Chráněná území a jejich biodiverzita

Chráněná území a jejich biodiverzita

envi.stromzivota.sk

ENVI-MOBILE: Integration of mobile learning into environmental education fostering local communities’ development 2014-1-SK01-KA200-000481 ERAZMUS+ Programme Projekt je kofinancován Evropskou unii, z programu Erasmus+.

CZ

CHRÁNĚNÁ ÚZEMÍ A JEJICH BIODIVERZITA

Cíl aktivity: Představit žákům koncept biodiverzity, chráněných území a národních parků.

EVOKACE

KROK 1. Stručný popis aktivity: V úvodu se věnuje učitel brainstormingu ke konceptu národních parků a chráněných území. Učitel ukáže žákům obrázky chráněných území z Přílohy 1. Žáci si zakreslí nebo napíšou, co vědí nebo si představují pod výše uvedenými pojmy, inspirováni obrázky. Učitel pomáhá následujícími otázkami: Co znamenají výše uvedené pojmy? Co zahrnují tato území? Co se v nich nachází? Proč jsou chráněny? Čím jsou výjimečné? Žáci zapisují výrazy, věty, texty, zkušenosti a dojmy z návštěv těchto území apod. Pokud mají otázky k obrázkům, ptají se. Instrukce (co potřebujete říci žákům): Podívejte se na obrázky z Přílohy 1. Napište nebo nakreslete, co vám napadne při slovech “Národní park”, “Chráněné území”. Můžete se inspirovat obrázky z Přílohy 1. popřemýšlejte: • Co tyto výrazy znamenají? • Proč u nás máme takové oblasti? • Co se v nich nachází? • Čím jsou výjimečné? KROK 2. Stručný popis aktivity: Učitel vyzve žáky, aby přečetli, co si zapsali (alespoň pár dobrovolníků). Diskutuje se žáky a zapisuje klíčové poznámky na tabuli. Instrukce (co potřebujete říci žákům): Přečtěte, co jste si zapsali. Prostředky (vše, co potřebujete vzít do třídy): pero a papír pro každého žáka, obrázky z Přílohy 1 Odhadovaný čas (max. 40 min.): 10 minut Poznámky: Pokud máte možnost použít počítač a projektor, promítněte obrázky / videa z národních parků nebo chráněných území z vašeho okolí.

2


Cíl aktivity: Pochopení významu biodiverzity a úlohy chráněných území a národních parků s cílem jejich ochrany. KROK 1. Stručný popis aktivity: Učitel pomůže žákům porozumět, co ohrožuje přírodu a jakou roli zde hraje člověk. Žáci pracují ve skupinách po 3 - 4. Učitel vyzve žáky, aby napsali seznam lidských aktivit, které mohou způsobit vyhynutí druhů obecně, nebo na konkrétním území (např. odlesňování, rozsáhlé zemědělské aktivity, výstavba měst, nekontrolovaná myslivost, znečištění, ...). Pomůže si v případě potřeby Přílohou 2. Po cca 5 minutách učitel vyzve žáky, aby prezentovali, co zapsali, a udělá poznámky na tabuli. Instrukce (co potřebujete říci žákům): Pracujte ve skupinách. Napište na papír seznam lidských aktivit, které mohou způsobit vyhynutí druhů obecně, nebo na konkrétním území. V případě potřeby si pomozte Přílohou 2.

UVĚDOMĚNÍ

KROK 2. Stručný popis aktivity: Porozumění významu zachování biologické rozmanitosti prostřednictvím hry o potravinovém řetězci či potravinové síti. Živočichové žijící na konkrétním území jsou mezi sebou propojeni (a závislí) přes potravinový řetězec a také vzájemnými vztahy mezi producenty, konzumenty a rozkladači potravy. Biologická rozmanitost umožňuje vyšší variabilitu potravinových zásob a paralelně zajišťuje větší rovnováhu ekosystému, jakož i odolnost vůči vnějším vlivům, způsobujícím úbytek druhů. Učitel použije hru na prozkoumání závislostí druhů a možných důsledků jejich úbytku. Může použít online hru uvedenou v poznámkách a zahrát se ji s žáky. Při každé hře se ptá: • Který z druhů by mohl z řetězce vypadnout a proč? • Jaké by byly důsledky pro potravinový řetězec? Pokud učitel nemá k dispozici počítač s internetem, může si podle videa připravit vlastní hru. Shromáždí obrázky živočichů a rostlin žijících ve vybraném chráněném území a použije je na tvorbu řetězců, přičemž každý obrázek představuje jeden článek (květ, strom, šnek, včela, myš, ...). Připraví si několik potravinových řetězců - např. 5. Učitel následně rozdělí žáky do 5 skupin tak, aby každá skupina měla 1 řetězec. Nechá je chvíli se připravit na prezentování řetězce. Po cca 3 minutách vyzve žáky, aby ve svém řetězci pojmenovali jednotlivé články a napsali jejich názvy na tabuli. Aby se kresby později nemíchaly, učitel vyčlení pro každou skupinu prostor na tabuli rozdělením na 5 částí. Žáci by měli pojmenovat, kdo koho v řetězci konzumuje a zakreslit šipky od predátora ke kořisti. Nakonec se učitel žáků ptá, co se stane v případě nečekané události (znečištění zahubí včely, nová výstavba zlikviduje rostliny, lidé vysbírají všechny houby apod.) a následného úbytku některého z druhů. Žáci popřemýšlejí, jak taková situace ovlivní ostatní složky potravinového řetězce.

3


Instrukce (co potřebujete říci žákům): Rozdělte se do skupin. Každá skupina dostane sadu kartiček s kresbami, fotkami nebo obrázky živočišných druhů a rostlin vyskytujících se v konkrétní oblasti, které tvoří potravinový řetězec. Pojmenujte si svůj řetězec a jednotlivé články v něm a napište jejich názvy na tabuli. Co myslíte, kdo koho sní? Zakreslete šipky od predátora ke kořisti. (Na konci aktivity) Co myslíte, že se stane v případě nečekané události (znečištění zahubí včely, nová výstavba zlikviduje rostliny, lidé vysbírají všechny houby apod.) a následného úbytku některého z druhů? Jak taková situace ovlivní ostatní složky potravinového řetězce?

UVĚDOMĚNÍ

Prostředky (vše, co potřebujete vzít do třídy): obrázky / kresby / fotografie živočichů a rostlin, tabule / interaktivní tabule, papíry a pera / tužky, v případě možnosti počítače s internetem pro každou skupinu Odhadovaný čas (max. 40 min.): 20 minut Poznámky: Promyslete si, jak realizujete danou aktivitu ve výuce - jestli budete mít přístup k internetu, nebo ne. Pokud ne, připravte si předem kartičky, jak je uvedeno výše. Pokud ano, využijte některou z online her na internetu, např.: http://www.sheppardsoftware.com/content/animals/kidscorner/games/foodchaingame.swf V případě, že budete využívat na hodině uvedenou online hru, hodinu můžete vést v kombinaci s anglickým jazykem.

Cíl aktivity: Reflexe o důležitosti chráněných území a ochraně biodiverzity.

REFLEXE

KROK 1. Stručný popis aktivity: Návrh řešení na ochranu biologické rozmanitosti. Žáci pracují ve skupinách. Každá ze skupin navrhne způsoby ochrany druhů před již zmíněnými hrozbami (krátké věty, nebo hesla / slogany skupiny zapisují na papír). Pak je před třídou přečtou a diskutují, kdo je za a kdo proti těmto opatřením. Instrukce (co potřebujete říci žákům): Co jste se naučili díky hře? Pracujte ve skupinách. Navrhněte způsob možné ochrany druhů před již uvedenými hrozbami. Krátké věty nebo slogany si zapište na papír. (Později) Kdo je pro a kdo proti těmto návrhům? Proč? Prostředky (vše, co potřebujete vzít do třídy): papíry a pera Odhadovaný čas (max. 40 min.): 10 minut

4


Příloha 1 - ŽOFÍNSKÝ PRALES (ČR)

Mapa a Google mapa Žofínského pralesa

Přírodní rezervace Žofínský prales je společně s pralesem Hojná voda nejstarší rezervací v pevninské Evropě (starší je rezervace na ostrově Vilm v Baltském moři). ZDROJ: https://cs.wikipedia.org/wiki/Žofínský_prales

5


BADÍNSKY PRALES (SR)

Mapa a Google mapa Badínskeho pralesa

Badínsky prales je díky svému přírodnímu bohatství navržen do NATURY 2000, čili do soustavy chráněných území členských zemí Evropské unie, a tudíž je územím evropského významu, s cílem ochrany ohrožených a vzácných rostlinných a živočišných druhů a jejich stanovišť. ZDROJ: https://sk.wikipedia.org/wiki/Badínsky_prales

6


DOBROČSKÝ PRALES (SR)

Mapa a Google mapa Dobročského pralesa

Předmětem ochrany je zachovalý prales, který poskytuje možnost sledovat přirozený vývin rozmanitého lesního společenství ve všech jeho všech fázích a stádiích. ZDROJ: https://sk.wikipedia.org/wiki/Dobročský_prales http://vyletik.eu/cestovanie/dobrocsky-prales/

7


Příloha 2 Chráněná území a národní parky jsou přírodními územími, která plní roli zachování ekologické rovnováhy konkrétního území a podpory jeho biodiverzity. Chráněná území jsou charakterizována přítomností různých druhů s výskytem konkrétních rostlin a živočichů. Jejich úkolem je ochránit rostlinstvo a živočišstvo a myslivost je v nich, kromě přemnožených druhů, zakázána. V případě přemnožení je povolen odstřel zvěře, který musí být odsouhlasen příslušnými environmentálními institucemi. Úkolem těchto území je zachování rostlinstva a živočišstva a biologické rozmanitosti před lidskými aktivitami (výstavba, myslivost a zemědělství). Chráněná území mohou být částečně nebo kompletně otevřená pro veřejnost a tak podporovat udržitelný turismus. Chráněná území mohou být navržena veřejnými nebo soukromými či charitativními organizacemi. V závislosti na stupni ochrany uzákoněného vnitrostátními právními předpisy konkrétních států, chráněné přírodní území se dělí do kategorií Mezinárodní unie ochrany přírody, nestátních organizací, která plní roli koordinátora mezi různými institucemi v oblasti ochrany přírodního prostředí.

8

Chráněná území a jejich biodiverzita

Recommend Documents