ABSTRAK Elfira Rati R : Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing disertai Handout Inggris-Indonesia terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 3 Padang
Kurangnya motivasi siswa terhadap pembelajaran Biologi serta rendahnya hasil belajar Biologi siswa Kelas XI IPA di SMA Negeri 3 Padang menuntut guru untuk memilih pendekatan, metode, model, dan media pembelajaran yang sesuai. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan melakukan penelitian dengan pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris- Indonesia. Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh hasil belajar Biologi siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia di Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Padang tahun pelajaran 2011/2012. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan populasi siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Padang yang terdaftar pada tahun pelajaran 2011/2012 sebanyak 7 kelas, sedangkan sampel adalah Kelas XI IPA 7 sebagai kelas eksperimen dan Kelas XI IPA 6 sebagai kelas kontrol yang diambil dengan menggunakan teknik Random Sampling. Rancangan penelitian ini adalah Randomized Control-Group Posttest Only Design. Instrumen yang digunakan berupa seperangkat tes hasil belajar yang dilakukan di akhir penelitian dengan teknik analisa data dengan uji t. Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan terlihat bahwa kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia memiliki rata-rata nilai (81,97) yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas yang tidak menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia. Sedangkan dari perhitungan t-tes diperoleh t hitung = 6,71 dan t tabel = 1,67. Harga thitung > ttabel, artinya hipotesis kerja yang dikemukakan sebelumnya dapat diterima pada taraf kepercayaan 95% yaitu terdapat pengaruh positif dari pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia terhadap hasil belajar Biologi siswa SMA Negeri 3 Padang. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout InggrisIndonesia dapat meningkatkan hasil belajar Biologi siswa Kelas XI IPA di SMA Negeri 3 Padang tahun pelajaran 2011/2012.
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing disertai Handout Inggris-Indonesia terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 3 Padang”. Dalam penulisan skripsi ini penulis banyak mendapat bantuan, bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Untuk itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Bapak Drs. Ristiono, M.Pd., sebagai pembimbing I yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 2. Ibu Muhyiatul Fadilah, S.Si, M.Pd., sebagai pembimbing II yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 3. Bapak Drs. Ardi, M.Si., Ibu Dr. Zulyusri, M.P., dan Ibu Ernie Novriyanti, S.Pd., M.Si., sebagai tim penguji yang telah memberikan kritik dan saran untuk penyempurnaan penulisan skripsi ini. 4. Ibu Dra. Hj. Yulmizar Hasan, M.S., sebagai Penasehat Akademik (PA) yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
ii
5. Bapak Ketua dan Sekretaris Jurusan Biologi. 6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Biologi. 7. Kepala SMA Negeri 3 Padang yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di SMA Negeri 3 Padang. 8. Guru Biologi SMA Negeri 3 Padang. 9. Semua pihak yang telah ikut membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan namanya. Semoga bantuan, bimbingan, dan arahan serta dorongan yang telah diberikan kepada penulis mendapat pahala dan balasan dari Allah SWT, amin. Akhirnya penulis mengharapkan semoga skripsi ini dapat bermanfaat serta memberikan sumbangan untuk peningkatan mutu dan kualitas pendidikan nantinya.
Padang,
Januari 2012
Penulis
iii
DAFTAR ISI Halaman ABSTRAK ............................................................................................................ i KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii DAFTAR ISI ....................................................................................................... iv DAFTAR TABEL .............................................................................................. vi DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vii DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... ix BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...............................................................................1 B. Identifikasi Masalah ....................................................................................4 C. Batasan Masalah ..........................................................................................5 D. Rumusan Masalah .......................................................................................5 E. Asumsi ........................................................................................................5 F. Tujuan Penelitian ........................................................................................5 G. Kegunaan Penelitian ....................................................................................6 BAB II KAJIAN TEORI A. Belajar dan Pembelajaran ............................................................................7 B. Model Pembelajaran Kooperatif .................................................................9 C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing .......................10 D. Handout Inggris-Indonesia ........................................................................11 E. Pembelajaran Menggunakan Ceramah dan Tanya Jawab ..........................13 F. Hasil Belajar ..............................................................................................15
iv
G. Hubungan Antara Pembelajaran yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing disertai Handout Inggris-Indonesia terhadap Hasil Belajar ...............................................................................16 H. Penelitian yang Relevan ............................................................................17 I. Kerangka Konseptual ................................................................................18 J. Hipotesis Penelitian ...................................................................................19 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Rancangan Penelitian ................................................................20 B. Definisi Operasional ..................................................................................21 C. Populasi dan Sampel .................................................................................24 D. Variabel dan Data ......................................................................................26 E. Prosedur Penelitian ....................................................................................27 F. Instrumen Penelitian ..................................................................................31 G. Teknis Analisis Data .................................................................................35 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ...........................................................................................39 B. Hasil Analisis Data ....................................................................................40 C. Pembahasan ...............................................................................................41 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ...............................................................................................45 B. Saran ..........................................................................................................45 DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................46 LAMPIRAN ..........................................................................................................48
v
DAFTAR TABEL Halaman 1. Nilai Ulangan Harian 1 Mata Pelajaran Biologi Kelas XI IPA Semester I Tahun Pelajaran 2011/2012...............................................................................2 2. Rancangan Penelitian .......................................................................................20 3.
Jumlah Siswa dan Nilai Rata-rata UH 1 Semester 1 Siswa Kelas XI IPA Semester 1 SMA Negeri 3 Padang Tahun Pelajaran 2011/2012 .............24
4. Rincian Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................................................................................................28 5. Kriteria Validitas Soal ......................................................................................32 6. Kriteria Reliabilitas Soal ..................................................................................33 7. Kriteria Daya Pembeda Soal ............................................................................34 8. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal ..................................................................... 35 9. Nilai Rata-rata Tes, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................................................................................39 10. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...........................40 11. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........................40 12. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-rata Tes Akhir .................................................41
vi
DAFTAR GAMBAR
1. Tulang Rawan Hialin.......................................................................................118 2. Tulang Rawan Elastin .....................................................................................118 3. Tulang Rawan Fibrosa.....................................................................................119 4. Tulang Keras ...................................................................................................120 5. Tulang Kompak ...............................................................................................121 6. Tulang Spons ...................................................................................................122 7. Tulang Pendek .................................................................................................123 8. Tulang Pipih ....................................................................................................124 9. Tulang Panjang ................................................................................................124 10. Proses Penulangan ........................................................................................125 11. Kelainan Tulang ............................................................................................127 12. Rangka Kepala ..............................................................................................128 13. Tulang Belakang ...........................................................................................129 14. Tulang Rusuk ................................................................................................129 15. Gelang Bahu dan Anggota Gerak Atas .........................................................130 16. Gelang Panggul dan Anggota Gerak Bawah.................................................131 17. Sinartrosis .....................................................................................................133 18. Diartrosis .......................................................................................................134 19. Struktur Otot .................................................................................................136 20. Otot Polos......................................................................................................137 21. Otot Jantung ..................................................................................................137
vii
22. Otot Lurik ......................................................................................................138 23. Mekanisme Kontraksi Otot ...........................................................................138 24. Atrofi Otot .....................................................................................................140
viii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1. Uji Normalitas Populasi ...................................................................................49 2. Uji Homogenitas Populasi ...............................................................................53 3. Lesson Plan Experiment Class ........................................................................54 4. Lesson Plan Control Class ..............................................................................86 5. Handout Inggris-Indonesia............................................................................ 118 6. Kisi-kisi Soal (Grating Question) ..................................................................144 7. Soal Tes Akhir (Student’s Final Test)............................................................146 8. Analisis Validitas Soal Uji Coba .................................................................. 152 9. Lembar Validasi Alat Evaluasi ......................................................................153 10. Analisis Reliabilitas Uji Coba Soal ................................................................159 11. Analisis Daya Beda dan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba ........................... 160 12. Skor dan Nilai Tes Akhir Kedua Kelas Sampel .............................................162 13. Analisis Uji Normalitas Kelas Eksperimen ...................................................163 14. Analisis Uji Normalitas Kelas Eksperimen Kontrol ......................................164 15. Uji Homogenitas Kelas Sampel .....................................................................165 16. Uji Hipotesis ..................................................................................................166 17. Surat Izin Penelitian dari Jurusan Biologi ......................................................179 18. Surat Izin Penelitian dari Dinas Kota Padang ................................................180 19. Surat Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah ............................................181
xi
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) merupakan sekolah yang
lulusannya diharapkan memiliki kualitas berstandar internasional. Siswa yang masuk di sekolah ini dipilih dari siswa-siswa yang terpilih melalui seleksi yang ketat. Artinya sekolah ini memiliki input yang baik. Siswa-siswa yang berpotensi baik merupakan sebuah modal dasar untuk memperoleh output yang berkualitas. Untuk itu, proses pembelajarannya diharapkan berlansung baik dan sesuai dengan standar RSBI yang seharusnya (Lumbantobing, 2010). Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di RSBI. Pembelajaran Biologi dalam proses pelaksanaannya sering mengalami kendala. Diantaranya, siswa cenderung memiliki motivasi yang rendah, seperti yang penulis amati di SMA Negeri 3 Padang. Siswa kurang serius dalam mengikuti pembelajaran Biologi, akibatnya siswa mendapat nilai rendah pada akhir semester. Padahal, SMA Negeri 3 Padang merupakan salah satu sekolah yang telah menyandang gelar RSBI. Pada sekolah RSBI, pembelajaran seharusnya menggunakan bahasa Inggris. Hasil pengamatan penulis di SMA Negeri 3 Padang dalam proses pelaksanaan pembelajaran Biologi masih menggunakan bahasa Indonesia, metode ceramah, dan metode tanya jawab. Hal ini didukung oleh hasil wawancara penulis dengan salah seorang guru Biologi di SMA Negeri 3 Padang, Ibu Dra. Muharmiati pada tanggal 25 Mei 2011. Beliau mengatakan bahwa pembelajaran Biologi masih
1
2
banyak menggunakan ceramah, tanya jawab, dan dominan menggunakan bahasa Indonesia. Hasil wawancara penulis dengan Ibu Dra. Desniwati yang juga guru Biologi di SMA Negeri 3 Padang pada tanggal 25 September 2011, terungkap bahwa selain dari metode guru yang kurang bervariasi, siswa juga terkendala dalam
penggunaan
bahasa
Inggris
dalam
pembelajaran.
Kendala
ini
mengakibatkan siswa kesulitan dalam memahami materi pembelajaran dan menjawab soal yang diberikan oleh guru. Di samping itu, permasalahan ini juga diakibatkan karena terbatasnya penggunaan bahasa Inggris oleh guru. Hal ini dikarenakan
guru-guru
terbiasa
menggunakan
bahasa
Indonesia
dalam
pembelajaran, namun sekarang dituntut menggunakan bahasa Inggris. Dari hasil wawancara di atas, penulis menyimpulkan bahwa rendahnya hasil belajar Biologi siswa disebabkan karena metode yang digunakan kurang bervariasi, rendahnya motivasi belajar siswa, dan rendahnya penguasaan bahasa Inggris siswa serta terbatasnya penggunaan bahasa Inggris oleh guru dalam pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan dari nilai rata-rata yang diperoleh dari nilai ulangan harian 1 mata pelajaran Biologi sebagai berikut: Tabel 1. Nilai Ulangan Harian 1 Mata Pelajaran Biologi Kelas XI IPA Semester I Tahun Pelajaran 2011/2012 No Kelas Nilai 1 XI IPA 1 48,96 2 XI IPA 2 62,92 3 XI IPA 3 68,82 4 XI IPA 4 69,07 5 XI IPA 5 61,18 6 XI IPA 6 61,20 7 XI IPA 7 68,89 Sumber: Guru mata pelajaran Biologi.
3
Dari data ini dapat disimpulkan, nilai siswa kelas XI IPA SMA Negeri 3 Padang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yakni 80. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, sudah saatnya guru memperbaiki pola dan cara mengajar serta meningkatkan keterampilan mengajarnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamalik (2001: 124) yang mengatakan bahwa ”guru bertugas memberikan pembelajaran di dalam kelas. Guru menyampaikan pelajaran agar siswa memahami dengan baik semua pengetahuan yang disampaikan. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka guru harus menguasai dengan baik metode/model dan teknik pembelajaran”. Salah satu bentuk model pembelajaran yang bisa diterapkan oleh guru adalah model pembelajaran kooperatif. Menurut Suyatno (2009: 51) “model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk saling bekerjasama, saling mengkonstruksi konsep dan menyelesaikan persoalan”. Model pembelajaran kooperatif ada bermacam-macam, salah satunya adalah tipe Snowball Throwing. Snowball Throwing adalah suatu model yang dapat meningkatkan partisipasi dan interaksi belajar serta mengaktifkan siswa dalam berbicara (bertanya). Model ini dapat melatih siswa untuk mengembangkan daya pikirnya. Pada model ini, siswa dituntut untuk membuat soal sendiri dari ilmu yang telah mereka miliki. Hal ini diungkapkan oleh Trisnawati (2011: 41) bahwa
model
pembelajaran
kooperatif
tipe
Snowball
Throwing
dapat
mengaktifkan siswa dalam bertanya. Namun pada penelitian Trisnawati ini terkendala pada saat kelompok dalam membuat pertanyaan, kelompok merasa
4
kesulitan dalam membuat pertanyaan karena tidak ditunjang oleh bahan ajar yang lengkap. Hal ini juga dialami oleh Sovia (2010) yang terkendala dalam bahan ajar yang kurang lengkap. Untuk menunjang pembuatan pertanyaan yang baik dan berkualitas, maka penulis memberikan handout Inggris-Indonesia kepada siswa. Handout ini berisi tentang ringkasan materi disertai gambar-gambar. Handout ini dibuat dalam 2 bahasa yaitu Inggris-Indonesia, sehingga disebut handout InggrisIndonesia. Dengan adanya pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia diharapkan siswa menguasai materi dan bahasa Inggris dengan baik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa di SMA Negeri 3 Padang. Berdasarkan uraian di atas, maka penulis melakukan penelitian tentang pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia terhadap hasil belajar Biologi siswa SMA Negeri 3 Padang.
B.
Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi masalah
yang muncul sebagai berikut ini. 1. Metode yang digunakan guru dalam pembelajaran masih kurang bervariasi (ceramah dan tanya jawab). 2. Siswa kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. 3. Rata-rata hasil belajar siswa masih rendah, dapat dilihat dari hasil belajar yang masih di bawah KKM.
5
C.
Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penulis fokus pada masalah
metode pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi dan hasil belajar Biologi siswa masih rendah. Hasil belajar yang dimaksud di sini terbatas pada ranah kognitif saja.
D.
Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah dan batasan masalah yang telah
dikemukakan, maka rumusan masalah penelitian ini adalah: Apakah pembelajaran kooperatif
tipe
Snowball
Throwing
disertai
handout
Inggris-Indonesia
berpengaruh terhadap hasil belajar Biologi siswa SMA Negeri 3 Padang?
E.
Asumsi Asumsi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut ini.
1. Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dapat memfasilitasi siswa dalam belajar kelompok. 2. Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing cocok dan dapat diterapkan pada kelas penelitian.
F.
Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan permasalahan penelitian ini maka dapat dikemukakan
tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif
6
tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia terhadap hasil belajar Biologi siswa SMA Negeri 3 Padang.
G.
Kegunaan Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan berguna bagi pihak-pihak berikut ini.
1. Pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya dalam bidang pendidikan atau pembelajaran. 2. Bagi kepala sekolah, sebagai bahan masukan dalam menjalankan kebijakan dan pengambilan keputusan, terutama dalam pengadaan fasilitas yang dibutuhkan dalam peningkatan mutu pembelajaran. 3. Bagi
guru,
sebagai
motivasi
untuk
mengembangkan
model-model
pembelajaran inovatif dan sesuai dengan karakteristik materi dan siswa serta menggunakan bahan ajar handout untuk menambah ilmu siswa.
BAB II KAJIAN TEORI
A.
Belajar dan Pembelajaran Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku individual melalui
interaksi dengan lingkungan. Hal ini sesuai dengan pendapat Dimyati dan Mudjiono (2006: 7) bahwa “belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri”. Siswa adalah penentu terjadi atau tidaknya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu dari yang ada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari oleh siswa berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia, atau hal-hal yang dijadikan bahan belajar. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Hamalik (2001: 27): Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of behaviour through experiencing). Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan. Sejalan dengan rumusan di atas, belajar merupakan proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Siswa harus belajar apa yang diperbuat dan mengerjakan apa yang dipelajarinya. Sedangkan menurut Sardiman (2010: 20) “belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru, dan sebagainya”.
7
8
Oleh sebab itu, belajar adalah proses yang aktif dengan bereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar adalah proses mengamati, dan memahami sesuatu. Apabila kita berbicara tentang belajar maka kita berbicara bagaimana mengubah tingkah laku seseorang. Belajar diiringi oleh pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan guru agar dapat terjadi proses penguasaan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik (Anonimous, 2011). Hal ini sejalan dengan pendapat Lufri (2007: 10) yang mengemukakan bahwa “pembelajaran merupakan hal membelajarkan yang artinya mengacu ke segala daya
upaya
bagaimana membuat
seseorang belajar,
bagaimana
menghasilkan terjadinya peristiwa belajar di dalam diri orang tersebut”. Hal ini juga didukung oleh pendapat Muhaimin (1996) dalam Riyanto (2009: 53) bahwa ”pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa untuk belajar. Kegiatan pembelajaran akan melibatkan siswa mempelajari sesuatu dengan cara efektif dan efisien”. Pembelajaran yang efektif dan efisien sangat tergantung dari motivasi siswa dan kreativitas guru. Siswa yang memiliki motivasi tinggi ditunjang dengan guru yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut akan membawa pada keberhasilan pencapaian target belajar. Target belajar dapat diukur melalui perubahan sikap dan kemampuan siswa melalui proses belajar. Desain pembelajaran yang baik,
9
ditunjang fasilitas yang memadai, ditambah dengan kreativitas guru akan membuat siswa lebih mudah mencapai target belajar (Anonimous, 2011).
B.
Model Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) sesuai dengan
fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan dengan orang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembagian tugas, dan rasa senasib. Memanfaatkan kenyataan itu, melalui pembelajaran kooperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, dan tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih berinteraksi merupakan miniatur dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Suyatno (2009: 51): Model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama, saling membantu, menkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompakpartisipatif), tiap anggota kelompok terdiri atas 4-5 orang, siswa heterogen (kemampuan, gender, karakter), ada kontrol dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi. Model pembelajaran kooperatif menekankan belajar dalam kelompok heterogen sehingga siswa dapat saling membantu, bekerjasama menyelesaikan masalah, dan menyatukan pendapat untuk memperoleh keberhasilan yang optimal baik kelompok maupun individual. Hal ini sesuai dengan pendapat Lufri (2007: 51) yang mengemukakan bahwa ”model pembelajaran kooperatif bercirikan struktur
tugas,
tujuan,
dan
penghargaan
kooperatif.
Dalam
penerapan
10
pembelajaran kooperatif, dua atau lebih individu bekerjasama, saling berbagi pengetahuan dan pengalaman untuk mencapai suatu tujuan”. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif menurut Riyanto (2009: 270) adalah sebagai berikut ini. a. Kelompok dibentuk dengan siswa kemampuan tinggi, sedang, rendah. b. Siswa dalam kelompok sehidup semati. c. Siswa melihat semua anggota mempunyai tujuan yang sama. d. Membagi tugas dan tanggung jawab yang sama. e. Akan dievaluasi untuk semua. f. Berbagi kepemimpinan dan keterampilan untuk bekerjasama. g. Diminta mempertanggungjawabkan individual materi yang ditangani.
C.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing adalah salah satu
bentuk model pembelajaran kooperatif. Model ini dapat melatih siswa untuk mengembangkan daya pikirnya. Hal ini tertuang dalam langkah-langkah yang ada di dalamnya. Menurut
Herdian
(2009),
langkah-langkah
pembelajaran
Snowball
Throwing adalah sebagai berikut ini. a. Informasi materi secara umum. b. Guru mengelompokkan siswa. c. Pemanggilan ketua dan diberi tugas membahas materi tertentu. d. Siswa berada di kelompok. e. Siswa bekerja dalam kelompok. f. Tiap kelompok menuliskan pertanyaan dan diberikan kepada kelompok lain. g. Kelompok lain menjawab secara bergantian.
11
h. Penyimpulan dan evaluasi. i. Refleksi. Hal ini sesuai dengan pendapat
Suyatno (2009: 51) bahwa Model
pembelajaran model Snowball Throwing memiliki langkah-langkah berikut ini. 1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan. 2. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masingmasing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi. 3. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masingmasing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya. 4. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kerja untuk menuliskan pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok. 5. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 5 menit. 6. Setelah siswa mendapat satu bola atau satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas yang berbentuk bola tersebut secara bergantian. 7. Guru memberikan kesimpulan. 8. Evaluasi.
D.
Handout Inggris–Indonesia Jenis media cetak selain modul yang dapat dimanfaatkan dalam
pembelajaran adalah handout. Handout merupakan salah satu bentuk media cetak yang mudah dikembangkan dan dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran. Jika dibandingkan dengan modul, handout lebih sederhana. Hal ini sesuai dengan fungsi handout sebagai pelengkap materi ajar (Wuryanto, 2010). Handout adalah suatu naskah tulisan yang mendukung, mengembangkan, mengelola atau paling tidak menyediakan tindak lanjut dari pembelajaran,
12
sehingga apabila disusun dan didesain dengan baik, akan menyediakan bantuan informasi dan tetap diingat oleh siswa untuk waktu yang lama. Alasan utama untuk memberikan handout adalah sebagai berikut ini. a. Untuk mendukung presentasi atau lokakarya. b. Untuk menambah presentasi atau lokakarya. c. Untuk memberikan sesuatu yang akan dibawa atau dibaca kemudian oleh para siswa. d. Untuk mendukung struktur kursus. e. Untuk memberikan informasi umum mengenai kursus tersebut. f. Untuk mengelola suatu lokakarya atau latihan. g. Untuk membantu pembelajaran. h. Sebagai persiapan untuk kuliah atau lokakarya berikutnya (Anonimous, 2005). Handout dapat dikembangkan dengan beragam isi, misalnya melalui hal-hal berikut ini. 1.
Peta atau diagram konsep yang menghubungkan antar topik atau bagian dalam topik.
2. Anotated bibliography. Kumpulan abstrak dari sumber yang relevan dengan materi yang sedang dipelajari akan sangat bermanfaat bagi peserta didik. Handout yang berisi anotated bibliography ini akan membantu pembaca yang membutuhkan informasi lebih lanjut tentang materi ajar tertentu. 3. Informasi tambahan untuk meluruskan kesalahan dan biasa yang ada dalam bahan ajar.
13
4. Memberikan contoh baru dan contoh tambahan untuk konsep yang sulit dipahami siswa. Contoh-contoh ini dapat disesuaikan dengan kondisi dan latar belakang siswa agar pemahaman dapat ditingkatkan. 5. Memberikan kasus untuk dipelajari dan diselesaikan, baik secara individu maupun kelompok. Manfaat utama handout adalah melengkapi kekurangan materi, baik materi yang diberikan dalam buku teks maupun materi yang diberikan secara lisan. Handout dapat berisi penjelasan singkat atau elaborasi tentang suatu materi bahasan, menjelaskan kaitan antar topik, memberi pertanyaan, dan kegiatan pada para pembacanya, dan juga dapat memberikan umpan balik dan langkah tindak lanjut dalam pembelajaran (Wuryanto, 2010).
E.
Pembelajaran Menggunakan Ceramah dan Tanya Jawab Pembelajaran dalam penelitian ini mengacu pada metode ceramah dan tanya
jawab. Menurut Lufri (2007: 33) metode ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan pelajaran melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa. Metode ceramah sering disebut juga metode konvensional, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan guru sebagai cara untuk menyampaikan materi pelajaran. Meskipun metode ini lebih banyak dikritik karena guru yang aktif sementara siswa pasif, tetapi tetap tidak bisa dihilangkan dalam proses pembelajaran, karena masih mempunyai kelebihan dalam hal tertentu. Hal ini sesuai dengan pendapat Lufri (2007: 33) berikut ini. 1) Mudah dilaksanakan. 2) Guru mudah menguasai kelas.
14
3) 4) 5) 6) 7) 8)
Dapat menghemat waktu. Guru dapat menggunakan pengalamannya dalam pembelajaran. Dapat menstimulir siswa mempelajari materi lebih lanjut. Dapat diikuti siswa dalam jumlah besar. Dapat mencakup sejumlah besar materi pelajaran. Dapat diketahui kehebatan guru atau dapat mengangkat status guru di mata siswa.
Metode ceramah di samping memiliki kelebihan juga memiliki kekurangan, seperti yang diungkapkan Lufri (2007: 34) di bawah ini. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)
Kegiatan pembelajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata). Tidak dapat mencakup berbagai tipe belajar siswa. Membosankan bagi siswa terlalu lama. Sukar mendeteksi atau mengontrol sejauh mana pemahaman siswa. Menyebabkan siswa pasif. Materi yang mudah juga ikut diceramahkan. Kurang menggairahkan belajar siswa bila guru kurang cakap berbicara. Guru cendrung otoriter. Membuat siswa tergantung kepada gurunya.
Metode ceramah pada pembelajaran ini juga diiringi dengan metode tanya jawab. Metode tanya jawab adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran melalui bentuk pertanyaan yang perlu dijawab oleh siswa. Di samping itu, guru juga memberi peluang untuk bertanya kepada siswa, kemudian siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan temannya. Salah satu persyaratan untuk metode tanya jawab adalah siswa harus sudah punya bekal awal tentang materi yang akan dipelajari. Artinya, siswa harus belajar terlebih dahulu sebelum materi dibahas di kelas. Bila siswa tidak punya bekal awal tentang materi yang akan dibahas maka kondisi belajar atau kelas tidak akan aktif, dengan kata lain metode tanya jawab tidak dapat berjalan dengan baik. Hal ini sesuai dengan pendapat
15
Lufri (2007: 34) yang menyatakan bahwa metode tanya jawab memiliki kekurangan seperti berikut ini. 1) Punya peluang menyimpang dari pokok persoalan. 2) Kurang menarik bagi siswa yang kurang aktif berpikir. 3) Dapat memojokkan kekurangan siswa bila mereka tidak bisa menjawab. 4) Sulit merancang pertanyaan yang sesuai dengan keadaan siswa. 5) Pembelajaran tidak bisa berjalan dengan baik bila siswa tidak membaca lebih dahulu. Metode tanya jawab di samping memiliki kekurangan juga memiliki kelebihan, seperti yang diungkapkan Lufri (2007: 35) berikut ini. 1) 2) 3) 4)
F.
Dapat mengaktifkan berpikir siswa. Dapat memotivasi siswa untuk aktif membaca materi sebelumnya. Dapat merangsang minat siswa belajar. Dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa dalam belajar.
Hasil Belajar Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah proses pembelajaran
dilaksanakan, baik dalam bentuk prestasi maupun perubahan tingkah laku dan sikap siswa yang telah mengalami proses belajar. Hasil belajar dapat dijadikan tolak ukur menentukan tingkat keberhasilan siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Hamalik (2001: 30): Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek. Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada beberapa aspek-aspek tersebut. Adapun aspek-aspek itu adalah: 1) pengetahuan; 2) pengertian; 3) kebiasaan; 4) keterampilan; 5) apresiasi; 6) emosional; 7) hubungan sosial; 8) jasmani; 9) etis atau budi pekerti; dan 10) sikap. Dalam proses pembelajaran, keberhasilan siswa diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapainya, di samping diukur dari segi prosesnya. Oleh karena itu, konsep hasil belajar penting dipahami.
16
Menurut Burton (1952) dalam Lufri (2007: 11): Hasil belajar merupakan pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertianpengertian, sikap, apresiasi, kemampuan (ability), dan keterampilan. Hasil belajar itu lambat-laun dipersatukan menjadi kepribadian dengan kecepatan yang berbeda-beda. Hasil belajar yang telah dicapai bersifat kompleks dan dapat beradaptasi (adaptable) atau tidak sederhana dan tidak statis.
G.
Hubungan antara Pembelajaran yang Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing disertai Handout Inggris–Indonesia terhadap Hasil Belajar Pada pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe
Snowball Throwing disertai handout Inggris–Indonesia ini siswa diberikan kompetisi antar kelompok. Siswa diminta untuk membuat pertanyaan serta jawaban menyangkut materi yang diberikan. Siswa di kelompok lain berkewajiban menjawab pertanyaan yang telah dibuat oleh temannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Suyatno (2009: 51) yang mengemukakan bahwa langkahlangkah dari model kooperatif tipe Snowball Throwing adalah sebagai berikut ini. 1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan. 2. Guru mengelompokkan siswa dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk diberikan penjelasan tentang materi. 3. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masingmasing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya. 4. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kerja untuk menuliskan pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok. 5. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 5 menit. 6. Setelah siswa mendapat satu bola atau satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas yang berbentuk bola tersebut secara bergantian. 7. Guru memberikan kesimpulan. 8. Evaluasi.
17
Langkah-langkah dari Snowball Throwing ini dapat mendorong siswa agar mereka bersemangat dan aktif dalam belajar, khususnya dalam membuat pertanyaan serta jawaban yang diminta oleh guru. Untuk menunjang pembuatan pertanyaan serta jawaban yang baik, sebelum pembelajaran dimulai siswa diberikan handout Inggris-Indonesia. Dengan adanya handout ini, siswa akan terbantu dalam pembuatan pertanyaan serta jawaban dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Anonimous (2005) yang mengemukakan “salah satu alasan untuk memberikan handout adalah membantu siswa dalam pembelajaran”.
H.
Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan pada penelitian penulis yaitu penelitian Sovia
tahun 2010 dengan judul “Pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai tugas rumah terhadap hasil belajar Biologi siswa kelas XI di SMAN 1 Koto XI Tarusan”. Pada penelitian Sovia ini, disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai tugas rumah dapat meningkatkan hasil belajar siswa di SMAN 1 Koto XI Tarusan, namun penelitian ini masih mengalami kendala pada pelaksanaan penelitiannya. Penelitian lain yang relevan dengan penelitian penulis yaitu penelitian Trisnawati 2011 dengan judul “Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dalam upaya meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas XI SMAN 1 Pulau Punjung tahun pelajaran 2011/2012”. Pada penelitian Trisnawati ini disimpulkan bahwa belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar Biologi siswa kelas XI
18
SMAN 1 Pulau Punjung pada tahun pelajaran 2011/2012, namun penelitian ini masih mengalami kendala pada saat kelompok dalam membuat pertanyaan, kelompok yang tidak disuruh membuat pertanyaan sedikit ribut. I. Kerangka Konseptual Berdasarkan latar belakang dan kajian teori yang telah dikemukakan. Penelitian ini dapat dibuat kerangka konseptualnya sebagai berikut ini. Guru Siswa
Pembelajaran Siswa
Siswa
Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing disertai Handout Inggris-Indonesia
Pembelajaran Menggunakan Ceramah dan Tanya Jawab
Tes
Tes
Hasil Belajar
Hasil belajar (
Gambar 1. Bagan kerangka konseptual Keterangan : = Peningkatan hasil belajar
19
J. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kajian teori yang ada, maka hipotesis kerja untuk penelitian ini adalah “Terdapat pengaruh positif dari pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia terhadap hasil belajar Biologi siswa SMA Negeri 3 Padang”.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Rancangan Penelitian 1. Jenis penelitian Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah penelitian yang mengadakan perlakuan (manipulasi) terhadap variabel penelitian (variabel bebas). Kemudian, mengamati konsekuensi perlakuan tersebut terhadap objek penelitian (variabel terikat). Dalam penelitian ini terdapat kelas eksperimen yaitu dengan perlakuan kelas menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia dan kelas kontrol yaitu kelas dengan perlakuan menggunakan pembelajaran konvensional (ceramah dan tanya jawab). 2. Rancangan penelitian Rancangan penelitian yang digunakan “Randomized Control-Group Posstest Only Design. Penelitian ini menggunakan sekelompok subjek penelitian dari suatu populasi tertentu kemudian dikelompokkan secara random menjadi dua kelompok atau kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rancangan dengan desain ini dapat dilihat pada tabel : Tabel 2. Rancangan Penelitian Group
Treatment ( Perlakuan) X -
( Hasil Belajar) Experiment Group T Control Group T Sumber : Lufri (2007: 69) Keterangan : X = Pemberian pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia. - = Pembelajaran menggunakan ceramah dan tanya jawab.
21
21
T
= Tes akhir yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada akhir penelitian.
3. Waktu dan Tempat Penelitian ini dilakukan di Kelas XI IPA semester 1 SMA Negeri 3 Padang tahun pelajaran 2011/2012 pada mata pelajaran Biologi. Waktu penelitian dilaksanakan pada tanggal 14-24 November 2011.
B.
Definisi Operasional Agar tidak terjadi kerancuan dalam memahami penelitian ini, maka defenisi
operasionalnya adalah sebagai berikut ini. 1. Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing Model pembelajaran tipe Snowball Throwing dalam penelitian ini berupa model pembelajaran yang menggunakan kertas berisi pertanyaan yang diremuk menjadi sebuah bola kertas lalu dilempar dari satu kelompok ke kelompok lainnya. Siswa yang mendapat bola kertas lalu membuka dan menjawab pertanyaannya. Langkah-langkah pembelajaran Snowball Throwing adalah sebagai berikut ini. a. Guru
menyampaikan
tujuan
pembelajaran,
dan
menjelaskan
teknik
pembelajaran menggunakan tipe Snowball Throwing. b. Guru mengelompokkan siswa menjadi 10 kelompok. Pembagian kelompok 5 ke samping dan 2 ke belakang yaitu (1, 2, 3, 4, 5) kelompok depan, dan (6, 7, 8, 9, 10) kelompok belakang. Penghitungan kelompok dari kanan ke kiri. Kelompok ini terdiri dari 3-4 orang tiap kelompok. Anggota tiap kelompok
22
dipilih berdasarkan kemampuan akademik siswa, kemudian dipilih ketua kelompok. c. Guru memanggil ketua dari setiap kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi (kelompok 1 materinya sama dengan kelompok 6, 2 sama dengan 7, 3 sama dengan 8, 4 sama dengan 9, dan kelompok 5 sama materinya dengan kelompok 10). d. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menyampaikan materi yang telah ditetapkan oleh guru kepada teman kelompoknya. e. Guru mengulang penjelasan materi yang akan dibahas pada tiap-tiap kelompok bagi siswa yang belum paham. f. Guru membagikan lembaran penuntun diskusi dan handout Inggris-Indonesia pada masing-masing kelompok. g. Siswa membahas dan mendiskusikan sesuai materi yang telah ditetapkan dalam kelompok mereka masing-masing. h. Guru membagikan 2 lembar kertas pada tiap kelompok yaitu untuk menuliskan pertanyaan dan jawaban. i. Siswa kelompok 1-5 membuat soal pertemuan 1 dan 3, kelompok 6-10 membuat soal pada pertemuan 2 dan 4. Dua lembar kertas tersebut untuk menuliskan semua pertanyaan dan jawaban menyangkut materi yang di bahas, yaitu satu pertanyaan perorang digabungkan pada kertas pertama, kemudian pada kertas lainnya untuk menuliskan jawaban. Lembar jawaban dikumpulkan pada guru sebelum dilakukan permainan.
23
j. Kertas berisi pertanyaan dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain (antar kelompok). Cara melemparnya ialah kelompok 1 ke kelompok 6, 2 ke 7, 3 ke 8, 4 ke 9, dan kelompok 5 ke kelompok 10 pada pertemuan 1 dan 3, kelompok 6 ke kelompok 1, 7 ke 2, 8 ke 3, 9 ke 4, dan kelompok 10 ke kelompok 5 pada pertemuan 2 dan 4. k. Setelah kelompok mendapat 1 bola kertas diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis di dalamnya secara bergantian. l. Guru melakukan evaluasi terhadap jawaban siswa. m. Guru bersama siswa menutup pembelajaran dengan merangkum materi pelajaran. 2. Handout Inggris-Indonesia Handout merupakan salah satu bentuk media cetak yang mudah dikembangkan dan dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran. Manfaat utama handout adalah melengkapi kekurangan materi, baik materi yang diberikan dalam buku teks maupun materi yang diberikan secara lisan. Handout dapat berisi penjelasan singkat dan atau elaborasi tentang suatu materi bahasan, menjelaskan kaitan antarmateri, memberi pertanyaan dan kegiatan pada siswa, dan juga dapat memberikan umpan balik dan langkah tindak lanjut. Handout pada penelitian ini disajikan dalam dua bahasa yaitu bahasa Inggris dan bahasa Indonesia sehingga disebut handout Inggris-Indonesia. 3. Pembelajaran menggunakan ceramah dan tanya jawab Pembelajaran pada penelitian ini mengacu pada metode ceramah dan tanya jawab. Metode ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan pelajaran melalui
24
penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa. Metode tanya jawab adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran melalui bentuk pertanyaan yang perlu dijawab oleh siswa. Salah satu persyaratan untuk metode tanya jawab adalah siswa harus sudah punya bekal awal tentang materi yang akan dipelajari. Artinya, siswa harus belajar terlebih dahulu sebelum materi dibahas di kelas (Lufri, 2007: 34). 4. Hasil Belajar Khusus pada penelitian ini, hasil belajar yang akan diteliti adalah pada ranah kognitif. Hasil belajar siswa ini dapat dilihat setelah diberikan tes pada kelas sampel sesuai dengan materi yang telah dipelajari selama penelitian berlangsung.
C.
Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Padang tahun pelajaran 2011/2012 yang terdiri dari tujuh kelas yaitu dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini. Tabel 3. Jumlah Siswa dan Nilai Rata-rata UH 1 Semester 1 Siswa Kelas XI IPA Semester 1 SMA Negeri 3 Padang Tahun Pelajaran 2011/2012 No Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata UH 1 1 XI IPA 1 32 48,96 2 XI IPA 2 30 62,92 3 XI IPA 3 40 68,82 4 XI IPA 4 36 69,07 5 XI IPA 5 36 61,18 6 XI IPA 6 38 61,20 7 XI IPA 7 36 68,89 Sumber : Guru Biologi SMA Negeri 3 Padang
25
2. Sampel Sampel dalam penelitian ini adalah siswa pada Kelas XI IPA 6 dan XI IPA 7 Sampel ini diambil dari anggota populasi. Pengambilan sampel menggunakan teknik pengambilan sampling yaitu simple random sampling. Simple random sampling yaitu pengambilan sampel yang dilakukan secara acak. Artinya, setiap anggota populasi atau unit dalam populasi mendapat kesempatan yang sama untuk dipilih. Langkah-langkahnya sebagai berikut ini. a. Mengumpulkan nilai rata-rata UH 1 semester 1 Biologi Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Padang tahun pelajaran 2011/2012. b. Melakukan uji normalitas populasi terhadap data yang telah dikumpulkan. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Anderson-Darling memakai bantuan software MINITAB. Dari hasil pengujian tersebut, diketahui semua populasi terdistribusi normal karena P-value yang diperoleh lebih besar dari taraf nyata α yaitu 0,05. Hal ini dapat dilihat pada Lampiran 1. c. Melakukan uji homogenitas variansi. Uji ini dilakukan dengan menggunakan uji Bartlett dengan bantuan software MINITAB. Dari pengujian tersebut diketahui populasi mempunyai variansi yang homogen, karena nilai P-value lebih besar dari taraf nyata α yaitu 0,05. Hal ini dapat dilihat pada Lampiran 2. d. Karena populasi berdistribusi normal dan homogen, maka penarikan sampel dilakukan secara random, dan didapat Kelas XI IPA 7 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 6 sebagai kelas kontrol.
26
D.
Variabel dan Data
1. Variabel Variabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan penelitian. Dalam penelitian ini ada dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. a. Variabel bebas adalah pembelajaran Biologi menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Snowbal Throwing disertai pemberian handout InggrisIndonesia. b. Variabel terikat adalah hasil belajar siswa yang diperoleh setelah perlakuan diberikan. 2. Data a. Jenis data Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer, yaitu data yang diperoleh langsung melalui pemberian tes terhadap siswa dalam bentuk angka pada akhir penelitian. b. Sumber data Sumber data dari penelitian ini adalah siswa Kelas XI IPA semester 1 SMA Negeri 3 Padang tahun pelajaran 2011/2012. c. Teknik pengumpulan data Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif, data ini didapat setelah berakhirnya perlakuan, yaitu dengan memberikan tes tertulis pada kedua kelas sampel.
27
E.
Prosedur Penelitian Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian sebagai berikut ini.
1. Tahap persiapan a. Menetapkan tempat dan jadual penelitian Tempat penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 3 Padang dengan jadual penelitian pada tanggal 14-24 November 2011. b. Menentukan populasi dan sampel Populasi dan sampel ditentukan dengan teknik pengambilan sampel yaitu simple random sampling. c. Memilih dua kelas sampel serta menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol Dua kelas sampel dipilih secara random setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas. d. Menentukan pokok bahasan yang dibelajarkan Pokok bahasan yang diajarkan adalah sistem gerak pada manusia. e. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran Rencana pelaksanaan pembelajaran dibuat dalam bahasa Inggris, dapat dilihat pada Lampiran 3 dan Lampiran 4. f. Mempersiapkan bahan ajar Bahan ajar berupa handout Inggris-Indonesia, dapat dilihat pada Lampiran 5. g. Membuat kisi-kisi soal dan merancang tes akhir dalam bentuk objektif Kisi-kisi soal berkaitan dengan pokok bahasan yang dapat dilihat pada Lampiran 6 dan tes akhirnya dapat dilihat pada Lampiran 7.
28
h. Menguji validitas dari soal tes akhir Validitas soal tes akhir dapat dilihat pada Lampiran 8. i. Menguji reliabilitas dari soal tes akhit Reliabilitas soal tes akhir dapat dilihat pada Lampiran 10.
2. Tahap pelaksanaan Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan perlakuan yang berbeda. Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini. Tabel 4. Rincian Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol (1) (2) A. Pendahuluan (5 menit) A. Pendahuluan (5 menit) 1. Guru memeriksa kehadiran 1. Guru memeriksa kehadiran siswa dan menuntun siswa siswa dan menuntun siswa berdo’a. berdo’a. 2. Guru mengamati kesiapan 2. Guru mengamati kesiapan siswa yang akan mengikuti siswa yang akan mengikuti kegiatan pembelajaran. kegiatan pembelajaran. 3. Guru membuka pelajaran 3. Guru membuka pelajaran dengan memberi apersepsi, dengan memberi apersepsi, menyampaikan tujuan menyampaikan tujuan pembelajaran, dan motivasi. pembelajaran, dan motivasi. B. Kegiatan Inti (80 menit) Eksplorasi 1. Guru menjelaskan teknik pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing. Guru mengelompokkan siswa yang berjumlah 35 orang menjadi 10 kelompok. Pembagian kelompok 5 ke samping dan 2 ke belakang yaitu (1, 2, 3, 4, 5) kelompok depan, dan (6, 7, 8, 9, 10)
B. Kegiatan Inti (80 menit) Eksplorasi 1. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari di depan kelas.
29
(1) kelompok belakang, penghitungan kelompok dari kanan ke kiri. Kelompok ini terdiri dari 3-4 orang tiap kelompok. Anggota tiap kelompok dipilih berdasarkan kemampuan akademik siswa, kemudian dipilih ketua kelompok. 2. Guru memanggil ketua dari setiap kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi yang akan dibahas. 3. Guru mempersilahkan ketua kelompok untuk kembali ke kelompoknya untuk memberikan materi yang akan dibahas oleh kelompoknya. 4. Guru mengulang penjelasan materi yang akan dibahas pada tiap-tiap kelompok yang belum mengerti.
(2) 2. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang materi yang belum dipahami.
Elaborasi Elaborasi 1. Guru membagikan penuntun 1. Guru memberikan tugas latihan diskusi dan handout Inggriskepada siswa. Indonesia pada tiap kelompok, serta membimbing siswa dalam diskusi jika ada hal yang tidak bisa dipahami. 2. Guru membagikan 2 (dua) 2. Guru mengawasi siswa dalam lembar kertas tiap kelompok, mengerjakan latihan. dan meminta siswa untuk menulis pertanyaan dan jawaban pada kertas tersebut 3. Guru menginstruksikan pada siswa untuk membentuk bola dari kertas pertanyaan tadi. 4. Siswa melempar bola kertas dari satu siswa ke siswa yang lain (antar kelompok) yaitu, kelompok 1 ke kelompok 6, 2 ke 7, 3 ke 8, 4 ke 9 dan kelompok 5 ke kelompok 10 pada pertemuan ke 1 dan 3, kemudian kelompok
30
(1) 6 ke kelompok 1,7 ke 2, 8 ke 3, 9 ke 4, dan kelompok 10 ke kelompok 5 pada pertemuan ke 2 dan 4. Konfirmasi 1. Guru mengawasi siswa, setelah siswa mendapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kepada seluruh kelompok siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kerta berbentuk bola tersebut secara bergantian. 2. Guru melakukan evaluasi terhadap jawaban siswa.
(2)
Konfirmasi 1. Guru meminta siswa untuk menuliskan/menampilkan jawaban hasil latihan tersebut di depan kelas.
2. Guru melakukan evaluasi terhadap jawaban siswa.
C. Penutup (5 menit) C. Penutup (5 menit) 1. Guru bersama siswa menutup 1. Guru bersama siswa menutup pembelajaran dengan pembelajaran dengan merangkum merangkum materi materi pembelajaran. pembelajaran. 2. Guru meminta siswa untuk 2. Guru meminta siswa untuk membaca materi selanjutnya dan membaca materi selanjutnya dan memberikan tugas rumah. memberikan tugas rumah.
3. Tahap penyelesaian a. Evaluasi terhadap proses pembelajaran pada kedua kelas sampel dilakukan dengan memberikan tes akhir. Tes akhir yang diberikan berupa soal objektif. b. Melakukan analisis/pengolahan data terhadap hasil tes yang diperoleh dari kedua kelas sampel. Teknik analisis data yang digunakan merupakan teknik analisis kuantitatif. c. Mengambil atau menarik kesimpulan dari hasil tes yang didapat sesuai dengan teknik analisis yang digunakan.
31
F.
Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian. Penelitian ini berbentuk tes hasil belajar Biologi yang dilaksanakan setelah eksperimen berlangsung. Langkah-langkah yang penulis lakukan adalah sebagai berikut ini. 1. Menyusun tes hasil belajar Menurut Sudijono (2007: 97) “prinsip dasar yang perlu dicermati di dalam menyusun tes hasil belajar adalah tes tersebut dapat mengukur secara jelas hasil belajar yang telah ditetapkan sesuai dengan tujuan instruksional”. Secara umum tes yang akan dilaksanakan berfungsi sebagai alat ukur dalam penelitian. Tes dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Untuk mengetahui valid atau tidaknya suatu tes, cukup dianalisa dengan validitas isi. Caranya dengan membuat butir soal yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Perencanaan tes yang penulis susun terdiri dari soal-soal dalam bentuk objektif, dalam penyusunan tes agar memiliki validitas isi, maka dilakukan langkahlangkah sebagai berikut ini. a. Membuat pembatasan terhadap bahan yang akan diujikan. b. Menyusun kisi-kisi tes hasil belajar Biologi. c. Menyusun butir-butir soal yang akan diujikan. Pada penelitian ini penulis menyusun soal berdasarkan kurikulum dan materi yang diberikan guru serta telah didahului dengan pembuatan kisi-kisi soal, sehingga tes tersebut telah memiliki validitas isi.
32
2. Melaksanakan uji coba soal Hasil dari suatu penelitian akan dapat dipercaya apabila data yang digunakan akurat atau sudah memiliki validitas, indeks kesukaran, daya pembeda, dan realibilitas yang tinggi. Agar soal yang disusun itu memiliki kriteria soal yang baik, maka soal tersebut perlu diujicobakan terlebih dahulu, kemudian dianalisis untuk mendapatkan soal yang memenuhi kriteria. Dalam penelitian ini penulis melakukan uji coba soal di kelas XII IPA SMA 3 Padang karena wawasan siswa kelas XII IPA mampu menjawab soal yang akan diuji. a. Validitas soal Apabila data uji coba itu sudah diperoleh, maka dilakukanlah uji validitas soal. Rumus yang digunakan adalah yang dikemukakan oleh Pearson, yang dikenal dengan rumus korelasi product moment sebagai berikut ini.
Dimana: rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel yang dikorelasikan (x = X-X dan y = Y-Y). Σxy = jumlah perkalian x dengan y x2 = kuadrat dari x y2 = kuadrat dari y Tabel 5. Kriteria Validitas Soal Koefisian validitas soal 0,00-0,20 0,20-0,40 0,40-0,60 0,60-0,80 0,80-1,00 Sumber : Arikunto (2008: 75)
Kriteria Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat tinggi
33
Soal yang dipakai berdasarkan koefisien adalah soal yang memiliki kriteria antara 0,20-1,00. Di samping melakukan uji validitas, soal uji coba juga divalidasi oleh validator. Penulis menggunakan 2 orang validator yakni bapak Dr. Ramadhan Sumarmin, S.Si, M.Pd., dan Ibu Dra. Sri Mulyani. Hal ini dapat dilihat pada Lampiran 9. b. Reliabilitas Soal Reliabilitas soal adalah ukuran ketepatan soal. Uji reliabilitas soal dilakukan untuk mendapatkan soal yang baik. Dalam menentukan
reliabilitas soal
digunakan rumus yang dikemukakan oleh Arikunto (2008: 93) berikut ini. r11 = 2 r1/21/2 (1+r1/21/2) Dimana : r11 = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan. r1/21/2 = korelasi antara skor-skor setiap belahan tes. Tabel 6. Kriteria Reliabilitas Soal Koefisien Reliabilitas r11 ≤ 0,20 0,20 < r11 ≤ 0,40 0,40 < r11 ≤ 0,60 0,60 < r11 ≤ 0,80 0,80 < r11 ≤ 1,00 Sumber : Arikunto (2008: 75)
Derajat reliabilitas Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi
Kriteria yang digunakan adalah 0,40-1,00 karena semakin tinggi reliabilitas soal, maka soal semakin bagus. Reliabilitas soal pada penelitian ini dapat dilihat pada Lampiran 10.
34
3. Analisis butir soal Tes agar dapat digunakan secara luas, maka setiap soal tes harus dianalisis, yaitu untuk menentukan apakah soal tersebut termasuk soal yang mudah, sedang atau sukar. a. Daya Pembeda Soal Daya pembeda adalah kemampuan sesuatu soal utuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Dalam penelitian ini penulis melakukan uji daya pembeda soal dengan mengambil kedua kutubnya saja, yaitu 27% skor teratas sebagai kelompok atas dan 27% skor terbawah. Hal ini dikarenakan jumlah testee pada uji coba soal berjumlah ganjil yakni 15 orang. Rumus mencari D =
-
=
Dimana : J = Jumlah peserta tes JA = Banyaknya peserta kelompok atas JB = Banyaknya peserta kelompok bawah BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar = = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar (ingat, P sebagai indeks kesukaran) = = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar (Arikunto, 2008: 213-214)
Tabel 7. Kriteria Daya Pembeda Soal Daya Pembeda Negatif 0,00 0,20 0,40 0,70 Sumber : Arikunto ( 2008: 218)
Kriteria Tidak baik Jelek Cukup Baik Baik sekali
35
Soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal yang memiliki daya pembeda 0,21-1,00 dapat dilihat pada Lampiran 11. b. Indeks Kesukaran Soal Untuk menentukan tingkat kesukaran soal disusun dengan menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Arikunto (2008: 208) berikut ini.
P= Dimana : P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS= jumlah seluruh siswa Menurut
ketentuan
yang
sering
diikuti,
indeks
kesukaran
sering
diklasifikasikan sebagai berikut: Tabel 8. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal Tingkat kesukaran butir soal 0,00 < TK ≤ 0,30 0,30 < TK ≤ 0,70 0,70 < TK ≤ 1,00 Sumber : Arikunto (2008: 210)
Kriteria Sukar Sedang Mudah
Soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal yang memiliki tingkat kesukaran 0,31-0,71 dapat dilihat pada Lampiran 11.
G.
Teknik Analisis Data Analisis data bertujuan untuk menguji hipotesis yang diajukan apakah
diterima atau ditolak. Untuk menganalisis data hasil penelitian digunakan uji-t. Sebelum dilakukan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sampel.
36
Langkah-langkah dalam analisis data yang dilakukan adalah sebagai berikut ini. 1. Uji Normalitas Uji Normalitas bertujuan untuk melihat apakah skor tes hasil belajar siswa berdistribusi normal atau tidak. Hipotesis yang diujikan adalah : H0= Skor hasil belajar siswa kelas sampel berdistribusi normal H1= Skor hasil belajar siswa kelas sampel tidak berdistribusi normal Untuk menguji normalitas digunakan uji Lilliefors dengan langkah-langkah yang dikemukakan Sudjana (2005: 466) berikut ini. a. Data X1, X2, X3,…Xn diurutkan dari data yang terkecil sampai yang terbesar. b. X1, X2, X3,…Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2, Z3,…Zn dengan rumus berikut ini.
Z1 = Keterangan : Xi = skor yang diperoleh = skor rata-rata S = simpangan baku c. Dengan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang F (Zi) = p (Z ≤ Zi) d. Dengan menggunakan proporsi Z1, Z2, Z3,…Zn yang kecil atau sama dengan Zi, jika proporsi ini dinyatakan dengan S (Zi) maka: S(Zi) = Banyaknya Z1, Z2, Z3,…Zn ≤ Z2 e. Menghitung selisih F(Zi)–S (Zi) yang kemudian ditentukan nilai mutlaknya.
37
f. Ambil yang terbesar dan harga mutlak selisih tersebut, harga tersebut ini disebut Lo. g. Bandingkan nilai tersebut dengan nilai Ltabel diambil dari table uji Lilliefors dengan taraf nyata (α = 0,05) kriterianya adalah jika Lo
2. Uji Homogenitas Uji homogenitas bertujuan untuk menentukan apakah kedua kelompok data yang mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Untuk mengujinya dilakukan uji F, sebagaimana yang dikemukakan oleh Sudjana (2005: 249), dengan langkahlangkah berikut ini. a. Mencari varians masing-masing data kemudian dihitung harga F dengan rumus: F= Keterangan : F = perbandingan antara varians besar dengan varians terkecil = varians terbesar = varians terkecil b. Harga yang sudah didapat maka dibandingkan dengan harga F yang terdapat pada daftar distribusi F dengan taraf signifikan 5% dan dk pembilang = n-1 dan penyebut = n1-2. Bila Fhitung
Ftabel berarti kedua kelompok memiliki varians yang tidak homogen.
38
3. Uji Hipotesis Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui apakah pembelajaran Biologi dengan teknik Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia yang dibelajarkan pada kelas eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa SMA Negeri 3 Padang. Karena data berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen maka digunakan rumus uji hipotesis yang dikemukakan Sudjana (2005: 239) berikut ini. t=
Dan untuk menghitung simpangan baku siswa kedua kelompok digunakan rumus dikemukakan Sudjana (2005: 239) berikut ini. S2 = Keterangan: 2 = nilai rata-rata kelas eksperimen 2 = nilai rata-rata kelas kontrol S1 = standar deviasi kelas eksperimen S2 = standar deviasi kelas kontrol S = standar deviasi gabungan n1 = jumlah siswa kelas eksperimen n2 = jumlah siswa kelas kontrol Kriteria pengujiannya adalah hipotesis kerja diterima apabila dengan dk = (n1 +n2 -2) pada taraf signifikansi 0,05. .
thitung> ttabel
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A.
Deskripsi Data Dari penelitian yang telah dilakukan pada kedua kelas sampel, diperoleh
data tentang hasil belajar siswa. Data tentang hasil belajar siswa merupakan hasil pembelajaran dari pokok bahasan sistem gerak, yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional (ceramah dan tanya jawab) pada kelas kontrol. Data tersebut diperoleh dari tes akhir pada kegiatan penelitian. Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa pada kegiatan tes akhir diperoleh data nilai rata-rata tes, simpangan baku, dan varians kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti Tabel 9. Tabel 9.Nilai Rata-rata Tes, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N S S2 Eksperimen 35 81,97 8,67 75,17 Kontrol 36 67,34 9,47 89,68 Keterangan: n = jumlah anggota sampel = nilai rata-rata S = simpangan baku S2 = varians
Berdasarkan Tabel 9 dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia memiliki nilai rata-
39
40
rata yang lebih tinggi dari hasil belajar siswa kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan menggunakan pembelajaran konvensional (ceramah dan tanya jawab).
B.
Hasil Analisis Data
1.
Hasil uji normalitas Data hasil tes akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol diolah untuk
menentukan uji normalitas. Pada uji normalitas ini digunakan uji Lilliefors seperti yang tertera pada teknik analisis data. Analisis normalitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dikemukakan pada Lampiran 16 dan 17. Berdasarkan uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh harga Lo dan Lt pada taraf nyata 0,05 untuk n > 30 seperti pada Tabel 10. Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas sampel N Lo Lt Ketentuan Eksperimen 35 0,05 0,0256 0,1497 Normal Kontrol 36 0,05 0,0275 0,1477 Normal Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa kedua kelas sampel, kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki Lo < Lt, berarti kedua kelas sampel terdistribusi normal. 2.
Hasil uji homogenitas Untuk menetukan apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki
varians yang homogen atau tidak, maka dilakukan uji F. Analisis homogenitas sampel dikemukakan dalam Lampiran 18 dan dapat dilihat pada Tabel 11. Tabel 11. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kontrol
Α
Fhitung
Ftabel
Kesimpulan
0,05
0,84
1,72
Homogen
41
Dari Tabel 11 di atas tampak bahwa Fhitung kelas sampel kecil dari Ftabel (Fhitung < Ftabel) berarti kelas eksperimen dan kelas kontrol bervarians homogen.
3. Hasil Uji Hipotesis Dari uji normalitas dan uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, dan untuk pengujian hipotesisnya digunakan uji-t. Langkah-langkah uji hipotesis ini dapat dilihat pada lampiran 19. Tabel 12. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-rata Tes Akhir Kelas thitung ttabel Kesimpulan Eksperimen 6,71 1,67 Hipotesis diterima Kontrol Dari hasil perhitungan dengan uji-t di dapat harga thitung 6,71 dan pada taraf nyata 0,05 di dapat harga ttabel 1,67 dengan derajat kebebasan 69. Dengan demikian thitung > ttabel dapat diartikan bahwa hipotesis diterima. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout InggrisIndonesia dapat meningkatkan hasil belajar Biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 3 Padang.
C.
Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data tes akhir, terlihat bahwa terdapat perbedaan
hasil belajar dari kedua kelas eksperimen, dalam hal ini hasil belajar kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Perbedaan hasil belajar ini merupakan pengaruh dari perlakuan yang diberikan, dimana kelas eksperimen pembelajarannya menggunakan pembelajaran Snowball Throwing disertai dengan
42
handout
Inggris-Indonesia
sedangkan
pada
kelas
kontrol
menggunakan
pembelajaran menggunakan ceramah dan tanya jawab. Kelas eksperimen menunjukkan adanya peningkatan daya pikir siswa. Hal ini terlihat ketika siswa berada dalam kelompoknya, siswa aktif berpartisipasi dalam menjawab suatu pertanyaan maupun dalam membuat pertanyaan. Siswa dapat membuat masing-masing satu pertanyaan yang dilemparkan ke kelompok lain. Selain itu, siswa juga mampu menjawab pertanyaan yang dilemparkan oleh kelompok lain. Hal ini dikarenakan siswa saling berdiskusi dengan teman sekelompoknya untuk menjawab pertanyaan tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat Suyatno (2009:51) bahwa salah satu langkah dari model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing adalah “setelah siswa mendapat satu bola atau satu pertanyaan, diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas tersebut secara bergantian”. Kondisi yang berbeda ditemui pada kelas kontrol. Siswa cenderung hanya mau mencatat saja, serta jarang yang mau bertanya meskipun kesempatan bertanya cukup banyak diberikan. Hal ini dikarenakan siswa malas berpikir dan kurang menyukai metode tanya jawab dalam pembelajaran. Siswa hanya menerima apa yang diberikan oleh gurunya. Di samping hal itu, siswa juga merasa takut apabila jawaban dari pertanyaan yang diberikan tidak benar, sehingga siswa tersebut dipojokkan oleh temannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Lufri (2007: 35) yang mengemukakan bahwa “salah satu kekurangan dari metode tanya jawab adalah kurang menarik bagi siswa yang kurang aktif berpikir dan dapat memojokkan kekurangan siswa bila mereka tidak bisa menjawab”.
43
Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing ini juga mampu meningkatkan sikap sosial siswa. Siswa mengembangkan sikap demokratis dan kesetiakawanan dalam kelompok, sehingga pembelajaran yang dialaminya tidak terasa membosankan. Hal ini sesuai dengan pendapat Riyanto (2009: 271) yang mengemukakan bahwa “pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang dirancang untuk membelajarkan kecakapan akademik (academic skill), sekaligus keterampilan
sosial
(social
skill)
termasuk
keterampilan
interpersonal
(interpersonal skill)”. Sedangkan pada kelas kontrol, siswa cenderung bersikap pasif, cepat bosan dan mengantuk. Siswa belajar secara individu karena tidak dituntut untuk bekerja dalam kelompok. Hal ini sesuai dengan pendapat Lufri (2007: 34) bahwa “kekurangan dari metode ceramah adalah membosankan bagi siswa bila terlalu lama dan menyebabkan siswa menjadi pasif”. Di samping adanya model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing ini, kelas eksperimen juga dipengaruhi dengan pemberian handout InggrisIndonesia. Handout ini memberikan kontribusi yang besar bagi siswa untuk mengkombinasikan ilmu yang mereka miliki dengan materi yang ada pada handout, sehingga mereka memiliki ilmu tambahan untuk membuat pertanyaan yang berkualitas. Handout ini juga memberikan ilmu tambahan dalam pembelajaran sehingga siswa menguasai materi dengan baik, karena di dalamnya terdapat ringkasan materi yang dilengkapi dengan gambar. Di samping itu, dengan adanya handout ini siswa merasa terbantu dalam penguasaan bahasa Inggris mereka. Hal ini dikarenakan di dalam handout ini materi yang disajikan terdiri dari 2 bahasa yaitu Inggris dan Indonesia. Dengan begitu, siswa lebih memahami
44
materi yang dibelajarkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Anonimous bahwa (2011) “salah satu manfaat dari handout adalah untuk membantu dalam pembelajaran”. Hal ini tidak ditemukan pada kelas kontrol, sebab pada kelas kontrol tidak diberikan handout. Akibatnya, siswa tidak mendapatkan ilmu tambahan, baik berupa materi yang dibahas maupun dalam penguasaan bahasa Inggris, sehingga siswa hanya tergantung kepada ilmu yang diberikan oleh gurunya. Hal ini sesuai dengan pendapat Lufri (2007: 34) yang mengemukakan bahwa “kekurangan dari metode ceramah adalah siswa menjadi tergantung kepada gurunya”. Berdasarkan pembahasan di atas, tampak bahwa pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran Snowball Throwing disertai handout InggrisIndonesia dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMA Negeri 3 Padang daripada pembelajaran konvensional (ceramah dan tanya jawab). Hal ini terbukti dari peningkatan rata-rata hasil belajar siswa. Dimana hasil belajar siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia rata-ratanya 81,97 memang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan pembelajaran konvensional (ceramah dan tanya jawab) yang mana rata-rata hasil belajarnya 67,34. Kendala yang penulis hadapi dalam penelitian ini siswa melemparkan bola secara acak, sehingga ada bola yang terlempar terlalu jauh, dan ada bola yang terlempar terlalu dekat.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A.
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian, pengolahan data, dan analisis data yang telah
dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dari pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout InggrisIndonesia terhadap hasil belajar Biologi siswa SMA Negeri 3 Padang. Pengaruh positif di sini adalah terjadinya peningkatan hasil belajar siswa SMA Negeri 3 Padang. Dengan kata lain pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA di SMA Negeri 3 Padang tahun pelajaran 2011/2012. B.
Saran Setelah dilakukan penelitian terhadap masalah penelitian, penelusuran
literatur yang terkait, dan pengamatan secara langsung, maka penulis memberikan saran-saran sebagai berikut ini. 1. Bagi guru Biologi dapat menggunakan model Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia dalam pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan materi yang akan dibelajarkan. 2. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut terhadap optimalisasi penerapan model
Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia dalam
pembelajaran Biologi terutama dalam hal pelemparan bola.
45
46
3. Guru mata pelajaran Biologi hendaknya dapat menjadikan model Snowball Throwing disertai handout Inggris-Indonesia sebagai salah satu model dalam pembelajaran Biologi.
DAFTAR PUSTAKA
Anonimous. 2005. Handout. (Online). http://www.ica-sae.org/trainer/indonesian/ p16.htm. Diakses tanggal 21 Maret 2011. . 2011. Pembelajaran. (Online). http://id.wikipedia.org/wiki/pembela jaran. Diakses tanggal 21 Maret 2011. Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Herdian. 2009. Model Pembelajaran Snowball Throwing. (Online).herdy07. wordpress.com/2009/04/29/model-pembelajaran-snowball-throwing. Diakses tanggal 21 Maret 2011. Lufri. 2007a. Strategi Pembelajaran Biologi. Padang: Universitas Negeri Padang. ____. 2007b. Kiat Memahami Metodologi dan Melakukan Penelitian. Padang: UNP Press. Lumbantobing. 2010. RSBI. (Online). http://www.sman1sidikalang.com/ informasi/43-artikel/61-rsbi.html. Diakses tanggal 6 April 2011. Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media. Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sovia, Ezi. 2010. “Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Disertai Tugas Rumah terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI di SMAN 1 Koto Tarusan”. Jurusan Biologi UNP: Padang. Subana dan Morsetyo Rahadi Sudrajat. 2000. Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Sudijono, Anas. 2006. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
47
48
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Transito. Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Buana Pustaka. Trisnawati, Rice. 2011. “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI SMAN 1 Pulau Punjung Tahun pelajaran 2011/2012”. Jurusan Biologi STKIP: Padang.
Wuryanto, Agus. Handout. (Online). http://aguswuryanto.wordpress.com/2010/ 09/02/ handout. Diakses tanggal 21 Maret 2011.
49
LAMPIRAN 1 UJI NORMALITAS POPULASI UJI NORMALITAS KELAS XI IPA 1 Probability Plot of C3 Normal
99
Mean StDev N AD P-Value
95 90
49,13 15,67 30 0,265 0,671
Percent
80 70 60 50 40 30 20 10 5
1
10
20
30
40
50 C3
60
70
80
90
Keterangan: P-Value 0,67>0,05 maka data terdistribusi normal.
UJI NORMALITAS KELAS XI IPA 2 Probability Plot of C3 Normal
99
Mean StDev N AD P-Value
95 90
Percent
80 70 60 50 40 30 20 10 5
1
40
50
60
70 C3
Keterangan: P-Value 0,06>0,05 maka data terdistribusi normal.
80
62,92 8,620 36 0,717 0,056
