13
BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR A. Kajian Teori 1.
Pengembangan model ADDIE Model pengembangan ADDIE merupakan model desain pembelajaran yang berlandasan pada pendekatan sistem yang efektif dan efisien serta prosesnya yang bersifat interaktif yakni hasil evaluasi setiap fase dapat membawa pengembangan pembelajaran ke fase selanjutnya. Hasil akhir dari suatu fase merupakan produk awal bagi fase berikutnya. Model ini terdiri atas 5 fase atau tahap utama yaitu 1) Analyze (Analisis), 2) Design (Desain), 3) Develop (Pengembangan), 4) Implement (Implementasi), 5) Evaluate (Evaluasi) (Reyzal Ibrahim, 2011). Menurut Dewi Padmo (2004: 418), model-model pengembangan tersebut memiliki langkah-langkah yang berbeda. Namun, apabila berbagai model tersebut dicermati, secara genetik terdapat lima tahapan utama di dalamnya. Tahapan pengembangan tersebut adalah analisis, desain atau rancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Model ini dikenal dengan model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). Analysis Design Development Implementation Evaluasi
14
Ulasan Tahapan-tahapan model ADDIE menurut Chaeruman (2008) adalah sebagai berikut : a. Tahap analisis: suatu proses mendefinisikan apa yang akan dipelajari oleh peserta belajar. Maka untuk mengetahui atau menentukan apa yang harus dipelajari, kita harus melakukan beberapa kegiatan, diantaranya adalah melakukan needs assessment (analisis kebutuhan), mengidentifikasi masalah (kebutuhan), dan melakukan analisis tugas (task analysis). Oleh karena itu, output yang akan kita hasilkan adalah berupa karakteristik atau profil calon peserta belajar, identifikasi kesenjangan, identifikasi kebutuhan dan analisis tugas yang rinci didasarkan atas kebutuhan. b. Tahap desain: tahap ini dikenal juga dengan istilah membuat rancangan. Ibarat bangunan, maka sebelum dibangun gambar rancang bangun (blue-print) diatas kertas harus ada terlebih dahulu. Apa yang kita lakukan dalam tahap desain ini? Pertama kita merumuskan tujuan pembelajaran. Selanjutnya menyusun tes, dimana tes tersebut harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yag telah dirumuskan tadi. Kemudian menentukan strategi pembelajaran yang tepat harusnya seperti apa untuk mencapai tujuan tersebut. Dalam hal ini ada banyak pilihan kombinasi metode dan media yang dapat kita pilih dan tentukan yang paling relevan. Disamping itu, pertimbangkan pula sumber-sumber pendukung lain, misalnya sumber belajar yang relevan, lingkungan belajar yang seperti apa seharusnya.
15
c. Tahap pengembangan: pengembangan adalah proses mewujudkan blue-print atau desain tadi menjadi kenyataan. Jika dalam desain diperlukan suatu perangkat lunak berupa multimedia pembelajaran, maka multimedia tersebut harus dikembangkan, atau diperlukan modul cetak, maka modul tersebut perlu dikembangkan. Begitu pula halnya dengan lingkungan belajar lain yang akan mendukung proses pembelajaran semuanya harus disiapkan dalam tahap ini. Satu langkah penting dalam tahap pengembangan adalah uji coba sebelum diimplementasikan. Tahap uji coba ini memang merupakan bagian dari salah satu langkah ADDIE, yaitu evaluasi. Lebih tepatnya evaluasi formatif, karena hasilnya digunakan untuk memperbaiki sistem pembelajaran yang dikembangkan. d. Tahap implementasi: langkah nyata untuk menerapkan sistem pembelajaran yang sedang kita buat. Artinya, pada tahap ini semua yang telah dikembangkan diset sedemikian rupa sesuai dengan peran atau fungsinya agar bisa diimplementasikan. Misalnya, jika memerlukan perangkat lunak tertentu maka perangkat lunak tersebut harus sudah diinstal. Jika penataan lingkungan harus tertentu, maka lingkungan dibuat tertentu dan juga harus ditata. Barulah diimplementasikan sesuai skenario atau desain awal. e. Tahap evaluasi: evaluasi adalah proses untuk melihat apakah sistem pembelajaran yang sedang dibangun berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak. Sebenarnya tahap evaluasi bisa terjadi pada setiap empat tahap di atas. Evaluasi yang terjadi pada setiap empat tahap diatas itu dinamakan evaluasi formatif, karena tujuannya untuk kebutuhan revisi. Misalnya, pada tahap rancangan, mungkin kita memerlukan salah satu bentuk evaluasi formatif
16
misalnya review ahli untuk memberikan input terhadap rancangan yang sedang kita buat. Pada tahap pengembangan, mungkin perlu uji coba dari produk yang kita kembangkan atau mungkin perlu evaluasi kelompok keci Gambar.2.2 .Rangkuman Aktivitas Model ADDIE (Molenda, 2008 ) Tahap Pengembangan
Aktivitas
Analysis
Pra perencanaan: pemikiran tentang produk (model, metode, media, bahan ajar) baru yang akan dikembangkan Mengidentifikasi produk yang sesuai dengan sasaran peserta didik, tujuan belajar,
mengidentifikasi
pembelajaran, lingkungan
isi/materi
mengidentifikasi belajar
dan
strategi
penyampaian dalam pembelajaran Design
Merancang konsep produk baru di atas kertas Merancang perangkat pengembangan produk baru. Rancangan ditulis untuk masing-masing Petunjuk
unit
penerapan
pembelajaran. desain
atau
pembuatan produk ditulis secara rinci Develop
Mengembangkan
perangkat
produk
17
(materi/bahan dan alat) yang diperlukan dalam pengembangan Berbasis pada hasil rancangan produk, pada tahap ini mulai dibuat produknya (materi/bahan, alat) yang sesuai dengan struktur model Membuat instrumen untuk mengukur kinerja produk Implementation
Memulai menggunakan produk baru dalam pembelajaran atau lingkungan yang nyata Melihat
kembali
tujuan-tujuan
pengembangan produk, interaksi antar peserta didik serta menanyakan umpan balik awal proses evaluasi Evaluation
Melihat kembali dampak pembelajaran dengan cara yang kritis Mengukur
ketercapaian
tujuan
pengembangan produk Mengukur apa yang telah mampu dicapai oleh sasaran Mencari informasi apa saja yang dapat membuat
18
Penggunaan model ADDIE pada pengembangan produk multimedia audio visual untuk pembelajaran sudah dikenal
secara luas. Parekh (2006)
mencantumkan ADDIE sebagai salah satu metode pengembangan aplikasi multimedia untuk produk CBT. Moel ADDIE juga digunakan untuk pengembangan website berbasis multimedia(peterson, 2003), serta aplikasi pembelajaran berbasis multimedia lainnya. Dari ulasan model ADHIE di atas dapat disimpulkan bahwa tahapan model pengembangan dengan model ADHIE adalah analisis, desain atau rancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Model ini dikenal dengan model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation.
19
2. Media pembelajaran a. Definisi media pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari kata medium yang berarti suatu yang terletak ditengah (antara dua pihak atau kutub) atau suatu alat. ( Sri Anitah, 2009: 4) Media menurut Smaldino berasal dari bahasa Latin, yang merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang berarti sesuatu yang terletak ditengahtengah/ perantara, merupakan sarana komunikasi. Istilah ini merujuk pada apa saja yang membawa informasi antara sebuah sumber dan sebuah penerima pesan (2011:7). Menurut Brezt (dalam Sri Anitah , 2009: 5), secara implisit menyatakan bahwa media adalah sesuatu yang terletak ditengah-tengah, jadi suatu perantara. Bretz menghubungkan semua pihak yang membutuhkan terjadinya suatu hubungan dan membedakan antara media komunikasi dan alat bantu komunikasi. Sedangkan Asyhar (2012:8) mengemukakan bahwa media pembelajaran dapat dipahami sebagai “segala sesuatu yang dapat menyampaikan atau menyalurkan pesan dari suatu sumer secara terencana, sehingga terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. Bertolak dari bebagai definisi dari berbagai ahli dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah suatu alat, bahan atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan pelajar untuk menerima pengetahuan,
20
keterampilan, sikap dan mempermudah para peserta didik untuk menerima pesan yang disampaikan dalam pembelajaran secara lebih kritis. b. Ciri-ciri Media Pembelajaran Gerlach & Ely (dalam Arsyad, 2006:14) mengemukakan 3 ciri media, yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa-apa saja yang yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu melakukannya. a. Ciri Fiksiatif Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan, melestarikan dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek.Suatu peristiwa atau objek dapat diurut dan disusun kembali dengan media seperti fortografi, video tape, audi tape, disket computer dan film.Dengan ciri fiksiatif ini, media memungkinkan suatu rekaman kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu . Ciri ini amat penting bagi guru karena kejadian-kejadian atau objek yang telah direkam/disimpan.Dengan format media yang dpaat digunakan setiap saat.Peristwa yang kejadiannya hanya sekali dapat diabadikan dan disusun kembali untuk keperluan pembelajaran. b. Ciri Manipulatif Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording.Misalnya, bagaimana proses larva menjadi kepompong kemudian menjadi kupu-kupu dapat dipercepat dengan teknik rekaman fotografi tersebut.
21
c. Ciri Distributif Ciri distributif
dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian
ditransportasikan melalui ruang san secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relative sama mengenai kejadian itu. Ciri ini penting karena distribusi media dewasa ini tidak hanya terbatas dalam satu kelas atau beberapa kelas pada sekolah-sekolaj didalam suatu wilayah, tetapi juga media itu misalnya rekaman video, audio, disket komputer dapat disebar keseluruh penjuru tempat yang diinginkan kapan saja. Dari penjelasan tentang ciri-ciri media pembelajaran dapat disimpulkan bahwa Ketiga ciri ini merupakan karakteristik media yang dapat digunakan dalam pembeljaran. Terkadang guru harus menyampaikan sesuatu yang telah terjadi pada masa lampau, ruang, dan waktu yang terbatas, serta materi yang sangat abstrak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan mempertimbangan ketiga ciri media tersebut guru dapat memilih, memnciptakan dan menggunakan media dalam pembelajaran. c. Ruang lingkup media pembelajaran Ruang lingkup media pembelajaran adalah meliputi segala alat, bahan, peraga, serta sarana dan prasarana di sekolah yang digunakan dalam proses pembelajaran. Media tersebut bisa memberikan rangsangan pada siswa untuk belajar, menjadikan pembelajaran makin efektif dan efisien, bisa menyalurkan pesan secara sempurna, serta dapat mengatasi kebutuhan dan problem siswa dalam belajar. Lebih penting lagi adalah media sengaja dipilih dalam proses pembelajaran. Sehingga medi ayang tidak berorientasi pada pencapaina tujuan
22
pembelajaran bukan termasuk dalam ruang lingkup media pembelajaran. (Musfiqon, 2012: 31) d. Fungsi media pembelajaran Menurut Oemar Hamalik (dalam Arsyad 2006: 15) mengemukakan bahwa pemakainan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pemngaruh psikologis terhadap siswa. Pengunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaina pesan dan isi pelajaran. Sedangkan menurut Angkowo dan kosasih (2007:27) bahwa “ salah satu fungsi media pembelajaran adlah sebagai alat bantu pembelajaran, yang ikut mempengaruhi situasi, kondisi dan lingkungan belajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang diciptakan dan didesain oleh guru”. Menurut Levie dan Lentz (dalam Musfiqon, 2012: 33) ada empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual yaitu: 1. Fungsi atensi Media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan maksud visual yang ditampilkan atau menyertakani teks materi pelajaran. 2. Fungsi afektif Media visual dapat dilihat dari tingkat kenikamatan siswa ketika belajar(atau membaca) teks yang bergambar.
23
3. Fungsi kognitif Media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapainan tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. 4. Fungsi kompensatoris Media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi untuk mengingat kembali. Dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa fungsi media pembelajaran cukup luas dan banyak. Dari berbagai fungsi media diatas tujuan akhirnya adalah untuk meningkatkan kualiatas pembelajaran. Kualitas pembelajaran ini dibangun memaluli komunikasi yang efektif. Sedangkan komunikasi efektif hanya terjadi jika menggunakan alat bantu sebagai perantara interaksi antara guru dan siswa. Oleh karena itu, fungsi media adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan indikator semua materi yang tuntas disampaikan dan peserta didik memahami secara lebih mudah dan tuntas. e. Media audio visual 1) Media visual Media visual merupakan media yang paling familiar dan sering dipakai guru dalam pembelajaran. Media berbasis visual memegang peranan sangat penting dalam proses pembelajaran. Media visual berkaitan dengan indera
24
penglihatan. Media visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuata ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Agar menjadi efektif visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan visual unttuk menyakinkan terjadinya proses informasi. (Musfoqin, 2012:70-71).Sedangkan Menurut Sri Anitah (2009:7) bahwa “media visual adalah media pandang, karena seseorang dapat menghayati media melalui penglihatannya”. Beberapa media visual menurut Asyhar (2012:45) antara lain: (a) media cetak seperti buku, modul, jurnal, peta, gambar, dan poster, (b) model dan prototype seperti globe bumi, dan (c) media realitas alam sekitar dan sebagainya. Pemilihan dan pengunaan media visual Menurut Musfiqon (2012: 72-73) perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut : 1. Visualisasi yang mencerminkan kenyataan Apa yang digambarkan merupakan miniaturisasi dan kenyatan atau benda sesungguhnya. Sehingga anak didik saat melihat visual yang ditampilkan mengalami dan melihat wujud asli benda yang divisualisasikan. 2. Mempertimbangkan mutu teknis Visualisasi yang kurang jelas, baik dari sisi warna, isi, serta layout akan menimbulkna bias dalam proses pembelajaran. Peserta didik tidak mampu menerima pesan secara utuh dan komprehensif karena kualitas visual yang ditampilkan tidak sempurna. 3. Keterampilan guru dan ketersediaanya
25
4. Benda visual menuntut keterampilan tertentu untuk menyajikan dan mengoperasikannya. Guru dituntut untuk bisa mengoperasikan visual secara baik dan benar. Kelebihan dari media visual menurut Sri Anitah adalah sebagai berikut : berbagai materi pelajaran dapat dtujukkan secara langsung diambil dari buku, koran, majalah, peta, dan sebagaianya; perangkat lunak tidak membutuhkan biaya banyak; dapat dipakai berulang-ulang; dan berbagai objek tiga dimensi seperti serangga, mata uang, daun, dapat diproyeksikan (2011:34-35). Kelemahan dari media visual menurut Sri Anitah adalah: tidak dapat menunjukkan gambar yang terang karena materi yang dipertunjuukan tidak tembus cahaya, kecuali diperketat dan ruangan gelap; materi yang diproyeksikan dapat rusak bila terlalu lama diproyeksikan (melengkung atau hangus) karena pemantulan cermin dengan lampu yang cukup besar; pesawat kurang aman bila tersentuh karena panas; dan membutuhkan ruang yang becocok betul-betul gelap, maka kurang cocok untuk pembelajaran (2011:35). Dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa media visual adalah media pembelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pembelajaran karena menyangkut indera penglihatan meskipun media visual sendiri menpunyai beberapa kelemahan dan kelebihan. 2) Media Audio Menurut Sukiman (2012:152) media pembelajaran yang berbasis audio visual adalah media yang digunkan untuk menyalurkan pesan lewat indera penglihatan sekaligus indera pendengaran (indera pandang/dengar).Contohnya
26
media
televisi
dan
media
film/video.Sama
seperti
film,
video
dapat
menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama-sama dengan alamiah atau suara yang sesuai. Film dan video berfungsi sebagai media untuk menyaikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan
keterampilan,
mengikat
atau
memperpanjang
waktu
dan
mempengaruhi sikap. Asyhar (2012:73) mengemukakan, media audio adalah media yang penyampaian pesannya hanya dapat diterima oleh indera pendengaran. Pesan atau informasi yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditif berupa kata-kata, music, dan efek suara. Media audio memiliki jenis dan bentuk yang bervariasi, diantaranya adalah radio, piringan hitam, pita kaset suara, compact disc (CD). Sedangkan
Menurut Sri Anitah (2011:40), media audio
merupakan suatu media untuk menyampaikan pesan dari pengirim ke penerima pesan melalui indera pendengaran. Agar media tersebut benar-benar dapat membawakan pesan yang mudah diterima oleh pendengar, harus digunakan bahasa audio.Secara sederhana bahasa audio adalah bahasa yang memadukan elemen-elemen suara, bunyi dan musik, yang mengandung nilai abstrak.Misalnya : bahasa puitis, music yang agung, suara yang merdu, dan lain-lain. Terdapat beberapa kelebihan media audio menurut Terdapat beberapa kelebihan audio menurut Sri Anitah (2009:159-160), antara lain : (1) tidak begitu mahal untuk kegiatan pebelajaran; audio tape cukup hemat; (2) dapat digunakan untuk pembelajaran kelompok maupun individual; (3) pebelajar yang tuna netra maupun tuna aksara dapat belajar dapat melalui media audio; (4) untuk anak yang
27
masih kecil atau untuk anak pebelajar yang belum dapat membaca, media audio dapat membentuk pengalaman belajar bahasa permulaan; (5) media audio dapat membawakan pesan verbal yang lebih dramatis daripada media cetak dengan sedikit imajinasi guru, program audio dapat bervariasi audio cassette taperecorder dapat dibawa kemana-mana dan dapat digunakan di lapangan dengan battery; (6) cassette tape-recordersangat ideal untuk belajar mandiri di rumah, karena bahan pembelajaran pada pita kaset mudah diperbanyak bila diperlukan; (8) media audio yang berformat digital sangat menarik perhatian. Di samping memiliki kelebihan, media audio juga memiliki kelemahan menurut Sri Anitah (2009:160), antara lain: (1) melalui media audio kaset, dapat mendengarkan urutan penyajian yang tetap, bahkan bila diputar kembali, akan terdengar hal-hal yang sama. Hal ini kadang-kadang membosankan; (2) tanpa ada penyaji yang betatap muka langsung dengan pebelaja, beberapa diantara pebelajar kurang memperhatikan penyajian itu; (3) pengembangan program audio yang baik, akan banyak menyita waktu;(4) penentuan cara penyampaian informasi dapat menimbulkan kesulitan bila pendengar memiliki latar belakang serta kemampuan mendengar yang berbeda; (5) serta tidak dapat diperoleh balikan secara langsung karena hanya ada satu jalur penyampaian informasi. Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa media audio merupakan salah satu media pembelajaran yang sangat penting untukl kegiatan belajar tipe audiktif yang efektif.
28
3) Media audio visual Pada pembahasan tersebut diatas telah dikemukakan media visual yang merupakan media yang hanya dapat dilihat, kemudian berikutnya diuraikan tentang media audio yaitu media yang hanya dapat didengar, maka pada penjelasan ini dijelaskan tentang media audio visual. Dengan mengunakan media audio visual ini seseorang tidak hanya dapat mendengar atau melihat saja tetapi dapat melihat sekaligus mendengar sesuatu yang divisualisasikan (Mustaqim, 2012:168). 3. Pembelajaran Sejarah Sejarah adalah mata pelajaran yang menanamkan pengetahuan, sikap, dan nilai-nilai mengenai proses perubahan dan perkembangan masyarakat Indonesia dan dunia dari masa lampau hingga kini ( Agung, L & Sri Wahyuni, 2013: 55 ). Dalam Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan yang menelaah tentang asal-usul dan perkembangan serta peranan masyarakat di masa lampau berdasarkan metode dan metodologi tertentu. Terkait dengan pendidikan di sekolah dasar dan menengah, pengetahuan masa lampau tersebut mengandung nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak, dan kepribadian peserta didik ( 2006: 523 ) ( Aman, 2011: 13 ). Menurut National Institute for Educational Research 1999 bahwa materi sejarah dimasukkan dalam kurikulum sekolah untuk membangun kohesi dan identitas nasional, serta pewarisan nilai, etika, dan budaya kepada peserta didik ( Supriatna dalam Aman, 2011: 107 ).
29
Tugas pokok pembelajaran sejarah adalah dalam rangka pembangunan karakter peserta didik. Pembelajaran sejarah akan membangkitkan kesadaran empati ( emphatic awareness ) dikalangan peserta didik, yakni sikap simpati dan toleransi terhadap orang lain yang disertai dengan kemampuan mental dan sosial untuk mengembangkan imajinasi dan sikap kreatif, inovatif, serta partisipatif (Aman, 2011: 2 ). Sikap-sikap tersebut sangat penting dikembangkan bagi kehidupan dalam masyarakat multikultural seperti Indonesia. Selain itu, pelajaran sejarah mempunyai fungsi sosiokultural, membangkitkan kesadaran historis. Berdasarkan
kesadaran
Sejarah
dibentuk
kesadaran
nasional.
Hal
ini
membangkitkan inspirasi dan aspirasi kepada generasi muda bagi pengabdian kepada negara dengan penuh dedikasi dan kesediaan untuk berkorban ( Aman, 2011: 31 ). Kesadaran sejarah perlu ditanamkan kepada siswa terutama mengenai keadaan Indonesia yang beragam dan sejarah panjang perjuangan kebangsaan agar mereka menyadari bahwa negara-bangsa Indonesia tidak dibangun dan didirikan oleh golongan tertentu melainkan hasil perjuangan semua elemen masyarakat. Sehingga tidak terjadi saling klaim siapa yang paling menguasai dan berhak atas negara-bangsa Indonesia. Menurut S.K. Kochar ( 2008: 27-37 ) sasaran umum pembelajaran sejarah adalah (1) mengembangkan pemahaman tentang diri sendiri; (2) memberikan gambaran yang tepat tentang konsep waktu, ruang dan masyarakat; (3) membuat masyarakat mampu mengevaluasi nilai-nilai dan hasil yang telah dicapai oleh generasinya; (4) mengajarkan toleransi; (5) menanamkan sikap intelektual; (6) memperluas cakrawala intelektual; (7) mengajarkan prinsip-prinsip moral; (8)
30
menanamkan orientasi ke masa depan; (9) memberikan pelatihan mental;(10) melatih siswa menangani isu-isu kontroversial; (11) membantu mencarikan jalan keluar bagi berbagai masalah sosial dan perorangan; (12) memperkokoh rasa nasionalisme;
(13)
mengembangkan
pemahaman
internasional;
(14)
mengembangkan ketrampilan yang berguna. Secara teoritis pembelajaran sejarah mengandung nilai-nilai luhur yang diperlukan dalam pergaulan bermasyarakat dan berbangsa dalam keberagaman seperti yang dipaparkan diatas. Seharusnya pembelajaran sejarah mampu mencapai sasaran tersebut, agar peserta didik dapat mengambil manfaat pembelajaran. Menurut Sartono Kartodirdjo ( dalam Aman, 2011: 100 ) fungsi pembelajaran sejarah, yaitu: (1) untuk membangkitkan minat kepada sejarah tanah airnya; (2) untuk mendapatkan inspirasi dari sejarah, baik dari kisah-kisah kepahlawanan baik peristiwa-peristiwa yang merupakan tragedi nasional; (3) memberi pola berpikir kearah berpikir secara rasional, kritis, dan empiris; dan (4) mengembangkan sikap mau menghargai nilai-nilai kemanusiaan. Sedangkan menurut Leo Agung & Sri Wahyuni ( 2013: 56 ) fungsi mata pelajaran sejarah adalah menyadarkan siswa akan adanya proses perubahan dan perkembangan masyarakat dalam dimensi waktu untuk membagun perspektif serta kesadaran sejarah dalam menemukan, memahami, dan menjelaskan jati diri bangsa di masa lalu, masa kini, dan masa depan ditengah-tengah perubahan dunia. Dennis Gunning menjelaskan bahwa secara umum pembelajaran sejarah bertujuan untuk membentuk warga negara yang baik, menyadarkan peserta didik untuk
mengenal
diri
dan lingkungannya,
serta memberikan
perspektif
31
historikalitas. Sedangkan secara spesifik, lanjut Gunning, tujuan pembelajaran sejarah ada tiga yaitu mengajarkan konsep, mengajarkan keterampilan intelektual, dan memberikan informasi kepada peserta ( dalam Aman, 2011: 43-44 ). Pengajaran sejarah juga bertujuan agar siswa menyadari adanya keragaman pengalaman hidup pada masing-masing masyarakat dan adanya cara pandang yang berbeda. Tujuan lainnya adalah (a) mendorong siswa berpikir kritis-analitis dalam memanfaatkan pengetahuan tentang masa lampau untuk memahami kehidupan masa kini dan yang akan datang; (b) memahami bahwa sejarah merupakan bagian dari kehidupan sehari-hari; dan (c) mengembangkan kemampuan intelektual dan keterampilan untuk memahami proses perubahan dan keberlanjutan masyarakat ( Agung, L & Sri Wahyuni, 2013: 56 ). Dengan belajar sejarah peserta didik memperoleh kemampuan berpikir historis dan pemahaman sejarah, mampu mengembangkan kompetensi untuk berpikir secara kronologis dan memiliki pengetahuan tentang masa lampau yang dapat digunakan untuk memahami dan menjelaskan proses perkembangan dan perubahan masyarakat serta keragaman sosial budaya dalam rangka menemukan dam menumbuhkan jati diri bangsa ditengah-tengah kehidupan masyarakat dunia. Menurut Hill sejarah yang diajarkan dengan baik, dapat menjadikan seseorang bersikap kritis dan berperikemanusiaan. Sebaliknya, jika sejarah diajarkan secara keliru, maka ia dapat mengubah manusia menjadi fanatik, dapat juga menjadi penganut aliran yang berlebih-lebihan ( dalam Aman, 2011: 100 ). Pada kenyataannyapembelajaran sejarah selama ini cenderung menekankan pada hafalan konsep, pengertian, nama-nama kerajaan, nama tokoh, tanggal dan tahun
32
kelahiran seorang tokoh. Akibatnya pembelajaran sejarah menjadi tidak menarik dan membuat peserta didik lelah menghafal materi sejarah yang merupakan kumpulan
fakta
dan
informasi.
Pembelajaran
sejarah
yang
demikian
mengindikasikan bahwa penyelenggaraan pendidikan lebih pragmatis, cenderung kognitif, menekankan pada penguasaan materi sehingga bersifat intelektualistik (Sardiman, dalam Seminar Nasional Reformulasi Pembelajaran Sejarah ). Bukan menjadi rahasia apabila pada kenyataannya, pengajaran sejarah di banyak sekolah tak lebih dari transfer ilmu guru kepada murid di dalam kelas melalui komunikasi satu arah. Murid hanya menjadi obyek pasif yang mempunyai kewajiban untuk menghafal catatan yang telah diberikan guru supaya bisa menjawab soal-soal yang nantinya akan diujikan.Metode pembelajaran sejarah seperti tersebut di atas menjadikan pelajaran sejarah membosankan, kemudian tidak memberikan sentuhan emosional karena siswa merasa tak terlibat aktif di dalam proses pembelajaran. Kebanyakan dari siswa tidak menyukai pelajaran sejarah, mereka merasa percuma mempelajari hal-hal tersebut karena tidak ada hubungannya dengan masa sekarang. Padahal dengan pembelajaran sejarah seharusnya siswa dapat mengerti masa lalu dan menghubungkan yang sudah berlalu dengan masa sekarang. Dengan begitu siswa akan lebih baik dalam menyiapkan peran dan rencana di masa depan. Dengan belajar sejarah diharapkan mereka mampu menerapkan pengetahuan yang mereka dapat dalam kehidupan nyata terutama siswa akan menjadi warga negara yang baik dan bangga akan identitas dirinya serta mampu merumuskan apa yang akan mereka capai. Mengajarkan sejarah pada dasarnya adalah mengajarkan
33
hikmah dan semangat, belajar sejarah sama dengan apa yang disebut muhasabatun nafsi yaitu sebagai sarana bercermin dan instrospeksi diri. Apakah kita sudah bertindak sesuai dengan nilai norma agama maupun masyarakat, apakah kita sebagai manusia tidak termasuk golongan yang merugi karena telah mengulangi kesalahan yang sama. Mata pelajaran Sejarah memiliki arti strategis dalam pembentukan watak dan peradaban bangsa yang bermartabat serta dalam pembentukan manusia Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air. Oleh karena itu, Depdiknas ( 2006: 523 ) menyebutkan bahwa materi mata pelajaran sejarah: 1. Mengandung nilai-nilai kepahlawanan, keteladanan, kepeloporan, patriotisme, nasionalisme dan semangat pantang menyerah yang mendasari proses pembentukan watak dan kepribadian peserta didik; 2. Memuat khasanah mengenai peradaban bangsa-bangsa, termasuk peradaban bangsa Indonesia. Materi tersebut merupakan bahan pendidikan yang mendasar bagi proses pembentukan dan penciptaan peradaban bangsa Indonesai di masa depan; 3. Menanamkan kesadaran persatuan dan persaudaran serta solidaritas untuk menjadi perekat bangsa dalam mengahadapi ancaman disintegrasi bangsa; 4. Sarat dengan ajaran moral dan kearifan yang berguna dalam mengatasi krisis multidimensi yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari; 5. Berguna untuk menanamkan dan mengembangkan sikap bertanggung jawab dalam memelihara keseimbangan dan kelestarian lingkungan hidup.
34
Pada kenyataannya idealisme tersebut belum tercapai karena berbagai faktor antara lain kesalahan penggunaan metode pembelajaran, minimnya penggunaan
media
pembelajaran
yang
mendukung,
kurangnya
strategi
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran, dan yang paling penting adalah kebanyakan dari guru sejarah bukan merupakan lulusan pendidikan sejarah. Selama ini mata pelajaran sejarah dianggap mata pelajaran yang mudah dan dapat disampaikan oleh guru dengan latar belakang keilmuan apa saja, sehingga kalau meminjam istilah Teresia K. Teaiwa ( Praktisi Pendidikan Sejarah di University of the South Pasific ) mereka tidak punya passion. Bisa dipahami kalau guru-guru tersebut yang mengajar mata pelajaran Sejarah tidak memiliki gairah dan sense of belonging karena mereka tidak berlatar belakang pendidikan sejarah. Namun, terkadang banyak terdapat guru sejarah yang tidak memiliki kebanggaan terhadap profesinya dan merasa inferior karena mata pelajaran ini tidak masuk dalam UNAS. Kedua hal yang disebutkan terakhir menjadi faktor yang sangat menentukan kenapa mata pelajaran Sejarah menjadi sangat datar dan kering, karena siswa sangat sensitif terhadap keengganan guru terhadap profesinya. Mengenai hal ini Max Quanchi dan Asofou So’o (2003: 6 ) memberikan penjelasan secara eksplisit dan memberikan sarannya agar pembelajaran sejarah lebih menarik bagi siswa sebagai berikut; Students will respond quickly-and negatively- if you are half-hearted or lazy about your new job as a History teacher. Be positive about the subject and promote respect for history (as a subject) and you will quickly establish your credibility as a History teacher. Be confident about the subject matter, explicit in your directions on what students need to do, and remember to laugh every now and then enjoy your history teaching experience.
35
Melihat berbagai kenyataan tersebut sudah waktunya untuk merevitalisasi pembelajaran sejarah agar lebih bermakna dan bermanfaat. Usaha ini dilakukan dengan cara pengembangan dan penerapan model pembelajaran sejarah yang lebih konstruktif, inovatif, kreatif melalui sinergi diantara semua pihak terkait. 4. Museum Kereta Api Ambarawa a. Museum Museum adalah lembaga yang bersifat tetap, tidak mencari keuntungan, melayani masyarakat dan perkembangannya, terbuka untuk umum, yang mengumpulkan, merawat, mengkomunikasikan dan memamerkan bukti-bukti material manusia dan lingkungannya untuk tujuan-tujuan studi, pendidikan dan kesenangan. Peraturan pemerintah Republik Indonesia tahun 1995 tentang Pemeliharaan dan Pemanfaatan Benda Cagar Budaya di Museum ayat 1 ( dalam depdikbud, 1995v) medefinisikan museum sebagai berikut : A museum is an institution, a repository, for the preservatio safe keeping and benefaction of material object as a product of man’s culture and his environment, and the utilization of these in support of effors to protect and perpetuate the nation”s cultural richest. Museum adalah sebuah institusi, tempat penyimpanan, perawatan, pegamanan, dan pemanffatan benda-bendabukti material hasil budaya manusia serta alam dan lingkungannya guna menunjang supaya perlindungan dan pelestarian kekayaan bangsa. Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa museum adalah wadah untuk menyimpan, merawat dan mengamankan benda-benda peninggalan masa lampau untuk pelestarian cagar budaya dan untuk pendidikan.
36
b. Museum kereta api ambarawa Museum Kereta Api Ambarawa adalah sebuah stasiun kereta api yang sekarang dialih fungsikan menjadi sebuah museum di Ambarawa, Raja Willem I memerintahkan untuk membangun stasiun kereta api baru yang memungkinkan pemerintah untuk mengangkut tentaranya ke Semarang. Pada 21 Mei 1873, Stasiun Kereta Api Ambarawa dibangun di atas tanah 127.500 m². Pada awalnya dikenal sebagai Stasiun Willem I. Willem I Stasiun Kereta Api awalnya titik pengangkutan antara 8 ½ 4ft di (1435 mm) cabang rel dari Kedungjati di timur laut dan 3ft 6in (1067 mm) baris rel selanjutnya menuju Yogyakarta melalui Magelang dari arah selatan. Hal ini masih bisa terlihat bahwa kedua sisinya dibangun stasiun Kereta api untuk mengakomodasi ukuran yang berbeda. Museum Kereta Api Ambarawa kemudian didirikan pada tanggal 6 Oktober 1976 di Stasiun Ambarawa untuk melestarikan lokomotif uap yang kemudian datang ke akhir masa pemanfaatan kembali ketika 3ft 6in (1067 mm) jalur rel kereta api dari Perusahaan Negara Kereta Api ditutup. Ini merupakan museum terbuka yang terdapat di samping stasiun asli.(wawancara kepala stasiun). Museum ini melayani kereta wisata Ambarawa-Bedono pp, Ambarawa-Tuntang pp dan lori wisata Ambarawa-Tuntang pp. Kereta wisata Ambarawa-Bedono pp atau lebih dikenal Ambarawa Railway Mountain Tour ini beroperasi dari Museum ini menuju Stasiun Bedono yang jaraknya 35 KM dan ditempuh 1 jam untuk sampai stasiun itu. Kereta ini melewati rel bergerigi yang hanya ada di sini dan di Sawahlunto. Panorama keindahan alam
37
seperti lembah yang hijau antara Gunung Ungaran dan Gunung. Merbabu dapat disaksikan sepanjang perjalanan. Pemandangan yang dapat dinikmati dari kereta dan lori AmbarawaTuntang tidak kalah bagusnya. Kereta ini berangkat dari stasiun menuju Stasiun Tuntang yang berada sekitar 7 km dari museum. Sepanjang jalan dapat dilihat lanskap menawan berupa sawah dan ladang dengan latar belakang Gunung Ungaran, Gunung Merbabu, dan Rawa Pening di kejauhan. Kereta ini sebenarnya sudah ada sejak dulu, tetapi ditutup pada 1980-an karena prasarana yang rusak. Koleksi Museum Museum mengoleksi 21 lokomotif uap. Saat ini terdapat 3 lokomotif yang dapat dioperasikan. Koleksi yang lain dari museum adalah telepon antik, peralatan telegram morse, bel antik dan beberapa perabotan antik. Jalur rel 3ft 6in (1067 mm) terhadap Yogyakarta(membentang dari selatan ke barat melalui Ambarawa) merupakan yang menarik karena melewati Jambu dan Secang, satu-satunya yang masih beroperasi di Jawa. Jalur rel luar Bedono ditutup pada awal tahun 1970 setelah rusak akibat gempa. Jalur rel dari Kedungjati (dari timur yang awalnya dari Ambarawa) selamat ke pertengahan 1970-an tapi tidak diapakai karena lebih banyak masyarakat menggunakan angkutan umum yang lain. Rel ini hanya dipajang untuk bukti peraga pendidikan dan digunakan untuk Kereta Wisata Museum Kereta Api. Rel yang berasal dari museum Kereta Api masih terawat sangat baik oleh pihak pengelola, hal itu dibuktikan dengan jalur yang masih nyaman dan aman digunakan untuk menampung puluhan
38
Petualang yang menaiki Kereta Wisata dari Museum Kereta Api mejuju pinggiran Ambarawa hingga Rawa Pening.(wawancara bapak.eko) 5. Kesadaran sejarah Kesadaran sejarah amat penting bagi pembentukan kepribadian. Sejarah dan pendidikan memiliki hubungan yang erat dalam proses pembentukan kesadarn sejarah. Menurut Sartono Kartodirdjo (Aman, 2011:32), semangat nasionalisme tidak dapat ditumbuhkan tanpa kesadaran sejarah. Sejarah tidak akan berfungsi sebagai
proses
pendidikan
yang
menjurus
kearah
pertumbuhan
dan
pengembangan karakter bangsa apabila nilai-nilai sejarah tersebut belum terwujud dalam pola-pola perilaku yang nyata. Oleh karena itu pentingbagi guru merancang strategi pembelajaran yang tepat dengan mengaitkan materi pembelajajran sejarah dengan kehidupan nyata degan memanfaatkan peninggalan-peninggalan sejarah yang ada di sekitar peserta didik sebagai media pembelajaran. Dengan begitu pembelajaran akan bermakna serta peserta didik dapat mengaktualisasikan nilainilai sejarah dalam kehidupan nyata. Menurut Suyatno Kartodirdjo (1989:1-7) kesadaran sejarah pada manusia sangat penting artinya bagi pembinaan budaya bangsa.Kesadaran sejarah bukan hanya sekedar memperluas pengetahuan, melainkan harus diarahkan pula kepada kesadaran
penghayatan
nilai-nilai
budaya
yang
relevan
dengan
usaha
pengembangan kebudayaan itu sendiri. Dalam meningkatkan kesadaran sejarah, perlu adanya kesadran bahwa bangsa itu merupakan suatu kesadaran sejarah, perlu adanya kesadaran bahwa bangsa itu merupakan suatu kesatuan sosial yang terwujud melalui suatu proses sejarah yang akhirnya mempersatukan sejumlah
39
nasion kecil dalam suatu nasion besar yaitu bangsa. Adapun indikator kesadaran sejarah tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut : a) menghayati makna dan hakekat sejarah bagi masa kini dan masa yang akan datang; b) mengenal diri sendiri dan bangsanya; c) membudayakan sejarah bagi pembinaan budaya bangsa; d) menjaga peninggalan-peninggalan sejarah bangsa. Kesadaran sejarah, memerlukan pembinaan. Melalui ilmu sejarah kita bisa menggunakan pikiran sehat, logika dan imajinasi, apalagi dengan menggunakan serajin dan secermat mungkin bahan-bahan bakunya. Di samping buku-buku sejarah dan kronologi sejarah, maka diperlukan pula sumber-sumbernya. Salah satu sumber bahan yang sangat penting adalah peninggalan sejarah. Bertolak dari peninggalan sejarah tersebut, maka dapat digali kekuatan dari zaman lampau untuk kita butuhkan membina bangsa. Peninggalan sejarah melahirkan nilai atau kesadaran sejarah yang akan menjadi guru bangsa yang melanjutkan budaya positif pendahulunya (Kardiyat Wiharyanto,2008) Roeslan Abdulbgani yang dikutip oleh Mudjanto (1987) menyatakan bahwa kesadaran sejarah itu suatu gejala atau sikap kejiwaan atau mental attitude dan state of mind yang merupakan kekuatan untuk aktif dalam proses dinamikanya sejarah mencakup: a) penentuan tentang fakta sejarah yang terkait dalam hubungan kausal; b)logika kesejarahan; c) peningkatan hati nurani kita dengan hikmah kearifan dan kebijaksanaan dengan menggunakan masa lampau untuk cermin membangun kehidupan masa sekarang; d) sikap menghadapkan diri dengan kenyataan; e) adanya dimensi waktu lampau, kini dan masa mendatang sebagai suatu proses.
40
Kesadaran sejarah lebih dari itu. Ia mencakup segala cipta, rasa dan karsa yang bersemayam dalam hati nurani. Dengan demikian kesadaran sejarah adalah pengetahuan tentang fakta-fakta sejarah, ditambah pengetahuan hubungan sebab musababnya antara fakta-fakta itu. Kemudian kesadaran sejarah meningkatkan alam pikiran ke arah pengetahuan adanya hukum-hukum tertentu dalam perkembangan sejarah itu, dengan segala logika dan konsekuensinya. Akhirnya kesadaran sejarah juga harus pandai mengisi hati nurani kita dengan hikmah kearifan dan kebijaksanaan yang terkandung dalam segala perkembangan sejarah itu, dengan segala cermin dan pelajaran untuk masa sekarang dan masa mendatang. Di sinilah pentingnya mata pelajaran sejarah itu. Kesadaran sejarah memiliki makna yang penting agar siswa dapat mengerti bagaimana sejarah bangsa dan mampu memikirkan bagaimana perkembangan kehidupan di masa mendatang. Dengan demikian, kesadaran sejarah tidak lain daripada kondisi kejiwaan yang menunjukan tingkat penghayatan pada makana dan hakekat sejarah bagi masa kini dan bagi masa yang akan datang, menyadari dasar pokok bagi berfungsinya makna sejarah dalam proses pendidikan.(Aman, 2011:140). Dari berbagai pengertian kesadarn sejarah menurut para ahli yang telah diuraikan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa kesadaran sejarah adalah kondisi kejiwaan yang menunjukkan tingkat penghayatan pada makna dan hakekat sejarah bagi masa kini dan masa yang akan datang. Sebagaimana yang telah kita ketahui bahwa salah satu fingsi sejarah adalah mengabdikan pengalaman-pengalaman masyarakat selanjutnya dalam memcahkan problem-problem yang dihadapinya.
41
B. Penelitian yang Relevan Sebagai bahan pertimbangan, dalam penelitian ini akan dicantumkan beberapa penelitian yang relevan dengan permasalahan yang dibahas, diantaranya sebagai berikut: Titin Rahmawati Amalia (2013) dalam tesis yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah Menggunakan Audio Visual Berbasis Peristiwa Sejarah
Lokal
di
Madiun”.Penelitian
ini
merupakan
penelitian
dan
pengembangan(R&D) yang menggunakan prosedur pengembangan Borg & Gall. Desain pembelajaran yang digunakan dalam mengembangkan media adalah desain ADDIE dari Molenda.Penyusunan data untuk media yang dikembangkan dengan memanfaatkan software windows movie maker, kemudian diperoleh produk akhir berupa video.Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi, kuesioner, dan tes.Hasil wawancara dan observasi dianalisis secara deskriptif kualitatif, sedangkan kuesioner dan tes dianalisis secara kuantitatif. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah: Guru mata pelajaran IPS di SMP N 2 Jiwan, Kabupaten Madiun masih menggunakan metode konvensional dengan cara ceramah dan tanya jawab serta penggunaan media pembelajaran masih minim; Pengembangan media pembelajaran menggunakan desain pembelajaran ADDIE dari Molenda. Media pembelajaran yang dikembangkan dinilai baik oleh para ahli dengan rata-rata skor 3,51; Efektifitasmedia pembelajaran yang dikembangkan dianalisismelalui uji t. Dari hasil uji t diperoleh thitung = 4,6> 1,96 = ttabel, maka H0 ditolak. Ditolaknya H0berartikedua kelompok memiliki prestasi belajar yang tidak sama. Hasil post test
42
memperlihatkan rerata prestasi belajar kelompok yang menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan>rerata prestasi belajar kelompok yang menggunakan power point(85 >66,67). Oleh karena itu disimpulkan bahwa kelompok yang menggunakan media audio visual memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada yang menggunakan media power point dan media pembelajaran
audio
visual
yang
dikembangkan
dinilai
efektif
dalam
meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Sumargono.2013 dengan tesis yang berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah Nasional Berbasis Macromedia Flash Untuk Meningkatkan Nasionalisme pada Siswa Kelas XII IPS SMA Surakarta. Tujuan dari penelitian ini adalah pengembangan media pembelajaran yang dapat direalisasikan dalam praktik. Di samping
memahami
penggunaannya,
para
guru
patut
berupaya
untuk
mengembangkan ketrampilan membuat sendiri media yang menarik, murah dan efisien, dengan tidak menolak kemungkinan pemanfaatan alat modern yang sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu dan teknologi. Guru harus bisa memilih media yang tepat dan menarik saat mengajar. Tuntutan era globalisasi dengan perkembangan tekonologi informasi dapat dimanfaatkan untuk pengembangan pembelajaran sejarah. Salah satunya adalah pengembangan media pembelajaran sejarah nasional berbasis Macromedia Flash untuk meningkatkan nasionalisme siswa. Metode penelitian yang dipergunakan adalah metode penelitian dan pengembangan atau Research & Development (R&D) yang diadaptasi dan dimodifikasi Borg & Gall. Prosedur. Langkah kerja dalam penelitian meliputi: 1) studi pendahuluan, 2) pengembangan media, 3) implementasi penggunaan media,
43
serta 4) uji efektifitas produk. Uji efektifitas produk dilakukan dengan metode eksperimen.Sekolah SMA Warga dipilih sebagai kelompok eksperimen dan sekolah SMA N 2 Surakarta sebagai kelompok kontrol. Berdasarkan analisis hasil uji efektifitas, hasil post test kelas eksperimen (menggunakan media yang dikembangkan) lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (menggunakan power point). Pernyataan tersebut dibuktikan berdasarkan analisis melalui uji t. Dari hasil uji t diperoleh tobs 2,1> 1,96 = ttabel, maka ditarik keputusan uji H0 ditolak dan itu artinya kedua kelompok memiliki sikap nasionalisme yang tidak sama. Terdapat perbedaan hasil tes skala sikap pada post tes kelas eksperiman dan kelas kontrol yang membuktikan bahwa produk media pembelajaran sejarah menggunakan CD Interaktif Berbasis Macromedia Flash yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan sikap nasionalisme. Penelitian yang dilakukan oleh Yuni Dwi Astuti (2013) dalam judul tesis “Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah Dengan Memanfaatkan Situs Pertambangan Sawahlunto Untuk Meningkatkan Kesadaran Sejarah Siswa di SMA Negeri 1 Kota Sawahlunto”Pengembangan media pembelajaran sejarah dengan mamanfaatkan situs pertambangan masa kolonial di Sawahlunto dilakukan melalui penelitian pengembangan R & D (Research and Development) yang dimodifikasi dari tahap penelitian pengembangan Sugiyono. Antara lain; (1) Studi pendahuluan, (2) Pengembangan media (3) Validasi media, (4) Implementasi dalam pembelajaran sejarah melalui penelitian tindakan. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara, test dan angket. Hasil wawancara dan observasi dianalisis secara deskriftif kualitatif, sedangkan tes dan kuesioner
44
dianalisis secara statistik deskriptif. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Kondisi Pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Sawahlunto masih didominasi oleh guru terutama dalam hal penggunaan metode konvensional, serta kurangnya pemanfaatan media pembelajaran yang tepat dan efektif untuk membantu guru dalam proses pembelajaran, (2) Pengembangan media dimulai dari perencanaan, produksi media, dan evaluasi, (3) Media video yang telah divalidasi direvisi sesuai saran (4) Uji implementasi media dalam pembelajaran sejarah berlangsung selama 2 siklus. Hasil uji implementasi menunjukan bahwa prestasi sebelum dilakukan tindakan, nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 48.63, pada siklus siklus 1 sebesar 71.59 dan siklus 2 sebesar 82.04. untuk kesadaran sejarah pada pra siklus memperoleh nilai rata-rata 80.21, siklus 1 sebesar 86.86, pada siklus 2 sebesar 90.6.Dengan demikian pengembangan media dengan memanfaatkan situs pertambangan masa kolonial di Sawahlunto dapat meningkatkan kesadaran sejarah siswa di SMA N 1 Sawahlunto. Penelitian yang dilakukan oleh Diana Trisnawati.2015. Pengembangan Modul Pembelajaran Sejarah Berbasis Pendidikan Karakter Dalam Meningkatkan Nasionalisme Di Sekolah Pendidikan Layanan Khusus Yayasan Girlan Nusantara Yogyakarta. Penelitian ini menjelaskan bahwa Nasionalisme sebagai salah satu sikap yang harus dimiliki bangsa Indonesia semakin meluntur seiring dengan perkembangan zaman yang merupakan dampak buruk dari globalisasi dan merapuhnya nilai-nilai luhur serta jati diri bangsa. Penanaman nasionalisme melalui pembelajaran sejarah merupakan salah satu cara untuk menumbuhkan
45
kembali sikap nasionalisme. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mendeskripsikan sistem dan pola pendidikan karakter di Yayasan Girlan Nusantara, (2) Mendeskripsikan pengembangan modul pembelajaran sejarah berbasis pendidikan karakter untuk meningkatkan nasionalisme, dan (3) Menganalisis efektivitas modul pembelajaran sejarah berbasis pendidikan karakter dalam meningkatkan nasionalisme.Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model desain ADDIE. Media yang dihasilkan berupa modul yang diberi nama “Modul pembelajaran sejarah berbasis pendidikan karakter”. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik di program Sekolah Pendidikan Layanan Khusus Yayasan Girlan Nusantara Yogyakarta. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah observasi, wawancara, angket penilaian modul, pre test angket nasionalisme, dan pre test prestasi. Uji coba instrumen angket dan test prestasi meliputi validitas butir soal dan reliabilitas yang dianalisis secara kuantitatif, sedangkan hasil observasi dan wawancara dideskripsikan secara kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Pola pendidikan di Sekolah Pendidikan Layanan
Khusus
tidak
menggunakan
media
dalam
pembelajaran,
(2)
Pengembangan modul pembelajaran sejarah berbasis pendidikan karakter dilakukan melalui tahapan ADDIE dan mengalami 2 kali revisi, serta telah tervalidasi oleh ahli media dan selanjutnya berhasil diujicobakan di Sekolah Pendidikan Layanan Khusus Yayasan Girlan Nusantara Yogyakarta, dan (3) Uji efektivitas modul pembelajaran sejarah berbasis pendidikan karakter dilakukan dengan membandingkan nilai post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menggunakan taraf signifikasi sebesar 5% dan diketahui bahwa
46
nilai t hitung lebih besar dari pada t tabel (8,162 >1,734) dan nilai signifikansi lebih kecil dari pada alpha 5%, maka dapat disimpulkan bahwa nilai nasionalisme post test antar kelompok eksperimen yang diberikan modul dengan kontrol yang tidak diberikan tindakan terdapat perbedaan. Gandung Wirawan.2014. dengan penelitian berjudul
Pengembangan media
pembelajaran berbasis nilai-nilai musik patrol dalam mata pelajaran ips di sekolah dasar gugus 02 jember untuk meningkatkan ketahanan budaya lokal. Hasil dari penelitian tersebut memaparkan bahwa Pengaruh globalisasi budaya telah merasuki segala aspek kehidupan generasi penerus bangsa Indonesia dewasa ini, oleh karena itu mengintegrasikan nilai-nilai budaya lokal dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar (SD) adalah suatu keharusan, guna mendukung materi budaya lokal di kabupaten Jember yang mudah dipahami oleh siswa dibutuhkan media pembelajaran yang dapat mengakomodir kebutuhan belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mengetahui jenis media pembelajaran IPS yang selama ini digunakan di Sekolah Dasar Gugus 02 Jember, (2) mengetahui pengembangan media pembelajaran IPS berbasis nilai-nilai musik patrol untuk meningkatkan ketahanan budaya lokal di Sekolah Dasar Gugus 02 Jember, (3) mengetahui efektivitas media pembelajaran IPS berbasis nilai-nilai musik patrol di Sekolah Dasar Gugus 02 Jember. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model desain ASSURE (Analyze learner, State objective, Select methods media and materials, Utilize media and materials, Require learner participation, Evaluate). Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV di SD Gugus 02 Jember, sampel penelitian ditentukan 3 sekolah dari
47
keseluruhan populasi 9 sekolah melalui teknik cluster sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah observasi, wawancara, pre-test angket ketahanan budaya dan pre-test prestasi. Uji coba instrumen angket dan tes prestasi meliputi validitas butir soal dan reliabilitas. Hasil penelitian menunjukkan : (1) Jenis media pembelajaran IPS di Sekolah Dasar Gugus 02 Jember yang selama ini digunakan adalah jenis media visual yang terdiri dari peta dan poster, (2) Pengembangan media pembelajaran IPS berbasis nilai-nilai musik patrol dilakukan melalui tahapan ASSURE dan menghasilkan media audio-visual dengan bentuk video pembelajaran yang mengalami berkali-kali revisi dan telah tervalidasi oleh ahli media dan selanjutnya berhasil diujicobakan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri Kepatihan 06 Jember. (3) Uji efektivitas media pembelajaran IPS berbasis nilai-nilai musik patrol dilakukan dengan membandingkan nilai post-test kelas ekperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan taraf signifikansi 5% dan diketahui bahwa (4,04) > (2,00) untuk ketahanan budaya lokal, maka keputusan uji Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran IPS berbasis nilai-nilai musik patrol efektif untuk meningkatkan ketahanan budaya lokal siswa kelas IV di Sekolah Dasar Gugus 02 Jember. Kata Kunci : Pengembangan Media, Mata Pelajaran IPS, Ketahanan Budaya Lokal. Jurnal Vol.5 no.19 (2015) Eka Khristiyanta Purnama, Sri Anitah Wiryawan, Mulyoto ., Nunuk Suryani. The Audio Medium Model of Character Education in Increasing The Discipline Attitude of Elementary School Students.
48
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan dan menggambarkan efektivitas audio media pendidikan karakter dalam peningkatan sikap disiplin pada siswa kelas tinggi di sekolah dasar .Jenis ini adalah penelitian studi penelitian yang berlangsung di kabupaten gunung kidul , daerah istimewa yogyakarta , indonesia .Target dari penelitian ini para siswa di kelas lima sekolah dasar yang terdiri dari dua kelompok .Masing-masing kelas memiliki 30 siswa , yang diambil dari sekolah elemtary ponjong iv sekolah dasar sebagai kelas percobaan , dan dari ponjong ii sekolah dasar sebagai kelompok kontrol .Dengan memberikan data yang dikumpulkan dari sikap anquette bagi para mahasiswa , yang dianalisis oleh aplaying t-test rumus statistik .Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan karakter dengan media audio pembelajaran dengan model pendidikan karakter dapat meningkatkan nilai lebih dari dicipline siswa belajar tanpa atau konvensional . C. Kerangka berpikir Dalam pembelajaran konvensional, peran guru lebih mendominasi dibanding siswa. Siswa adalah penerima informasi secara pasif. Guru mengajar lebih banyak mengajarkan tentang konsep-konsep bukan kompetensi. Tujuan pembelajarab adalah pembelajar mengetahui sesuatu bukan mampu melakukan sesuatu dan pada saat proses pembelajaran lebih banyak mendengar. Pembelajaran sejarah seringkali masih disajikan secara konvensional. Belajar cenderung pada hafalan dibandin pemahaman terhadap materi. Penyampaian
materi
masih
menggunakan
metode
ceramah
sehingga
memungkinkan siswa menjadi jenu, bosan, dan memiliki motivasi rendah.
49
Dalam proses belajar mengajar tentunya dibutuhkan suatu alat bantu untuk menyampaikan materi pembelajaran, agar lebih mudah diterima oleh siswa. Alat bantu pembelajaran itulah yang banyak disebut media pembelajajaran. Media pembelajaran yang digunakan sekarang ini tidak terbatas hanya papan tulis, alat praktikum dan buku-buku pelajaran, tetapi telah berkembang menggunakan sarana yang lebih mudah dengan mengikuti teknologi yang semakin hari semakin berkembang. Komputer sebagai salah satu media pembelajaran telah banyak dikembangkan oleh para pendidik untuk menjadi media pembelajaran yang efektif. Dengan memanfaatkan computer dapat ditampilkan materi pelajaran dalam bentuk tulisan, gambar, suara, gambar bergerak/film, yang dapat memberikan stimulant pada peserta didik untk lebih memahami materi pembelajaran tersebut. Akan tetapi banyak dijumpai para pendidik yang menguasai materi pembelajaran, tetapi tidak dapat menghadirkan banyak materi pembelajaran tersebut dengan menggunakan media. Perlunya suatu program atau bentuk media pembelajaran dengan computer yang mudah digunakan dan dipakai sebagai media pembelajaran yang efektif oleh pendidik dan siswa, agar dapat dihadirkan materi pembelajaran dalam bentuk-bentuk tersebut diatas. Media pembelajaran tersebut harus mampu menghadirkan beberapa bentuk materi pembeajaran seperti media pembelajaran visualisasi situs museum radya pustaka berupa sound slide yang didalamnya mengandung foto, teks, dan suara dalaam satu bentuk, agar lebih mudah digunakan dan membuat materi pelajaran
50
tersebut mudah dipahami. Media pembelajaran ini diharapkan dapat membantuk peserta didik berfikir historis dan memiliki kesadaran sejarah terhadap materi pembelajaran. Pengembangan media pembelajaran berupa audio visul berupa sound slide yang berbasis visualisasi museum radya pustaka dapat dibuat menggunakan banyak perangkat lunak (software) yang dapat mengolah teks dari komputer seperti salah satunya adalah Windows Movie Maker dipilih dalam bentuk video pembelajaran. Di bawah ini disajikan bagan kerangka berpikir dalam penelitian dan pengembangan media pembelajaran berbasis visualisasi museumKera Api Ambarawa.
51
Pembelajaran konvensional Pengembangan media pembelajaran berbasis visualisasi museum Kereta Api Ambarawa
1. Pembelajaran kurang menarik 2. Siswa cepat bosan 3. Hasil belajar siswa rendah
Uji coba produk
Ya
Revisi
Tidak Produl akhir media pembelajaran sejarah berbasis visualisasi museum Kereta Api Ambarawa untuk meningkatkankesadaran Sejarah .
D. Model Hipotetik Berdasarkan kajian teori dan pengamatan di lapangan, diajukan model hipotetik media pembelajaran audio visul berupa sound slide untuk menumbuhkan kesadaran sejarah siswa. Model hipotetik ini mengadopsi dari model ADDIE (Molenda, 2008:107-109). Dimana model ADDIE menggunakan lima tahap pengembangan, antara lain:
52
1. Analysis (analisa) Analisis merupakan tahap pertama yang harus dilakukan oleh seorang pengembang pembelajaran.Kaye Shelton dan George Saltsman menyatakan ada tiga segmen yang harus dianalisis yaitu siswa, pembelajaran, serta media untuk menyampaikan bahan ajarnya. Langkah-langkah dalam tahapan analisis ini setidaknya adalah : menganalisis siswa; menentukan materi ajar; menentukan standar kompetensi (goal) yang akan dicapai; dan menentukan media yang akan digunakan 2. Design (desain/perancangan) Pendesainan dilakukan berdasarkan apa yang telah dirumuskan dalam tahapan analisis. Tahapan desain adalah analog dengan pembuatan silabus. Dalam silabus tersebut harus memuat informasi kontak, tujuan-tujuan pembelajaran, persyaratan kehadiran, kebijakan keterlambatan pekerjaan, jadwal pembelajaran, pengarahan, alat bantu komunisi kebijakan teknologi, serta desain antar muka untuk pembelajaran. Langkah-langkah dalam tahapan ini adalah membuat silabus yang di dalamnya termasuk: memilih standar kompetensi inti (goal) yang telah dibuat dalam tahapan analisis; menentuan kompetensi dasar (objective); menentukan indikator keberhasilan; memilih bentu penilaian; menentukan sumber atau bahan belajar; menerapkan strategi; membuat storyboard 3. Development (pengembangan) Tahapan ini merupakan tahapan produksi dimana segala sesuatu yang telah dibuat dalam tahapan desain menjadi nyata. Langkah-langkah dalam tahapan ini
53
diantaranya adalah : membuat objek-objek blajar (learning object) seperti dokumen teks, animasi, gambar, video, dan sebagainya; membuat dokumendokumen tambahan yang mendukung. 4. Implementation (implementasi/eksekusi) Pada tahapan ini system pembelajaran sudah siap untuk digunakan oleh user. Kegiatan yang dilakukan dalam tahapan ini adalah memperjelas dan memasarkannya ke target user. 5. Evaluation (evaluasi/umpan balik) Evaluasi dapat dilakukan dalam dua bentuk evaluasi yaitu formatif dan sumatif.Evaluasi formatif dilakukan selama dan di antara tahapan-tahapan tersebut.Tujuan dari evaluasi ini adalah untk memperbaiki system pembelajaran yang dibuat sebelum versi terakhir diterapkan.Evaluasi sumatif dilakukan setelah versi terakhir diterapkan dan bertujuan untuk menilai keefektifan pembelajaran secara keseluruhan. Model pengembangan media yang digunakan dalam pengembangan media audio visual adalah mengadopsi dari model pembelajaran ADDIE dari Molenda digambarkan dengan bagan sebagai berikut :
54
ANALYSIS 1. Media pembelajaran yang digunakan guru 2. Pengembangan media yang pernah dilakukan guru 3. Media yang dibutuhkan guru dalam proses pembelajaran 4. Hambatan yang dihadapi guru dalam mengembangkan media pembelajaran
Menyiapkan materi yang akan disampaikan sesuai dengan KI-KD pada silabus
DESIGN
Menghimpun fotositus museum Kereta Api Ambarawa
DEVELOPMENT (PENGEMBANGAN PRODUK MEDIA AUDIO VISUAL) Merangkai materi sesuai dalam silabus dalam sajian media yang dikembangkan (sound slide) dengan menampilkan fotofoto situs museum kereta api ambarawa
Validasi ahli materi media, dan desain pembelajaran
Revisi Produk akhir
-Uji coba satu-satu -Uji coba kelompok kecil -Uji coba lapangan
Revisi
55
Materi :
Mulai
Perjuangan melawan kolonialisme dan imperialisme.
Media Pembelajaran sejarah Berbasis Visualisasi museum kereta Api Ambarawa
Mampu diadaptasi oleh guru dan peserta didik
Uji Efektivitas EVALUATION Kelas eksperimen Kelas Kontrol
Media Pembelajaran IPS Berbasis visualisasi museum Kereta Api Ambarawa untuk meningkatkan Kesadaran Sejarah
Evaluasi
