 lélektelen robot

nem nyújt örömöt

olyan, mint a többi

kedvvel végezhető

nagyon sok örömöt nyújt

5.ábra: Az a munka, amit Ön végez…(%) Ennek megfelelően a válaszadók 63,5 százaléka családtagjainak, ismerőseinek és barátainak is szívesen ajánlaná a kart, mint munkahelyet. A válaszadók jelentős többsége ma is ezt a munkát választaná, ha most kezdene el dolgozni, mindössze 7,3 százalék jelezte, hogy biztosan nem (6. ábra). A munkahelyi légkör működésére jellemző adat, hogy a válaszadók 63,4 százaléka a munkahelyen is megtartja névnapját, illetve, hogy 68 százalékuk jelezte, rendelkezik olyan meghatározó munkatársi kapcsolattal, mely mára már baráti kapcsolattá alakult. Ebből következően a munkatársak jelentős mértékben számíthatnak kollégáik segítségére személyes problémáik megoldásában is, 25 százalék jelezte, hogy nem. Nagyobb szóródás tapasztalható abból a tekintetből, mennyire elégedettek a munkatársak erkölcsi megbecsültségükkel, annak ellenére, hogy az elégedettek aránya meghaladja az elégedetlenekét.

107



36,6

40 35 30

23,2

25

19,5

20

13,4

15 7,3

10 5 0

biztos, hogy nem

nem valószínű

nem tudom eldönteni

valószínüleg igen

igen, mindenképpen

6. ábra: Ha most kezdene dolgozni, akkor is ezt a munkát választaná? (%) Hasonló arányok jellemzik az anyagi megbecsülésre vonatkozó elégedettséget, illetve elégedetlenséget is. A problémákat tekintve a kar munkatársai elégedettek a munkahelyi környezet színvonalával, a tárgyi eszközökkel, általában nem tartják fizikailag megterhelőnek munkájukat. Kevésbé érzik megterhelőnek a munkahelyi kapcsolatokból, konfliktusokból adódó problémákat. Ezzel szemben azonban még gyakoribb, illetve még több információt igényelnek munkavégzésükhöz. 40.2

45 40 35 30 25

19.5

23.2 17.1

20 15 10 5 0 egyáltalán nem

kismértékben

általában elégedett vagyok

teljes mértékben elégedett vagyok

7. ábra: Mennyire elégedett Ön munkahelyén erkölcsi megbecsültségével? (%) A vizsgálat eredményei általánosságban pozitív képet adnak a kar működéséről, néhány esetben azonban kari, illetve szaki szintű intézkedésekre, beavatkozásra van szükség. A fejlesztés irányai és területei: A fejlesztés iránya egyértelmű, hiszen ki kell alakítani a karon a dolgozói elégedettség mérésének rendszerét, illetve meg kell határozni annak gyakoriságát, formáit. Az elmúlt tanévben kísérleti jelleggel lebonyolított kérdőíves vizsgálat esetében tovább kell finomítani a kérdőív szerkezetén, illetve ki kell dolgozni az eredmények értékelésének és az azon alapuló intézkedéseknek a rendszerét is.

108



Minősítés: A dolgozók véleményezése részlegesen és esetileg történik. Az értékelésre történő beavatkozás lényegében az eredmények közvetítése az érintettek felé, a kritikus esetekre korrekciós, vagy megelőző intézkedés történik. Minősítés fokozata: 3

II.6. Az intézmény kulcsfontosságú eredményei, mutatói II. 6.a. A szervezet kulcsfontosságú eredményei A 2000 és 2005 közti periódusban az Egészségügyi Főiskolai Karon végzett, oklevelet szerzett diplomások számának alakulását a következőképpen értékelhetjük. A 2000-ben kiadott diplomák számához képest 2001-ben bekövetkezett csökkenés azzal magyarázható, hogy a Gyulán történő képzés már nem tartozott hozzánk, más karhoz csatlakozott. 2002-ben megközelítettük a 2000. évi adatot. 2003-tól jelentősen növekedett a Karunkon kiadott diplomák száma, ami évről évre emelkedett. A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar oklevelet szerzett (végzett) hallgatói (1993-2005) 700

600

500

400

300

200

100

0 1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

Általános szociális munkás Egészségügyi ügyvitelszervező Mentőtiszt Védőnő

2000

2001

2002

2003

2004

2005

Diplomás ápoló Gyógytornász Orvosdiagnosztikai laboratóriumi analitikus

Egy másik vizsgálandó terület a lemorzsolódás. Úgy gondoljuk, hogy lemorzsolódás alatt a Karunkon létrejött hallgatói jogviszony megszűnése értendő. A rendelkezésünkre álló adatok alapján ennek a mértéke igen alacsony (2000-től nézve évente, átlagban 2 %). A hallgatói jogviszony megszűnésének egy része saját kérésre, adott indok alapján történt, a többi esetben más intézménybe távozott a hallgató. A tudományos és szakmai műhelyek területén a kar munkatársai a vizsgált időszakban összesen 119 közleményt jelentettek meg, önállóan, illetve társszerzőként, szakmai folyóiratokban, könyvfejezetek formájában, egyes esetekben nemzetközi együttműködésben, külföldön. A közlemények teljes egészében lefedik a kar által oktatott tudományágakat. A kutatott témák, résztémák esetében ezekből 31 téma vált tananyaggá, a legkülönfélébb formákban (oktatási segédanyagok, választható kurzusok, stb.).

109



A publikálási lehetőségek biztosításában a kar is igyekezett aktív szerepet vállalni a Tudományos közlemények könyvsorozat megjelentetésével. A vizsgált időszakban a könyvsorozatból két kötet jelent meg, melyben bemutatkoztak a kar nemzetközi és hazai tudományos műhelyei, összesen 24 tanulmánnyal. Ezek közül 7 közlemény volt a nemzetközi együttműködésekből származó tanulmány. A nemzetközi és hazai tudományos műhelyek képviselői számos alkalommal voltak a kar vendégoktatói, illetve tartottak előadásokat kutatási eredményeikből. Az elmúlt tanév során főiskolai karunk adott otthont a LOSS – Project nemzetközi kutatócsoport konferenciájának, illetve itt került megrendezésre az Első Nyíregyházi Kriptográfiai és Diofantikus Nap elnevezésű országos konferencia. A kriptográfiai és diofantikus kutatói munkacsoport munkatársai az elmúlt tanévben elnyerték egy nemzetközi konferencia megrendezésének jogát is, mely 2006 júniusában fog sorra kerülni karunkon. A tudományos és szakmai műhelyekben való aktív részvételnek köszönhetően a kar munkatársai több, sikeres pályázati programban vettek részt. A vizsgált időszakban ilyen volt az Erasmus – Socrates program keretén belül elnyert „Regionalentwicklung im europäischen Vergleich” elnevezésű intenzívprogram, melyen főiskolai karunk oktatói és hallgatói mellett német, finn, olasz és amerikai oktatók és hallgatók vettek részt, s melynek karunk volt a programszervezője és házigazdája, illetve egy nagyobb résztémáért felelős partner. A program lebonyolítását nem csak az Európai Unió Erasmus programja finanszírozta, a szervezőknek sikerült elnyerniük az akkori Egészségügyi, Szociális- és Családügyi Minisztérium támogatását is. A vizsgált időszakban két PHARE támogatású program zajlott a karon. Az egyik program a távoktatási rendszerek fejlesztését vizsgálta, a pályázati koordinátor a Nemzeti Család- és Szociálpolitikai Intézet Képzési Központja volt, közreműködői pedig a gödöllői Szent István Egyetem Távoktatási Központja, valamint a University of Southhampton. A másik PHARE finanszírozású program a specializációs képzések fejlesztését tűzte ki céljául, témavezetője főiskolai karunk volt. Hasonló nemzetközi pályázati siker volt a vizsgált időszakban a „Toward an active old age” elnevezésű Leonardo da Vinci program, melyben hazánkat főiskolai karunk és a Magyar Ápolási Egyesület közösen képviselte. Karunk munkatársai közreműködőként kapcsolódtak be a „Third sector” elnevezésű nemzetközi összehasonlító kutatási programba, melyet a birminghami Aston University kezdeményezett, s melyben a budapesti Corvinus egyetem munkatársai is részt vettek. Az első – nemzetközi pályázati támogatással – indított program a „COMET Project - Sustainable regeneration of rural communities in Northern Hungary” címet viselte, s melynek a British Council volt a támogatója. A kutatási program folytatását, mely már a „Third sector” nevet viselte, az angliai székhelyű Nuffield Foundation támogatta. A kutatási program 2005-ben zárult. A hazai és nemzetközi tudományos és szakmai műhelyek működésének színvonalát jellemzi, hogy 2004-ben, illetve 2005-ben a kar 6 nemzetközi programban való közreműködésre kapott felkérést a külföldi partnerintézményektől, melyek közül több már a többciklusú képzés nemzetközi együttműködésben történő megvalósítását, bővítését tűzte ki célul. Az elmúlt tanévben karunk munkatársai közreműködőként egy újabb sikeres Erasmus – Socrates pályázati programban vesznek részt, melynek koordinátora a bécsi FH-Campus Wien, közreműködői pedig német, holland, török, szlovák és lett felsőoktatási intézmények. A kutatási és oktatási programban Magyarországot főiskolai karunk képviseli. A program címe:„Street Life: Social Work and victims of women’s trafficking”.

110



A program közreműködői: University of Applied Sciences FH Campus Wien, University of Applied Sciences Nürnberg, Kaunas University of Technology, Hogeschool de Horst/Driebergen, University of Trnava, Hecettepe University Ankara. A 2005/2006-os tanévben karunk három nemzetközi pályázat (2 Leonardo da Vinci, 1 Tempus) résztvevője, illetve a MTA Politikai Tudományok Intézetével közösen jelenleg dolgozik egy ROP pályázati programon, melynek témavezetője is egyben. Ez utóbbi pályázat szintén nemzetközi együttműködésre alapoz, célja pedig – a többciklusú képzésre való áttérés időszakában – egy nemzetközi mesterképzés kialakítása. A kar munkatársai a hazai pályázatok esetében is sikeresen szerepeltek. A vizsgált időszakban folyt, illetve zárult le (2000-ben, 2001-ben, illetve 2002-ben) három sikeres OTKA finanszírozású kutatási pályázat. Ezek témái „Szülők szocioökonómiai státusza és a gyermekek nemi aránya közötti kapcsolat”, „Kétszemélyes és társadalmi dilemmák alakulása a hétköznapokban”, illetve a „Helyi szociális szolgáltatások” voltak. A kar munkatársai közül többen nyertek el hazai és regionális kutatási ösztöndíjakat. A nemzetközi és hazai tudományos és szakmai műhelyekben való részvételnek is köszönhetően karunk munkatársai közül a vizsgált időszakban 3 fő szerzett PhD fokozatot, közülük egy fő Németországban. Jelenleg karunk főállású oktatói állományából 1 fő nappalin, 20 fő levelező képzésben folytat PhD tanulmányokat (közülük 12 fő közvetlenül kari állományban van). Minősítés: Az összesített létszámadatok, a lemorzsolódás, a tudományos kutatások eredményei javuló trend szerinti változást mutatnak. Minősítés fokozata: 5 II.6.b. A szervezet kulcsfontosságú mutatói A vizsgált periódusban a hallgatói létszám fokozatosan nőtt, 2000 és 2002 között erősebben, 2003 és 2005 között kisebb mértékben. A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar hallgatói létszámának alakulása tagozatonként (1990-2005) 4000 3500 3000

Levelező

Fő

2500

Nappali

2000 1500 1000 500

19 90 19 91 19 92 19 93 19 94 19 95 19 96 19 97 19 98 19 99 20 00 20 01 20 02 20 03 20 04 20 05

0

Év

Eleinte a levelező tagozatos hallgatók aránya kisebb volt, mint a nappali tagozaton. 2002-től a levelező hallgatók száma meghaladta a nappali tagozatos létszámot. Ha a finanszírozás szerint vizsgáljuk a hallgatók létszámát, 1998-tól 2000-ig igen kevés költségtérítéses hallgató tanult karunkon. 2001-től fokozatosan nőtt a költségtérítéses hallgatói létszám, az utóbbi három évben a költségtérítéses hallgatók létszáma kb. az államilag finanszírozott hallgatók létszámának egyharmada volt. 111



A főtárgyak fogalma, szakonként történő konkretizálása az utóbbi években vált egyértelművé. A főtárgyak átlagai, illetve a vizsgaeredmények, szigorlati eredmények különkülön a szakok önértékeléseiben találhatók meg. A számon kért ismeretanyag mindig igazodott a képzési és kimeneti követelményekhez, követte az adott tudományághoz tartozó tantárgyak tartalmi fejlődését, aktuális változásait. A legjelentősebb kutatási eredményekkel igyekeztünk bővíteni a hallgatók ismeretanyagát. A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar hallgatói létszámának alakulása finanszírozás szerint (19902005) 3500 3000

államilag finanszírozott

költségtérítéses

2500 2000 1500 1000 500 0 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Minősítés: A szakok hallgatóinak összesített létszámadatai, a számon kért ismeretanyag javuló trend szerinti változást mutatnak, a vizsgaeredmények általában stagnálnak, néhány esetben romlanak. Minősítés fokozata: 4 II.6.c. Tudományos publikációk statisztikai adatai (egy főre jutó publikációk száma, szórása) tudományági bontásban. A kar szakfelelősei, vezető oktatói és oktatói állományát tekintve a vizsgált időszakban, összehasonlítva azt a korábbi akkreditációs időszakkal jelentősen nőtt a publikációk száma és egyben minősége is. A jelenleg vizsgált időszakban a kar oktatói összesen 126 könyvet publikáltak, melyek közül 28 idegen nyelven jelent meg, 19 hazai, 9 pedig külföldi kiadónál. A kar munkatársai összesen 479 könyvrészletet írtak, ezek közül 98 jelent meg idegen nyelven, 74 pedig külföldi kiadó gondozásában. A vizsgált periódusban megjelent összes cikk száma 2437. Ebből tudományos folyóiratokban 2065 cikk jelent meg, ezek közül 1116 idegen nyelven. Ez utóbbi csoportban 439 cikk került kiadásra lektorált, külföldi folyóiratok hasábjain. A publikációk lefedik az összes oktatott tudományágat, ugyanakkor a kar oktatási profiljának megfelelően a legmagasabb arányt az egészségtudományok területén közölt írások képviselik, ezt követi a multidiszciplináris orvostudományok területén közölt publikációk, illetve a szociológiai, informatikai, matematikai tudományokhoz sorolható írások. Bár a vizsgált időszakban több szak esetében változott a szakfelelős személye, esetükben is magas színvonalú publikációs tevékenység regisztrálható, ha csak tört időszakra is.

112



Csak a tudományos publikációkat vizsgálva átlagosan – figyelembe véve e külső óraadókat is - egy oktatóra vetítve 0,36 könyv, 1,5 könyvrészlet és több mint 7 tudományos cikk jut. A publikációs teljesítmények nem egyenletesen oszlanak meg a vizsgált időszakban. A szórás meglehetősen nagy, a tudományos publikációk tekintetében a könyvek esetében 1,65, a könyvrészleteknél 5,0, a tudományos cikkek esetében 14,8. Tovább árnyalja a kialakult képet, ha figyelembe vesszük, hogy a CSc, PhD minősítéssel rendelkezők az átlagos tudományos tevékenység szintjét 13%-kal, a CSc, PhD + habil minősítésűek 31%-kal, a DSc fokozattal rendelkezők 56%-kal teljesítették túl. A tudományos tevékenységek relatíve magas szórása annak is betudható, hogy egyrészt a képzés erősen gyakorlatorientált jellege miatt számos külső gyakorlati szakember vesz részt a kari képzésben, másrészt a kar munkatársai olyan publikációkat készítettek az elmúlt években (pl. külföldi kiadónál megjelent könyv, lektorált külföldi és belföldi szakmai folyóiratokban közzétett cikk, stb.), melyek megjelenésének időpontja, ill. az alacsonyabb tudományos minősítéssel rendelkezők lehetőségei nehezen kiszámítható. A főiskolai kar nemzetközi szakmai, tudományos kapcsolatait összefoglalóan az 2. sz. melléklet mutatja be. Minősítés: A publikációs teljesítmények javuló trend szerinti változást mutatnak, mind a szakfelelősök, mind a vezető oktatók, mind az oktatásban résztvevők esetében. A minősítés fokozata: 5 II. 6.d. A TDK-n résztvevő hallgatók száma Főiskolai Karunkon nagy szerepet tulajdonítunk a fejlődés és a tehetséggondozás szempontjából a tudományos diákköri tevékenységnek. Az Oktatási Minisztérium Felsőoktatási Kutatási és Fejlesztési Pályázatán sikeresen vettünk részt 2002-ben. Pályázati programunk egyik célja volt a hazai és nemzetközi együttműködés segítése, interdiszciplináris programok támogatása. Ennek a pályázatnak a keretében tovább erősítettük a nagyváradi és kialakítottuk az ungvári TDK-s kapcsolatunkat. 2002-ben Regionális Tudományos Diákköri Tanácsülést tartottunk. Az ülés tárgya a regionális tudományos tevékenységek, kutatási-fejlesztési lehetőségek megismerése, az intézményközi és interdiszciplináris együttműködés erősítése volt. Fontos bevonni a kutatási témákba az egészségügyi és szociális képzésben tanuló hallgatókat is. A Karunkon folyó képzések lehetőséget teremtenek arra, hogy hallgatóink közös kutatási témákat dolgozzanak ki, és együttműködéssel lehetőség nyílik egy-egy fontos terület többdimenziós, interdiszciplináris vizsgálatára, az egészségügyi és szociális szférák közös kutatási programjainak összeállítására. Stratégiai célunk a TDK-munka integrálása a kari tudományos-kutatási projektekbe. Fontos, hogy a tehetséges hallgatóinkat bevonjuk a szakok tudományos tevékenységébe, felkészítsük őket a tudományos munka magasszintű elsajátítására. Ezáltal elősegítjük azt a folyamatot, hogy a legjobbak a diploma (oklevél) megszerzését követően folytassák tanulmányaikat az MSc (master) képzésben, és legyenek olyan végzett diplomásaink, akik kitűzik maguk elé a tudományos PhD fokozat megszerzését. A magasszintű TDK-munka fontos része a Debreceni Egyetem vezetése által is lényegesnek tartott tehetséggondozásnak, karrierfejlesztésnek, oktatói/kutatói utánpótlás nevelésnek.

113



A Nyíregyházán és Debrecenben évente megtartott, helyi TDK-konferenciákon kiemelkedő teljesítményt nyújtó hallgatóink egy része az Országos TDK-konferencián szerepelhet, másrészt lehetőség adódik országos szakmai kongresszuson való bemutatkozásra. A TDK-teljesítmény a Karon általában, több év átlagában jónak mondható. A TDKaktivitás a következő tényezőktől függ: a hallgatók ambíciójától, a tehetségek felismerésétől, az oktatók tutori tevékenységétől, a diák/tanár viszonytól, a motiváltságtól. Benyújtott TDK dolgozatok száma és szakonkénti megoszlása a DE Egészségügyi Főiskolai Karon 40 35 30 25 20 15 10 5 0 0 /2 00 0 2

26 0

0 /2 01 0 2

16 20

ápoló

01

02

0 /2 02 0 2

17 40

gyógytornász

03

16 60

mentőtiszt

0 /2 03 0 2

04

20 80 védőnő

0 /2 04 0 2

05

34 100

23 120

ügyvitelszervező

140 ODLA

160

szoc.munkás

A TDK- résztvevők számát és sikerességét a 7. sz. melléklet mutatja. Minősítés: A TDK munkában résztvevő hallgatók száma és a TDK munkák sikeressége fokozatosan emelkedő, javuló trendet mutat. Minősítési fokozat: 5

114



Mellékletek

115



1.. sz. melléklet Összefoglaló táblázat a Debreceni Egyetem Egészségügyi Kar teljesítményének akkreditációs önértékelési szempontrendszer alapján készült (1-5) skálafokozatokban kifejezett minősítéséről

I.

Szociális munkás

Védőnő

ODLA - OKLA

Mentőtiszt

Gyógytornász

Minőségértékelési szempontok

Eü. ügyvitelszervező

Apoló

Szakok

K a r

A potenciálok

I.1. Kari szinten végzendő vizsgálatok, minősítések

:

I.1.a. I.1.b. I.1.c. I.1.d.

A kar oktatói, tudományos munkatársainak tudományági besorolása és tudományos minősítése. A kar oktatói, tudományos munkatársainak az oktatásban betöltött szerepének vizsgálata. A kar oktatóinak, tudományos munkatársainak tudományos, kutatási-fejlesztési tevékenységei. A kar oktatóinak, tudományos munkatársainak tudományos, kutatás-fejlesztési-, illetve szakmai közéleti tevékenység vizsgálata. I.1.e. Az intézmény/kar szakmai műhelyek tevékenységeinek hazai, nemzetközi elismertsége, színvonala. I.1.f. A kutatás-fejlesztési eredmények hasznosulása.

5 5 5 5 5 4

I.2. Intézményi szinten végzendő vizsgálatok, minősítések: I.2.a Integrált intézmények karainak kooperációja. mennyiség I.2.b Intézményi könyvtári szolgáltatás. minőség I.2.c Nyelvi képzés biztosítása. I.2.d Sportolási lehetőségek biztosítása.

4 4 5 4 3

I.3. Képzési tudományági/szakonkénti vizsgálatok: I.3.a I.3.b I.3.c I.3.d I.3.e I.3.f I.3.g I.3.h

II.

A szakra vonatkozó alapadatok: A képesítési követelményben rögzített (rögzítésre kerülő) kompetenciák megszerzését a szak kurzusai (tantárgyai) hogyan biztosítják? A szak kompetenciái, valamint az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban hogyan hasznosulnak, a gyakorlat változásait hogyan követik? A kurzus oktatói mennyire felelnek meg a szakmai és a MAB követelményeinek? A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök, gyakorló iskolai helyek, egyéb) ellátottság. A kurzusok oktatásának eredményessége. A szak hallgatói létszám alakulása. A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei

5

4

4

4

5

5

5

4

4

3

4

5

4

5

4

4

3

3

5

4

4

3

3

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

4

4

4 4

3 5

3 4

4 3

3 4

3 3

4 5

3

4

3

4

4

4

4

Működés

II.1. Az intézmény (karok, szervezeti egységek) vezetőinek vezetési stílusa: II.1.a II.1.b II.1.c II.1.d II.1.e II.1.f

Az intézet küldetése, jövőképe, értékrendje. Az intézménnyel (vagy egységeivel) szemben támasztott (megjelent) jelenlegi és jövőbeli igények, elvárások ismerete. Az intézmény/egység minőségbiztosítási rendszerének szervezete. Az intézmény (egységei) működésének értékelése. Vezetés kapcsolatai (külső, belső). Dolgozók munkájának figyelemmel kísérése, motiváció, elismerés.

116

5 5 5 5 5 4



Szociális munkás

Védőnő

ODLA - OKLA

Mentőtiszt

Gyógytornász

Apoló

Minőségértékelési szempontok

Eü. ügyvitelszervező

Szakok

K a r

II.2. Az intézmény (karok, szervezeti egységek) emberi erőforrásainak tervezése, irányítása és továbbfejlesztése: II.2.a A feladatok végzéséhez szükséges személyi állomány. II.2.b A dolgozók szakmai ismereteinek, szakértelmének és felkészültségének meghatározása, szinten tartása és továbbfejlesztése. II.2.c Az utánpótlás tudatos biztosítása.

4 5 5

II.3. Erőforrások kezelése (menedzselése): II.3.a II.3.b II.3.c II.3.d

Infrastrukturális ellátottság. Az oktatás és kutatás infrastruktúrája. Az információ és a tudás menedzselése A rendelkezésre álló személyi és infrastrukturális kapacitás kihasználtsága.

5 5 5 5

II.4. A folyamatok (oktatás-kutatás) módszeres megtervezése és menedzselése: II.4.a II.4.b

Az oktatás, kutatás szervezése. A folyamatok szükség szerinti továbbfejlesztése.

II.4.c

Az oktatás, kutatás, valamint a szervezés szabályozottsága, szabályozás ismertsége, betartása, dokumentáltsága, a felmerülő problémák, hiányosságok kezelése.

II.4.d II.4.e

5 5 oktatásszervezés

5

kutatásszervezés

4

Az elitképzés. A kutatás és fejlesztés eredménye az oktatásban.

4 4

II.5. A partnerek véleménye a szervezetről és teljesítményéről: II.5.a II.5.b II.5.c

Felhasználói partner elégedettség vizsgálat. A hallgatók oktatás véleményezési rendszere, eredményeinek hasznosítása Dolgozói elégedettség mérése.

4 4 3

II.6. Az intézmény kulcsfontosságú eredményei, mutatói: II.6.a II.6.b II.6.c II.6.d

A szervezet kulcsfontosságú eredményei. A szervezet kulcsfontosságú mutatói. Tudományos publikációk statisztikai adatai (egy főre jutó publikációk száma, szórása) tudományági bontásban. A TDK-n résztvevő hallgatók száma (az önértékelési időciklusára vonatkoztatva).

117

5 4 5 5



2. sz. melléklet A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Karának nemzetközi szakmai, tudományos kapcsolatai

ORSZÁG

VÁROS

Anglia

Birmingham

Ausztria

Hainburg Pottendorf Bécs

Csehország

Ceske Budejovice, Ostrava

Hollandia

Kajaani Oulainen (Oulu) Pori Kuopio Driebergen

Izrael

Jerusalem

Litvánia

Kaunas Eichstätt München Kassel Nürnberg

Finnország

Németország

Norvégia Olaszország Románia Szlovákia

INTÉZMÉNY Aston Business School, Aston University Idősek Otthona Idősek Otthona Fh-Campus Wien South Bohemia University Faculty of Social and Health Studies University of Ostrava Kajaani Politechnic Oulainen Department Satakunta Politechnic Kuopio Polytechnic Hogeschool de Horst/Driebergen Policy-Planning Department, Ministry of Social Affairs University of Technology Katholische Universität Katholische Stiftungsfachhochschule Universität Kassel University of Applied Sciences Akershus University College Faculty of Nursing Agder University College Modena Clinic Partiumi Keresztény Egyetem Comenius University Nursing Department University of Trnava Maribor University Nursing Faculty Hecettepe University Ungvári Nemzeti Egyetem Kent School of Social Work, University of Louisville, Kentucky

Kjeller Kristiansand Modena Nagyvárad Martin Bratislava Trnava

Szlovénia

Maribor

Törökország Ukrajna

Ankara Ungvár

USA

Louisville

118



3. sz. melléklet A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Karának Küldetésnyilatkozata A Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kara a hazai egészségügyi felsőoktatás meghatározó intézményeként a legmagasabb szintű, korszerű, sokoldalú interdiszciplináris képzéssel, kutatással és fejlesztéssel járul hozzá az egyetemes tudomány és a magyar társadalom fejlődéséhez. Ezt a küldetést az egyetem oktatói, dolgozói és hallgatói közösen, a minőségügy elkötelezettjeként, hazai és nemzetközi partnerekkel együttműködve, a foglalkoztatók igényeit szem előtt tartva teljesítik. Céljaink elérése érdekében: -

figyelemmel az európai folyamatokra és a társadalmi igények kielégítésére, a Kar magasabban képzett szakembereket kíván kibocsátani a felsőfokú szakképzés kiterjesztésével, a többciklusú képzés programjainak kidolgozásával és megvalósításával, a posztgraduális képzés sokszínűségével, a folyamatos továbbképzéssel, a távoktatás lehetőségének kihasználásával – tekintettel az élethosszig tartó tanulás igényére is,

-

feladatainkat az egészségügyi és a szociális szféra szakmai szervezeteivel, intézményeivel és intézeteivel, a képzés során érintett egyéb területek kiemelkedő résztvevőivel együttműködve oldjuk meg, megteremtve ezzel a kor változó követelményeihez és a szakmai fejlődéshez való folyamatos alkalmazkodás lehetőségét,

-

az oktatás és kutatás minőségi szintjének emelése érdekében oktatóink folyamatosan tovább képezik magukat, rendszeres résztvevői a szakmai rendezvényeknek, előadásokat tartanak, publikációikon keresztül is bekapcsolódnak a szakmai vérkeringésbe. A feltételek folyamatos javításával segítjük oktatóink, dolgozóink szakmai fejlődését, egyéni boldogulását,

-

nemzetközi kapcsolatainkat felhasználva törekszünk a képzési követelmények és technikák hatékonyságának, rugalmasságának fokozására, hatásosságának optimálissá tételére, és a határokon átívelő kezdeményezések támogatására. Az egyetem szellemi támogatását is felhasználva arra törekszünk, hogy az Észak Alföldi Régió egyre meghatározóbb szellemi központjává váljunk.

119



4. sz. melléklet A BSc. képzés és a hozzá kapcsolódó struktúraváltozások ALAPSZAK Egészségügyi gondozás és prevenció Egészségügyi szervező Orvosi laboratóriumi és képalkotó diagnosztikai analitikus Ápolás és betegellátás*

Szociális munka*

SZAKIRÁNY - Védőnő

TANSZÉK - Védőnői módszertani és népegészségtani - Alkalmazott Pszichológiai - Egészségügyi informatikai

- Egészségügyi ügyvitelszervező - Egészségbiztosítás* - Orvosdiagnosztikai laboratóriumi - Klinikai kémiai analitikai analitikus - Orvosi kutatólaboratóriumi - Orvosi kutatólaboratóriumi analitikai analitikus - Képalkotó diagnosztikai analitikus* - Ápoló - Ápolási - Mentőtiszt - Oxyológiai - Gyógytornász - Fizioterápiás - Szülésznő* - Elméleti Egészségtudományi - Szociális munkás - Alkalmazott társadalomtudományi

* 2006 szeptemberétől

2005. szeptemberében induló BSc. Alapszakok (és szakirányok) Egészségügyi gondozás és prevenció (védőnő szakirány) • Egészségügyi szervező (eü.ügyvitelszervező szakirány) • Orvosi laboratóriumi és képalkotó diagnosztikai analitikus (orvosdiagnosztikai laboratóriumi analitikus (ODLA), és orvosi kutatólaboratóriumi analitikus (OKLA) szakirányok) •

2006. szeptemberétől induló BSc. Alapszakok (és szakirányok) • Ápolás és betegellátás (ápoló, mentőtiszt, gyógytornász szakirányok) • Szociális munka (szociális munkás szakirány) 2006. szeptemberétől tervezett, új BSc. szakirányok • Orvosi laboratóriumi és képalkotó diagnosztikai analitikus (képalkotó diagnosztikai analitikus szakirány) • Egészségügyi szervező (egészségbiztosítás szakirány) • Ápolás és betegellátás (szülésznő szakirány)

120



5. sz. melléklet

121



6. sz. melléklet

Szakmai, tudományos, gazdasági szempontból jelentősebb pályázatok 2000-2005 Projekt címe

Támogatási összeg (Ft)

Támogató

Futamidő

2000 Otthoni szakápolás továbbképző tanfolyam Az ápolás határesetei Roma lakosság ellátását végző egészségügyi dolgozók felkészítése magasabb szintű feladat ellátására Egészségnevelés- egészségfejlesztés- pályázati szerződés Humánerőforrás bázis létrehozása PHARE 2000-2002 A kábítószer-fogyasztás megelőzésével kapcsolatos kortársképzés 2001 Eszközbeszerzés adatátviteli kapacitás növeléséhez Geriátriai Szakápoló OKJ-s képzés támogatása Ápolás határesetei c. továbbképző tanfolyam támogatása Egészségnevelés, egészségfejlesztés c. tanfolyam támogatása Virtuális egészségügyi szakképző intézmény támogatása Menedzserképzés támogatása

Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet

453. 890

2000.03.21-29. vizsga: 2000.03.30.

532. 000

2000. 10-11.hó vizsga: 2000.11.

SOROS Alapítvány

784. 000

Ütemtervben: 2000.01.-11.hó

Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet

452. 000

2000.08.3-17. vizsga: 2000.08.22

PHARE

7. 012. 865

Mobilitás és ISM

600. 000

Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Területfejlesztési Tanács Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet

2000.07.01.-2002.03.31. 2000.10.-2000.ápr.

6. 358. 616

2001.10 hó-2002.04.hó

2. 511. 600

2001 09.-2003. 03.

550. 000 500. 000

Továbbképzés: 2001.04.25-06.6. és 2001.04.26-06.7. 2001 10.-12.hó vizsga: 2001.12.08.

APERTUS Közalapítvány

5. 000. 000

2001.09.01-2002.05.31.

APERTUS Közalapítvány

2. 655. 000

2001.09.01-2002.05.30.

122



Projekt címe


Támogató

A szociális intézményekben szakképzetlenül dolgozók költségtérítésének támogatása Munka melletti főiskolai képzés támogatása (Szociális munkás) Betegek jogai és kötelezettségei a betegápolási rendszerben c. tanfolyam támogatása 2002 Tudományos Diákköri működés támogatása Munka melletti főiskolai képzés támogatása (Szociális Munkás) Felsőoktatási szaknyelvi képzés tárgyi feltételeinek javítása. Hátrányos helyzetű lakosság eredményes gondozása c. tanfolyam támogatása Képzés világából a munka világába, Új trendek az egészségügyi szakdolgozók kompetenciájában 2003 Tudományos Diákköri működés támogatása Központi Oktatási. program elkészítése A támogató szolgálat képzési Programjának megvalósítására

Egészségügyi Szociális és Családügyi Min. Egészségügyi Szociális és Családügyi Min Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet

Futamidő

1. 300. 000

1998-2001-ig folyamatos (tanév)

3. 025. 000

1998-2001-ig folyamatos (tanév)

832. 000

Továbbképzés: 2001.10.01-12.01.

Oktatási Minisztérium Egészségügyi Szociális és Családügyi Min

1. 400. 000

2002.09.01-2003. 06.30-ig

1. 350. 000

2002. (1 Tanévre)

Felsőoktatási Pályázatok Irodája

1300. 000

2002.12.31.ig


896. 000

Tanfolyam időpontja: 202.11.816.vizsga:2002.11.28-29

PHARE

60. 000 EUR 2002. 10.-2004. 03. 31.

Oktatási Minisztérium

1. 400. 000

2004. 06.30

Egészségügyi Szociális és Családügyi Min.

2. 000. 000

Megvalósítás:2003.06.30., elszámolási időszak: 2002.,12.28.-2003. 06.30.

Nyelv + szakma felsőfokon/ Tantervfejlesztés

TEMPUS Közalapítvány

1. 500. 000

2002. 04. 30. beszámoló dátuma: 2003. 06. 30

A gyermekbántalmazás megelőzésének, felismerésének lehetőségei a szakdolgozói szférában


123

955. 500

2003.11.03-2003.11.28 vizsga: 2003. 11.05.



Projekt címe 2004 Napjaink új technikái és módszerei az egészségügyi ellátásban Csecsemők és gyermekek alapszintű újraélesztésének elmélete és gyakorlata Egészséges életre nevelés, az oktatás, a tudatformálás erősítése Felnőttképzés infrastruktúrájának fejlesztésére eszközbeszerzés "Felsőoktatási intézmények infrastrukturális feltételeinek javítása- DIRECT Debreceni Infrastrukturális Regionális Egyetemi Campus Továbbfejlesztés 2005 Sanofi-Synthélabo Magyarország Rt Innomed Medical Orvostechnikai Fejlesztő és Gyártó Rt. Felnőttek alapszintű újraélesztésének korszerű szemlélete és gyakorlata (Basic Life SupportBLS) Csecsemők és gyerekek alapszintű újraélesztésének korszerű szemlélete és gyakorlata (Pediatrics Basic Life SupportPBLS)


Támogató Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet

980. 000 980. 000 972. 600

Futamidő 2004.04.16-17-2004.04.23-24 vizsga: 2004.04.30 2004.06.4-5-2004.06.11-12. vizsga: 004.06.18 2004.04.01-2004.04.23 vizsga: 2004. 04.30

Nemzeti Felnőttképzési Intézet

4. 395. 000

2004. 01.-2004. 07. beszámoló: 2004. 05.31.

HEFOP/2004/4.1.2 Oktatási Minisztérium

Debreceni Egyetem: 1 milliárd 362.153.660

OEC részprojekt: 2005. 03.15.-2006.09.30.

Oktatás fejlesztésének támogatása az Szht és a 13/2004. (IV.27.) OM rendelet keretei között Szakképzési hozzájárulás eszközbeszerzésre Egészségügyi Szociális és Családügyi Minisztérium

Egészségügyi Szociális és Családügyi Minisztérium

124

1. 000. 000

380. 000

980. 000

980. 000

Továbbképzés: 25 szakember végezte el eredményesen, számukra 39 továbbképzési pontot regisztrált az Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet. Vizsga: 2005. 08. 29. Továbbképzés: 25 szakember végezte el eredményesen, számukra 39 tovább-képzési pontot regisztrált az Egész-ségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet Vizsga: 2005. 09. 31 DE EFK onertekelo jelentes_(3)_2005.doc


Projekt címe

Támogató

A foglalkozás-egészségügyi orvosok (szolgálat) és a munkabiztonsági szakemberek szerepének Országos Munkabiztonsági és meghatározása a munkahelyi kockázatok Munkaügyi Főfelügyelőség kezelésében Szakképzési hozzájárulás, A DE OEC EFK könyvtár idegen nyelvű szakkönyvállományának fejlesztésére

EuroCare Bt


Futamidő

2. 770. 000

Folyamatban: A pályázat keretében oktatási segédanyag készül. A megvalósítás prezentációval egybefűzve történik, az oktatási anyag a felsőoktatási programokhoz igazodva kerül kidolgozásra. A pályázat keretében 200 db oktatási anyagot tartalmazó DVD készítésére és ingyenes terjesztésére kerül sor.

550. 000

125

2005. 12. 31-ig



7. sz. melléklet A TDK-n résztvevő hallgatók száma szakonkénti bontásban

Tanév

Általános szociális munkás I. II.

Egészségügyi ügyvitelszervező I. II.

Ápoló I.

II.

Gyógytornász I.

Mentőtiszt

II.

I.

ODLA

II.

Összesen

Védőnő

I.

II.

I.

II.

III.

IV.

III.

IV.

III.

IV.

III.

IV.

III.

IV.

III.

IV.

III.

IV.

III.

IV.

III.

IV.

III.

IV.

III.

IV.

III.

IV.

III.

IV.

III.

IV.

2000/2001

1

-

1

-

3

-

-

-

1

1

-

-

-

-

-

-

4

1

1

1

7

1

3

1

2

-

1

-

29

2001/2002

9

2

3

1

7

-

-

-

3

-

-

-

-

-

-

-

3

1

3

1

6

1

3

-

2

-

-

-

45

2002/2003

5

1

1

-

6

-

-

-

5

1

1

1

6

-

3

-

4

-

2

-

3

-

1

-

1

-

1

-

42

2003/2004

7

1

3

-

5

-

1

-

4

1

2

-

7

-

3

-

4

1

1

1

9

2

3

-

4

2

2

-

63

2004/2005

1

1

1

-

5

-

3

-

7

4

3

2

3

-

-

-

2

-

1

-

9

2

2

-

7

2

2

-

57

Összesen:

23

5

9

1

26

-

4

-

20

7

6

3

16

-

6

-

17

3

8

3

34

6

12

1

16

4

6

-

236

Jelmagyarázat: I. II. III. IV.

Benyújtott TDK dolgozatok száma Helyezést elért dolgozatok száma Intézményi TDK konferenciára benyújtott/helyezést elért dolgozatok száma Országos TDK konferenciára benyújtott/helyezést elért dolgozatok száma

126



A.) Egészségtudományokhoz besorolt szakok

I.3. DE_EFK Ápoló Szak

I.3.a. A szakra vonatkozó alapadatok

Szak megnevezése: Ápoló A szak képesítési követelményének kormányrendelet száma: 36/1996(III.5.) Korm. rend.. 73/2002(IV.2.2.) Korm.rend. mód. A szak engedélyezési dokumentumának adatai1 : Népjóléti Közlöny XLIII. évfolyam 3. szám (1993. február 10.) Bemeneti feltétel: (ha van): középiskolai érettségi bizonyítvány és felvételi vizsga A végzettség szintje (főiskolai , egyetemi): főiskolai Oklevélben szereplő szakképzettség megnevezése: diplomás ápoló A szak képzési formái és a képzési idő: nappali: 8 félév, levelező: 8 félév I.3.b. A képesítési követelményben rögzített (rögzítésre kerülő) kompetenciák megszerzését a szak kurzusai (tantárgyai) hogyan biztosítják.

Nappali tagozat Tantárgyak Ápolás alapjai Biofizika Biokémia Biológia Elsősegélynyújtás Etika Latin Mikrobiológia Munka- és tűzvédelem Pedagógia Számítástechnika Szociológia Anatómia Egészségpedagógia Élettan-kórélettan Népegészségtan Egészségügyi informatika

Óraszám aránya (%) 3,55 0,73 0,73 0,73 1,21 0,60 1,21 0,91 0,30 1,21 0,91 1,51 3,03 1,21 3,03 2,73 0,91

Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** Mindennapos Ápolási elméletek, Kommunikáció Ápolásvezetés, Egészségfejlesztés, betegellátási folyamat a napi fejlesztés, kutatás prevenció tevékenységek alkalmazása munkában T T T T T T T T RT T RT RT RT T RT T RT RT T T RT RT RT T T RT T RT T T RT T RT

Tananyag szakmai megítélése* Innovatív Leíró Leíró Leíró Innovatív Leíró Leíró Leíró Leíró Leíró Innovatív Leíró Leíró Leíró Leíró Leíró Innovatív

1

Engedélyezési dokumentum adatai: miniszteri határozat száma, kiállításának dátuma, határozott időre szóló engedély esetén az időtartam (mettől meddig szól az engedély).

127


Tantárgyak Gyógyszertan Jogi ismeretek Katasztrófamedicina Kutatásmetodika alapjai Ápoláskutatás Belgyógyászati beteg ápolása Belgyógyászati ismeretek Patológia Sebészeti beteg ápolása Sebészeti ismeretek Gyermekgyógyászati beteg ápolása Gyermekgyógyászati ismeret Szakdolgozat Szülészet-nőgyógyászati beteg áp. Szülészet-nőgyógyászati ismeretek Geriátriai ismeretek Geriátriai beteg ápolása Mentálhigienes ismeretek Mentalhigenes módszertani terepgy. Neurológiai beteg ápolása Neurológiai ismeretek Pszichiátriai beteg ápolása Pszichiátriai ismeretek Közösségi ápolás Közösségi orvoslás Orientációs gyakorlat Ápolástörténet Filozófia Pszichológia Környezeti ártalmak Labordiagnosztika Egészségfejlesztés Táplálkozástan Propedeutika Bőrgyógyászati beteg ápolása

Óraszám aránya (%) 1,82 0,91 0,73 0,73 1,21 6,67 1,82 0,30 6,67 1,82 3,33 0,91 0,91 3,33 0,91 0,30 2,03 0,30 1,82 1,82 0,30 2,03 0,30 3,77 0,30 4,33 0,30 0,73 3,03 0,30 0,73 1,21 1,82 0,73 0,73

DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Ápoló Szak Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** Tananyag Mindennapos Ápolási elméletek, Kommunikáció szakmai Ápolásvezetés, Egészségfejlesztés, betegellátási folyamat a napi megítélése* fejlesztés, kutatás prevenció tevékenységek alkalmazása munkában T RT Leíró T T Leíró RT Reprodukáló T T Reprodukáló RT T Innovatív T T Reprodukáló T Leíró RT Leíró T T Reprodukáló T Leíró T T Reprodukáló T Leíró T Innovatív T T Reprodukáló T Leíró T Leíró T T Reprodukáló T Leíró T T Reprodukáló T T Reprodukáló T Leíró T T Reprodukáló T Leíró T T Reprodukáló T Leíró T T Innovatív T Leíró RT Leíró T Leíró T Leíró RT Reprodukáló T RT Innovatív T RT Leíró T RT Reprodukáló T T Reprodukáló

128


Tantárgyak Fül-orr-gégészeti beteg ápolása Mesterséges táplálás Nyomási fekély és sebgondozás Szemészeti beteg ápolása Urológiai beteg ápolása Kiegészítő pszichiátriai szakáptan Pszichoszocioterápia Speciális pszichiátriai osztályos.gyak Fogyatékos gyermekintézeti gyak. Addiktológiai gyakorlat Alapellátási kiegészítő ismeretek Rehabilitációs ismeretek Otthoni szakápolási ismeretek Családgondozási ismeretek Gyermekalapellátási gyakorlat

Óraszám aránya (%) 0,73 0,73 0,73 0,73 0,73 0,91 1,51 1,82 1,82 1,82 0,30 1,60 1,60 0,86 0,65 100,00 %

DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Ápoló Szak Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** Tananyag Mindennapos Ápolási elméletek, Kommunikáció szakmai Ápolásvezetés, Egészségfejlesztés, betegellátási folyamat a napi megítélése* fejlesztés, kutatás prevenció tevékenységek alkalmazása munkában T T Reprodukáló T Reprodukáló T T Reprodukáló T T Reprodukáló T T Reprodukáló T T Reprodukáló T Leíró T T Innovatív T T Innovatív T T Innovatív T Leíró T T Leíró T Leíró T Leíró T T Innovatív T T T T T

Levelező tagozat Tantárgyak Ápolás alapjai Biofizika Biokémia Biológia Elsősegélynyújtás Etika Latin Mikrobiológia Munka- és tűzvédelem Pedagógia Számítástechnika

Óraszám aránya (%) 4,17 0,97 0,97 0,78 1,25 1,05 0,78 0,97 0,22 2,11 1,25

Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** Mindennapos Ápolási elméletek, Kommunikáció Ápolásvezetés, Egészségfejlesztés, betegellátási folyamat a napi fejlesztés, kutatás prevenció tevékenységek alkalmazása munkában T T T T T T T T RT T RT RT RT T RT T RT RT T T T RT RT

129

Tananyag szakmai megítélése* Innovatív Leíró Leíró Leíró Innovatív Leíró Leíró Leíró Leíró Leíró Innovatív


Tantárgyak Szociológia Anatómia Egészségpedagógia Élettan-kórélettan Népegészségtan Egészségügyi informatika Gyógyszertan Jogi ismeretek Katasztrófamedicina Kutatásmetodika alapjai Ápoláskutatás Belgyógyászati beteg ápolása Belgyógyászati ismeretek Patológia Sebészeti beteg ápolása Sebészeti ismeretek Gyermekgyógyászati beteg ápolása Gyermekgyógyászati ismeret Szakdolgozat Szülészet-nőgyógyászati beteg áp. Szülészet-nőgyógyászati ismeretek Geriátriai ismeretek Geriátriai beteg ápolása Mentálhigienes ismeretek Mentalhigenes módszertani terepgy. Neurológiai beteg ápolása Neurológiai ismeretek Pszichiátriai beteg ápolása Pszichiátriai ismeretek Közösségi ápolás Közösségi orvoslás Orientációs gyakorlat Ápolástörténet Filozófia Pszichológia

Óraszám aránya (%) 1,25 2,11 2,39 1,76 2,68 1,82 1,82 0,97 1,25 1,64 2,39 5,66 1,94 0,39 2,22 2,97 0,97 1,64 2,21 1,64 0,78 1,82 0,78 1,82 1,81 0,78 1,82 0,78 0,78 2,50 0,56 4,23 0,67 0,57 2,11

DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Ápoló Szak Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** Tananyag Egészségfejlesztés, Mindennapos Ápolási elméletek, Kommunikáció Ápolásvezetés, szakmai prevenció betegellátási folyamat a napi fejlesztés, kutatás megítélése* tevékenységek alkalmazása munkában RT T Leíró T RT Leíró T RT Leíró T Leíró T RT Leíró T RT Innovatív T RT Leíró T T Leíró RT Reprodukáló T T Reprodukáló RT T Innovatív T T Reprodukáló T Leíró RT Leíró T T Reprodukáló T Leíró T T Reprodukáló T Leíró T Innovatív T T Reprodukáló T Leíró T Leíró T T Reprodukáló T Leíró T T Reprodukáló T T Reprodukáló T Leíró T T Reprodukáló T Leíró T T Reprodukáló T Leíró T T Innovatív T Leíró RT Leíró T Leíró

130


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Ápoló Szak Óraszám Tananyag Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** Tantárgyak aránya szakmai Egészségfejlesztés, Mindennapos Ápolási elméletek, Kommunikáció Ápolásvezetés, (%) megítélése* prevenció betegellátási folyamat a napi fejlesztés, kutatás tevékenységek alkalmazása munkában Környezeti ártalmak 0,57 T Leíró Labordiagnosztika 1,14 RT Reprodukáló Egészségfejlesztés 1,14 T RT Innovatív Táplálkozástan 3,43 T RT Leíró Propedeutika 1,14 T RT Reprodukáló Bőrgyógyászati beteg ápolása 0,67 T T Reprodukáló Fül-orr-gégészeti beteg ápolása 0,67 T T Reprodukáló Mesterséges táplálás 1,14 T Reprodukáló Nyomási fekély és sebgondozás 1,14 T T Reprodukáló Szemészeti beteg ápolása 0,67 T T Reprodukáló Urológiai beteg ápolása 0,67 T T Reprodukáló Kiegészítő pszichiátriai szakáptan 0,86 T T Reprodukáló Pszichoszocioterápia 1,53 T Leíró Speciális pszichiátriai osztályos.gyak 1,47 T T Innovatív Fogyatékos gyermekintézeti gyak. 1,47 T T Innovatív Addiktológiai gyakorlat 1,47 T T Innovatív Alapellátási kiegészítő ismeretek 0,28 T Leíró Rehabilitációs ismeretek 1,53 T T Leíró Otthoni szakápolási ismeretek 1,53 T Leíró Családgondozási ismeretek 0,86 T Leíró Gyermekalapellátási gyakorlat 0,57 T T Innovatív 100,00% T T T T T * Az átadásra kerülő ismeret jellege ** T= teljesül, RT= részben teljesül, NT= nem teljesül − leíró − reprodukáló − innovatív Kompetenciák: Egészségfejlesztés, prevenció (kompetencia I) - segítséget nyújtani a hozzájuk fordulóknak és a gondozásukra bízottaknak az egészségügyi és szociális szolgáltatások esetében, együttműködni az egészségügyi és szociális szolgáltatások egészének tervezésében, fejlesztésében, lebonyolításában és az ilyen jellegű munkák értékelésében, a beteg (gondozott) sajátos szükségleleteinek feltárására és segítséget nyújtani azok kielégítésére, a gyakori betegségek kezelési módozatait, a prevenció, a rehabilitáció lehetőségeit, képesek a kezelési tervnek megfelelően az ápolási tennivalók végrehajtására, illetve végrehajtatására, a betegellátás (gondozás) során előforduló nosocomiális ártalmakat, alkalmazzák a megelőzés és az elhárítás módjait, valamint a higiéné szabályait

131


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Ápoló Szak Mindennapos betegellátási tevékenységek (kompetencia II) - tudatosan választani az ápolási modellek közül és azt tudatosan alkalmazni, korszerűen alkalmazni az ápolás (gondozás) tárgyi eszközeit és berendezéseit, a beteg (gondozott) sajátos szükségleteinek a feltárására, segítséget nyújtani azok kielégítésére, tevékenységükkel kapcsolatos adminisztrációt vezetni és dokumentációt kezelni, informatikai ismeretekkel, gyakoribb betegségek diagnosztikájában alkalmazott vizsgáló módszerek ismerete, a vizsgálatokkal kapcsolatos ellátási teendők ellátása Az ápolási elméletek, folyamat alkalmazása (kompetencia III) - tudatosan választani az ápolási modellek közül és azt tudatosan alkalmazni, különbséget tenni az ápolási elméletek között, az ápolási diagnózis felállítására és a prioritások alapján történő szakszerű feladatteljesítésre, ismereteiket, készségeiket képességüket az ápolási folyamatnak megfelelően alkalmazni, Kommunikáció a napi munkában (kompetencia IV) - individuális személyközpontú ápolás megvalósítására, figyelembe véve a beteg (gondozott) pszichés állapotát, fejleszteni kommunikációs lehetőségeit és alkalmazni a kommunikációs technikát Ápolás vezetés, fejlesztés, kutatás (kompetencia V) - az ápolást (gondozást) végzők tevékenységének megszervezésére, irányítására és ellenőrzésére, eredményesen dolgozni, költségszemléletűen gondolkodni, feltárni információkat, erőforrásokat s ezeket alkalmazni az otthoni és intézeti betegellátásban, folyamatos továbbképzésre és személyiségfejlesztésre I.3.c. A szak kompetenciái, valamint az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban hogyan hasznosulnak, a gyakorlat változásait hogyan követik. Vizsgálandó a munkáltatók és a végzett hallgatók véleménye alapján. Kérdőíves, és/vagy interjús adatfelvétel alapján. A) A munkáltatók kérdőíves véleménye alapján: - A levelező tagozatos hallgatók megszerzett tudásismerete (mind elméleti, mind gyakorlati) a munkáltatók véleménye alapján jól megfelelt, a szakma változásait követi. A gyakorlatban jól tudják hasznosítani az elméletben tanultakat. A minőségi ápolást készségeik alapján képesek javítani, fejleszteni. Részt tudnak venni az oktatásban, vezetésben, team munkában. -

B)

A nappali tagozatos hallgatók gyakorlatban való jártassága fejlesztést igényel. Munkába állásuk kezdetén nagyobb szakmai segítséget igényelnek a feladat teljesítésében és a mindennapi kommunikációban. A végzett hallgatók kérdőíves véleménye alapján: - A végzett levelező tagozatos hallgatók a képzés színvonalát jól megfeleltnek tartják, a végzés után többen magasabb beosztásba kerülnek. Egyre nagyobb számban kezdenek magasabb színtű képzésbe. Az elméletben megtanultakat jól hasznosítják, az új információkat beépítik munkájukba, a képzés véleményük szerint jövőbe mutató. - A végzett nappali tagozatos hallgatók hátrányban vannak levelezős társaikkal szemben az előzetes gyakorlatok hiányossága miatt. A mindennapi munkában való alkalmasságukat ez kedvezőtlenül befolyásolja a munkavállalás kezdetén. Rövidebb – hosszabb idő szükséges ahhoz, hogy ugyanolyan jártassággal rendelkezzenek, mint a levelező tagozaton végzett hallgatók. Az egészségügyi rendszer jelenlegi helyzete miatt munkavállalásuk, elhelyezkedésük bizonytalanabb.

132


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Ápoló Szak I.3.d. A tantárgyak (kurzus) oktatói mennyire felelnek meg a szakmai és a MAB követelményeinek.

Főtantárgyfelelősök A főtárgyfelelős neve (ABC sorrend)

Diószeghy Péter dr.

Fábián Gergely dr.

Ápoló

Ápoló

Kalapos István dr.

Ápoló, Védőnő, Mentőtiszt

Lukács Géza dr. Módis László dr. Szabó Tünde dr.

Orvostudomány kandidátusa 1989. Ph.D 1996. Klinikai orvostudomány

Ápoló, Védőnő, Ph.D 2003. Gyógytornász Mentőtiszt Szociológiai tudományok Szociális munkás

Kakuk György dr.

Kiss János dr.

Fokozata /címe, annak kelte,; Művelt tudományága

Mely szak(ok)on főtárgyfelelős

Ápoló, Védőnő, Gyógytornász Mentőtiszt Egészségügyi ügyvitelszervező Szociális munkás Ápoló Mentőtiszt Ápoló, Védőnő, Mentőtiszt Gyógytornász Ápoló

Orvostudomány kandidátusa 1978. Klinikai orvostudomány Orvostudomány kandidátusa 1997. Elméleti orvostudomány

dr.univ 1995. Pszichológiai tudományok Ph.D DSc 1993 Klinikai orvostudomány DSc 1991 Multidiszciplináris orvostudomány Egészségtudományok

Besorolása

Munkaviszony típusa

Összesen hány főtárgy felelőse Intézményen belül / máshol

Összesen hány tantárgy felelőse Intézményen belül / máshol

Összesen hány, államilag támogatott intézményben végez oktatási feladatokat

főiskolai docens

M

1

-

5

-

1

főiskolai docens

T

3

-

3

-

1

egyetemi tanár

T

1

-

3

-

1

főiskolai tanár

T

1

-

3

-

1

főiskolai docens

T

2

-

3

-

1

egyetemi tanár

T

2

-

5

-

1

egyetemi tanár

T

1

-

1

-

1

főiskolai docens

T

1

-

3

-

1

T: teljes munkaidő, M: mellékfoglalkozás

133


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Ápoló Szak

Főtárgyak tantárgyfelelősei Teljes munkaidőben foglalkoztatott

Nem teljes munkaidőben foglalkoztatott

Dr. Kalapos István Dr. Kakuk György Dr. Fábián Gergely Dr. Módis László Dr. Kiss János Dr. Lukács Géza Dr. Szabó Tünde

Dr. Diószeghy Péter

87,5% (MAB követelmény 80%) Tudományos fokozattal rendelkező

Tudományos fokozattal nem rendelkező

Dr. Kalapos István Dr. Kakuk György Dr. Fábián Gergely Dr. Módis László Dr. Lukács Géza Dr. Diószeghy Péter Dr. Kiss János

Dr. Szabó Tünde

87.5% (MAB követelmény 50%)

Szakfelelősök, szakirány felelősök A szak/szakirány felelős neve

Kakuk György dr.

Mely szak / szakirány felelőse Szak

Szakirány

Ápoló

-

Fokozata /címe, annak kelte,; Művelt tudományága Orvostudomány kandidátusa 1978. Klinikai orvostudomány

134

Besorolása


Más karon/intézményben szakfelelős-e? (Hol, melyik szaknak)

egyetemi tanár

T

nem


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Ápoló Szak I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök) ellátottsága. Mennyiségi megítélés

Infrastrukturális elemek nincs

kevés

Morfológiai laboratórium Mikrobiológiai tanterem Ápolástani szaktanterem Mentőtiszt szaktanterem Számítógépes szaktanterem Könyvtár szaki állománya Oktatás technikai eszközök Csecsemőgondozási szaktanterem

elegendő

Színvonal béli megítélés

jól ellátott

bőséges

elavult

elfogadható

megfelelő

színvonalas

x

nemzetközi szintű

x

x

x x x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

I.3.f. A kurzusok oktatás eredményessége.

A tárgy neve

Diplomás ápoló szak, nappali tagozat A szak hallgatóinak szigorlati (kiemelt tárgyak) eredményei (tanév) Melyik félévben Vizsgázók Osztályzatok megoszlása esedékes száma 1 2 3 4

5

2000. Anatómia Élettan Egészség- és ápolástudomány általános elvei 2001. Anatómia Élettan Egészség- és ápolástudomány általános elvei Általános orvoslás, belgyógyászat Általános sebészet Népegészségtan Szülészet-nőgyógyászat

2 2 2

28 28 28

2 2 2 4 4 4 5

38 38 39 26 26 26 26

135

1

7 11

8 9 2

8 5 13

5 2 13

3

11 15

7 5 1 2 1 8 3

11 9 20 10 16 7 15

2 6 18 14 9 4 7

7 1


A tárgy neve Gyermekgyógyászat 2002. Mentálhigiéné, pszichiátria, neurológia Geriátria Pszichológia Anatómia Élettan-kórélettan Egészség- és ápolástudomány általános elvei Általános orvoslás, belgyógyászat Általános sebészet Népegészségtan Közösségi orvoslás Pedagógia Szülészet-nőgyógyászat Gyermekgyógyászat 2003. Geriátria Mentálhigiéné, pszichiátria, neurológia Pszichológia Általános sebészet Általános orvoslás, belgyógyászat Népegészségtan Közösségi orvoslás Pedagógia Gyermekgyógyászat Szülészet-nőgyógyászat 2004. Geriátria Mentálhigiéné, pszichiátria, neurológia Pszichológia Közösségi orvoslás Pedagógia

Melyik félévben esedékes 5

Vizsgázók száma 26

6 6 6 2 2 2 4 4 4 7 7 5 5

26 26 26 31 33 31 34 34 33 26 26 31 31

6 6 6 4 4 4 7 7 5 5

31 31 31 29 29 29 31 31 29 29

6 6 6 7 7

29 29 29 29 29

136

1

2

1

DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Ápoló Szak Osztályzatok megoszlása 2 3 4 5 1 2 14 9

11 1

1 6 8 11 8 4 7 4 11 2

4 2

9 6

11 8 5 6 5 13 14 13 7 8 7 12 17

3

6 3 7 7 6 7 3 1 10 6

6 18 13 11 15 9 14 7 10 9

16 10 9 9 6 2 11 23 7 13

6 6 5 3 2

7 9 13 12 7

16 7 8 14 20

6 10 10 1 1

2 2 2 11 3 2 1

7 3

14 12 7 4 8 13 12 17 3 15 19 6 6


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Ápoló Szak

A tárgy neve

Diplomás ápoló szak, levelező tagozat A szak hallgatóinak szigorlati (kiemelt tárgyak) eredményei (tanév) Melyik félévben Vizsgázók Osztályzatok megoszlása esedékes száma 1 2 3 4

2000. Az egészség és ápolástudomány általános elvei Anatómia Élettan-kórélettan Általános orvoslás belgyógyászat Általános sebészet sebészeti szakterületek Pedagógia Pszichológia Mentálhigiéné, pszichiátria, neurológia Geriátria Népegészségtan, közegészsétan, járványtan Szülészet-nőgyógyászat Gyermekgyógyászat Közösségi orvoslás 2001. Az egészség és ápolástudomány általános elvei Anatómia Élettan Általános orvoslás belgyógyászat Általános sebészet sebészeti szakterületek Pedagógia Pszichológia Mentálhigiéné, pszichiátria, neurológia Geriátria Közösségi orvoslás Szülészet-nőgyógyászat Gyermekgyógyászat Népegészségtan, közegészsétan, járványtan

2

84

2 2 4 4 4 6 6 6 3 5 5 7

84 84 37 37 36 82 82 82 89 41 41 82

2

81

2 2 4 4 4 6 6 6 7 5 5 3

80 80 89 89 89 41 41 41 39 90 90 84

137

5

4

17

63

15

9 3 7 20 1 7 6

15 2 9 12 10 34 26 30 28 18 17 15

50 82 27 24 26 37 53 43 37 20 17 61

2

26

53

4

7

1 2 2

7 19 8

3 2 1

1 9 15 1

16 1 5 46 25 9 9 16 13 48 38 25

53 79 84 35 43 22 32 25 25 30 35 57

4

1 1 2 2 4 2


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Ápoló Szak A tárgy neve

Melyik félévben

Vizsgázók

esedékes

száma

2002. Pszichológia 6 Mentálhigiéné, pszichiátria, neurológia 6 Geriátria 6 Általános orvoslás belgyógyászat 4 Általános sebészet sebészeti szakterületek 4 Pedagógia 4 Az egészség és ápolástudomány általános 2 elvei Anatómia 2 Élettan-kórélettan 2 Közösségi orvoslás 7 Szülészet-nőgyógyászat 5 Gyermekgyógyászat 5 Népegészségtan, közegészségtan, járványtan 3 2003. Geriátria 6 Mentálhigiéné, pszichiátria, neurológia 6 Pszichológia 6 Általános sebészet sebészeti szakterületek 4 Általános orvoslás belgyógyászat 4 Pedagógia 4 Közösségi orvoslás 7 Gyermekgyógyászat 5 Szülészet-nőgyógyászat 5 2004. Geriátria 6 Mentálhigiéné, pszichiátria, neurológia 6 Pszichológia 6 Közösségi orvoslás 7 Az osztályzatoknál a legutolsó próbálkozás eredményét kell feltüntetni.

138

Osztályzatok megoszlása 1

2

3

4

5

88 88 89 85 85 85

12 1 1 1 1

32 8 2 4 9 7

28 34 44 15 30 35

16 45 43 65 45 42

116

4

22

52

38

116 116 91 84 84 116

14 1 5 1 3

29 2 5 11 7 11

48 11 29 30 38 34

25 102 57 38 38 68

84 84 84 117 117 117 83 118 118

7 4 2 2 5 1 2 3

6 13 10 13 19 7 8 20 19

36 33 30 49 60 28 28 54 39

42 31 40 53 36 77 46 42 57

119 119 119 120

1 9 19 1

21 34 29 10

55 52 42 38

42 24 29 71


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Ápoló Szak Diplomás ápoló szak Záróvizsga eredmények és oklevél minősítések Évek

2000/2001 2000/2001 2001/2002 2001/2002 2002/2003 2002/2003 2003/2004 2003/2004 2004/2005 2004/2005

Tagozat



Szakdolgozat érdemjegyei 5

4

3

83

58

17

40 26 90 31 83 29 120

23 17 51 13 52 13 64

13 9 28 13 24 12 38

2

Oklevél minősítések 1

kitűnő

jeles

jó

8

16

25

29

2

4

8 5 5 3 14

7

10 1 15 2 14 5 21

23 11 30 24 30 10 78

2 1 2

12 1 8

közepes

elégséges

3

3 3 5 6

Ha a szakon több tagozaton is folyik képzés, az adatokat minden tagozatra külön sorban kell feltüntetni. Ugyancsak külön kell megadni a székhelyen kívül folytatott képzések adatait. 1.3.g. A szak hallgatói létszám alakulása A szakra jelentkezők, beiratkozók, ill. a szakon oklevelet szerzők száma 1. félévre beiratkozók Oklevelet szerzők Tanév Jelentkezők száma száma száma Nem Nem Nem Nappali Nappali Nappali nappali nappali nappali 2000/2001 124 329 70 299 70 2001/2002 86 271 93 340 40 2002/2003 75 325 111 482 12 52 2003/2004 79 351 111 550 29 59 2004/2005 93 338 119 634 25 68

139


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Ápoló Szak A szak hallgatóinak létszámváltozása 2000. okt. 15. 2001. okt. 15. 2002. okt. 15. 2003. okt. 15. 2004. okt. 15. Az adott évfolyamra beiratkozott hallgatók Nem Nem Nem Nem Nem Nappali Nappali Nappali Nappali Nappali száma nappali nappali nappali nappali nappali I. évfolyam 44 88 31 127 23 176 23 178 38 162 II. évfolyam 26 90 35 84 29 117 24 169 22 168 III. évfolyam 41 26 90 31 87 29 119 24 167 IV. évfolyam 82 40 26 91 31 84 29 120 A táblázat egy képzési ciklusban egy-egy évfolyam létszám-alakulását követi nyomon. A képzési ciklus értelemszerűen a szak képzési időtartama, tehát nem feltétlenül 5 év. I.3.h. A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei A szak hallgatói által benyújtott tudományos diákköri munka Évek

2004/2005 2003/2004 2002/2003 2001/2002 2000/2001

A benyújtott TDK dolgozatok száma Az intézményi TDK konferenciára 5 5 5 7 3


Helyezést elért dolgozatok száma Az intézményi TDK konferenciára 3 1 -


Demonstrátori kimutatás Évek 2004/2005 2003/2004 2002/2003 2001/2002 2000/2001

I. félév

II. félév 2fő

2fő 2fő

2fő

140


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Gyógytornász Szak I.3.a. A szakra vonatkozó alapadatok

Szak megnevezése:Gyógytornász Szak A szak képesítési követelményének Korm. rend. száma: 36/1996. (III.5.) Korm. rendelet A szak engedélyezési dokumentumának adatai2 : O-37.095/1998.,1998. december30. Bemeneti feltétel: (ha van): középiskolai érettségi bizonyítvány, felvételi vizsga A végzettség szintje (főiskolai , egyetemi): főiskolai Oklevélben szereplő szakképzettség megnevezése: gyógytornász A szak képzési formái és a képzési idő (a nem működtetett képzési forma törlendő) nappali: 8 félév I.3.b. A képesítési követelményben rögzített (rögzítésre kerülő) kompetenciák megszerzését a szak kurzusai (tantárgyai) hogyan biztosítják. Kompetenciák: 1. Interperszonális kapcsolatok kialakítása és fenntartása 2. megelőző, gyógyító, gondozó és rehabilitációs munka folyamataiban való részvétel képessége 3. az egészséges szervezet működésének és a fizioterápiával befolyásolható betegségeknek az ismerete, 4. mozgásszervi status felvételének, dokumentálásának képessége, az egészséges mozgásképesség kritériumainak megállapítása, 5. fizioterápiás és rehabilitációs terv készítésére és rehabilitációs programok végrehajtására való képesség 6. fizioterápiás módszerek ismerete és önálló alkalmazása Alapozó elméleti ismeretek és gyakorlati készségek Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** Óraszám aránya Tantárgyak Komp 1 Komp 2 Komp 3 Komp 4 Komp 5 (%) Alkalmazott biológia 0.84 RT T Alkalmazott élettan-kórélettan I-II 3.36 RT T RT Alkalmazott gyógyszertan 0.42 T RT Anatómia I-II 5.04 RT T RT * Az átadásra kerülő ismeret jellege ** T= teljesül, RT= részben teljesül, NT= nem teljesül − leíró − reprodukáló − innovatív

2

Komp 6

Tananyag szakmai megítélése* leíró reprodukáló reprodukáló leíró

Engedélyezési dokumentum adatai: miniszteri határozat száma, kiállításának dátuma, határozott időre szóló engedély esetén az időtartam (mettől meddig szól az engedély).

141


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Gyógytornász Szak Tananyag Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** szakmai Komp 2 Komp 3 Komp 4 Komp 5 Komp 6 megítélése*

Alapozó elméleti ismeretek és gyakorlati készségek Óraszám aránya Tantárgyak Komp 1 (%) Alapozó testtudatosító 0.84 T gimnasztika Általános és egészségügyi etika 0.84 T T Beszédtechnika 0.42 T T Biokémia 0.42 RT T Biomechanika I-II 0.84 RT T RT RT Egészségpedagógia 0.84 T T RT Elsősegélynyújtási ismeretek 0.84 RT T Életkorok pszichológiája 0.42 T T Fizikai képességek mérése és 0.84 RT T RT RT fejlesztése Informatika I-II 1.68 RT T RT RT Kommunikációfejlesztés 0.84 T T RT RT Orvosi latin 0.84 RT T RT Pszichológia – A beteg ember 0.84 T T RT lélektana Személyiséglélektan 0.42 T T RT RT Szociálpszichológia 0.42 T T RT Tudományos kutatás alapjai 0.84 T RT Szaktudományi elméleti ismeretek és gyakorlati képességek Óraszám Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** Tantárgyak aránya Komp 1 Komp 2 Komp 3 Komp 4 Komp 5 (%) Alkalmazott edzésmódszertan 1.26 T RT RT T A mozgások funkcionális 3.36 RT T elemzése I-II A mozgásrendszer funkcionális 4.20 RT T RT vizsgálata I-II-III Ápolástan 0.84 RT T Belgyógyászat I-II 1.68 T RT Betegek mozgatása és 0.84 T RT mobilizálása (DOTTE) Csecsemő és 0.42 RT T T RT gyermekgyógyászat * Az átadásra kerülő ismeret jellege ** T= teljesül, RT= részben teljesül, NT= nem teljesül - leíró, - reprodukáló, - innovatív, Megjegyzés: dőlttel szedve a kötelezően választható tárgyak

142

RT

innovatív

RT

leíró reprodukáló leíró reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló innovatív innovatív innovatív leíró reprodukáló reprodukáló innovatív reprodukáló

Komp 6 T

Tananyag szakmai megítélése* innovatív innovatív innovatív reprodukáló leíró

T

innovatív leíró


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Gyógytornász Szak Szaktudományi elméleti ismeretek és gyakorlati képességek Óraszám Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** aránya Tantárgyak Komp 1 Komp 2 Komp 3 Komp 4 Komp 5 (%) Csecsemő és 0.84 RT RT gyermekgyógyászati fizioterápia Dietetika 0.84 T Elektro- balneo- hidro1.68 T RT T klímaterápia I-II Fizioterápia az intenzív 0.42 T T ellátásban Függesztőrács terápia 0.42 T T Geriátria 0.42 RT T T Gerinciskola 1.26 T T Intenzív terápia 0.42 T Ízületi mobilizáció 1.26 T T Kardiopulmonológiai klin. dem. 0.42 T RT gyak. Kardiovaszkuláris rehabilitáció 1.26 T T Lágyrészmobilizációs technikák 0.84 T T Légzési fizioterápia 0.84 T T Lovasterápia alapjai I-II 1.68 T Lymphoedema fizioterápiája 0.42 T T Manuálterápia 1.56 T T Masszázs 1.26 T T Megelőző orvostan és 1.68 T T népegészségtan I-II Mozgástani alapismeretek I-III 2.52 T Neurohabilitáció 1.17 RT T Neurológia 0.84 RT T RT Neurológiai fizioterápia 1.26 T T Neurológiai klin. dem. gyak. 0.42 RT Ortopédia I-II 1.68 T RT Ortopédiai fizioterápia 1.68 T T Passzív mozgatás 0.42 T T PNF I-II 2.10 T T Pszichiátria 1.26 T * Az átadásra kerülő ismeret jellege ** T= teljesül, RT= részben teljesül, NT= nem teljesül - leíró, - reprodukáló, - innovatív, Megjegyzés: dőlttel szedve a kötelezően választható tárgyak

143

Komp 6 T

Tananyag szakmai megítélése* innovatív leíró

T

innovatív

T

reprodukáló

T

T

innovatív leíró innovatív innovatív innovatív

RT

innovatív

T T T

innovatív innovatív innovatív innovatív innovatív innovatív innovatív

T

T T T

reprodukáló RT T T T T T

reprodukáló reprodukáló reprodukáló innovatív innovatív reprodukáló innovatív innovatív innovatív leíró


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Gyógytornász Szak Szaktudományi elméleti ismeretek és gyakorlati képességek Óraszám aránya Tantárgyak Komp 1 (%) Radiológia és képalkotó 0.42 eljárások Rehabilitációs ismeretek 0.84 Relaxációs módszerek 0.42 RT Reumatológia 0.84 Reumatológiai fizioterápia 1.26 Sebészeti fizioterápia 1.17 Subaqualis terápiák 1.26 Sztrecsing 0.42 Szülészet-nőgyógyászat 0.42 Szülészet-nőgyógyászat 1.26 fizioterápiája Szülészet-nőgyógyászati klinikai 0.42 demonstrációs gyakorlat Thera Band technikák I-II 1.68 Therapy Master 0.42 Traumatológia I-II 1.68 Traumatológiai fizioterápia 1.68 Ellenőrzött szakmai gyakorlat 7.20 Irányított szakmai gyakorlat 3.60 Társadalomtudományi ismeretek Egészségügyi jogi ismeretek Filozófiai antropológia Közgazdaságtani ismeretek Management ismeretek Munkajogi ismeretek Orvosi- és egészségszociológia Szociológia, szociálpolitika Vállalkozási és adózási ismeretek Testnevelés

0.84 0.84 0.84 0.84 0.42 0.84 0.84 0.84

RT T RT T RT T T

Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** Komp 2

Komp 3

Komp 4

Komp 5

T

Komp 6

Tananyag szakmai megítélése*

RT

reprodukáló

T T T T

T RT T T T T

reprodukáló innovatív reprodukáló innovatív innovatív innovatív innovatív reprodukáló

T

T

T

innovatív

T

T

T

innovatív

T T

T T

T T RT T T T

innovatív innovatív reprodukáló innovatív innovatív innovatív

T T

T T T

T T T T T

T

T T T T

T T T

T RT T T T T T T

reprodukáló leíró reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló

RT RT RT RT RT RT

3.36 T T 100% T T T * Az átadásra kerülő ismeret jellege ** T= teljesül, RT= részben teljesül, NT= nem teljesül - leíró, - reprodukáló, - innovatív, Megjegyzés: dőlttel szedve a kötelezően választható tárgyak

144

innovatív T

T

T


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Gyógytornász Szak

I.3.c. A szak kompetenciái, valamint az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban hogyan hasznosulnak, a gyakorlat változásait hogyan követik. Vizsgálandó a munkáltatók és a végzett hallgatók véleménye alapján. Kérdőíves, és/vagy interjús adatfelvétel alapján. Értékelés a vélemények alapján (elavult, nem követi a szükségletet; jelent testesíti meg; jövőbe mutató, a változást követi). A képzés 1999. szeptemberében indult, 2004. október 15-ig két évfolyam végzett. Mind a két végzett évfolyam hallgatói kaptak utánkövetés céljából kérdőívet. A kiküldött kérdőívek 20-40 %-a érkezett vissza, az adatok ily módon statisztikailag még nem értékelhetők. Az akkreditációs eljárásra készülve reprezentatív mintavétel céljából néhány olyan gyakorlóhelyre küldtünk kérdőívet, ahol nagyobb létszámú hallgatóság vesz részt a gyakorlatokon ill. végzett hallgatóink is dolgoznak az adott munkahelyen. A beérkezett válaszok alapján az alábbi tendenciák értékelhetők: A hallgatók elméleti alapképzettsége megfelelőnek, a klinikai tárgyak esetében jónak minősített. Problémát az elméletben tanultak és a gyakorlati ismeretek összekapcsolása jelent. Az interperszonális kapcsolatok kialakításának készségét már a felkészítés során fokozni kell. A gyakorlatokra a hallgatók megfelelő gyakorlati ismeretekkel érkeznek, de azok alkalmazásának készségét már a területi gyakorlatokra való felkészítés során erősíteni kell. Összesítve: az oktatott ismeretanyag elsősorban a jelent testesíti meg, de sok esetben tartalmaz jövőbe mutató, a változásokat követő elemeket is. A választható tárgyak listája a legmobilisabb, elsősorban ezekben jelennek meg a fenti elemek. I.3.d. A tantárgyak (kurzus) oktatói mennyire felelnek meg a szakmai és a MAB követelményeinek.



Dr. Cseri Julianna

Gyógytornász

Dr. Csernátony Zoltán

Gyógytornász

Dr. Fekete István

Gyógytornász

Dr. Fekete Károly

Gyógytornász, Mentőtiszt

Fokozata /címe, annak kelte, művelt tudományága CSc, 1986 orvostudomány Ph.D, 1999 dr. habil. , 2003 orvostudomány CSc, 1994 dr. habil., 1999 orvostudomány CSc, dr. habil. orvostudomány

Összesen hány főtárgy felelőse Intézményen belül/ máshol

Összesen hány tantárgy felelőse Intézményen belül/máshol


Besorolása


főiskolai docens

T

1

-

5

-

1

egyetemi docens

T

2

-

2

-

1

egyetemi docens

T

1

-

1

-

1

egyetemi tanár

T

2

-

2

-

1

145


A főtárgyfelelős neve (ABC sorrend)

Általános szociális munkás, Ápoló, Gyógytornász, Mentőtiszt, Védőnő Általános szociális munkás, Ápoló, Egészségügyi ügyvitelszervező, Gyógytornász, Mentőtiszt, Védőnő

Dr. Fábián Gergely

Dr. Kiss János

Dr. Módis László Dr. Paragh György Dr. Rapcsák Marianna Dr. Szekanecz Zoltán


Fokozata /címe, annak kelte, művelt tudományága

DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Gyógytornász Szak Összesen hány Összesen hány Összesen hány, főtárgy felelőse tantárgy felelőse államilag támogatott Intézményen belül/ Intézményen intézményben végez máshol belül/máshol oktatási feladatokat

Besorolása


Ph.D, szociológiai tudományok

főiskolai docens

T

3

-

5

-

1

dr. univ., 1995 pszichológiai tudományok

főiskolai docens

T

2

-

5

-

1

egyetemi tanár

T

2

-

2

-

1

egyetemi tanár

T

2

-

2

-

1

főiskolai docens

T

1

-

1

-

1

egyetemi docens

T

1

-

1

-

1

CSc, 1975, Ápoló, Gyógytornász, Mentőtiszt, DSc, 1991, Védőnő, ODLA orvostudomány CSc, 1988 Gyógytornász DSc, 2000 orvostudomány CSc, 1997 Gyógytornász orvostudomány CSc, 1995 dr. habil., 2000 Gyógytornász DSc, 2001 orvostudomány

Szakfelelősök, szakirány felelősök A szak/szakirány felelős neve Dr. Cseri Julianna


Szakirány

Gyógytornász

-

Fokozata /címe, annak kelte,; Művelt tudományága CSc, 1986 orvostudomány

Besorolása

Munka-viszony típusa


főiskolai docens

T

nem

146


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Gyógytornász Szak I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök) ellátottsága Infrastrukturális elemek előadóterem hangosítás projektor, laptop írásvetítő, video gyakorló terem elektrodiagnosztikai, elektroterápiás készülékek speciális berendezések (függesztőrács, terapi master) lovasterápia oktatásának feltételei subaqualis terápia oktatásának feltételei bonctermi gyakorlatok lehetősége tornaterem Alap tornatermi eszközök Speciális tornatermi eszközök irodatechnikai berendezések (másológép, scanner) irodatechnikai eszközök számítástechnikai tanterem számítástechnikai felszerelések hallgatóknak számítástechnikai felszerelések oktatóknak

Mennyiségi megítélés nincs

kevés

elegendő

jól ellátott

Színvonal béli megítélés bőséges

elavult

elfogadható

x

megfelelő

színvonalas

nemzetközi szintű

x x

x x

x

x

x

x

x x

x

x

x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x

147


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Gyógytornász Szak I.3.f. A kurzusok oktatás eredményessége

A szak hallgatóinak szigorlati (kiemelt tárgyak) eredményei (tanév) A tárgy neve


Vizsgázók száma

2 2

54 52

3 2 2 4 4 4

52 66 64 51 51 51

5 3 4 4 2 2 6 6 6 4

50 59 60 59 84 77 50 50 50 59

5 3 6 6 6 4 4 4

60 63 60 60 60 65 64 64


2

3

4

5

2

23 19

17 18

8 11

4 4

7 1 1

22 20 10 2 2

3 21 27 12 11 14

7 11 13 20 19 28

42 5 3 8 19 7

8 5 12 5 27 13 4 7 7 26

23 10 14 20 11 7 13 18 32 27

19 44 21 31 1 5 33 24 10 1

14 4

6 3 5 4 1 24 11

26 19 19 16 15 20 25

10

14

16

26 40 36 39 44 7 24 24

2000. Anatómia Élettan-kórélettan 2001. Pszichológia Anatómia Élettan-kórélettan Kineziológia Belgyógyászat Megelőző orvostan és népegészségtan 2002. Neurológia Pszichológia Kineziológia Belgyógyászat Anatómia Élettan-kórélettan Ortopédia Traumatológia Reumatológia Megelőző orvostan és népegészségtan 2003. Neurológia Pszichológia Ortopédia Traumatológia Reumatológia Kineziológia Belgyógyászat Megelőző orvostan és népegészségtan

22 15

13 3 23 37 1 1 5 2 1 1

148


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Gyógytornász Szak Melyik félévben esedékes

A tárgy neve


Vizsgázók száma

2004. Alapozó elméleti alapismeretek 2 Neurológia 5 Ortopédia 6 Traumatológia 6 Reumatológia 6 Alapozó elméleti alapismeretek 2 Mozgástani alapismeretek 4 2005. Alapozó elméleti alapismeretek 2 Mozgástani alapismeretek 4 Az osztályzatoknál a legutolsó próbálkozás eredményét kell feltüntetni.

1

2

3

4

5

35

18 3 7 9 17 18 14

5 12 12 19 24 4 13

5 49 43 35 22 1 18

20 11

8 16

3 9

75 65 65 65 65 98 62

47 10

12 1 3 2 2 28 7

80 84

36 40

13 8

Záróvizsga eredmények és oklevél minősítések Évek

Tagozat

2000/2001 2000/2001 2001/2002 2001/2002 2002/2003 2002/2003 2003/2004 2003/2004 2004/2005 2004/2005




4

3

50

32

14

60

33

63

45

2


kiváló

jeles

jó

közepes

4

2

3

42

3

19

8

2

6

48

4

15

3

1

4

43

9

elégséges

Ha a szakon több tagozaton is folyik képzés, az adatokat minden tagozatra külön sorban kell feltüntetni. Ugyancsak külön kell megadni a székhelyen kívül folytatott képzések adatait.

149


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Gyógytornász Szak

I.3.g. A szak hallgatói létszám alakulása

A szakra jelentkezők, beiratkozók, ill. a szakon oklevelet szerzők száma Tanév

Jelentkezők száma Nappali

2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005

304 317 293 289 330

Nem nappali

1. félévre beiratkozók száma Nem Nappali nappali 123 202 288 321 338

Oklevelet szerzők száma Nem Nappali nappali

48 56 57

A szak hallgatóinak létszámváltozása 2000. okt. 15. Az adott évfolyamra beiratkozott hallgatók Nem Nappali száma nappali I. évfolyam 71 II. évfolyam 52 III. évfolyam IV. évfolyam

2001. okt. 15. Nem Nappali nappali 89 61 50

2002. okt. 15. Nem Nappali nappali 110 65 60 50



I.3.h. A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei

A szak hallgatói által benyújtott tudományos diákköri munka Évek

A benyújtott TDK dolgozatok száma Az intézményi TDK konferenciára

Az országos TDK konferenciára

Helyezést elért dolgozatok száma Az intézményi TDK konferenciára

Az országos TDK konferenciára

2000/2001 2001/2002 2002/2003 6 3 2003/2004 7 3 2004/2005 3 Demonstrátori tevékenység A 2002/2003-as tanévben 1 hallgató végzett díjazott demonstrátori tevékenységet. A 2003/2004-as tanévben 2 hallgató végzett díjazott demonstrátori tevékenységet. A 2004/2005-ös tanévben 2 hallgató végzett díjazott és 2 hallgató ösztöndíjjal nem díjazott demonstrátori tevékenységet.

150


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Mentőtiszt Szak I.3.a. A szakra vonatkozó alapadatok

Szak megnevezése: MENTŐTISZT A szak képesítési követelményének Korm. rend. száma: 36/1996 (III.5.) Korm. r. Módosítás: 73/2002. (IV. 2.) Korm. r. A szak engedélyezési dokumentumának adatai3 : 53.729/1998. OM. Bemeneti feltétel: (ha van): középiskolai érettségi bizonyítvány és felvételi vizsga A végzettség szintje (főiskolai , egyetemi): főiskolai Oklevélben szereplő szakképzettség megnevezése: Mentőtiszt A szak képzési formái és a képzési idő: nappali: 8 félév I.3.b. A képesítési követelményben rögzített (rögzítésre kerülő) kompetenciák megszerzését a szak kurzusai (tantárgyai) hogyan biztosítják. Tantárgyak

Ápolás alapjai I-III. Etika Biofizika Biokémia Biológia Pedagógia I. Elsősegélynyújtás I-II. Kivonuló mentőgyakorlat I-III. Latin I-II. Mentéstechnika I-V. Mikrobiológia Munka- és tűzvédelem Pszichológia I.-III. Számítástechnika I.-II. Szociológia I-II. Anatómia I-II. Élettan-kórélettan I-II. Népegészségtan I-II.

1

Óraszám aránya (%) 4 0,4 0,7 0,7 1,5 0,7 1,5 3 1,5 4,5 1 0,4 2 1 2 4 4 2


Komp 2

Komp 3

T RT T T T

T

RT

T T T T T RT RT

T T

Komp 4

Komp 5

T RT

T

T T T RT T

Komp 6

T T

RT RT

T T

RT RT

RT RT

T T

RT T T

T RT RT T

Tananyag szakmai megítélése* Reprodukáló Leíró Leíró Leíró Leíró Leíró Innovatív Innovatív Leíró Innovatív Leíró Leíró Leíró Reprodukáló Leíró Leíró Leíró Leíró

Engedélyezési dokumentum adatai. miniszteri határozat száma, kiállításának dátuma, határozott időre szóló engedély esetén az időtartam (mettől meddig szól az engedély) DE EFK onertekelo jelentes_(3)_2005.doc 151

DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Mentőtiszt Szak Óraszám aránya Tantárgyak (%) Egészségpedagógia II.-III. 1,5 Egészségügyi Informatika III.-IV. 0,7 Gyógyszertan I-II. 2 Jogi ismeretek 1 Katasztrófa Medicina 2,7 Kutatás Metodika alapjai 0,7 Belgyógyászat I.-II. 4,5 Esetkocsi gyakorlat I.-II. 2 Ideggyógyászat I.-II. 2 Mentésirányítás 1 Mentésirányítás gyak. I.-II. 3 Pathológia I.-III. 3,5 Sebészet I.-II. 2,5 EKG analízis I-II. 0,7 Kisklinikumok 2 Medicinális pszichológia 0,4 Oxyologia I-IV. 11,6 Traumatológia I-II. 2 Gyermekgyógyászat I-II. 2 Intenzív betegellátás I-II. 2 Pszichiátria 1 Rohamkocsi gyak. I-II. 3 SBO I-II. 3 Szülészet I.-II. 2 Traumatológia oszt. gyak. 1,5 Gyermekgyógyászat oszt. gyak. 1,5 Intenzívterápiás osztályos gyakorlat 1,5 Szülészet osztályos gyakorlat 1,5 Rohamkocsi záróvizsga gyakorlat 2 100 % * Az átadásra kerülő ismeret jellege: - leíró, reprodukáló,



T RT T T T T RT RT T T T T T T T T T T T T T T T T T T T innovatív,

Komp 2 T RT RT

Komp 3

Komp 4 T

Komp 5

Komp 6 T

T RT RT

T RT

T T

T

T

RT

RT

T T

RT RT

T

T T

RT RT

RT

RT

RT RT T T T T ** T= teljesül, RT= részben teljesül, NT= nem teljesül

152

Leíró Reprodukáló Leíró Leíró Leíró Leíró Reprodukáló Innovatív Reprodukáló Reprodukáló Innovatív Leíró Reprodukáló Reprodukáló Reprodukáló Leíró Innovatív Reprodukáló Reprodukáló Reprodukáló Leíró Innovatív Innovatív Reprodukáló Innovatív Innovatív Innovatív Innovatív Innovatív

T


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Mentőtiszt Szak Kompetenciák: Komp1: Sürgősségi betegellátás: - Sürgősségi betegellátás körülményei között szükségessé váló egyes (meghatározott) orvosi beavatkozások szakszerű és biztonságos elvégzésére (légútbiztosítás eszköz nélkül és eszközzel, újraélesztés eszköz nélkül és eszközzel, vérzéscsillapítás, sebellátás, immobilizáció, az első egészségügyi ellátást szolgáló eszközök alkalmazására, sürgősségi ellátásban használatos gyógyszerek, infúziók adására, gyomormosás végzésére, szülésvezetésre intézeten kívül, tudatzavar értékelésére és ellátására, sürgős egészségügyi kényszerintézkedésre, katéterezésre, halál megállapítására) képes legyen. - Tömeges balesetek és megbetegedések, illetve katasztrófa helyszínén a kompetenciájukba tartozó mentőfeladatok ellátására alkalmas legyen. - A mentésben használatos korszerű eszközöket, gyógyszereket, kötszereket és műszereket ismerjék és megfelelően használják. Komp2: Elsősegélynyújtás oktatása: Képes legyen a mentőápolók és mentő-gépkocsivezetők képzésében és továbbképzésében való részvételre. Komp3: Szervezési és vezetési ismeretek : Rendelkezzenek a munkakörükbe tartozó legfontosabb szervezési és vezetési ismeretekkel, melyek alkalmassá teszik vezetési, munkaszervezési feladatok irányítására és ellenőrzésére. Komp4: Mentőszervezet működési, magatartási és jogi szabályai: Ismerjék az operatív mentőmunka szolgálati, működési és magatartási szabályait. Komp5: Egészségügyi gazdasági és informatikai ismeretek: Rendelkezzenek számítástechnikai és gazdasági ismeretekkel. Komp6: Népegészségügyi és egészségnevelési ismeretek: Rendelkezzenek a munkakörükbe tartozó legfontosabb egészségnevelési ismeretekkel és tisztába legyenek a legalapvetőbb népegészségügyi ismeretekkel. I.3.c. A szak kompetenciái, valamint az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban hogyan hasznosulnak, a gyakorlat változásait hogyan követik. Vizsgálandó a munkáltatók és a végzett hallgatók véleménye alapján. Kérdőíves, és/vagy interjús adatfelvétel alapján. Értékelés a vélemények alapján (elavult, nem követi a szükségletet; jelent testesíti meg; jövőbe mutató, a változást követi). A végzett hallgatók véleménye alapján: A végzett hallgatóink körében minden évben kérdőíves, vagy személyes találkozó alapján végzett felmérést végzünk 2002-től, melynek nem titkolt célja a képzés folyamatos korszerűsítése és a hallgatói igények felmérése. A főiskolán megszerzett elméleti tudással többnyire elégedettek a végzett hallgatók. A klinikai tárgyakban a sürgősségi ellátást igénylő kórképek prioritását kérték. A végzett hallgatói visszajelzések figyelembe vétele miatt került be a szak tantervi hálójába pl. az EKG ismeretek tantárgy, és a különböző osztályos és kivonuló gyakorlatok, valamint a gyógyszertan oktatása magasabb óraszámban. A képzésre vonatkozó észrevételeket figyelembe vettük a Bachelor mintatanterv kidolgozásában is, valamint a jelenlegi tantárgyi programok folyamatos fejlesztése korszerűsítése során is. A munkáltatók véleménye alapján: Kérdőíves megkereséssel a Mentőtiszt Szak által oktatott ismeretanyag gyakorlati hasznosulását, valamint a képzés fejlesztésének irányváltozásait kutattuk a megyei vezető mentőtisztek véleménye alapján. Megállapítható, hogy a Mentőtiszt Szak által oktatott ismeretanyag jól alkalmazható a gyakorlatban és megfelel az OMSZ követelményeinek és a képzésünk jövőbe mutató. Javaslataik között szerepel a - gyógyszerek használatának kiemelt oktatása, - gyakorlati területen pedig a vizsgálat és a kommunikáció gyakorlása a beteggel, - akut traumatológiai eset ellátásának gyakorlása a sürgősségi betegfelvételi osztályon az utókezelői és a traumatológiai osztályos gyakorlatok terhére. Jónak ítélik meg az oktatás színvonalát, mely erős elméleti megalapozottságot nyújt és megfelelő gyakorlatiasságot az egyes mentőállomásokon végzett gyakorlatok során.

153


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Mentőtiszt Szak I.3.d. A tantárgyak (kurzus) oktatói mennyire felelnek meg a szakmai és a MAB követelményeinek.

Főtantárgyfelelősök Összesen hány Munkafőtárgy felelőse viszony Intézményen belül típusa / máshol





Besorolása

Fábián Gergely Dr.

Védőnő, Mentőtiszt, Diplomás Ápoló, Általános Szociális Munkás Szak

Ph.D., 2003., Szociológiai tudományok

Főiskolai docens

T

3

-

3

-

1

Fekete Károly Dr.

Mentőtiszt Szak

Egyetemi tanár

T

2

-

2

-

1

Főiskolai tanár

T

1

-

3

-

1

Főiskolai docens

T

2

-

3

-

1

Egyetemi tanár

T

2

-

5

-

1

Egyetemi tanár

T

1

-

1

-

1

Főiskolai docens

M

1

-

5

-

1

Egyetemi tanár

T

1

-

2

-

1

A főtárgyfelelős neve (ABC sorrend)

Kalapos István Dr. Kiss János Dr. Lukács Géza Dr. Módis László Dr. Szép Imre Dr. Fülesdi Béla Dr.

Védőnő, Mentőtiszt, Diplomás Ápoló Védőnő, Mentőtiszt, Diplomás Ápoló, Általános Szociális Munkás Szak Mentőtiszt Védőnő, Mentőtiszt, Diplomás Ápoló Mentőtiszt Mentőtiszt Szak

CSc., Klinikai orvostudományok CSc., 1997., Elméleti orvostudományok Dr. univ., 1995., Pszichológiai tudományok CSc 1984, DSc. 1993., Klinikai orvostudományok CSc. 1975., DSc. 1991., Elméleti orvostudományok Ph.D., 1999, Klinikai orvostudományok

Főtárgyak tantárgyfelelősei Teljes munkaidőben foglalkoztatott Nem teljes munkaidőben foglalkoztatott Fábián Gergely Dr. Szép Imre Dr. Fekete Károly Dr. Kalapos István Dr. Kiss János Dr. Lukács Géza Dr. Módis László Dr. Fülesdi Béla Dr. 87,5% (MAB követelmény 80%)

154


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Mentőtiszt Szak

Tudományos fokozattal rendelkező Tudományos fokozattal nem rendelkező Fábián Gergely Dr. Szép Imre Dr. Fekete Károly Dr. Kalapos István Dr. Kiss János Dr. Lukács Géza Dr. Módis László Dr. Fülesdi Béla Dr. 87,5% (MAB követelmény 50%)

Szakfelelősök, szakirány felelősök A szak/szakirány felelős neve Dr. Lukács Géza


Besorolása



CSc 1984, DSc. 1993., Klinikai orvostudományok

Egyetemi tanár

T

nem


Szakirány

Mentőtiszt

I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök) ellátottsága. Mennyiségi megítélés Infrastrukturális elemek

nincs

kevés

Mentőtiszt Szaktanterem Ápolási szaktanterem Mikrobiológiai laboratórium Morfológiai laboratórium Védőnői módszertani szaktanterem Oktatástechnikai segédeszközök Könyvtár szaki állománya

elegendő

jól ellátott


elavult

elfogadható

megfelelő

X X

színvonalas

nemzetközi szintű

X X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

I.3.f. A kurzusok oktatás eredményessége. A tárgy neve 2000/2001 Anatómia

A szak hallgatóinak szigorlati (kiemelt tárgyak) eredményei (tanév) Melyik félévben Vizsgázók Osztályzatok megoszlása esedékes száma 1 2 3 4 3

45

2

155

15

11

9

5 8 DE EFK onertekelo jelentes_(3)_2005.doc

DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Mentőtiszt Szak A tárgy neve Élettan Ideggyógyászat Pszichiátria Gyógyszertan Pedagógia Sebészet Gyermekgyógyászat Szülészet-nőgyógyászat Pathológia-Igazságügyi orvostan 2001/2002 Anatómia Élettan Ideggyógyászat Pszichiátria Jogi ismeretek Traumatológia Gyógyszertan Pedagógia Sebészet Gyermekgyógyászat Szülészet-Nőgyógyászat Pathológia-Igazságügyi orvostan Belgyógyászat Oxyológia Intenzív betegellátás 2002/2003 Traumatológia Anatómia Élettan Ideggyógyászat Pszichiátria Jogi ismeretek Belgyógyászat Intenzív betegellátás

Melyik félévben esedékes 3 5 5 4 4 6 6 6

Vizsgázók száma 45 30 30 47 46 29 29 29

Osztályzatok megoszlása 2 3 4 13 6 19 1 3 13 1 8 14 18 11 2 9 18 7 12 3 6 14

5 7 13 21 4 17 22 17 6

6

29

2

7

7

13

3 3 5 5 5 7 4 4 6 6 6

40 38 46 46 46 28 36 40 47 47 45

12 7

13 15 7 4 4

10 6 19 26 31 21 1 15 33 26 10

6

43

8 8 8

28 28 28

7 3 3 5 5 5 8 8

42 45 46 35 35 35 42 42

1

1

1

1 2

1 14 8 1 3 8

12 10 3 5 10

5 10 20 16 11 6 8 7 10 13 17

4

7

11

21

4 6

3 8 3

21 9 24

10 14 13 3 3

16 11 14 11 16 11 10 6

10 10 5 20 14 24 31 35

4 1 6 9 12 1 2

1 1

156


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Mentőtiszt Szak A tárgy neve

Melyik félévben esedékes 8 4 4 6 6 6 6

Vizsgázók száma 42 50 50 38 38 38 38

1 Oxyologia 2 Gyógyszertan 11 Pedagógia Gyermekgyógyászat Pathológia Sebészet Szülészet-Nőgyógyászat 2003/2004 Traumatológia 7 38 Ideggyógyászat 5 39 Jogi ismeretek 5 39 Pszichiátria 5 39 Belgyógyászat 8 38 Intenzív betegellátás 8 38 Oxyologia 8 38 2 Gyermekgyógyászat 6 39 Pathológia 6 39 Sebészet 6 39 Szülészet 6 39 2004/2005 Traumatológia 7 39 Belgyógyászat 8 41 Intenzív betegellátás 8 41 Oxyologia 8 42 1 Az osztályzatoknál a legutolsó próbálkozás eredményét kell feltüntetni.

Évek

Tagozat

Osztályzatok megoszlása 2 3 4 2 11 15 14 13 7 4 6 12 1 5 17 9 4 6 8 3 6 16 2 1

5 8

1 1

4 8 1 5 4 9

4 1 4

4 2

3

3

3 13

Záróvizsga eredmények és oklevél minősítések Abszolvált Szakdolgozat érdemjegyei hallgatók száma 5 4 3 2 1 kitűnő

5 12 5 28 15 19 30 13

12 9 7 9 6 5 16 14 8 7 9

19 21 32 25 23 32 11 20 18 32 26

10 16 15 19

24 25 23 5

Oklevél minősítések jeles jó közepes elégséges

2000/2001 Nappali 2002/2003 Nappali 42 16 12 9 4 4 6 22 3 2003/2004 Nappali 36 17 13 4 2 2 6 21 7 2004/2005 Nappali 40 15 16 5 4 1 7 21 1 Ha a szakon több tagozaton is folyik képzés, az adatokat minden tagozatra külön sorban kell feltüntetni. Ugyancsak külön kell megadni a székhelyen kívül folytatott képzések adatait.

157


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3.g. A szak hallgatói létszám alakulása.

I.3. DE_EFK Mentőtiszt Szak


Jelentkezők száma Nappali Nem nappali 164 192 154 139 164

2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005

1. félévre beiratkozók száma Nappali Nem nappali 125 178 189 198 195

Oklevelet szerzők száma Nappali Nem nappali 20 35 36 34

A szak hallgatóinak létszámváltozása Az adott évfolyamra beiratkozott hallgatók száma I. évfolyam II. évfolyam III. évfolyam IV. évfolyam V. évfolyam

2000 okt 15. állapot Nappali 51 49 30 -

Nem nappali

2001 okt 15. állapot Nappali

Nem nappali

55 44 48 28

2002 okt 15. állapot Nappali 56 48 35 43

Nem nappali

2003 okt 15. állapot Nappali 54 62 39 40

Nem nappali

2004 okt 15. állapot Nappali

Nem nappali

39 51 53 42


A szak hallgatói által benyújtott tudományos diákköri munka Évek 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005

A benyújtott TDK dolgozatok száma Az intézményi TDK Az országos TDK konferenciára konferenciára 4 1 3 1 4 4 1 2 -

Félév 2002/2003. II. félév 2003/2004. I. félév 2003/2004. II. félév 2004/2005. I. félév 2004/2005. II. félév

Helyezést elért dolgozatok száma Az intézményi TDK Az országos TDK konferenciára konferenciára 1 1 3 1 2 1 1 1 -

Demonstrátorok száma 2 3 3 3 3

158


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Védőnő Szak

I.3.a. A szakra vonatkozó alapadatok Szak megnevezése: Védőnő A szak képesítési követelményének Korm. rend. száma: 36/1996. (III.5.) Kormány rendelet, melyet módosított 73/2002 (IV.2) Kormány rendelet A szak engedélyezési dokumentumának adatai1: Szociális- és Egészségügyi Közlöny (XXXIX. Évfolyam 17. szám) Budapest 1989. szeptember 6. V. rész Közlemények: A szociális- és egészségügyi miniszter közleménye főiskolai képzés beindításáról. Bemeneti feltétel: (ha van): középiskolai érettségi bizonyítvány, felvételi vizsga A végzettség szintje (főiskolai, egyetemi): főiskolai Oklevélben szereplő szakképzettség megnevezése: Védőnő A szak képzési formái és a képzési idő (a nem működtetett képzési forma törlendő) nappali: 8 félév I.3.b. A képesítési követelményben rögzített (rögzítésre kerülő) kompetenciák megszerzését a szak kurzusai (tantárgyai) hogyan biztosítják. Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** Tantárgyak

Orvoslás története Ápolás alap4jai I-II-III. Biofizika Biokémia Biológia Elsősegélynyújtás I-II., Katasztrófa medicina III. Etika Latin I-II.

Óraszám aránya (%) 0,69% 4,06% 0,69% 0,69% 0,69%

Komp 1 Egészségfejlesztés, prevenció

Komp 2 Nővédelem, várandós- és anyavédelem

T

T

Komp 3

Komp 4

Gyermek- és Komplex ifjúságvé-delem családgon-dozás T

T

2,08% 0,35% 1,39%

Komp 5 Egészségügyi gondozás RT T T T T RT

RT

T

T

T T

Tananyag szakmai megítélése* leíró innovatív leíró leíró leíró innovatív leíró innovatív

1

Engedélyezési dokumentum adatai: miniszteri határozat száma, kiállításának dátuma, határozott időre szóló engedély esetén az időtartam(mettől meddig szól az engedély)

159


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Védőnő Szak Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** Tantárgyak

Mikrobiológia Munka- és tűzvédelem Pedagógia I., Egészségpedagógia II-III. Pszichológia I-II-III-IV. Számítástechnika I-II., Egészségügyi informatika III., Informatika IV. Szociológia I-II. Anatómia I-II. Egészséges csecsemő gondozása, nevelése, táplálása Egészséges gyermek fejlődése Élettan-kórélettan I-II. Népegészségtan I-II-III. Gyógyszertan I-II. Jogi ismeretek Kutatás metodika alapjai Védőnői módszertan I-II-III-IV. Belgyógyászat Egészségszociológia Gyermekfogászat Gyermekgyógyászat I-II-III. Kommunikációs tréning Nevelés szociológia Nyári gyakorlat (Védőnői módszertan, Gyerekgyógyászat), Nyári gyakorlat (Védőnői módszertan, Szülészetnőgyógyászat) Szülészet-nőgyógyászat I-II-III.

Óraszám aránya (%)


1,04% 0,35% 2,08% 2,78%

RT T T

2,78%

RT


Komp 3 Komp 4 Gyermek- és Komplex ifjúságvé-delem családgon-dozás

Komp 5 Egészségügyi gondozás T

T T

T T

T T

T T

Tananyag szakmai megítélése* reprodukáló leíró innovatív reprodukáló reprodukáló

1,73% 3,47%

RT T

1,04%

T

T

0,69% 3,47% 3,47% 1,39% 1,04% 0,69% 5,55% 1,73% 0,35% 0,69% 4,51% 0,69% 0,69%

T

T

T

T T

T

T

T

T

T

T

T

T

T

T T T T RT

T

T

3,96%

T

T

4,16%

T

T

160

innovatív

T

T T T T

T

reprodukáló reprodukáló

T T T RT

T RT

reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló innovatív reprodukáló reprodukáló reprodukáló innovatív innovatív reprodukáló

T

T

T

T

innovatív

T

innovatív


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Védőnő Szak Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** Tantárgyak

Bőrgyógyászat Fül-orr-gégészet Gyermek szakápolástan Ifjúság szociológia Sebészet Szakmaspecifikus gyakorlat Szülészet szakápolástan Táplálkozástan Urológia Habilitáció Mentálhigiéne Neuropszichiátria Rehabilitáció Sürgősségi újszülött ellátás Szakdolgozat I-II-III. Szemészet Terhestorna Családterápiás ismertek Egészségpedagógia tréning Egészségügyi szervezetek gazdálkodása Gerontológia Iskola-egészségügyi gyakorlat Klinikai laboratóriumi vizsgálatok Logopédia Szocializáció zavarai Családgondozás Gyermekortopédia Hátrányos helyzetű lakosság gondozása Területi védőnői gyakorlat és elemzése

Óraszám aránya (%) 0,35% 0,35% 0,69% 0,35% 1,39% 1,73% 0,69% 1,39% 0,35% 0,35% 1,04% 0,69% 1,04% 0,69% 5,20% 0,69% 0,69% 2,43% 1,04% 0,69% 1,04% 3,96% 0,69% 0,35% 1,39% 0,69% 0,69% 0,69% 8,92%



T RT

Komp 3 Komp 4 Gyermek- és Komplex ifjúságvé-delem családgon-dozás

RT RT T

T T

T

T RT T

T T T

T

T

T

T

T T

T

T

T T

RT

T T

RT T T T

RT

T T T

T T RT

RT T RT

T T

T

T

T T

RT T

T T

T T

161

RT T T T RT RT RT RT RT

RT T RT RT T T RT

Komp 5 Egészségügyi gondozás

T T T RT T T

T T

T T T

Tananyag szakmai megítélése* reprodukáló reprodukáló reprodukáló innovatív reprodukáló innovatív reprodukáló innovatív reprodukáló reprodukáló innovatív reprodukáló innovatív reprodukáló innovatív reprodukáló reprodukáló innovatív innovatív reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló innovatív innovatív



Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése** Tantárgyak

Vállalkozási és marketing ismeretek *

Óraszám aránya (%) 0,69% 99,94 %≈ 100%

Komp 1 Egészségfejlesztés, prevenció RT


T

T

Az átadásra kerülő ismeret jellege: Leíró, reprodukáló, innovatív

Komp 3 Gyermek- és ifjúságvédelem

Komp 4 Komplex családgondozás

Komp 5 Egészségügyi gondozás

Tananyag szakmai megítélése* reprodukáló

T

T

T

** T= teljesül, RT= részben teljesül, NT= nem teljesül;

I.3.c. A szak kompetenciái, valamint az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban hogyan hasznosulnak, a gyakorlat változásait hogyan követik. A végzett hallgatóink oktatással kapcsolatos véleményének vizsgálata A végzett hallgatóink életpályájának nyomon követésére 2003 júniusa és 2004 májusa között került sor. Az életpályája vizsgálat céljai között szerepelt: A végzett hallgatóink oktatással kapcsolatos véleményének feltárása, ún. „vevőelégedettség” vizsgálata, a tantervi programok folyamatos fejlesztése, korszerűsítése érdekében. A feltett kérdések megválaszolására a leíró jellegű kutatást tartottuk célszerűnek. Eszközként egy 18 kérdésből álló kérdőívet alkalmaztunk. Valamennyi, -19962002 között - a Védőnő Szakon végzett védőnő számára elküldtük a kérdőívet. A kiküldött kérdőívek száma: 345 db volt, ebből beérkezett 90 db. Az eredmények ismeretében megállapítható, hogy végzett hallgatóink a főiskolán megszerzett elméleti tudással többnyire elégedettek, azok gyakorlatba történő átültetése volt az, ami problémát jelentett számukra. A főiskolán megszerzett gyakorlati tudás tekintetében az elégedetlenséget szinte minden esetben a gyakorlati idő rövidségével indokolták a válaszadók. A végzett hallgatóink képzésre vonatkozó észrevételeit figyelembe vettük az új Bachelor mintatanterv kidolgozása, valamint a jelenlegi tantárgyi programok folyamatos fejlesztése, korszerűsítése során is. A szakmai felügyelet (ÁNTSZ vezető védőnők) valamint a területen dolgozó oktató védőnők véleménye a főiskolai karon folyó védőnőképzésről A kérdőíves megkereséssel a Védőnő Szak által oktatott ismeretanyag gyakorlati hasznosulását, valamint a képzés fejlesztésének irány változásait kutattuk. A szakmai felügyeletet (a vezető védőnőket) valamint a területen dolgozó oktató védőnőket kérdeztük meg. A véleményük alapján megállapítható, hogy képzésünk jövőbe mutató és a változásokat követi. A főiskolai képzésről a megkérdezettek a „jó” minősítést adták, gyenge pontnak tartják a képzésben a védőnői módszertan gyakorlat rövidségét. A képzés rugalmasan követi a gyakorlati munka változásait.

162


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Védőnő Szak I.3.d. A tantárgyak (kurzus) oktatói mennyire felelnek meg a szakmai és a MAB követelményeinek.


Bolodár Alajos Dr. Fábián Gergely Dr. Kalapos István Dr. Kiss János Dr.

Módis László Prof. Dr.

Orosz Tóth Miklós Dr. Peja Márta Dr.

Összesen hány, Összesen hány főtárgy Összesen hány tantárgy államilag felelőse felelőse támogatott Intézményen belül / Intézményen intézményben máshol belül / máshol végez oktatási feladatokat



Besorolása


Védőnő Szak

CSc, 1992. Klinikai orvostudományok

Főiskolai docens

M

1

0

Főiskolai docens

T

1

0

Főiskolai tanár

T

1

Főiskolai docens

T

1

Egyetemi tanár

T

1

T

1

M

1

Védőnő, Mentőtiszt, Ph.D., Szociológiai Ápoló, Általános tudományok Szociális Munkás Szak Védőnő, Mentőtiszt, CSc., 1997., Elméleti Ápoló Szak orvos-tudományok Védőnő, Mentőtiszt, Dr. univ 1995., Ápoló, Általános Pszichológiai tudományok Szociális Munkás Szak Védőnő, Mentőtiszt, Ápoló, OrvosDSc., 1991., Elméleti diagnosztikai, orvos-tudományok Laboratóriumi Analitikus Szak CSc., 1979., Klinikai Védőnő Szak orvos-tudományok CSc., 1990., Klinikai Védőnő Szak orvos-tudományok

Főiskolai tanár Főiskolai tanár

5

0

1

0

3

0

1

0

5

0

1

0

5

0

1

Szakfelelősök, szakirány-felelősök A szak/szakirány felelős neve Dr. Orosz Tóth Miklós


Szakirány

Védőnő

-

Fokozata /címe, annak kelte,; Művelt tudományága CSc., 1979., Klinikai orvos-tudományok

163

Besorolása



Főiskolai tanár

T

-


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Védőnő Szak I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök) ellátottsága. Infrastrukturális elemek Védőnői módszertan szaktanterem Csecsemőgondozási szaktanterem Táplálkozástan szaktanterem Morfológiai laboratórium Mikrobiológiai laboratórium Számítástechnikai szaktanterem Ápolási demonstrációs szaktanterem Mentőtiszt szaktanterem

nincs

Mennyiségi megítélés jól kevés elegendő ellátott


elavult

elfogadható

megfelelő

színvonalas

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

nemzetközi szintű

X X

X

X

X I.3. DE_EFK Védőnő Szak

I.3.f. A kurzusok oktatás eredményessége. A szak hallgatóinak szigorlati (kiemelt tárgyak) eredményei (tanév) Melyik Osztályzatok megoszlása Vizsgázók félévben A tárgy neve száma esedékes 1 2 3 4 2000/2001. Anatómia, alkalmazott biológia 2 56 1 9 16 19 Élettan-kórélettan, biokémia 2 56 13 17 11 Pszichológia 3 49 3 9 Gyermekgyógyászat 4 47 1 1 17 Szülészet 4 47 5 6 Informatika 4 47 18

164

5

Átlag

11 15 37 28 36 29

3,54 3,5 4,69 4,53 4,66 4,62


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Védőnő Szak A tárgy neve Ápolástan Társadalom-egészségtan Védőnői módszertan Társadalom-egészségtan 2001/2002. Anatómia, alkalmazott biológia Élettan-kórélettan, biokémia Pszichológia Gyermekgyógyászat Szülészet Informatika Ápolástan Társadalom-egészségtan Védőnői módszertan 2002/2003. Pszichológia Gyermekgyógyászat Szülészet

Informatika Ápolástan Társadalom-egészségtan Védőnői módszertan 2003/2004. Pszichológia Ápolástan Társadalom-egészségtan Védőnői módszertan 2004/2005. Ápolástan


Vizsgázók száma

5 6 6 7

42 47 47 57

2 2 3 4 4 4 5 6 6

72 72 48 53 53 53 47 45 45

3 4 4


3 2 1 1

4 6 22 7 12

5 34 24 39 45

Átlag 4,76 4,49 4,81 4,79

34 19 1 1 2 11

22 18 6 9 12 11

2 4

4 7

11 14 16 27 18 17 2 12 12

5 13 25 16 21 14 45 27 22

2,82 3,07 4,35 4,09 4,09 3,64 4,96 4,42 4,16

56 60 60

1 10 7

13 21 16

19 17 21

23 12 16

4,14 3,52 3,77

4 5 6 6

60 45 53 53

7

22 2 13 6

22 6 20 19

9 37 18 28

3,55 4,78 4,02 4,42

3 5 6 6

65 53 60 58

10 7 6

26 4 15 14

18 14 21 16

11 35 17 22

3,46 4,58 3,8 3,93

5

60

2

5

19

34

4,42

165

1

8

2



Záróvizsga eredmények és oklevél minősítések

Évek


2000/2001. 2001/2002. 2002/2003. 2003/2004. 2004/2005.

44 47 45 54 56

Szakdolgozat érdemjegyei 5 27 33 34 36 34

4 15 8 5 17 18

3 2 5 6 1 4

2


1

kitűnő 8 7 12 2 3

jeles 13 12 8 4 32

jó 22 32 18 40 22

közepes 1 1 1 4

elégséges

I.3.g. A szak hallgatói létszám alakulása.



Nem nappali

1. félévre beiratkozók száma Nappali

Nem nappali

Oklevelet szerzők száma Nappali

2000

217

204

51

2001

224

228

44

2002

143

217

52

2003

163

238

39

2004

184

252

50

166

Nem nappali



A szak hallgatóinak létszámváltozása 2000. okt. 15.

2001. okt. 15.

2002. okt. 15.

2003. okt. 15.

2004. okt. 15.

Az adott évfolyamra beiratkozott hallgatók száma

Nappali

I. évfolyam

59

77

53

69

72

II. évfolyam

51

57

65

55

65

III. évfolyam

49

47

53

60

55

IV. évfolyam

45

47

46

54

60

Nem nappali

Nappali

Nem nappali

Nappali

Nem nappali

Nappali

Nem nappali

Nappali

Nem nappali


A szak hallgatói által benyújtott tudományos diákköri munka A benyújtott TDK dolgozatok száma Évek 1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005.

Az intézményi TDK konferenciára 3 2 2 1 4 7

Helyezést elért dolgozatok száma

Az országos TDK konferenciára 0 0 0 0 0 2

Az intézményi TDK konferenciára 1 1 0 1 2 2

Az országos TDK konferenciára 0 0 0 0 0 0

A szakon demonstrátori tevékenység a 2003/2004-es tanév I. félévétől működik az alábbiak szerint: Félév 2003/2004. I. félév 2003/2004. II. félév 2004/2005. I. félév 2004/2005. II. félév

Hallgató neve Bacsó Judit Bacsó Judit Aranyász Zsuzsanna Zörög Nikoletta Aranyász Zsuzsanna Horváth Irén Aranyász Zsuzsanna Horváth Irén

Évfolyam IV. évfolyam IV. évfolyam III. évfolyam IV. évfolyam IV. évfolyam III. évfolyam IV. évfolyam III. évfolyam

167



B.) Multidiszciplináris orvostudományokhoz besorolt szakok

I.3. DE EFK Egészségügyi Ügyvitelszervező Szak

I.3.a A szakra vonatkozó alapadatok

Szak megnevezése: Egészségügyi ügyvitelszervező A szak képesítési követelményének Korm.rend.száma: 36/1996. A szak engedélyezési dokumentumának adatai: Miniszteri határozat száma: 20.63c/1991 Kiállításának dátuma: 1991. május 9. Bemeneti feltétel (ha van): középiskolai érettségi és felvételi vizsga A végzettség szintje (főiskolai, egyetemi): főiskolai Oklevélben szereplő szakképzettség megnevezése: egészségügyi ügyvitelszervező A szak képzési formái és a képzési idő: Nappali: 8 félév, levelező: 8 félév I.3.b. A képesítési követelményben rögzített (rögzítésre kerülő) kompetenciák megszerzését a szak kurzusai (tantárgyai) hogyan biztosítják

A kriptográfia matematikai alapjai

0,45%

Képesítési követelményekben meghatározott kompetenciák teljesülése** mateegészTananyag társada- társadainformagaegészmatika ségéletszakmai lomlommációtartás ségügyi és ügyi tudomegítélése* biztosítudotechnotudogazdastatiszinformányok tás mányok mányok lógia ságtan tika matika 0,46% RT T leíró

A számítástechnika alapjai

1,36%

1,37%

A társadalombiztosítás jogi alapjai I.

0,90%

0,91%

RT

RT

T

leíró

A társadalombiztosítás jogi alapjai II.

0,45%

0,46%

RT

RT

T

leíró

Adatbáziskezelés I.

0,90%

0,91%

T

leíró

Adatbáziskezelés II.

0,90%

0,91%

T

leíró

Adatbáziskezelés III.

0,90%

0,91%

Adatbiztonság, adatvédelem I.

0,90%

0,91%

RT

Adatbiztonság, adatvédelem II. 0,65% 0,68% * Az átadásra kerülő ismeret jellege: Leíró, reprodukáló, innovatív

RT

Tantárgy neve

nappali óraszám aránya

levelező óraszám aránya

RT

T

leíró

RT

T

RT

T

T

RT

RT

innovatív

T T RT ** T= teljesül, RT= részben teljesül, NT= nem teljesül;

168

innovativ innovatív



Tantárgy neve



egészségügyi gazdaságtan

egészségügyi informatika

élettudományok

információtechnológia T

I.3. DE EFK Egészségügyi Ügyvitelszervező Szak matetársada- társadamagamatika Tananyag lomlomtartás szakmai és biztosítudotudomegítélése statisztás mányok mányok tika RT leíró

Adatszerkezetek és algoritmusok

1,36%

0,91%

Adatszolgáltatás az egészségügy - ben II.

0,90%

0,91%

RT

RT

RT

RT

RT

leíró

Adatszolgáltatás az egészségügyben I.

0,90%

0,91%

RT

RT

RT

RT

RT

leíró

Alkalmazásfejlesztés 3GL környezetben Alkalmazásfejlesztés objektumorientált környezetben Állam és jogtudományi ismeretek

0,90%

0,91%

0,90%

0,91%

0,90%

0,61%

Angol I.

1,81%

0,00%

T

T

T

T

T

Angol II.

1,81%

0,00%

T

T

T

T

Angol III.

1,81%

0,00%

T

T

T

Angol IV.

1,81%

1,75%

T

T

T

Az egészségügy gazdaságtana

0,90%

0,91%

T

RT

RT

Az egészségügyi alapellátás informatikája

1,10%

1,11%

RT

T

Az egészségügyi ellátás struktúrája

0,45%

0,46%

RT

Az egészségügyi szakellátás informatikája I.

1,36%

1,37%

RT

T

RT

Az egészségügyi szakellátás informatikája II.

1,36%

1,37%

RT

T

Az egészségügyi szakellátás informatikája III.

1,36%

1,37%

RT

Betegbiztosítási ellátások és szolgáltatások I.

0,90%

0,91%

Betegbiztosítási ellátások és szolgáltatások II.

0,90%

0,91%

Bevezetés az informatikába

0,90%

Biológiai jelfeldolgozás I. Biológiai jelfeldolgozás II.

T RT

T

RT

innovativ

T

innovatív RT

T

leíró

T

T

T

reprodukatív

T

T

T

T

reprodukatív

T

T

T

T

T

reprodukatív

T

T

T

T

T

reprodukatív

RT

RT

T

T

Iinnovatív

RT

RT

reprodukatív

RT

reprodukatív

RT

RT

innovatív

RT

RT

RT

Ieíró

T

RT

RT

RT

Ieíró

RT

RT

RT

RT

T

leíró

RT

RT

RT

RT

T

leíró

0,91%

RT

RT

RT

reprodukáló

0,90%

0,91%

T

RT

RT

leíró

0,65%

0,61%

T

RT

RT

leíró

Biometria I.

1,36%

1,37%

RT

T

T

innovatív

Biometria II.

1,36%

1,37%

RT

T

T

innovatív

Egészségügyi azonosító rendszerek

0,45%

0,46%

T

RT

RT

Egészségügyi dokumentáció I.

0,90%

0,91%

RT

RT

RT

T

169

leíró RT

leíró



Tantárgy neve



egészségügyi gazdaságtan RT

egészségügyi inform atika RT

élettudományok

információtechnológia

RT

I.3. DE EFK Egészségügyi Ügyvitelszervező Szak matetársada- társadamagaTananyag matika lomlomtartás szakmai és biztosítudotudostatiszmegítélése tás mányok mányok tika RT leíró

Egészségügyi dokumentáció II.

0,90%

0,91%

Egészségügyi jogi ismeretek

0,45%

0,46%

Egészségügyi statisztikai adatfeldolgozás

0,55%

0,56%

RT

T

T

Egészségügyi szervezetek gazd. irányítása

0,97%

0,99%

RT

RT

RT

Endofinanszírozás az egészségügyben

0,65%

0,68%

T

RT

RT

Etika

0,90%

0,46%

T

A,C

Filozófiatörténet

0,90%

0,46%

T

A,C

Finanszírozás a magyar egészségügyben

0,90%

0,91%

Funkcionális anatómia I.

0,65%

0,61%

T

reprodukatív

Funkcionális anatómia II.

0,65%

0,61%

T

reprodukatív

T

RT

T

RT

RT

RT

RT

T

RT

T

T

leíró

T

RT

RT

leíró RT

T

T

RT

RT

RT

reprodukáló innovatív

innovatív

Funkcionális anatómia III.

0,65%

0,61%

Gazdaságstatisztika I.

0,90%

0,91%

T

T

innovatív

reprodukatív

Gazdaságstatisztika II.

0,90%

0,91%

T

T

innovatív

Gépírás I.

0,90%

0,91%

RT

T

reprodukatív

Gépírás II.

0,90%

0,91%

RT

T

reprodukatív

Hálózati alapismeretek I.

0,90%

0,91%

RT

T

RT

leíró

Hálózati alapismeretek II.

0,90%

0,91%

RT

T

RT

leíró

Hardware alapismeretek

0,90%

0,91%

Humánerőforrás-gazdálkodás Információs rendszerek tervezése és üzemeltetése I. Információs rendszerek tervezése és üzemeltetése II. Informatika alkalmazása a cardiovasculáris

0,90%

0,46%

T

1,36%

1,37%

RT

RT

T

RT

Ieíró

1,36%

1,37%

RT

RT

T

RT

Ieíró

0,45%

0,46%

Intézményi szakmai gyakorlat

7,75%

18,21%

Klinikai alapismeretek I.

0,90%

0,91%

T RT

T T

leíró

RT

T

T T

170

RT

T

innovatív

leíró reprodukatív reprodukatív DE EFK onertekelo jelentes_(3)_2005.doc

DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE EFK Egészségügyi Ügyvitelszervező Szak

Tantárgy neve




egészségügyi inform atika

élettudományok

információtechnológia

magatartás tudományok

matematika és statisztika

társadalombiztosítás

társadalomtudományok

Tananyag szakmai megítélése

Klinikai alapismeretek II.

0,90%

0,91%

T

reprodukatív

Klinikai alapismeretek III.

0,90%

0,61%

T

reprodukatív

Klinikai alapismeretek IV.

0,90%

0,61%

T

Kommunikációelmélet Komplex (integrált) kórházi információrendszerek Könyvvitel

0,90%

0,46%

RT

0,45%

0,46%

RT

0,90%

0,91%

RT

Közegészség- és járványtan alapjai

0,45%

0,46%

Latin nyelv

0,90%

0,91%

Makroökonómia

0,90%

0,91%

RT

RT

RT

T

reprodukáló

Marketing

0,90%

0,91%

RT

RT

RT

T

innovatív

T

reprodukatív RT

T

RT

reprodukatív RT

RT

leíró

RT

T

innovatív

T

reprodukatív

T

reprodukatív

Matematika I.

1,36%

1,37%

T

T

leíró

Matematika II.

1,36%

1,37%

T

T

leíró

Mikroökonómia

0,90%

0,91%

RT

Minőségbiztosítás az egészségügyben

0,45%

0,46%

T

Minőségbiztosítási rendszerek

0,90%

0,91%

T

Nem hagyományos inf. feldolgozás

0,90%

0,91%

T

RT

Népegészségtan I.

0,90%

0,91%

RT

RT

RT

RT

RT

RT

reprodukatív

Népegészségtan II.

0,45%

0,46%

RT

RT

RT

RT

RT

RT

reprodukatív

RT

RT

T

RT

reprodukáló

RT

RT RT

Operációkutatás

0,45%

0,46%

T

RT

RT

Projektmenedzsment

1,91%

1,47%

RT

T

T

Rendszergazda ismeretek

0,90%

0,91%

T

T

Rendszerprogramok

0,45%

0,46%

Szakértői rendszerek

0,90%

0,91%

Számvitel és adózás

0,90%

0,91%

RT

RT

RT

T

Ieíró innovatív

RT

Ieíró Ieíró

T

RT RT

171

reprodukáló Ieíró

T RT

reprodukáló

RT

RT

RT T

leíró innovatív



Számvitel és elemzés

0,90%

0,91%

RT

T

matematika és statisztika RT

Szerv. Gazd. ir. I. (Vállalati stratégiai tervezés)

0,90%

0,91%

RT

T

RT

Tantárgy neve




egészségügyi inform atika

élettudományok

informá-ciótechnológia

magatartás tudományok

társadalombiztosítás

társadalomtudományok

Tananyag szakmai megítélése

T

innovatív

T

innovatív

Szerv. Gazd. ir. I.(Szervezet és vezetés)

0,90%

0,91%

RT

RT

T

RT

T

reprodukáló

Szerv. Gazd. ir. III. (Controlling )

0,97%

0,99%

RT

RT

T

RT

T

innovatív

Szoftver menedzselés

0,90%

0,91%

Szövegszerkesztés és feldolgozás

0,90%

0,91%

RT

RT

Táblázatkezelés I.

0,90%

0,91%

RT

RT

Táblázatkezelés II.

0,90%

0,91%

RT

RT

Társadalomismeret I.

0,90%

0,91%

T

A,C

Társadalomismeret II.

0,90%

0,91%

T

A,C

T

T RT

RT

leíró RT

RT

T

RT

RT

Ieíró

T

RT

RT

Ieíró

RT

RT

RT

Ieíró

Vállalatgazdaságtan

1,46%

1,47%

RT

T

RT

T

reprodukáló

Vállalati pénzügyek I.

0,90%

0,91%

RT

T

T

T

innovatív

Vállalati pénzügyek II.

0,90%

0,91%

RT

T

T

T

innovatív

Összesen:

100 %

100%

T

T

T

T

T

T

T

T

I.3.c. A szak kompetenciái valami az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban hogyan hasznosulnak, a gyakorlat változásait hogyan követik A szak képesítési követelményében rögzített kompetenciák teljesülnek. Végzett hallgatóink egészségügyi és informatikai szemlélettel rendelkező gyakorlati szakemberek, akik a modern egészségügyi informatikai feladatokat meg tudják oldani. A képzés fő területei: informatika, egészségtudomány, közgazdaságtan. A végzett hallgatók biztonságosan eligazodnak a számítástechnika, az egészségügyi szervezés és az egészségügyi finanszírozási ismeretek terén. A végzett hallgatók visszaküldött pályakövetési kérdőívei alapján elégedettek a szakon szerzett tudással. A kurrikulumot továbbra is folyamatosan a tudomány és a szakma fejlődésének megfelelően alakítjuk, fejlesztjük. A nyolcadik félévben lévő négy hetes szakmai gyakorlatot a hallgatók kórházi és informatikai munkahelyeken végzik. A félév során folyamatosan tartjuk a kapcsolatot nemcsak a hallgatókkal, hanem a gyakorlati helyek vezetőivel is, akik megelégedetten nyilatkoznak a hallgatók szakmai tudásáról, hozzáállásáról. Sokan ilyenkor már megtalálják leendő munkahelyüket.

172


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE EFK Egészségügyi Ügyvitelszervező Szak A munkáltatók véleményét nem kérdeztük kérdőív formájában, de eseti vélemények alapján hallgatóink képzettségi szintje jó, munkahelyükön megállják a helyüket. A jövőben meg kell oldanunk a munkáltatók véleményének megismerését, és ezáltal kurrikulumunk külső szakemberek általi monitorozását. Ehhez tervezünk egy tanácsadó testület létrehozását, amelynek tagjai főként az Észak-Alföldi és az Észak-Magyarországi Régió vezető egészségügyi informatikai szakembereiből állna. Ezzel oktatásunk még jobban követi a szakmai változásokat, újabb szakmai igényeket. I.3.d. A tantárgyak (kurzus) oktatói mennyire felelnek meg a szakmai és a MAB követelményeinek.

Szakfelelősök, szakirány felelősök A szak/szakirány felelős neve Pethő Attila dr.


Szakirány

Ügyvitelszervező

-


Besorolása



DSc, matematika

egyetemi tanár

T

nem

Főtantárgyfelelősök Mely szak(ok)on főtárgyfelelős A főtantárgyfelelős neve

Szak

Szak-irány


Besorolása


Összesen hány főtárgy felelőse intézményen belül / máshol

Összesen hány tantárgy felelőse intézményen belül / máshol

Összesen hány államilag támogatott intézményben végez oktatási feladatokat

Pethő Attila dr.

Ügyvitelszervező

DsC 1992, matematika

Egyetemi tanár

T

1

3

1

Szegedi János dr.

Ügyvitelszervező

klinikai orvostudományok

Címzetes egyetemi docens

Ó

1

4

1

Szegedi János dr.

Ügyvitelszervező

klinikai orvostudományok

Címzetes egyetemi docens

Ó

1

4

1

Zagyi Bertalan dr.

Ügyvitelszervező

Dr. univ, 1984, közgazdaságtudomány

Főiskolai docens

T

1

5

1

173


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE EFK Egészségügyi Ügyvitelszervező Szak Mely szak(ok)on főtárgyfelelős

A főtantárgyfelelős neve

Szak

Szak-irány


Besorolása


Összesen hány főtárgy felelőse intézményen belül / máshol

Összesen hány államilag támogatott intézményben végez oktatási feladatokat

Összesen hány tantárgy felelőse intézményen belül / máshol

Kiss János dr.

Ügyvitelszervező

Dr. univ, 1995, pszichológia

Főiskolai docens

T

1

1

1

Ködmön József dr.

Ügyvitelszervező

PhD, 2004, matematika

Főiskolai docens

T

1

5

1

Koós István dr.

Ügyvitelszervező

PhD, 1997, fizika

Főiskolai docens

T

1

4

1

Daragó László

Ügyvitelszervező

PhD. hallgató

Főiskolai adjunktus

T

1

1

1

I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök) ellátottsága. Infrastrukturális elemek Tanterem Informatikai terem Könyvtár nyelvi labor Hordozható eszközök


kevés

elegendő


jól ellátott

bőséges

elavult

X X X

elfogadható

megfelelő

színvonalas

nemzetközi szintű

X X X X

X X

X

I.3.f. A kurzusok oktatás eredményessége

Záróvizsga eredmények és oklevél minősítések Évek 2000/2001 2000/2001

Tagozat nappali levelező

Abszolvált hallgatók száma 23

Szakdolgozat érdemjegyei 5 11

4 9

3 3

2 1


174

kitűnő 2

jeles 1

jó 13

közepes 1

elégséges


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE EFK Egészségügyi Ügyvitelszervező Szak Évek

Tagozat


2001/2002 2001/2002 2002/2003 2002/2003 2003/2004 2003/2004 2004/2005 2004/2005

nappali levelező nappali levelező nappali levelező nappali levelező

27 27 31 28 27 41 29 40

Szakdolgozat érdemjegyei 5 12 12 12 12 5 18 19 20

4 10 7 11 11 16 13 9 15

3 2 5 5 4 6 8 1 4

2 2 1 3 2


kitűnő

jeles 1

jó 14 12 19 7 14 12 21 19

1 1 3 2 2 1

1 1

közepes 6 7 9 8 5 14 6 17

elégséges

1 2

A szakra jelentkezők, beiratkozók, ill. a szakon oklevelet szerzők száma Tanév 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005

Jelentkezők száma Nappali 134 160 131 192 167

1. félévre beiratkozók száma

Nem nappali 182 159 166 197 190

Nappali 131 140 149 167 185

Nem nappali 144 187 229 260 265

Oklevelet szerzők száma Nappali 17 21 29 22 29

Nem nappali 19 16 29 39

A szak hallgatóinak létszámváltozása Az adott évfolyamra beiratkozott hallgatók száma I. évfolyam II. évfolyam III. évfolyam IV. évfolyam

2000. okt. 15.

2001. okt. 15.

2002. okt. 15.

2003. okt. 15.

2004. okt. 15.

Nappali

Nem nappali

Nappali

Nem nappali

Nappali

Nem nappali

Nappali

Nem nappali

Nappali

Nem nappali

46 35 27 23

72 42 30

43 38 32 27

77 51 32 27

53 35 30 31

114 35 50 30

59 53 28 27

82 97 39 42

54 56 47 28

86 63 76 40

175



A szak hallgatóinak szigorlati (kiemelt tárgyak) eredményei (tanév) A tárgy neve 2000/2001 Társadalomegészségtan Biometria alapjai Klinikai alapismeretek Eü. gazdasági ismeretek Minőségbiztosítás az egészségügyben Számvitel és pénzgazdálkodás Marketing Az eü. szakellátás informatikai rendszere Finanszírozási rendszerek 2001/2002 Társadalomegészségtan Biometria alapjai Klinikai alapismeretek Eü. gazdasági ismeretek Minőségbiztosítás az egészségügyben Számvitel és pénzgazdálkodás Marketing Az eü. szakellátás informatikai rendszere Finanszírozási rendszerek 2002/2003 Társadalomegészségtan Biometria alapjai Klinikai alapismeretek Eü. gazdasági ismeretek Minőségbiztosítás az egészségügyben Számvitel és pénzgazdálkodás Marketing Az eü. szakellátás informatikai rendszere Finanszírozási rendszerek

Melyik Vizsgáfélév-ben zók száma esedé-kes


2

3

4

5

6 17 2 12

10 11 5 8

1

2 3 8 3

11 4 11 5 8 5 3 5 8

7 1 15 2 19 4 5 7 12

7 6 6 4 16 4 6 6 10

9 3 14

12 6 8 4 10 4 5 10 14

12 2 15

3 3 4 5 6 7 7 7 8

35 34 33 27 27 12 11 23 23

1 1

3 3 4 5 6 7 7 7 8

33 32 31 32 32 16 11 27 27

2

3 3 4 5 6 7 7 7 8

34 34 27 30 27 13 18 31 31

176

3

7 13 1 18 3 10

2

4 13

4

13 1 5 3 1

8 10 10 10 5 2 6 5 6 11 4 9 2 7 9 1

16 4 3 5 12

17 6 1 9 15


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE EFK Egészségügyi Ügyvitelszervező Szak A tárgy neve 2003/2004 Eü. gazdasági ismeretek Minőségbiztosítás az egészségügyben Számvitel és pénzgazdálkodás Az eü. szakellátás informatikai rendszere Finanszírozási rendszerek Informatikai alapok Közgazdasági alapok Informatikai alapok Közgazdasági alapok 2004/2005 Informatikai alapok Közgazdasági alapok Informatikai alapok Közgazdasági alapok Az eü. szakellátás informatikai rendszere Marketing Számvitel és pénzgazdálkodás Közgazdasági alapok Informatikai alapok Közgazdasági alapok Informatikai alapok Az eü. gazdaságtana és statisztikája Finanszírozási rendszerek

Melyik Vizsgáfélév-ben zók száma esedé-kes 5 6 7 7 8 3 3 4 4

28 28 27 27 27 32 11 3 8

3 3 5 5 7 7 7 4 4 6 6 6 8

30 20 12 21 28 10 18 25 17 6 4 10 28

177


1

2

3

4

5

11

8

4 2

10 2

8 1

13 3

5 17 7 15 26 6 3

5

2

4 11 6 8 1 4 4 1 1

10 11 5 9 2 1 8 14 5 6 2 1

5 3 1 4 6 2 7 3 2

9 2 2 5 13 4 2 3 5

5 2 1

4

1 3 8

1 1 20

2

1 2 3 3

4 1

1

7 3 1 1 4


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE EFK Egészségügyi Ügyvitelszervező Szak I.3.h. A szak hallgatóinak TDK, egyéni kutatási, demonstrátori tevékenységei

A szak hallgatói által benyújtott tudományos diákköri munka Évek 2001 2002 2003 2004 2005

A benyújtott TDK dolgozatok száma Az intézményi TDK Az országos TDK konferenciára konferenciára 1 1 3 5 1 4 1 7 4

178

Helyezést elért dolgozatok száma Az intézményi TDK Az országos TDK konferenciára konferenciára 1 2 3

1 2


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Analitikus Szak I.3.a. A(z) (Alap)szakra vonatkozó alapadatok

Szak megnevezése: Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Analitikus Szak A szak képesítési követelményének Korm. rend. száma: 167/1996 (XI.20.) A szak engedélyezési dokumentumának adatai5 : 50.999/1996. sz. engedély (1996. december 16.) Bemeneti feltétel: (ha van):középiskolai érettségi bizonyítvány és felvételi vizsga A végzettség szintje (főiskolai , egyetemi): főiskolai Oklevélben szereplő szakképzettség megnevezése: orvosdiagnosztikai laboratóriumi analitikus A szak képzési formái és a képzési idő: nappali: 8 félév, levelező: 8 félév, Alapszak megnevezése: Orvosi Laboratóriumi és Képalkotó Diagnosztikai Analitikus Alapszak6 Szakirányok: Orvosdiagnosztikai laboratóriumi analitika(ODLA), Orvosi kutatólaboratóriumi analitika(OKLA) Tudományági besorolás: egészségtudományi Alapszakfelelős: Dr. Módis László, egyetemi tanár Szakirányfelelősök: Dr. Góth László, főiskolai tanár (ODLA, Dr. Punyiczki Mária, főiskolai tanár (OKLA) Az alapszak képesítési követelményének Korm. rend. száma: 381/2004. (XII.28.) Az alapszak engedélyezési dokumentumának adatai : 31305-9/2004. sz. engedély (2004. november 30.) Bemeneti feltétel: : középiskolai érettségi bizonyítvány A végzettség szintje : alapfokozat / bachelor (BSc) Oklevélben szereplő szakképzettség megnevezése: orvosdiagnosztikai laboratóriumi analitikus orvosi kutatólaboratóriumi analitikus Az alpszak képzési formái és a képzési idő: nappali: 8 félév, levelező: 8 félév,

5

Engedélyezési dokumentum adatai: miniszteri határozat száma, kiállításának dátuma, határozott időre szóló engedély esetén az időtartam (mettől meddig szól az engedély). 6 Az alapszak 2005/2006-os tanévben indul először, az első évfolyam eszerint kezdi meg tanulmányait.

179


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Analitikus Szak I.3.b. A képesítési követelményben rögzített (rögzítésre kerülő) kompetenciák megszerzését a szak kurzusai (tantárgyai) hogyan biztosítják.

Tantárgyak

Óra-szám aránya

Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése**

(%)

Komp 1

Általános és szervetlen kémia

3,0%

T

Általános laboratóriumi ismeretek

1,0%

Általános patológia és patobiokémia

2,0%

Angol I-IV. Angol szaknyelv

Komp 2

Komp 3

Komp 4


Komp 5 leíró

T

innovatív

8,1%

T

reprodukáló

4,0%

T

reprodukáló

RT

innovatív

T

leíró

Automatizáció

1,0%

Bevezetés az immunbiológiába

1,0%

RT

Bioetika

0,5%

Biokémia és molekuláris biológia I-III.

8,3%

Biztonságtechnika és elsősegélynyújtás

1,0%

Élettan

2,0%

T

leíró

Elválasztástechnika,

0,5%

T

leíró

T

leíró T

T

leíró leíró

T

leíró

Fizika

2,0%

T

leíró

Fizikai kémia

2,0%

T

leíró

Funkcionális anatómia

1,0%

T

leíró

Genetika,

1,0%

T

Hisztokémiai diagnosztikai módszerek I-II.

4,0%

Hisztolgógia alapjai I-III.

3,0%

T

Hisztotechnika,

0,5%

T

Immundiagnosztikai módszerek

1,5%

RT

RT

innovatív

Informatika és könyvtárismeret I-II. Izotóptechnika Klinikai Kémia I-II., Kommunikáció Laboratóriumi hematológia Laboratóriumi hemosztazeológia Laboratóriumi managment és informatika Matematika és statisztika

3,0% 1,5% 3,5% 0,5% 2,0% 2,0% 1,0% 2,0%

RT

RT

RT

RT

leíró leíró innovatív leíró innovatív innovatív innovatív leíró

leíró RT

RT

innovatív leíró leíró

T T RT RT RT RT

180

RT RT RT T


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Analitikus Szak

Tantárgyak Mikrobiológiai diagnosztikai módszerek I-II. Mintavétel, mintakezelés Molekuláris genetikai diagnosztikai módszerek Műszeres analitika I-II. Orvosi latin Sejtbiológia Speciális mikrobiológiai diagnosztikai módszerek I-II. Személyiségfeljesztés, Szerves Kémia I-II. Testnevelés I-IV. Toxikológia, TDM Transzfúziológiai diagnosztikai módszerek

Kompetencia 1 Kompetencia 2 Kompetencia 3 Kompetencia 4 Kompetencia 5

Óraszám aránya


Komp 4

Komp 5


(%)

Komp 1

Komp 2

7,1% 1,0%

RT

RT RT

RT RT

innovatív innovatív

RT RT RT

RT

innovatív leíró reprodukáló leíró

RT

RT

1,5% 6,0% 1,0% 2,0% 1,0% 0,5% 5,0% 4,0% 1,0% 1,5% 100%

RT

RT

T

T T T RT T

RT T

RT T

RT T

innovatív leíró leíró reprodukáló innovatív innovatív

T

vannak kémiai, biokémiai, sejtbiológiai, mikrobiológiai, hematológiai, hisztológiai, citológiai, számítástechnikai és műszeres analitikai ismeretei képes a klinikai kémiai, izotópdiagnosztikai, mikrobiológiai, szövettani, citológiai és hematológiai diagnosztika területén biztonsággal eligazodni és önálló munkát végezni, kislaboratóriumok, laboratóriumi részlegek analitikai munkájának önálló és közvetlen irányítására, a hibás mérésen alapuló laboratóriumi mérési eredmények felismerésére, a laboratóriumi műszerek üzemeltetésére, működésük biztosítására. képes a laboratóriumi veszélyes hulladékokra vonatkozó előírások betartására képes a laboratóriumi analitikai módszerek értékelésére, továbbá új módszerek bevezetésére, beleértve a szükséges műszeres vizsgálatokat is, a szerzett tapasztalatok, eredmények és összefüggések felismerésére, ezek megfelelő dokumentálására és az ezekből levonható általános következtetések megfogalmazására, megadott szempontok alapján önálló biometriai, illetve matematikai, statisztikai analízisek elvégzésére képes interperszonális kapcsolat kialakítására, a csoportos munkába való beilleszke-désre, illetve annak megszervezésére, munkájukat hivatásszerűen, az etikai normák betartásával végezni, szakterületének megfelelő egészségnevelési feladatok ellátására

181


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Analitikus Szak I.3.c. A szak kompetenciái valamint az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban hogyan hasznosulnak, a gyakorlat változásait hogyan követik A szak képesítési követelményében rögzített kompetenciák teljesülnek. Végzett hallgatóink természettudományos és élettudományos szemlélettel rendelkező gyakorlati szakemberek, akik a modern laboratóriumi diagnosztika új feladatait is meg tudják oldani. A képzés fő területei: klinikai kémia (hematológia-véralvadás), mikrobiológia, hisztokémia (citológia). A végzett hallgatók biztonságosan eligazodnak a műszerismeret és méréstechnika, a laboratóriumi szervezés, és alapvető laboratóriumi finanszírozási ismeretek terén. A végzett hallgatók visszaküldött pályakövetési kérdőívei alapján elégedettek a szakon szerzett tudással. A kurrikulumot továbbra is folyamatosan a tudomány és a szakma fejlődésének megfelelően alakítjuk, fejlesztjük. Különösen jelentősnek tekinthető a 2004-ben végrehajtott kurrikulum-változás, mellyel sikeresen készültünk fel a BSc akkreditációra (mely eredményesnek bizonyult). A hetedik félévi szakmai gyakorlatot a hallgatók klinikai és kórházi laboratóriumokban végzik. A félév során folyamatosan tartjuk a kapcsolatot nemcsak a hallgatókkal, hanem a laboratóriumok vezetőivel is, akik megelégedetten nyilatkoznak a hallgatók szakmai tudásáról, hozzáállásáról. Sokan ilyenkor már megtalálják leendő munkahelyüket. A munkáltatók véleményét nem kérdeztük kérdőív formájában, de eseti vélemények alapján hallgatóink képzettségi szintje jó, munkahelyükön megállják a helyüket. A jövőben meg kell oldanunk a munkáltatók véleményének megismerését, és ezáltal kurrikulumunk külső szakemberek általi monitorozását. Ehhez létrehoztunk egy Tanácsadó Testületet, amelynek tagjai főként az Észak-Alföldi, Dél-Alföldi és az Észak-Magyarországi Régió vezető diagnosztikai szakembereiből áll. A kompetenciák oktatási anyagban történő teljes körű lefedésén túl a hallgató rendszerszemléletű alapozást kap az élethosszig tartó tanulás kiindulási feltételéül, vagyis tudatosan kijelölt továbbképzési területekre a hallgató a tanultak alapján zökkenőmentesen képes bekapcsolódni.

I.3.d. A tantárgyak (kurzus) oktatói mennyire felelnek meg a szakmai és a MAB követelményeinek.

Szakfelelősök, szakirány felelősök A szak/szakirány felelős neve Módis László, dr.


Szaki-rány

OLA

-

Góth László, dr.

ODLA

Punyiczki Mária, dr.

OKLA


Besorolása



MTA doktora, 1991, multidiszciplináris orvostudomány

egyetemi tanár

T

nem

főiskolai tanár

T

nem

főiskolai tanár

T

nem

biológia tudomány kandidátusa, 1985, klinikai orvostudomány biológia tudomány kandidátusa, 1995, biológiai tudományok

182




Mely szak(ok)on főtárgyfele lős


MTA rendes tagja, 2004, elméleti orvostudomány orvostudomány kandidátusa, 1971, klinikai orvostudomány biológia tudomány kandidátusa, 1985, klinikai orvostudomány

Fésüs László, dr.

ODLA

Gomba Szabolcs, dr.

ODLA

Góth László, dr.

ODLA

Hevessy Zsuzsanna, dr.

ODLA

Kern Mária, dr.

ODLA

Módis László, dr.

ODLA

Molnár Péter, dr.

ODLA

Muszbek László, dr.

ODLA

Szabó Béla, dr.

ODLA

Vereb György, dr.

ODLA

PhD, 1997, elméleti orvostudomány

Dr. Ködmön József

ODLA

PhD, 2004, matematika és számítástudományok

PhD, 2000, klinikai orvostudomány orvostudomány kandidátusa, 1982, klinikai orvostudomány MTA doktora, 1991, multidiszciplináris orvostudomány orvostudomány kandidátusa, 1970, pszichológiai tudomány MTA rendes tagja, 1995, multidiszciplináris orvostudomány orvostudomány kandidátusa, 1991, klinikai orvostudomány



Besorolása



akadémikus

T

1/0

1/0

1

E

1/0

2/0

1

T

1/0

5/0

1

T

1/0

1/0

1

T

1/0

2/0

1

T

1/0

1/0

1

T

1/0

3/0

1

T

1/0

1/0

1

T

1/0

3/0

1

T

1/0

1/0

1

T

3/0

5/0

1

professor emeritus főiskolai tanár egyetemi adjunktus főiskolai docens egyetemi tanár egyetemi tanár akadémikus főiskolai docens egyetemi adjunktus főiskolai docens

183


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Analitikus Szak I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök) ellátottsága. Infrastrukturális elemek


kevés

klinikai labor morfológiai labor mikrobiológiai labor nyelvi labor informatikai terem automatizációs labor hematológia /hemosztázis labor

elegendő


jól ellátott

bőséges

elavult

elfogadható

+ +

megfelelő

színvonalas

nemzetközi szintű

+ +

+

+ +

+

+ +

+ +

+

+


Orvosdiagnosztikai laboratóriumi analítikus, nappali tagozat A szak hallgatóinak szigorlati (kiemelt tárgyak) eredményei (tanév) A tárgy neve 2000/2001 Hisztológia Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia 2001/2002 Hisztológia Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia


Vizsgázók száma

4


2

3

4

5

32

0

14

11

6

1

4

32

0

9

14

8

1

4

32

0

12

7

10

3

4

30

0

10

8

9

3

4

30

0

10

11

7

2

4

30

0

11

7

7

5

184



A tárgy neve



Vizsgázók száma

1 2002/2003 Hisztológia 4 18 0 Biokémia és molekuláris 4 18 0 biológia Mikrobiológia 4 18 0 2003/2004 Biokémia és molekuláris 4 1 1 biológia Mikrobiológia 4 11 2 2004/2005 Biokémia és molekuláris 4 6 1 biológia Mikrobiológia 4 14 3 Az osztályzatoknál a legutolsó próbálkozás eredményét kell feltüntetni.

2

3

4

5

3

8

6

1

5

7

5

1

4

4

6

4

0

0

0

0

1

2

3

3

3

0

2

0

3

4

2

2

Orvosdiagnosztikai laboratóriumi analítikus, levelező tagozat A szak hallgatóinak szigorlati (kiemelt tárgyak) eredményei (tanév) A tárgy neve 2000/2001 Hisztológia Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia 2001/2002 Hisztológia Biokémia és molekuláris biológia Mikrobiológia


Vizsgázók száma

4


2

3

4

5

27

0

3

5

14

5

4

27

0

5

9

10

3

4

27

0

6

8

7

6

4

30

0

0

5

7

18

4

30

0

1

19

9

1

4

30

0

8

4

11

7

185


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Analitikus Szak 2002/2003 Hisztológia 4 24 0 Biokémia és molekuláris 4 24 0 biológia Mikrobiológia 4 24 0 2003/2004 Biokémia és molekuláris 4 15 2 biológia Mikrobiológia 4 29 0 2004/2005 Biokémia és molekuláris 4 12 2 biológia Mikrobiológia 4 14 2 Az osztályzatoknál a legutolsó próbálkozás eredményét kell feltüntetni.

2

2

9

11

2

9

9

4

5

6

3

10

2

3

3

5

1

9

8

11

2

3

3

2

2

3

2

5

Orvosdiagnosztikai laboratóriumi analítikus Záróvizsga eredmények és oklevél minősítések

Évek

2000/2001 2000/2001 2001/2002 2001/2002 2002/2003 2002/2003 2003/2004 2003/2004 2004/2005 2004/2005

Tagozat


Abszolvált hallgatók száma 28 0 42 0 32 27 30 30 18 24


4

3

16

12

29

12

1

20 16 19 26 10 21

7 11 7 4 7 3

2 3

2

1

Oklevél minősítések Kiváló 1

Megfelelt

11

Közepes 14

2

8

27

2

12 14 8 20 5 12

16 10 14 8 4 6

4

1 1 1 1 4

jeles

jó

2

3

2 2 1

3 1

1 2

186

5


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november I.3. DE_EFK Orvosdiagnosztikai Laboratóriumi Analitikus Szak I.3.g. A szak hallgatói létszám alakulása. A szakra jelentkezők, beiratkozók, ill. a szakon oklevelet szerzők száma Tanév


2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005

74 48 59 85 71

Nem nappali 54 42 70 36 39

1. félévre beiratkozók száma Nem Nappali nappali 137 59 126 125 103 115 100 103 91 96

Oklevelet szerzők száma Nem Nappali nappali 18 32 25 22 23 25 10 21


2000. okt. 15. Nem Nappali nappali 31 29 36 30 41 29

2001. okt. 15. Nem Nappali nappali 24 27 28 28 32 29 42

2002. okt. 15. Nem Nappali nappali 25 33 15 24 31 29 32 29




A szak hallgatói által benyújtott tudományos diákköri munka A benyújtott TDK dolgozatok száma

Helyezést elért dolgozatok száma

Évek

Az intézményi TDK Az országos TDK Az intézményi TDK konferenciára konferenciára konferenciára 1999 6 3 2000 7 1 3 2001 6 3 2002 3 1 2003 9 2 3 2004 9 2 2 Demonstrátori tevékenységet 2004/2005-ben 2 fő, 2005/2006-ban 2 fő végez.

187

Az országos TDK konferenciára 1 DE EFK onertekelo jelentes_(3)_2005.doc


C.) Szociológiai tudományokhoz besorolt szakok DE_EFK Általános Szociális Munkás Szak I.3.a. A szakra vonatkozó alapadatok

Szak megnevezése: Általános Szociális Munkás Szak A szak képesítési követelményének Korm. rend. száma: 6/1996. (I. 18.) Korm. rendelet "A szociális felsőoktatás alapképzési szakjainak képesítési követelményeiről" és a 77/2002. (IV. 13.) Korm. rendelet „A felsőoktatási alapképzési szakok képesítési követelményeinek kreditrendszerű képzéshez illeszkedő kiegészítéséről” A szak engedélyezési dokumentumának adatai7 :A szociális és egészségügyi miniszter közleménye főiskolai képzés beindításáról a Debreceni Orvostudományi Egyetemen főiskolai általános szociális munkásképző szakon 1990. szeptember 1-jei hatállyal. Dátum: Budapest, 1989. Julius 14. Dr. Csehák Judit miniszter. (Megjelent a Szociális és Egészségügyi Közlöny 1989. év 17. szám 793.o. Bemeneti feltétel: (ha van): középiskolai érettségi bizonyítvány és felvételi vizsga A végzettség szintje: főiskola Oklevélben szereplő szakképzettség megnevezése általános szociális munkás A szak képzési formái és a képzési idő : nappali: 8 félév, levelező: 8 félév, I.3.b. A képesítési követelményben rögzített (rögzítésre kerülő) kompetenciák megszerzését a szak kurzusai (tantárgyai) hogyan biztosítják. Tantárgyak Nappali tagozat Szociális munka alapismeretek I-II. Szociális munka gyakorlat I-VI. Szociológia I-IV. Magyar társadalomtörténet Közgazdasági ismeretek Társadalompolitika I-II. Állam-és jogtudományi ismeretek III. Pszichológia I-V. Filozófia Magyar társadalom I-IV. Politológia Szociális jogok I-IV.

7

Óraszám aránya (%) 4.25 24.06 4.25 1.06 1.06 3.19


Komp 2

Komp 3

Komp 4

T RT T T T T

T T RT RT T T

T T

RT RT

2.12

T

5.31 1.06 3.19 1.06 4.78

T T T

Tananyag szakmai megítélése* leíró innovatív leíró leíró leíró leíró leíró

RT

T

T RT RT

T

T

leíró leíró leíró leíró reprodukáló

Engedélyezési dokumentum adatai: miniszteri határozat száma, kiállításának dátuma, határozott időre szóló engedély esetén az időtartam (mettől meddig szól az engedély). DE EFK onertekelo jelentes_(3)_2005.doc 188

DE EFK önértékelő jelentése 2005. november DE_EFK Általános Szociális Munkás Szak Tantárgyak Nappali tagozat Népegészségügyi ismeretek I-III. Csoportos szociális munka I-II. Szociálpolitika I-III. Családjog Fejlődéslélektan és szocializáció Közösségi szociális munka Büntetőjog és kriminológia Segítő kapcsolatok pszichológiája III. Rétegenkénti szociális munka Szociális intézményrendszer, adminisztráció I.-II. Személyiségfejlesztő csoport Szupervízió Előszakosodások tantárgyai: Összes óraszám: 2.632 =100% Előszakosodások tantárgyai: Előszakosodás gyakorlat I-II. KOMPLEX CSALÁD, GYERMEKÉS IFJÚSÁGVÉDELEM Családpszichológia I-II. Családgondozás általános és speciális területei I-II. Gyermek-és ifjúságvédelem I-II. Pedagógia Iskolai szociális munka MUNKAÜGYI SZOCIÁLIS MUNKÁS

Óraszám aránya (%) 2.65 2.65 4.25 1.06 1.06 1.06 1.06

Komp 1 T

Komp 2 RT T T RT RT T RT

Komp 3

RT

Komp 4 RT T RT RT


T RT

leíró reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló

T

RT

innovatív

T

T

T

reprodukáló

1.59

RT

RT

T

reprodukáló

6.91 1.06 17.02 100%

RT RT RT T

T T T T

RT T

RT

T

T

innovatív

RT

T

RT

innovatív

2.12

T

T

RT

innovatív

3.19 1.06 0.53

RT RT RT

T T T

RT RT T

innovatív innovatív innovatív

RT

T

RT

innovatív

RT RT RT

T T T

RT RT RT


T T

2.65 1.59

9.11 1.06

0.53 Vállalkozások joga A munka társadalomlélektana I-II. Személyzeti ismeretek Munkaügyi ismeretek I-II.

Képesítési követelményben meghatározott kompetenciák teljesülése**

1.06 1.06 2.65

T

T

189

T RT T T T T



DE EFK önértékelő jelentése 2005. november DE_EFK Általános Szociális Munkás Szak Tantárgyak Nappali tagozat

Óraszám aránya (%) 1.06 1.06 0.53


Komp 2 RT RT RT

Komp 3 T T T

Komp 4 T RT T

Üzemi szociális munka Kommunikációs ismeretek Menedzsment és vezetési ismeretek EGÉSZSÉGÜGYI SZOCIÁLIS RT T T MUNKÁS 5.31 Rehabilitáció I-II. Mentálhigiéné az egészségügyben I1.06 RT RT T II. Betegjogok az egészségügyben I-II. 1.59 RT RT T * Az átadásra kerülő ismeret jellege: leíró: inkább elméleti ismereteket átadó, reprodukáló: meglévő ismeretekre épülő új ismeretek, innovatív: fejlesztő részben teljesül, NT= nem teljesül

Tananyag szakmai megítélése* innovatív innovatív innovatív innovatív innovatív innovatív ** T= teljesül, RT=

KOMPETENCIÁK:

1. 2. 3. 4.

A társadalom (gazdasági, politika, kultúra stb.) működési szabályszerűségeinek felismerése és elemzése; valamint a társadalmilag kedvezőtlen helyzeteket létrehozó okok feltárása, és mindazon eszközök mozgósítása, amelyek ezen okok kialakulását megelőzhetővé teszik, illetőleg kedvezőtlen hatásaikat tompítják; a különböző élethelyzetekben kialakuló szociális problémák felismerése, ezek társadalmi összefüggésben való szemlélete; az egyének, családok és közösségek problémamegoldó képességének javítása saját gazdasági, társadalmi, érzelmi, biológiai, családi és személyközi okokból fakadó szociális problémáik felismerésére és megoldására; a szociális szolgáltatások fejlesztése és új szolgáltatások létrehozása. Tantárgyak Levelező tagozat Szociális munka alapismeretek I-II. Szociális munka gyakorlat I-VI. Szociológia I-IV. Magyar társadalomtörténet Közgazdasági ismeretek Társadalompolitika I-II. Állam-és jogtudományi ismeretek III. Pszichológia I-V. Filozófia Magyar társadalom I-IV. Politológia

Óraszám aránya (%) 4.35 21.86 3.65 1.04 1.04 3.04


Komp 2

Komp 3

Komp 4

T RT T T T T

T T RT RT T T

T T

RT RT

2.17

T

6.56 0.87 3.82 0.87

T T T

Tananyag szakmai megítélése* leíró innovatív leíró leíró leíró leíró leíró

RT T RT

190

T

leíró leíró leíró leíró DE EFK onertekelo jelentes_(3)_2005.doc

DE EFK önértékelő jelentése 2005. november DE_EFK Általános Szociális Munkás Szak Szociális jogok I-IV. Népegészségügyi ismeretek I-III. Csoportos szociális munka I-II. Szociálpolitika I-III. Családjog Fejlődéslélektan és szocializáció Közösségi szociális munka Büntetőjog és kriminológia Segítő kapcsolatok pszichológiája III. Rétegenkénti szociális munka Szociális intézményrendszer, adminisztráció I-II. Személyiségfejlesztő csoport Esetmegbeszélés Szupervízió Előszakosodások tantárgyai: Ebből:

5.22 3.39 3.30 5.15 0.87 1.56 1.56 0.87

T RT

reprodukáló leíró reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló reprodukáló

T

RT

innovatív

T

T

T

reprodukáló

1.74

RT

RT

T

reprodukáló

2.78 0.87 0.87

RT RT RT

T T T

18.82

RT

T

RT

Összes óraszám: 1.149 =100%

100%

T

T

T

T

Előszakosodás gyakorlat I-II. KOMPLEX CSALÁD, GYERMEKÉS IFJÚSÁGVÉDELEM

10.44

RT

RT

T

RT

Családpszichológia I-II. Családgondozás általános és speciális területei I-II. Gyermek-és ifjúságvédelem I-II. Pedagógia Iskolai szociális munka MUNKAÜGYI SZOCIÁLIS MUNKÁS

1.74

RT

T

RT

innovatív

RT

T

RT

innovatív

2.95 1.04 1.04

RT RT RT

T T T

RT RT T


0.87

RT

T

RT

innovatív

T T T

2.17 1.56

RT RT T T RT RT T RT

T RT T T T T

RT T

T

T RT T RT RT

innovatív innovatív innovatív innovatív

Előszakosodások tantárgyai: innovatív

Vállalkozások joga

2.61

T

191


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november DE_EFK Általános Szociális Munkás Szak Személyzeti ismeretek Munkaügyi ismeretek I-II. Üzemi szociális munka Kommunikációs ismeretek A munka társadalomlélektana Menedzsment és vezetési ismeretek EGÉSZSÉGÜGYI SZOCIÁLIS MUNKÁS

1.04 2.34 1.30 1.04 1.74 1.04

RT RT RT RT RT RT

T T T T T T

RT RT T RT RT T

i

5.57 RT T T Rehabilitáció I-II. Betegjogok az egészségügyben I-II. 2.08 RT RT T Mentálhigiéné az egészségügyben 1.74 RT RT T * Az átadásra kerülő ismeret jellege leíró: inkább elméleti ismereteket átadó, reprodukáló: meglévő ismeretekre épülő új ismeretek, innovatív: fejlesztő ** T= teljesül, RT= részben teljesül, NT= nem teljesül

1. 2. 3. 4.

innovatív innovatív innovatív innovatív innovatív innovatív

nnovatív innovatív innovatív

KOMPETENCIÁK: A társadalom (gazdasági, politika, kultúra stb.) működési szabályszerűségeinek felismerése és elemzése; valamint a társadalmilag kedvezőtlen helyzeteket létrehozó okok feltárása, és mindazon eszközök mozgósítása, amelyek ezen okok kialakulását megelőzhetővé teszik, illetőleg kedvezőtlen hatásaikat tompítják; a különböző élethelyzetekben kialakuló szociális problémák felismerése, ezek társadalmi összefüggésben való szemlélete; az egyének, családok és közösségek problémamegoldó képességének javítása saját gazdasági, társadalmi, érzelmi, biológiai, családi és személyközi okokból fakadó szociális problémáik felismerésére és megoldására; a szociális szolgáltatások fejlesztése és új szolgáltatások létrehozása.

I.3.c. A szak kompetenciái, valamint az oktatott ismeretanyagok a gyakorlatban hogyan hasznosulnak, a gyakorlat változásait hogyan követik. Vizsgálandó a munkáltatók és a végzett hallgatók véleménye alapján. Kérdőíves, és/vagy interjús adatfelvétel alapján. Értékelés a vélemények alapján (elavult, nem követi a szükségletet; jelent testesíti meg; jövőbe mutató, a változást követi). A képzésben oktatott ismeretanyagok aktuálisak, és követik a képzést meghatározó tudományterületeken elért eredményeket, valamint szakkönyvekben, publikációkban megjelent szakmai ismereteket. A képzésben alapvető cél az elméleti ismeretek és a gyakorlati alkalmazás integrálása. A hallgatók a képzésben az elméleti ismeretekkel párhuzamosan tanulják a szociális munka egyes területein szükséges szakmai ismeretek, készségek, képességek és etikai alapelvek alkalmazását. A képzés egyes tudományterületeinek ismeretanyaga magában foglalja az elméleti alapok mellett a szociálpolitika, szociális munka terepein folytatott makro és mikro szintű kutatásokat, és az ezekből készült, a szociálpolitikát aktuálisan meghatározó ismereteket is. A munkáltatói vélemények alapján elmondható, hogy végzett hallgatóink képesek tudásukat alkalmazni a szociális munka terepein, a munkaadók keresik, és szívesen foglalkoztatják a képzésünkben végzett általános szociális munkás szakképzettséggel rendelkező volt hallgatóinkat. A képzés elméleti területei mellett nagy hangsúlyt fektetünk a szakmai ismeretek gyakorlati oktatására is. Hallgatói létszámunk jelentős emelkedésével az un. külső terepgyakorlati intézmények száma is jelentősen megemelkedett. A gyakorlati oktatást biztosító intézmények a képzés székhelyén és azon kívül – hat, kelet-magyarországi megyében – találhatók.

192


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november DE_EFK Általános Szociális Munkás Szak A terepintézmények infrastrukturális feltételei megfelelőek a hallgatók fogadására és terepgyakorlatára. Az egyéni és kiscsoportos szakmai gyakorlatok oktatásához szükségesek azok a tereptanárok, akik óraadóként tanítják a hallgatókat a terepintézményekben. 2001 nyarának elején levélben kérdőívvel kerestük meg az 1999. és a 2000. évben végzett nappali és levelező tagozatos hallgatókat, összesen 162 kitöltött kérdőív érkezett vissza. A vizsgálat a nyíregyházi képzés egykori hallgatói mellett a már megszűnt képzési központjaink (Salgótarján, Miskolc, Békéscsaba) hallgatóit is érintette. Jellemző a szakma munkaerő-piaci helyzetére, hogy bár főképpen Szabolcs-Szatmár-Bereg megyében találnak munkát a hallgatók, ők összesen csupán az összes hallgató egyharmadát teszik ki. A már megszűnt kihelyezett képzések megyéiből érkezett a hallgatók túlnyomó része valószínűleg ugyanabban a megyében talál állást (vagy eleve ott is volt állásban, ami a levelező hallgatóknál gyakori). Elhelyezkedésüket tekintve végzett hallgatóink túlnyomórészt szociális területen helyezkedtek el. A szociális feladatot ellátó, de nem szociális intézményekben elhelyezkedők is szociális feladatokat látnak el (önkormányzatok, kórházak szociális irodáin dolgozik az ily módon válaszolók többsége). A hallgatók egyötöde került szakmán kívülre, többségében saját egyéni ambíciójukat követve (továbbtanulás), és nem a munkaerő-piaci kényszerek nyomására. A hallgatók negyede vezető beosztásban dolgozott a vizsgálat idején. I.3.d. A tantárgyak (kurzus) oktatói mennyire felelnek meg a szakmai és a MAB követelményeinek.

Főtantárgyfelelősök A főtárgyfelelős neve (ABC sorrend) Dr. Fábián Gergely Dr. Hajnal Béla

Dr. Horváth Andrea Dr. Horváth László Dr. Kiss János



Besorolása

ÁSZM Védőnő DÁP

Ph.D. 2003. szociológia

főiskolai docens

ÁSZM ÁJK

Ph.D 1985 közgazdaság

egyetemi docens

ÁSZM Védőnő DÁP

Ph.D.2003 pszichológia

főiskolai docens

ÁSZM Védőnő ÁSZM Védőnő

doktor univ. 1986 pedagógia doktor univ. 1995 pszichológia

főiskolai docens főiskolai docens



Teljes munkaidő Teljes munkaidő Teljes munkaidő Teljes munkaidő Teljes munkaidő


2

--

3

--

1

1

--

6

--

1

1

--

--

1

3

--

--

1

--

1

3

193


--

5 7 7


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november DE_EFK Általános Szociális Munkás Szak A főtárgyfelelős neve (ABC sorrend)

Fokozata /címe, annak kelte,; Művelt tudományága Ph.D, kandidátus 1999 biológia


Dr. Lukácskó Zsolt

ÁSZM

Dr. Marsi Edit

Besorolása főiskolai tanár főiskolai docens

ÁSZM



Teljes munkaidő Teljes munkaidő



1

--

5

--

1

1

--

6

3

2

Szakfelelősök, szakirány felelősök A szak/szakirány felelős neve Dr. Molnár Péter


Szakirány

ÁSZM

Fokozata /címe, annak kelte,; Művelt tudományága Ph.D 1970. orvostudomány

Besorolása



egyetemi tanár

Teljes munka-idő

Nem

I.3.e. A kurzusok oktatásához szükséges infrastrukturális (technikai, laborok, eszközök) ellátottsága. Infrastrukturális elemek


kevés

Technikai eszközök Tantermek

elegendő


jól ellátott

bőséges

elavult

elfogadható

megfelelő

színvonalas

X

nemzetközi szintű

X

X

X


Záróvizsga eredmények és oklevél minősítések Évek

Tagozat

2000/2001 nappali 2000/2001 nem nappali

Abszolvált hallgatók száma 50 40

Szakdolgozat érdemjegyei 5 32 30

4 16 7

3 2 3

Oklevél minősítések

2

1

194

kitűnő 4 5

jeles 6 12

jó 15 23

közepes 2

elégséges


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november DE_EFK Általános Szociális Munkás Szak Évek

Tagozat

2001/2002 2001/2002 2002/2003 2002/2003 2003/2004 2003/2004 2004/2005 2004/2005

nappali nem nappali nappali nem nappali nappali nem nappali nappali nem nappali

Abszolvált hallgatók száma 47 127 38 164 42 128 46 168

Szakdolgozat érdemjegyei 37 72 30 92 22 74 25 95

9 42 6 53 14 42 16 53

1 12 2 13 4 9 5 9

Oklevél minősítések 3 11 7 6 1 6 4 6

1 6 2 3 1 11

8 11 6 21 3 18

24 77 28 102 23 72 26 92

20

5 12 6 35 12 11 6 17

1 1

Ha a szakon több tagozaton is folyik képzés, az adatokat minden tagozatra külön sorban kell feltüntetni. Ugyancsak külön kell megadni a székhelyen kívül folytatott képzések adatait.

A szakra jelentkezők, beiratkozók, ill. a szakon oklevelet szerzők száma Tanév 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005

Jelentkezők száma Nappali Nem nappali 183 360 146 342 142 572 192 596 178 591

1. félévre beiratkozók száma Nappali Nem nappali 190 516 180 616 175 739 187 753 188 819

Oklevelet szerzők száma Nappali Nem nappali 30 40 45 117 49 167 39 107 36 136


2000. okt. 15.

2001. okt. 15.

2002. okt. 15.

2003. okt. 15.

2004. okt. 15.

Nappali

Nem nappali

Nappali

Nem nappali

Nappali

Nem nappali

Nappali

Nem nappali

Nappali

Nem nappali

53 46 44 47

149 179 144 43

47 49 40 44

184 130 169 133

48 44 46 38

261 173 130 164

52 47 46 43

211 245 169 128

45 51 46 46

210 195 244 170

195


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november DE_EFK Általános Szociális Munkás Szak

A szak hallgatóinak szigorlati (kiemelt tárgyak) eredményei (tanév) NAPPALI TAGOZAT A tárgy neve


2000. Szociális munka alapismeretek 2 Munkanélküliség szociológiája 4 Szociálpolitika 4 Népegészségügyi ismeretek 4 Deviáns viselkedés pszichológiája 5 2001. Szociális munka alapismeretek 2 Munkanélküliség szociológiája 4 Szociálpolitika 4 Népegészségügyi ismeretek 4 Népegészségügyi ismeretek 4 Deviáns viselkedés pszichológiája 5 2002. Szociális munka alapismeretek 2 Munkanélküliség szociológiája 4 Szociálpolitika 4 Népegészségügyi ismeretek 4 Deviáns viselkedés pszichológiája 5 2003. Szociális munka alapismeretek 2 Munkanélküliség szociológiája 4 Szociálpolitika 4 Népegészségügyi ismeretek 4 Deviáns viselkedés pszichológiája 5 2004. Szociális munka alapjai 2 Szociológia alapjai 4 Társadalom- és szociálpolitika 5 alapismeretek Az osztályzatoknál a legutolsó próbálkozás eredményét kell feltüntetni.

196

Vizsgázók száma

1

46 46 46 45 52

46 45 45 42 45 53 41 2

5

11 8 9 3 8

19 11 13 13 13

16 24 23 28 23

9 11 17 5 5 8

30 13 13 18 18 21

12 20 14 23 23 14

16 18 15 16 17

17 8 6 20 6

3 1 1 8

51 46 46 47 47 43 45 49 49 49 40

Osztályzatok megoszlása 2 3 4

2 2 1 1

3 3

2 8 13

2

2

10 12 12 13 13

7 1 2 1

3 7 8 3 2

20 12 10 6 21

15 10 16 20 15

1 15 9 13 6

1

5 6

19 12

26 13

3 9

1

1


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november DE_EFK Általános Szociális Munkás Szak

A szak hallgatóinak szigorlati (kiemelt tárgyak) eredményei (tanév) LEVELEZŐ TAGOZAT A tárgy neve 2000. Szociális munka alapismeretek mentálhigiéné Település szociológia Szociálpszichológia Szociális és családjog Ágazati szociálpolitika Társadalombiztosítási jog, munkajog Népegészségügyi ismeretek 2001. Szociális munka alapismeretek Település szociológia Szociálpszichológia Szociális jog, családjog Társadalombiztosítási jog, munkajog Ágazati szociálpolitika Népegészségügyi ismeretek 2002. Szociális munka alapismeretek mentálhigiéné Település szociológia Szociálpszichológia Szociális jog, családjog Népegészségügyi ismeretek Ágazati szociálpolitika Társadalombiztosítási jog, munkajog 2003. Szociális munka alapismeretek Település szociológia Szociálpszichológia

és

és


Vizsgázók száma

1

2

154

1

3

19

79

52

4 4 4 5 6 7

122 122 122 37 38 63

1 2

9 6 3 2 1

27 22 24 3 3 8

43 38 55 11 18 25

42 54 40 21 17 29

2 4 4 4 6 5 7

129 168 168 166 129 169 37

3 16 15 7 12 8 2

20 45 72 16 27 36 3

67 58 52 75 63 70 11

39 49 29 68 27 54 21

2

173

3

48

74

48

4 4 4 7 5 6

129 131 131 126 169 166

13 4 3 6 8 17

25 28 17 30 36 42

43 70 55 47 70 67

48 28 56 43 54 40

2 4 4

244 172 169

13 19 16

61 46 68

124 47 60

42 59 21

197

1

1

1

4 1 4

Osztályzatok megoszlása 2 3 4

5


DE EFK önértékelő jelentése 2005. november DE_EFK Általános Szociális Munkás Szak A tárgy neve

Melyik félévben esedékes 4 5 6 7

Szociális jog, családjog Ágazati szociálpolitika Társadalombiztosítási jog, munkajog Népegészségügyi ismeretek 2004. Szociális munka alapismeretek 2 Szociológia alapismeretek 4 Társadalom- és szociálpolitikai ismeretek 5 Az osztályzatoknál a legutolsó próbálkozás eredményét kell feltüntetni.

Vizsgázók száma 170 130 129 158 199 242 237

1

2 3 14

Osztályzatok megoszlása 2 3 4 7 25 78 6 32 50 4 29 40 11 37 54 8 29 24

45 54 53

86 79 85

5 60 42 56 56 58 77 61


A szak hallgatói által benyújtott tudományos diákköri munka A benyújtott TDK dolgozatok száma Évek

Az intézményi TDK Az országos TDK konferenciára konferenciára 1 2000 9 2 2001 5 1 2002 7 1 2003 1 1 2004 A vizsgált időszakban a szakon demonstrátori tevékenység nem volt.

198

Helyezést elért dolgozatok száma Az intézményi TDK konferenciára 1 3 1 3 1

Az országos TDK konferenciára --1 -------


Debreceni Egyetem Egészségügyi Főiskolai Kar

Recommend Documents