Aangepaste versie 1 oktober 2015 Status: besproken in SDO en DO, aanpassingen verwerkt
Inhoud
1. 2.
Inleiding ....................................................................................................................................... 3 Visie op talentontwikkeling en excellentie ..................................................................... 4 2.1 Kenmerken, selectie en erkenning van excellentie ....................................................................... 5
3.
Naar een ondernemende onderwijsomgeving in 2018 ............................................... 6 3.1 Ondernemend gedrag in curricula ................................................................................................. 6 3.2 Internationaal leren ........................................................................................................................ 8 3.3 Vakwedstrijden ............................................................................................................................ 10 3.4 Excellentietrajecten ..................................................................................................................... 10 3.5 Een ondernemende cultuur ......................................................................................................... 11 3.6 Een ondernemende infrastructuur ............................................................................................... 11 3.7 Een onderzoekende cultuur ........................................................................................................ 12 3.8 Samenvatting van te behalen resultaten in 2018 ........................................................................ 13
4.
Activiteiten............................................................................................................................... 14 4.1 Verzwaard leertraject Ondernemend gedrag .............................................................................. 14 4.2 Oprichting en Implementatie Business School Entrepreneurship ............................................... 16 4.3 Ontwikkelen en implementatie BTEC Center .............................................................................. 18 4.4 Ontwikkelen en aanbieden internationaal leren .......................................................................... 20 4.5 Implementatie en uitvoering van vakwedstrijden......................................................................... 22 4.6 Ontwikkeling en Implementatie van excellente trajecten ............................................................ 24 4.7 Implementatie Activiteitenbureau en OnderneemID ................................................................... 26
5.
Begroting Totaal ................................................................................................................ 28
Bijlage CHIC Beleidsplan ............................................................................................................. 29
2
1. Inleiding Identiteit, Individualiteit en Ondernemerschap zijn de merkwaarden van ID College. De eerste twee, Identiteit en Individualiteit, staan in de initialen van onze ROC. De derde merknaam, Ondernemerschap, is rechtstreeks gerelateerd aan onze koers: ‘Ondernemen in ontwikkeling’ is de titel van het koersdocument (2014) van ID College. De drie merkwaarden beschrijven hoe studenten, ouders, bedrijven en maatschappelijke instellingen ID College herkennen. Ze doen een belofte aan studenten: “Ons vertrekpunt is wie jij bent, welke talenten jij in huis hebt en verder kunt ontwikkelen. En we kunnen alleen het beste uit jou en uit onszelf halen als we ondernemend zijn. Dit betekent dat we met jou kansen aangrijpen, uitdagingen aangaan en resultaatgericht werken.” Ondernemerschap past in de huidige tijdgeest waarin veel aandacht is voor de ontwikkeling van ste talenten en 21 -eeuwse vaardigheden (samenwerken, initiatief nemen, doorzettingsvermogen, communiceren, creativiteit, probleemoplossend vermogen, kritisch denken, sociale en culturele vaardigheden en ICT-geletterdheid). Ook past ondernemerschap in de brede discussie die gevoerd wordt over wat scholen moeten bijbrengen aan leerlingen en de manier waarop ze dat doen. In deze discussie positioneert ID College zich met een koers die leidt naar een onderwijsomgeving waarin een ondernemende houding van studenten en medewerkers centraal staat. Onze ambitie is een ondernemende onderwijsinstelling te zijn met medewerkers die een duurzame verbinding weten te maken met de maatschappij en de beroepspraktijk. Deze verbinding stelt ons in staat om op adequate en efficiënte wijze in te spelen op vernieuwingen in het onderwijs, in de maatschappij en in de beroepspraktijk. Ondernemerschap is het thema waarop wij verder willen excelleren. Wij zijn al een heel eind op weg en staan klaar voor een integrale aanpak. Die aanpak behelst dat alle studenten meteen vanaf het eerste jaar actief aandacht besteden aan ondernemend gedrag en hun talenten op dit vlak onderzoeken. Vervolgens kunnen alle getalenteerde/ondernemende studenten op verschillende wijzen in aanmerking komen voor excellente leertrajecten en activiteiten – al dan niet in het teken van ondernemerschap. In dit plan beschrijven we de integrale aanpak en geven we expliciet aan voor welke onderdelen we aanspraak willen maken op de excellentiegelden. Graag zouden wij met behulp van deze gelden onze ingezette koers versnellen.
3
2.
Visie op talentontwikkeling en excellentie
Een talent is een persoonlijke kwaliteit waarmee een student of een medewerker resultaten kan halen en zich kan onderscheiden. Door, onder andere, individuele gesprekken te voeren met studenten en medewerkers dagen we iedereen uit het beste in zichzelf naar boven te halen. Zelfvertrouwen, fouten durven maken en initiatief nemen vormen de basis voor verdere ontwikkeling. De verantwoordelijkheid voor deze ontwikkeling legt ID College bij ieder individu zelf – zowel bij studenten als bij medewerkers. In feite ligt hier de kern van onze visie op talentontwikkeling: ondernemend leren. Iedereen is daarbij ondernemer in zijn eigen (school)loopbaan. Medewerkers en studenten gaan dus zelf op zoek naar kansen die kunnen leiden tot succesvol handelen, bijvoorbeeld door nieuwe kennis op te doen door verbreding of verdieping en uitdagingen in de beroepspraktijk aan te gaan. De onderwijsomgeving die vanuit deze visie is vormgegeven, biedt alle studenten basiskennis en basisvaardigheden op het gebied van ondernemend leren. Ondernemend leren omvat ook het vermogen om samen te werken en in contact te staan met mensen, producten en organisaties uit het buitenland. Internationale ervaringen, in de breedste zin van het woord, zijn in de huidige tijdsgeest van toenemend belang tijdens de beroepsuitoefening. Vrijwel elke beroepsomgeving kent immers in meer of mindere mate een internationale dimensie, waarin ondernemende studenten en medewerkers zich thuis moeten (gaan) voelen. Dit vraagt van de onderwijsomgeving dat studenten mogelijkheden hebben om internationale ervaring op te doen. Indien alle studenten kennis kunnen maken met deze basis van ondernemend en internationaal leren verrijken ze hun persoonlijke ontwikkeling en leren ze eigen talenten te ontdekken en grenzen te verleggen. Ondernemend leren betekent ook de competitie aan te durven gaan op regionaal, nationaal en internationaal niveau. Door de competitie aan te gaan, zien studenten wat nodig is om op een hoger niveau te presteren en verbreden zij hun netwerk naar de (inter)nationale top. De onderwijsomgeving die hiervoor nodig is, biedt voorzieningen om aan te sluiten bij competities die in groter verband georganiseerd worden. Immers, we dagen onze studenten uit het beste uit zichzelf te halen. Onze kernwaarde Ondernemerschap valt dus samen met onze visie op talentontwikkeling. Dat geldt ook voor onze visie op excellentie. Excelleren betekent ons buitengewoon ondernemend zijn. Dat kan met ondernemend leren, ondernemerschap, internationaal leren, deelname aan nationale en internationale wedstrijden en deelname aan andere selectieve programma’s, leereenheden en onderwijsactiviteiten waarin excellent vakmanschap centraal staat. In onze visie komt ondernemend gedrag bij uitstek aan bod in een niet-alledaagse omgeving. Op de momenten waarop de grenzen van de comfortzone ontdekt of overschreden zijn, komen competenties als probleemoplossend vermogen, initiatief nemen, adequaat handelen en reflectievermogen tot ontwikkeling. Of het in een ‘eigen winkel’, een internationale uitwisseling, een masterclass van een topondernemer of een wedstrijd op hoog niveau is, de bijzondere omgeving vraagt van studenten nieuwe vormen van communiceren, samenwerken en open staan voor andere culturen, werkwijzen en denkwijzen. Onze visie op excellentie vraagt van de onderwijsomgeving dat curricula inhoudelijk aandacht besteden aan ondernemend leren, dat exclusieve leerroutes en onderwijsactiviteiten deel uitmaken van het aanbod en dat de onderwijscatalogus voorziet in exclusieve leereenheden en extra (online) cursussen en trainingen. Daarnaast vraagt het aan docententeams nieuwe expertise op te doen voor onderwijs aan (buitengewoon) ondernemende studenten die hun vakmanschap willen verbreden of verdiepen. Deze stap naar excellentie in onderwijsaanbod (leertrajecten, cursussen, programma’s en activiteiten) biedt medewerkers, zowel individueel als in teamverband, de kans ook zelf te excelleren door intensivering van de samenwerking met lokale ondernemers(verenigingen), (overheids)instellingen en internationale partners.
4
2.1 Kenmerken, selectie en erkenning van excellentie Excellente studenten van het ID College kenmerken zich door een bovengemiddelde motivatie en ambitie om inhoudelijke verbreding of verdieping te zoeken in hun opleiding of op het gebied van ondernemerschap. Daarnaast laten zij een bovengemiddelde competentieniveau zien op gebieden als samenwerken, creativiteit, probleemoplossend vermogen, initiatief nemen, adequaat handelen, doorzettingsvermogen, reflectievermogen, communiceren (in een internationale context) en open staan voor andere culturen en werkwijzen. Studenten die deel willen nemen aan activiteiten in het kader van excellentie (zoals beschreven in dit plan) voldoen aan de volgende criteria: • geen studievertraging (indien het gaat om activiteiten tijdens de opleiding) • motivatie voor extra verbreding of verdieping • goede beheersing van benodigde competenties om deel te nemen aan de activiteit Voordat studenten starten met de activiteit leggen ze samen met de slb docent afspraken vast in het (digitale) studentontwikkelplan. Na positieve afronding van de activiteit ontvangen de studenten een 1 getuigschrift Excellentie van ID College . Het getuigschrift wordt toegevoegd aan het dossier van de student. Op de resultatenlijst (bijlage bij het diploma) staan de naam van de leereenheid en de beoordeling vermeld. Dit geldt voor alle activiteiten die onder het Excellentieplan vallen. Alle activiteiten in het excellentieplan kenmerken zich door een verzwaring van 80-160 2 studiebelastingsuren (=5% tot 10% extra studielast) bovenop de reguliere studielast .
1
In geval van VAVO-activiteiten ontvangt de student een VO-certificaat.
2
Succesvol volgen van VAVOvakken (zoals HAVO-biologie) naast de reguliere opleiding kan ook behoren tot het Excellentieplan. In die gevallen komt voor dat activiteiten meer studiebelastingsuren omvatten
5
3.
Naar een ondernemende onderwijsomgeving in 2018
ID College timmert al jarenlang hard aan de weg om ondernemend gedrag te stimuleren. In de afgelopen jaren is het netwerk met ondernemers en instellingen enorm gegroeid. Op dit moment zijn we aangesloten bij de grootste ondernemersverenigingen in Leidschendam, Zoetermeer en Alphen aan den Rijn. Via deze – en andere – samenwerkingsverbanden staan we in contact met meer dan 1200 ondernemers en instellingen. Op projectbasis zijn tot op heden veel initiatieven op het gebied van ondernemend leren en ondernemerschap ontplooid. Denk aan pop up-stores, Community LOON, het wijkleerbedrijf, lerende participatiecentra en andere leerwerkarrangementen. Studenten binnen de domeinen Economie, Gezondheidszorg, Dienstverlening en Welzijn hebben hier al volop van geprofiteerd. De tijd is aangebroken om het netwerk en de ervaringen door te zetten naar een integrale aanpak voor alle studenten en docenten van ID College. Ook binnen domeinen waar ondernemerschap tot op heden minder sterk belicht is geweest, leeft de discussie over de voorbereiding van studenten op de ste vaardigheden van de 21 eeuw. Zo moet de mbo’er van de toekomst in staat zijn (samen) te werken met commerciële organisaties, bijvoorbeeld voor de inkoop van zorg, ICT en dienstverlening. Het werkveld onderstreept ook hier het grote belang van ondernemend gedrag. De verpleegkundige van de toekomst moet in staat zijn de zorgbehoefte van een patiënt vast te stellen en proactief te kunnen handelen voor de inkoop van de juiste zorg.
Hieronder beschrijven we de stand van zaken van ondernemerschap, ondernemend leren en andere ontwikkelingen op het gebied van excelleren. Ook geven we aan welke activiteiten en doelen we hiermee voor ogen hebben. Aan het einde van dit hoofdstuk staat een samenvatting van alle kwantitatieve en kwalitatieve doelen voor 2018. De activiteiten in het kader van deze doelen zijn vet gedrukt in zwart, en indien ze binnen de kaders van het excellentiebudget vallen, staan ze vet gedrukt in rood. De volgende hoofdstukken gaan verder in op deze activiteiten.
3.1 Ondernemend gedrag in curricula De meeste studenten ontwikkelen op dit moment ondernemend gedrag voornamelijk op informele wijze. We doen dat door middel van persoonlijke gesprekken in het kader van slb en bpv en klassikale lessen op het gebied van burgerschap en vorming. Het is tevens onderdeel van diverse lessen en leeractiviteiten. Een vraag als: “Wat kun jij doen om succesvol te zijn?” komt op velerlei wijzen terug in de interactie tussen docent en student om daarmee onder andere proactief gedrag te stimuleren. De mate waarin studenten in aanraking komen met het aanleren van ondernemend gedrag is dus van vele factoren (docenten, begeleiders, opdrachten) afhankelijk. In het onderwijsaanbod is echter nog 3 geen expliciete, integrale aandacht voor ondernemend leren . We gaan herkenbare plaatsen in ons onderwijsaanbod realiseren om de merkwaarde Ondernemerschap tot uitdrukking te brengen en daadwerkelijk te excelleren op dit thema. Nieuwe landelijke ontwikkelingen bieden hiervoor goede aanknopingspunten. Een voorbeeld hiervan is het beleidsprogramma Focus op Vakmanschap, waarin is opgenomen dat lob een stevige impuls moet krijgen. Kwaliteiten- en motievenreflectie, werk en opleidingsbeeld, loopbaansturing en netwerken zijn de (lob)competenties die de student nodig heeft voor ondernemend gedrag. ID College zal hier op inspelen bij de doorontwikkeling van lob. Dit zal overigens geen deel uit maken van de besteding van budgetten in dit Excellentieplan. Een ander voorbeeld is de nieuwe kwalificatiestructuur. ID College is voornemens vanaf september 2016 alle studenten kennis te laten maken met ondernemend gedrag, bijvoorbeeld aan de hand van 3
Met uitzondering van de Crebo-trajecten waarvan ondernemerschap deel uitmaakt.
6
het keuzedeel ‘Ondernemend Gedrag’. In juli jongstleden zijn besprekingen gestart over welke vormen daarnaast ook ontwikkeld gaan worden, zodat alle opleidingen aandacht kunnen besteden aan deze overkoepelende merkwaarde (mogelijke beperkingen zijn bijvoorbeeld aanwezig bij niveau 1 en de BIG-opleidingen). Het gezamenlijke doel is dat alle studenten kennismaken met ondernemend gedrag, zodat studenten hun enthousiasme en talent op dit vlak kunnen onderzoeken. Daarnaast bieden we een verzwaard leertraject voor een selectieve groep studenten. Het doel voor 2017 is dat 1 procent van de studenten in niveau 2, 3 en 4 deelnemen aan dit traject en in 2018 2 procent van deze studenten. Gedurende het verzwaard leertraject (80-160 extra klokuren, bijvoorbeeld parallel aan de tweede helft van het keuzedeel of een tweede leerjaar) kunnen deze studenten een masterclass volgen, managementgames spelen, workshops van topondernemers volgen en deelnemen aan excursies. Hierbij krijgen studenten opdrachten die vanuit knelpunten van het werkveld zijn samengesteld. In multidisciplinaire teams gaan zij aan de slag met oplossingen. Dit verzwaard leertraject voldoet aan de criteria zoals vermeld in hoofdstuk 2 en wordt bekostigd vanuit de budgetten van het Excellentieplan. Een andere mogelijkheid voor studenten die meer ondernemende activiteiten willen doen, is 4 deelname aan het jaarlijks programma van de Global Entrepreneurship Week . Deze activiteit is verbonden aan het Global Entrepreneur Network. Dit is een wereldwijde organisatie van ondernemers 5 en ondernemende instellingen waarin ID College participeert. De Global Entrepreneurship Week doet geen beroep op de budgetten van het excellentieplan, omdat we hier al een aantal jaren in participeren vanuit het domein Economie. In 2015/2016 doen ongeveer 300 studenten uit dit domein mee aan deze activiteit. We onderzoeken dit jaar op welke wijze andere domeinen kunnen aansluiten en stellen ons als doel dat in 2018 500 studenten van ID College meedoen aan de Global Entrepreneurship Week. ID College heeft als eerste onderwijsinstelling in Nederland het recht verworven om de FastTrac6 ondernemerstrainingen van de Amerikaanse Kauffman Foundation te geven. Op dit moment heeft elk domein binnen ID College een FastTrac Facilitator. Deze is geautoriseerd om FastTrac nader vorm te geven en de training (vanaf niveau 3) aan te bieden. Vanaf september 2015 bieden we deze trainingen aan, in totaal aan tien studenten. In de toekomst kunnen studenten het Kauffmancertificaat ook behalen via BTEC-trajecten. Ons doel is dat in 2018 jaarlijks 60 studenten dit certificaat behalen. De FastTrac-trainingen bekostigen we niet met budgetten vanuit het excellentieplan, omdat we de trainingen al gereed zijn en de uitvoering is ingebed in onze organisatie. Studenten die verder willen gaan als ondernemer kunnen deelnemen aan de Business School Entrepreneurship die we in 2018 in elke regio aanbieden. We starten in 2016 in Alphen aan den Rijn met een beoogde instroom van 18 studenten. De Alphense Business School van de Vereniging voor Ondernemers in Alphen aan den Rijn (VOA) is namelijk van plan hiervoor een samenwerking met ID College aan te gaan. Ook de ondernemers-vereniging in Leidschendam heeft deze intentie uitgesproken. Dit betekent dat docenten van ID College in de nabije toekomst modules verzorgen in de business school en onze studenten en docenten daar ook modules kunnen volgen. De Business School is niet de eerste vrucht die we plukken vanuit de samenwerking met grote ondernemersverenigingen in de regio. We werken al samen met ondernemers in Zoetermeer, Alphen aan den Rijn, Leidschendam en Gouda in het kader van de Ondernemersacademie. Dit houdt in dat derdejaarsstudenten van de opleiding Ondernemer Detailhandel een eigen onderneming starten. Zowel docenten als ervaren ondernemers begeleiden de studenten. De student leert hoe hij van zijn onderneming een succes maakt en neemt deel aan allerlei netwerkbijeenkomsten van 4
Voor meer informatie zie ook www.gew.co Voor meer informatie zie ook www.weargen.co 6 De Kauffman Foundation is met een vermogen van $2 miljard de grootste particuliere stichting en private investeerder in de VS die zich richt op onderwijs en ondernemerschap. Kauffman is wereldwijd de grootste leverancier van programma’s voor start ups en groeiende bedrijven. 5
7
ondernemersverenigingen. Binnen de Ondernemersacademie kunnen studenten de volgende extra diploma’s behalen: • Anglia Engels • European Business Competence* Licence (het Europees erkende certificaat voor bedrijfsvoering) • Certificaat Ondernemerschap • Certificaat Ondernemersacademie • Certificaat Jong Ondernemen Op basis van ervaringen met de Ondernemersacademie verwachten we ook succes te kunnen boeken met de Business School Entrepreneurship. Deze gaat uit van het kwalificatiedossier 7 Ondernemerschap op basis van vakmanschap (specialistenopleiding) , aangevuld met 80 extra studiebelastingsuren voor netwerkactiviteiten, aanvullende leereenheden (incl zelfstudie) of bpv. De Business School Entrepreneurship betreft een eenjarige opleiding op niveau 4. De opleiding is bedoeld voor excellente niveau 3-studenten van ID College die zich verder willen bekwamen in het oprichten van een eigen onderneming. Toelating tot de Business School Entrepreneurship vindt dan ook uitsluitend plaats op basis van de gerealiseerde studievoortgang in de vooropleiding en onderbouwde motivatie. Vanuit de ondernemersverenigingen zullen ook jong-ervaren ondernemers deelnemen aan het onderwijsprogramma. Hierdoor ontstaat een mix van ervaringen, waarvan de studenten zullen profiteren. De beoogde instroom in 2018 is 45 studenten. De Business School Entrepreneurship valt binnen het Excellentieplan. Bovenstaande activiteiten op het gebied van ondernemend leren en ondernemend gedrag zijn op dit moment niet opgenomen in de (digitale) onderwijscatalogus van ID College. Ons doel is om vanaf 2015 bestaande en nieuwe leereenheden en onderwijsproducten een herkenbare plaats te geven in de catalogus. Dit zorgt ervoor dat docenten en slb-ers eenvoudig toegang hebben tot deze informatie. 3.2 Internationaal leren ID College gaat zich de komende jaren als BTEC-centre positioneren. Dit betekent dat alle domeinen tweetalig gaan opleiden. BTEC biedt hiervoor een breed scala aan mogelijkheden, van certificaten tot volledige trajecten. Docenten ontwikkelen tweetalige onderwijsproducten, mogelijk in combinatie met een internationale uitwisseling. Dit draagt bij aan het versterken van de internationale netwerkrelaties met onderwijsinstellingen. In januari 2015 zijn ondernemende docenten de voorbereidingen gestart voor het excellente leertraject BTEC Level 3 / Junior Accountmanager. De beoogde start is schooljaar 2016/2017, met 20 studenten. Dit leertraject leidt studenten op voor het behalen van de diploma’s van BTEC Extended Business level 3 en de mbo 4-opleiding Junior Accountmanager. Daarnaast behaalt de student ook het ESOLcertificaat (Anglia of Cambridge). De opleiding is voor de beroepsspecifieke onderdelen in het Engels. Workshops en gastlessen worden verzorgd in samenwerking met het bedrijfsleven en hboinstellingen. Ook biedt de opleiding mogelijkheden voor een internationale stage en uitwisselingsprogramma’s met partnerscholen in het buitenland. Dit verzwaarde en exclusieve programma valt binnen de kaders van de budgetten van het Excellentieplan. In bijlage 3 is meer informatie opgenomen. Na de start van het eerste BTEC-traject in het Domein Economie volgt in 2017 een evaluatie van de succes- en faalfactoren, op basis waarvan besluitvorming plaatsvindt over de ontwikkeling van het BTEC centrum in de daarop volgende jaren. Verwachting is dat in 2018 125 studenten deelnemen aan het gevarieerde BTEC aanbod. De start van BTEC in het domein Economie komt voor uit ervaring in dit domein met internationale opleidingen. In 2010 is binnen het domein Economie de opleiding Internationaal 7
http://www.kch.nl/beroepsonderwijs/kwalificatiedossiers/~/media/Files/kwalificatiestructuur/herziene-20152016/Ondernemerschap%20op%20basis%20van%20vakmanschap.ashx
8
Communicatiemedewerker en Internationaal Directiesecretaresse (Niveau 4, BOL, 3 jaar) van start gegaan. Hierin krijgen de studenten extra onderwijsactiviteiten aangeboden, zoals: • Twee extra moderne vreemde talen • De verplichting tot deelname aan het Anglia-examen • Een jaarlijkse buitenlandexcursie die studenten in hogere jaren zelf organiseren de de • Een verplichte buitenlandstage in het 2 of 3 jaar van de opleiding Deze opleiding voorziet duidelijk in een behoefte van de excellente vmbo-leerlingen en hun ouders. In 2010 stroomden 14 studenten in. In 2014 en in 2015 steeg de instroom naar 26 studenten. Zowel binnen de ontwikkeling van BTEC-eenheden als daarbuiten bevordert ID College het Internationaal Leren van studenten en medewerkers. Dit kan in fysieke en in virtuele vorm. De fysieke uitwisseling bekostigen we vanuit de reguliere Europese subsidies. Het ontwikkelen van excellentietrajecten op het gebied van internationalisering bekostigen we wel vanuit de budgetten van het Excellentieplan. Bijlage 4 bevat een nadere toelichting op de wijze waarop we dit vormgeven. We bouwen hierbij voort op succesvolle ervaringen binnen het internationaliseringsconsortium CHIC, waarin ID College samen werkt met Clusius College en ROC Horizon College. Gezamenlijk dienen we jaarlijks een aanvraag in voor mobiliteitssubsidie. Vanuit ID College maken jaarlijks ruim 100 studenten en enkele tientallen docenten gebruik van deze subsidie. We hebben een uitstekende reputatie bij het Nationaal Agentschap en alle aanvragen zijn steevast gewaardeerd met de hoogst haalbare beoordeling: VERY GOOD. Daarnaast nemen we vanuit het domein Techniek & ICT deel aan een aantal succesvolle gesubsidieerde partnerschapsprojecten. Internationaal partnerschap bij Techniek & ICT In samenwerking met partnerscholen uit Finland, Denemarken, Groot-Brittannië en Duitsland bieden we een internationaal programma aan. Hierin bieden onze docenten lesmodules in het Engels aan, waarin zowel onze eigen studenten als exchange studenten deelnemen. Ook kunnen de studenten virtueel samenwerken met buitenlandse studiegenoten. In de klas ontstaat zo een internationale mix van leerlingen. Daarnaast kan een internationale stage deel uitmaken van het programma. Elke partner verzorgt minstens één module.
De CHIC-partners hebben in 2014 gezamenlijk een beleidsplan geformuleerd met als titel ‘Onderwijs in een Internationale Context: Van incidenteel naar Structureel’. Het CHIC consortium stelt zich als doel om tussen januari 2014 en december 2020 internationalisering in te bedden en uiteindelijk te verankeren binnen de context van primaire onderwijsprogramma’s. Het CHIC consortium spreekt dan ook niet meer van “Onderwijs & Internationalisering”, maar van “Onderwijs in een Internationale Context (OIC)”. Hiermee sluiten we beter aan bij Focus op Vakmanschap en Professionalisering van personeel. Het doel van CHIC is, om in 2020 binnen alle opleidingen contact te laten plaatsvinden tussen docenten en studenten met hun peers in het buitenland. Enkele voorbeelden hiervan zijn: • Het delen van lesonderdelen via de webcam (Skype, webinar, videoconferencing) • Het discussiëren over topics (social media, audio en videoconferencing) • Het organiseren van masterclasses of instructie over concrete thema’s • Kennismaking met of oriëntatie op een beroep, marktonderzoek, als voorbereiding op fysieke mobiliteit • Lesmodules (verzwaarde trajecten) voor inkomende en uitgaande toptalenten De ontwikkeling naar een BTEC center en de ontwikkeling van excellente leertrajecten in het kader van internationalisering vraagt om een herkenbare plaats van internationale leereenheden en onderwijsproducten in de onderwijscatalogus. We staan aan de vooravond dit daadwerkelijk te implementeren, omdat veel Engelstalige leereenheden vanuit diverse internationale samenwerkingsverbanden al zijn ontwikkeld en slechts nog opgenomen hoeven te worden in de catalogus. Daarmee ontsluiten we bestaand materiaal voor een bredere doelgroep. Naast deze reguliere leereenheden met intensieve begeleiding (gericht op het kwalificatiedossier) breiden we de onderwijscatalogus uit met leereenheden die lichte begeleiding vanuit de docenten behoeven, in
9
combinatie met e-learning. Voorbeelden hiervan zijn talencursussen gericht op vreemde talen, anders dan Engels. Met dit aanbod kunnen studenten –en ook medewerkers- zich in extra tijd scholen, waarbij ze bij positieve afronding een getuigschrift ontvangen. Samenwerking tussen VAVO en domeinen binnen ID College op het gebied van organisatie en uitvoering van deze leereenheden ligt sterk voor de hand. We streven ernaar dat in 2018 minstens 240 studenten (2 procent) gebruik maakt van het internationale onderwijsaanbod. We ontwikkelen dit aanbod binnen het kader van het Excellentieplan. Studenten mogen van dit aanbod uitsluitend gebruik maken indien zij voldoen aan de hieraan verbonden voorwaarden. 3.3 Vakwedstrijden Ondernemerschap bevat naast kennis en vaardigheden ook een competitief element. Met name in de domeinen Economie (ondernemers), Dienstverlening (Uiterlijke Verzorging en Bakkerij & Horeca) en Welzijn (Sociaal Cultureel Werk) zijn opleidingen actief betrokken bij vakwedstrijden. ID College doet vanaf 2015 mee aan vakwedstrijden die georganiseerd worden door Skills Netherlands. We beginnen met de domeinen die bekend zijn met de vakwedstrijden. In 2018/2019 zullen alle domeinen (met uitzondering van de Entree opleidingen) participeren in het landelijke netwerk. Selectie van studenten vindt plaats op basis van nominale studieduur, onderbouwde motivatie en kennis- en vaardigheidsniveau. De Skills vakwedstrijden maken deel uit van het Excellentieplan.
Vierdejaars Studente ID College Sabrina Verver werd in 2014 vierde in de strijd om de “lekkerste bonbon van Nederland”. De ervaring die zij op onze school en op haar stage heeft opgedaan, heeft zij verwerkt in haar bonbon. Een aantal weken voor de wedstrijd heeft Sabrina haar bonbon al gepresenteerd aan de jury. Zij hebben haar bonbon beoordeeld en met die informatie is zij haar bonbon verder gaan uitwerken. Het stage bedrijf, Zoetenso in Leiden, heeft hier een grote rol in gespeeld. De bonbon van Sabrina is inmiddels in productie genomen.
3.4 Excellentietrajecten Alle domeinen starten de komende jaren ‘reguliere’ excellentietrajecten. In 2017 start de excellente leerroute OutdoorLeisure. Deze opleiding wordt vormgegeven bij Sport en Bewegen onder het uitstroom-Crebo van niveau 4 Trainer Coach (domein Dienstverlening). Ten opzichte van de andere uitstroom-Crebo’s van niveau 4 Sport en Bewegen zal de excellentieroute gericht zijn op: • • • •
verdieping van het onderwijs onderwijs in het buitenland internationale stage extra vreemde talen
Studenten krijgen, naast een basis in Nederland, ook in het buitenland onderwijs van professionals. De leerroute betreft een verzwaarde route, dat wil zeggen dat studenten 80 extra studiebelastingsuren per jaar besteden aan hun opleiding. De studenten worden o.a. opgeleid om: • • •
instructie te kunnen geven in het raften op snelstromende rivieren klimtochten te kunnen organiseren en begeleiden bij een buitenlandse skischool als skileraar aan de slag te gaan.
Toelating tot dit excellentietraject vindt plaats op basis van motivatie en nominale studievoortgang. Voor het eerste cohort wordt beoogd een omvang van 18 studenten. ID College heeft nog geen ervaring met excellente leertrajecten. In voorbereiding op de start van deze route vindt in 2015 marktonderzoek plaats onder studenten en internationale werkgevers, waarna in 2016 het programma verder wordt ontwikkeld. Vervolgens initiëren en ontwikkelen twee andere domeinen in 2017 en 2018 een excellentietraject. We streven er naar in 2018 126 deelnemende
10
studenten te hebben voor deze trajecten. De excellentietrajecten vallen binnen het kader van de budgetten van het Excellentieplan.
3.5 Een ondernemende cultuur Koersen op een ondernemende onderwijsorganisatie betekent dat naast een uitdagend onderwijsaanbod een ondernemende cultuur en infrastructuur voorhanden moet zijn. Dit vraagt om ondernemend gedrag van medewerkers en een toegankelijke organisatie voor ondernemende studenten en voor contactpersonen uit organisaties, instellingen en het werkveld. Op dit moment zijn in alle domeinen docenten actief betrokken bij ondernemende projecten. Om een integrale aanpak te realiseren, dient dit netwerk van ondernemende docenten aanzienlijk te worden vergroot. Sinds 2014 vinden daartoe meerdere malen per jaar ID College-brede ontmoetingen plaats door en voor getalenteerde ondernemende docenten. Kennisuitwisseling en het delen van ervaringen staan hierin centraal, evenals het leren van ‘meesters’ uit de praktijk. Eind 2014 bestond dit netwerk uit ongeveer vijftien docenten, verspreid over alle domeinen. Vanaf 2015 organiseren we deze ontmoetingen viermaal per jaar, waarbij deelnemers bij elke ontmoeting één introducee meenemen. Op die manier beogen we het netwerk komend jaar aanzienlijk uit te breiden naar 120 collega’s in 2016. Een groot deel van de docenten en managers is op dit moment niet betrokken bij ondernemende activiteiten. De verwachting is dat er verborgen talent en interesse op dit vlak aanwezig is. De stafdienst Marketing en Communicatie verzorgt de komende jaren activiteiten met als doel de projecten en resultaten binnen het excellentieplan zichtbaar te maken en het enthousiasme verder te stimuleren binnen ID College en de samenwerkingspartners in de regio. Voor activiteiten die gericht zijn op de verdere ontwikkeling van de ondernemende cultuur in de school doen we geen beroep op de excellentiegelden. 3.6 Een ondernemende infrastructuur Naast het interne netwerk van ondernemende docenten en managers groeit ook het externe netwerk van organisaties en ondernemersverenigingen. In alle regio’s van ID College neemt de belangstelling vanuit bedrijven, maatschappelijke organisaties en gemeenten toe om studenten in te zetten bij opdrachten. Hier maakt ID College dankbaar gebruik van. Actuele vraagstukken uit het werkveld bieden immers de kans om uitdagend en eigentijds onderwijs te kunnen maken. Bij deze uitdaging ontstaat soms spanning op het moment van een aanvraag vanuit een bedrijf of instelling en de daadwerkelijke uitvoering van het onderwijs. De vragen komen namelijk vaak op verschillende plekken binnen bij ID College en worden niet altijd op de meest adequate wijze opgepakt. Daarom starten we in 2015 met het activiteitenbureau OnderneemID. Door als centraal informatie- en organisatiebureau te fungeren, moet OnderneemID voorkomen dat interessante opdrachten en kansen voor nieuwe samenwerkingsverbanden weglekken. Dit is een activiteit die bij uitstek geschikt is voor talentrijke, ondernemende studenten. Hiervoor selecteren we per locatie 10 studenten, die elk 80-160 extra studiebelastingsuren besteden aan het oprichten en uitvoeren van het activiteitenbureau. De bijkomende kosten voor oprichting en uitvoering van Activiteitenbureau OnderneemID bekostigen we vanuit de budgetten van het Excellentieplan. Bij de ambitie om studenten te prikkelen tot een ondernemende houding past een infrastructuur waarin zij drempelloos kunnen instappen in een eigen onderneming van ID College. Daarvoor hebben we reeds een formule uitgeprobeerd: de ID Store. Het idee voor de ID Store is ontstaan toen een ondernemende student zich meldde bij een docent Ondernemerschap. De student wilde een onderneming beginnen met behulp van de opleiding. Het idee werd een pop-up store – een tijdelijke winkel – gefinancierd door gemeente, Unibail Rodamco en andere ondernemers.
11
Sinds november 2014 is de ID Store een feit. Vijf studenten runnen de winkel en krijgen daarbij 8 begeleiding van ondernemende docenten van ID College, enkele winkeliers en de centrummanager . Studenten voeren alle werkzaamheden zelf uit – van logistiek tot administratie en van winkelaankleding tot het gratis stukje appeltaart voor de klant. We zijn voornemens per winkel het aantal betrokken studenten uit te breiden naar 10-20. Bij de ID Store zijn diverse opleidingen vanuit meerdere domeinen betrokken. Op dit moment is de ID Store nog geen erkende bpv-plaats, maar daarover vinden gesprekken plaats met SBB en het Kenniscentrum. Op 1 november openen we een ID Store in Zoetermeer en op 1 december in Bodegraven. Ons doel is om in de toekomst elke vestigingsplaats van ID College te voorzien van een dergelijke pop-up store. In 2018 participeert elk domein in minimaal één ID store, zodat domeinoverstijgende samenwerking plaatsvindt, tussen docenten en studenten. Ook doen studenten on the job belangrijke kennis en vaardigheden op – zowel op het gebied van ondernemerschap als in algemene (samenwerken, communiceren) en vakspecifieke en toegepaste zin. De ID Stores vallen binnen het activiteitenbureau OnderneemID.
3.7 Een onderzoekende cultuur Bij het ondernemende karakter van ID College past ook nieuwsgierigheid. Zoals in het koersdocument beschreven is, vinden wij het belangrijk ‘evidence informed’ te werk te gaan: wat werkt wel en wat werkt niet? Gegeven de ambities van onze school binnen het Excellentieplan is deze vraag cruciaal. Om die reden loopt parallel aan de uitvoering van het Excellentieplan een onderzoeksprogramma, op basis waarvan eventuele bijsturing zal plaatsvinden. Onderdelen van dit onderzoeksprogramma zijn bijvoorbeeld: • Kwaliteit van de selectiecriteria voor studenten (selecteren we de juiste studenten?) • Voorzieningen, processen, infrastructuur (welke aanpassingen van de organisatie zijn nodig, welke aanpassingen zijn effectief?) • Borging (hoe kunnen we na de excellentiegelden de activiteiten continueren in bestaande structuren en begroting) • Werkvormen (welke werkvormen dragen het meest bij aan talentontwikkeling van excellente studenten?) • Didactische vaardigheden docenten We bouwen hierbij voort op onze ervaringen met onderzoekend leren dat sinds 2012 vanuit een gecoördineerde omgeving plaatsvindt: Research Lab. Research Lab is een ontmoetingspunt (fysiek en online) voor docenten binnen ID College met affiniteit voor onderzoek. Twee docenten-experts (met masterdiploma’s) houden sector- en vakgericht onderzoek bij op het gebied van effectiviteit van onderwijs en stellen resultaten beschikbaar voor collega’s. Ook begeleiden zij teams en collegadocenten bij de vertaalslag van onderzoeksresultaten en nieuwe onderwijsconcepten naar uitvoering in de klas. Zo hebben zij bijvoorbeeld instrumenten ontwikkeld op het gebied van peer review, een bewezen effectieve manier van teamleren. Research Lab ontwikkelt de komende jaren naar een community van onderzoekende docenten, waarbij een breder netwerk gecreëerd wordt met bijvoorbeeld andere ROC’s, lectoraten en universiteiten. De eerste stap hierin is het recent gestarte promotieonderzoek dat gericht is op de ontwerp en effecten van e-learning. Het betreft een samenwerking tussen de Universiteit van Maastricht, de strategische stafdienst Onderwijs & Begeleiding en de domein Zorg, waarbij ook ROC-brede kennisdisseminatie plaats vindt. Het onderzoeksprogramma bekostigen we niet vanuit de budgetten van het Excellentieplan, maar vanuit de reguliere middelen voor Research Lab en het Kwaliteitsplan.
8
https://www.idcollege.nl/k/n133/news/view/3089/782/id-college-opent-id-store-in-winkelcentrumleidsenhage.html
12
3.8 Samenvatting van te behalen resultaten in 2018 ID College stelt de volgende doelen, gekoppeld aan onze visie op talentontwikkeling. In 2018: • is de ontwikkeling van ondernemend gedrag bij studenten geïntegreerd in lob, bijvoorbeeld met kwaliteit- en motievenreflectie, werk- en opleidingsbeeld, loopbaansturing en netwerken; • volgen alle studenten het keuzedeel Ondernemend Gedrag of maken kennis met ondernemend gedrag in andere onderwijsvormen; • volgt 2 procent van de studenten een verzwaard leertraject op het thema Ondernemend gedrag, waarbij ze extra verbreding en verdieping krijgen; • doen jaarlijks 500 studenten mee aan de Global Entrepreneurship Week; • volgen 60 studenten de FastTrac-trainingen vanuit het Kauffman-concept; • biedt ID College in de drie regio’s de Business School Entrepreneurship aan, waaraan in totaal jaarlijks 45 studenten deelnemen; • maakt minimaal jaarlijks 1 procent van de studenten gebruik van BTEC-gecertificeerde leertrajecten of leereenheden; • zijn alle internationale leereenheden en ondernemende activiteiten opgenomen in de onderwijscatalogus; • maakt jaarlijkse minimaal 2 procent van de studenten gebruik van het internationale onderwijsaanbod (zoals talencursussen en vaardigheidstrainingen gericht op toekomstige onderwijsactiviteiten in het buitenland, bijvoorbeeld vakken volgen, project uitvoeren, stage); • doen jaarlijks 10 studenten vanuit alle domeinen mee aan minstens één Skills-wedstrijd; • biedt ID College naast reguliere uitstroomtrajecten minstens drie excellentietrajecten aan. Het doel voor 2020 is dat alle domeinen minstens één excellentietraject aanbieden. In 2018 nemen 126 studenten deel aan de excellentietrajecten; • bestaat het netwerk van ondernemende docenten binnen ID College uit ten minste 120 docenten; • krijgen alle medewerkers en studenten maandelijks informatie over ondernemende en excellentie activiteiten binnen de school; • heeft ID College in elk van de drie regio’s een activiteitenbureau OnderneemID, dat gerund wordt door 30 studenten; • heeft elke vestigingsplaats van ID College een pop-up store of ander ondernemend onderwijsconcept, waarin tien à twintig studenten actief zijn; • levert een onderzoeker het eindrapport op van de studie naar de effectiviteit van het excellentieplan (na meerdere tussentijdse analyses, inclusief pro-actieve advisering van wat wel en niet werkt). Het kwantitatieve doel is in 2018 minimaal 5 procent van de studenten deel te laten nemen aan verzwaarde activiteiten in het kader van excellentie. Samenvattend stellen we vast dat ondernemerschap een thema is waarvoor ID College zich al jarenlang inzet. Met bovenstaande doelen zetten we de stap naar een integrale, duurzame aanpak. De doelen binnen dit plan zijn realistisch, maar vragen van de organisatie een grondige analyse van de impact op bestaande onderwijsorganisatie- en processen, de financiële bedrijfsvoering, en de administratieve en logistieke processen. Hiertoe is een regiegroep Excellentieplan ingericht, die onder toezicht van de domeindirecties en CvB, en in verbinding met alle stafdiensten en domeinen onderzoekt welke impact het plan en de bijbehorende planning heeft. Indien noodzakelijk, kan bijstelling plaatsvinden.
13
4.
Activiteiten
In dit hoofdstuk zijn alle activiteiten uitvoerig beschreven, waardoor de insteek op excellentie helder naar voren komt. 4.1 Verzwaard leertraject Ondernemend gedrag
Projectnaam Programmamanager Opdrachtgever Projectleider
Verzwaard leertraject Ondernemend gedrag Hanneke Ackermann (domeindirecteur Economie) Hanneke Ackermann (domeindirecteur Economie) Sander van Hecke (Onderwijskundig Ontwikkelaar)
Doelstelling Het doel is studenten uit te dagen en te stimuleren ondernemend gedrag te ontwikkelen. Studenten van ID College krijgen daardoor de kans zich te ontwikkelen tot verantwoordelijke, omgevingssensitieve, zelfstandige, initiatiefrijke en flexibele toekomstige werknemers. Resultaten • • • •
•
In 2017 gaat het verzwaarde leertraject ‘Ondernemend gedrag’ als pilot van start met 100 9 studenten: 1% van de studenten, exclusief niveau 1 . In 2018 volgt 2% van de studenten het verzwaarde leertraject, exclusief niveau 1. In 2017 is het verzwaarde leertraject ‘Ondernemend gedrag’ opgenomen in de Onderwijscatalogus van ID College en daarmee toegankelijk voor alle opleidingen. Het verzwaarde leertraject ‘Ondernemend gedrag’ bevat inhoudelijk verdiepende onderdelen ten op zichte van het keuzedeel Ondernemend gedrag en heeft een omvang van minstens 80 extra studiebelastingsuren en wordt aangeboden in de vorm van masterclasses, managementgames, workshops van topondernemers, excursies en andere passende werkvormen voor zeer gemotiveerde en ondernemende studenten. Betrokken docenten zijn bekwaam in het aanbieden van onderwijs aan ondernemende studenten en hebben toegang tot een netwerk van ondernemers in de regio die voor studenten een rol kunnen vervullen als coach, gastspreker, stagebegeleiders of anderszins.
Activiteiten
• • • •
2015 Bepalen globale kaders pilot 2016; doelgroep studenten, werkvormen, inhoud, methode van evaluatie van pilot Selectiecriteria opstellen voor docenten; uitvoeren selectie docenten Benaderen ondernemers vanuit werkveld Ontwerp van onderwijs: doelen, werkvormen, inhoud, toetsing Ontwikkelen van onderwijs: excursies, games, masterclasses
• • • • • •
2016 Onderwijsproducten opnemen in Onderwijscatalogus Inrichten van electronische leeromgeving Organiseren onderwijs (lokatie, rooster, etc) Selecteren studenten Aanpassen werkvormen, toetsvormen Uitvoeren onderwijs (pilot)
•
• • • 9
2017 Evalueren pilot en besluitvorming voortzetting verzwaarde leertraject (onderdeel van onderzoek, valt buiten begroting Excellentieplan) Aanpassen organisatie, selectie, onderwijs op basis van pilotevaluatie Uitvoering
Op basis van studentaantallen 2014: 10835 studenten in totaal.
14
Doelgroep Doelgroep is de groep studenten die het keuzedeel Ondernemend Gedrag heeft afgerond en sterk gemotiveerd is zich verder te verdiepen in ondernemende vaardigheden. Selectie van de doelgroep vindt plaats op basis van nominale studievoortgang (vereist) en motivatie. Docenten die betrokken zijn bij dit leertraject zijn zeer gemotiveerd voor deze doelgroep onderwijs te ontwikkelen en aan te bieden en hebben toegang tot een netwerk van ondernemers, die een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van ondernemend gedrag van de studenten. Tijdpad
2015 Q3
2016 Q4
Q1
Q2
2017 Q3
Q4
Q1
Q2
2018 Q3
Q4
Q1
Q2
Q3
Bepalen kaders pilot 2016; doelgroep studenten, werkvormen, inhoud, methode van evaluatie van pilot Selectiecriteria opstellen voor docenten; uitvoeren selectie docenten Benaderen ondernemers vanuit werkveld Ontwerp van onderwijs: doelen, werkvormen, inhoud, toetsing Ontwikkelen van onderwijs: excursies, games, masterclasses
Onderwijsproducten opnemen in Onderwijscatalogus Inrichten van electronische leeromgeving Organiseren onderwijs (lokatie, rooster, etc) Selecteren studenten Uitvoeren onderwijs Evalueren pilot en besluitvorming voortzetting verzwaarde leertraject (onderdeel van onderzoek, valt buiten b egroting Excellentieplan) Aanpassen organisatie, selectie, onderwijs op basis van pilotevaluatie Uitvoering
Kosten 2015 uren Bepalen globale kaders pilot 2016; doelgroep studenten, werkvormen, inhoud, methode van evaluatie van pilot Selectiecriteria opstellen voor docenten; uitvoeren selectie docenten Benaderen ondernemers vanuit werkveld
20
€ 1.200
20
€ 1.200
20
€ 1.200
Ontwerp van onderwijs: doelen, werkvormen, inhoud, toetsing
110
€ 6.600
Ontwikkelen van onderwijs: excursies, games, masterclasses
130
€ 7.800
Materiaal
2017
2016 kosten
uren
kosten
30
€ 1.800
6
€ 360
uren
2018 kosten
uren
kosten
€ 2.000
Onderwijsproducten opnemen in Onderwijscatalogus Inrichten van electronische leeromgeving Organiseren onderwijs (lokatie, rooster, etc)
16
€ 960
8
€ 480
Selecteren studenten
16
€ 960
16
€ 960
Uitvoeren onderwijs
20
€ 1.200
20
€ 1.200
16
€ 960
52
€ 3.120
36
€ 2.160
Evalueren pilot en besluitvorming voortzetting verzwaarde leertraject (onderdeel van onderzoek, valt buiten begroting Excellentieplan) Aanpassen organisatie, selectie, onderwijs op basis van pilotevaluatie Totaal
300
€ 20.000
60
€ 3.600
15
4.2 Oprichting en Implementatie Business School Entrepreneurship
Projectnaam Programmamanager Opdrachtgever Projectleider
Business School Entrepreneurship Hanneke Ackermann (domeindirecteur Economie) Hanneke Ackermann (domeindirecteur Economie) Ruth de Baat (docent Economie)
Doelstelling De doel van de opleiding is dat de student na afloop in staat is een eigen onderneming op te starten en daaraan leiding te geven. Het betreft studenten met een afgeronde niveau 3-opleiding op hun eigen vakgebied, zoals: • • • • •
Zorg: verpleging en verzorgenden die zich in thuiszorgmarkt willen begeven ICT & Techniek: websitebouwers, klussenbus Economie: marketing Welzijn: kinderopvang Dienstverlening: sport en bewegen, uiterlijke verzorging, horeca & bakkers, beveiliging
Van de externe instromers kunnen we denken aan hoveniers, grafische beroepen, e.d. Voor vakmensen die een eigen onderneming willen starten, is dit de ideale mogelijkheid om onder begeleiding een onderneming te beginnen. Daarnaast biedt de opleiding de mogelijkheid in één jaar een niveau 4-diploma te behalen. Resultaten
• •
In september 2016 start de eerste klas van 15 studenten Na een jaarlijkse groei van 1 extra klas starten in 2018 starten drie klassen, 45 studenten in totaal
Activiteiten • • • • • • • • •
Voorlichtingsmaterialen ontwikkelen voor docenten en studenten Intakeprocedure formuleren met duidelijke instroomeisen Blauwdruk en crebotraject van de opleiding produceren in afstemming met het werkveld en docenten Toets- en examenplan opstellen Ontwikkeling van leereenheden en beschikbaar stellen in onderwijscatalogus Uit te voeren onderwijsproducten ontwikkelen Onderwijsmaterialen en leermiddelenlijst vaststellen/aankopen Monitoren en evalueren tijdens het pilotproject op uitvoerbaarheid en herziening ontwerp Opgezette samenwerkingsverbanden voor uitvoering opleiding aangesloten krijgen en behouden
Doelgroep De studentendoelgroep is: • • • •
Intern: huidige mbo-3-studenten uit alle domeinen Extern: oud-mbo-3-studenten Ondernemers die al een onderneming zijn gestart Externe studenten van ID College
N.B. Studenten worden toegelaten na een grondige intakeprocedure met duidelijke instroomeisen. De opleiding zal uitsluitend toegankelijk zijn voor studenten met een afgerond vakdiploma op niveau 3. Studenten met een afgeronde mbo-4-opleiding kunnen CE-ondernemerschap doen als keuzedeel en kunnen derhalve niet deelnemen aan deze opleiding. De opleiding is ook niet bestemd voor studenten die willen doorstromen naar het hbo.
16
Tijdpad
2015 Q3
2016 Q4
Q1
Q2
2017 Q3
Q4
Q1
Q2
2018 Q3
Q4
Q1
Q2
Q3
Voorlichtingsmaterialen ontw ikkelen voor docenten en studenten Intakeprocedure formuleren met duidelijke instroomeisen Blauw druk en crebo-traject van de opleiding produceren in afstemming met het w erkveld en docenten Toets- en examenplan opstellen Crebo-traject van de opleiding organiseren in afstemming met het w erkveld en docenten Ontwikkeling leereenheden en beschikbaar stellen in onderwijscatalogus Uit te voeren onderw ijsproducten ontw ikkelen Onderwijsmaterialen en leermiddelenlijst vaststtellen Monitoren en evalueren tijdens het pilotproject op uitvoerbaarheid en herziening ontw erp Opgezette samenw erkingsverbanden voor uitvoering opleiding aangesloten krijgen en behouden
Kosten 2015
2016
uren
kosten
Voorlichtingsmaterialen ontw ikkelen voor docenten en studenten
60
€ 3.600
Intakeprocedure formuleren met duidelijke instroomeisen
40
€ 2.400
Uitvoeren intake (en aanpassing obv ervaringen) Blauw druk en crebo-traject van de opleiding produceren in afstemming met het w erkveld en docenten
80
Toets- en examenplan opstellen
80
€ 4.800
Ontwikkeling leereenheden en beschikbaar stellen in onderwijscatalogus
80
€ 4.800
Uit te voeren onderw ijsproducten ontw ikkelen
100
Onderwijsmaterialen Monitoren en evalueren tijdens het pilotproject op uitvoerbaarheid en herziening ontw erp Opgezette samenw erkingsverbanden voor uitvoering opleiding aangesloten krijgen en behouden Totaal
2017
2018
uren
kosten
uren
kosten
uren
kosten
4
€ 240
4
€ 240
8
€ 480
16
€ 960
40
€ 2.400
€0
8
€ 480
16
€ 960
€ 720
16
€ 4.800
€ 6.000
12
€ 1.600
€ 1.600
€ 2.200
€ 960 € 3.000
eigen financiering 30
€ 1.800
8
€ 480
8
€ 480
8
€ 480
470
€ 29.800
16
€ 2.560
48
€ 5.080
84
€ 8.040
17
4.3 Ontwikkelen en implementatie BTEC Center
Projectnaam Programmamanager Opdrachtgever Projectleider
BTEC Center Hanneke Ackermann (domeindirecteur Economie) Hanneke Ackermann (domeindirecteur Economie) Robert Wever (docent expert Internationalisering)
Doelstelling Het doel is studenten tweetalig op te leiden in een internationale context, zodat zij zich als persoon breed ontwikkelen, meer kans maken op de arbeidsmarkt en tevens een grotere kans van slagen hebben op het HBO. Resultaten • • • • • • •
December 2015: ID College is geaccrediteerd door BTEC Augustus 2016: Pilot excellent tweetalig leertraject BTEC level 3 in combinatie met Junior accountmanager van start met jaarlijkse instroom van 25 studenten Augustus 2017: Twee andere domeinen starten met elk minstens 1 BTEC leereenheid of leertraject (totaal: 75 studenten in BTEC-onderdelen) Augustus 2018: Elk domein biedt minstens 1 BTEC leereenheid of leertraject aan (totaal: 125 studenten in BTEC-onderdelen) In 2018 heeft elk domein minstens vijf docenten die zich bezighouden met (ontwikkeling van) tweetalig onderwijs Werkveld heeft waardering voor de inzet van ID College om goed Engels sprekende en ondernemende studenten op te leiden HBO-instellingen waarderen de inzet van ID College om goed Engels sprekende, ondernemende en internationaal georiënteerde studenten op te leiden De start van het excellent leertraject BTEC level 3 / Junior accountmanager per 1 augustus 2016 is de pilot, waarna ID College de positionering als BTEC centre nader vorm zal geven in andere domeinen.
Activiteiten •
Accreditatie BTEC-centre • • • • • • • • •
•
Partnerschap zoeken in het kader van Pearson; samenwerking met IVS-Allicance (samenwerkingsverband BTEC-scholen), Nova College, ROC Midden Nederland en het Deltion College. Kwaliteitsplan en andere documenten opstellen ten behoeve van de accreditatie in het kader van Edexcel. Internal Verifier binnen ID College benoemen Implementatietraining volgen door CAIO Scholing voor de Lead Internal Verifier Scholing van docenten Engels op referentieniveau C1 Training ontwikkelaars in het schrijven van assignments Schrijven assignments Toekenning van accreditatie door Edexcel
Opstarten pilot : Ontwikkeling en organisatie van het excellent tweetalig leertraject BTEC level 3 / Junior accountmanager • • • • •
Op basis van het Crebo-traject Junior accountmanager BTEC-onderwijsproducten ontwikkelen Examinering vormgeven en uitvoeren (moet zowel aan de diploma-eisen van de opleiding Junior accountmanager als aan de BTEC-eisen voldoen). Instrument voor een verzwaarde intake zoeken/ontwikkelen voor het excellent BTEC-leertraject Junior accountmanager. Verkennen van integratie van internationale stage in de BTEC ALA-onderwijsproducten. Deze zijn mogelijk ook inzetbaar voor het reguliere leertraject Junior accountmanager. Uitwisselingsprogramma(‘s) met partnerscholen vormgeven.
18
• •
• • • •
• • •
Samen met leerbedrijven in de regio opdrachten (ALA’s) vormgeven. We maken hierbij gebruik van de samenwerking in het kader van het project OnderneemID. Onderzoeken welke BTEC-onderwijsproducten (ALA’s, KGC’s en VGT’s) breder binnen het domein Economie dan wel andere domeinen toegepast kunnen worden. Vooral de KGC’s en VGT’s bieden hiertoe waarschijnlijk mogelijkheden. In beeld brengen van de implicaties voor ondersteunende processen en infrastructuur. Documenten ontwikkelen in het kader van Zorgplicht, de studiewijzer, de (i)bpv-handleiding. Bijlagen OOK en POK vormgeven. De opleiding in de ‘markt’ zetten.
Versterking van (internationale) netwerken met (buitenlandse) leerbedrijven en onderwijsinstellingen (ism Internationaal leren) Handleiding opstellen voor het realiseren van BTEC-leertrajecten die kunnen worden ingezet voor andere opleidingen binnen ID College Evaluatie pilot
Doelgroep Doelgroep is de groep studenten die op basis van de intake in aanmerking komen voor de opleiding Junior accountmanager en waarvan blijkt dat zij extra gemotiveerd zijn om de opleiding deels in de Engelse taal te volgen en een internationale oriëntatie hebben. Tijdpad
2015 Q3
2016 Q4
Q1
Q2
2017 Q3
Q4
Q1
2018
Q2
Q3
Q4
Q1
Q2
Q3
Accreditatie BTEC-centre Opstarten pilot: ontwikkeling onderwijs, incl selectieinstrument en toetsing Organisatie pilot (studiegidsen, POK, OOK, bpv gids, etc) Marketing Examinering Versterking van (internationale) netwerken met (buitenlandse) leerbedrijven en onderwijsinstellingen (ism Internationaal leren) Handleiding opstellen voor het realiseren van BTEC-leertrajecten die kunnen worden ingezet voor andere opleidingen binnen ID College Evaluatie Pilot Ontwikkeling onderwijs na pilotfase Organisatie na pilotfase (studiegidsen, POK, OOK, bpv gids, etc)
Kosten
2015
Accreditatie Btec Center o Partnerschap zoeken in het kader van Edexcel; samenw erking met ROC Midden Nederland en het Deltion College. o Kw aliteitsplan en andere documenten opstellen ten behoeve van de accreditatie in het kader van Edexcel. o
Internal Verifier binnen ID College benoemen
o
Training en scholing
2016
uren
kosten
8
€ 480
120
€ 2.880
4
€ 1.920
uren
2017 kosten
uren
€ 1.920
2018 kosten
uren
kosten
€ 1.920
€ 1.920
€0
€0
Kwaliteitsplan
o Accreditatie Ontwikkeling onderwijs (incl selectieinstrument en toetsing) pilot en daarna
24
€ 1.440
168
€ 10.080
120
€ 7.200
120
€ 7.200
120
€ 7.200
Organisatie (studiegidsen, POK, OOK, bpv gids, etc) pilot en daarna
160
€ 9.600
160
€ 9.600
160
€ 9.600
160
€ 9.600
40
€ 2.400
Marketing Examinering
€0
40
€ 2.400
40
€ 2.400
40
€ 2.400
70
€ 4.200
70
€ 4.200
70
€ 4.200
Contacten met HBO
40
€ 2.400
40
€ 2.400
40
€ 2.400
40
€ 2.400
Contacten met (internationaal) werkveld Handleiding opstellen voor het realiseren van BTEC-leertrajecten die kunnen worden ingezet voor andere opleidingen binnen ID College
80
€ 4.800
80
€ 4.800
80
€ 4.800
80
€ 4.800
eigen financiering
Evaluatie Pilot
eigen financiering
Totaal
644
€ 36.000
510
€ 32.520
510
€ 32.520
510
€ 32.520
Totaal
1288
€ 72.000
1020
€ 65.040
1020
€ 65.040
1020
€ 65.040
19
4.4 Ontwikkelen en aanbieden internationaal leren Projectnaam Programmamanager Opdrachtgever Projectleiders
Internationaal leren Hanneke Ackermann (domeindirecteur Economie) Annette van Krimpen (adjunct-domeindirecteur Zorg) Ineke de Graaf (beleidsexpert stafdienst Onderwijs & Begeleiding) Sander van Hecke (Onderwijskundig Ontwikkelaar) Karoly Joosten (docent expert Engels)
Doelstelling Doel is de ontwikkeling van internationale competenties van studenten extra te stimuleren, zodat studenten die gemotiveerd zijn om in een internationale context te leren uitdagingen aan te bieden als verhoogd niveau van taalbeheersing en samenwerken met buitenlandse studenten. Resultaten •
•
•
In 2018 maakt jaarlijks minimaal 2 procent van de studenten gebruik van het internationale onderwijsaanbod dat studenten naast hun reguliere leertraject kunnen volgen. Voorbeelden zijn talencursussen en vaardigheidsgerichte trainingen ter voorbereiding op onderwijsactiviteiten in het buitenland. Ook extra inspanning tijdens de internationale uitwisseling (zoals in virtuele als fysieke vorm) vallen hieronder. Dit onderwijsaanbod is opgenomen in de onderwijscatalogus en voor alle docenten en studenten toegankelijk. Elk domein heeft minimaal 1 opleiding waar studenten een module in het buitenland volgen en/of daar projecten uitvoeren, naast het reguliere leertraject. Alle leereenheden en onderwijsproducten die in samenwerking met buitenlandse partners zijn gemaakt zijn opgenomen in de onderwijscatalogus. 10 procent van de opleidingen biedt als optie verzwaarde lessen aan die in een internationale context plaatsvinden. Dit kan bijvoorbeeld in de vorm van internationale modules (e-learning) of live contact met student of bedrijf in buitenland tijdens de lessen (Skype, videoconferencing). De onderwijsproducten zijn opgenomen in de onderwijscatalogus.
Activiteiten •
• •
• •
Ontwikkelen van zelfstudie modules in elektronische leeromgeving, keuzeblokken en keuzedelen ten behoeve van aanbieden van extra onderwijs in een vreemde taal en verhogen van taalniveau Engels buiten het crebo-traject. Ontwikkelen van trainingen op het gebied van interculturele competenties, buiten het crebo-traject. Netwerk uitbouwen met partnerscholen in het buitenland. Ieder domein bouwt een (eigen) netwerk op, waarbij het werken voor alle domeinen van ID College als uitgangspunt wordt genomen. De lead hiervoor ligt bij het domein. Voor het opbouwen en onderhouden van contacten bij partnerscholen in het buitenland is face to face-contact essentieel. Ieder domein brengt twee werkbezoeken per jaar aan partners. Elk bezoek bestaat uit drie personen. Bij een tweede bezoek wordt ook de directie betrokken. Implementatie van gebruikt eTwinning. Via eTwinning kunnen docenten in contact komen met docenten van onderwijsinstellingen in het buitenland en samen projecten opzetten en uitvoeren. Samenwerken met werkgroep Leren&ICT. Deze werkgroep implementeert een breed scala aan digitale onderwijsmiddelen (ook Skype, Lync, videoconference) en biedt scholing aan docenten.
Doelgroep Doelgroep is de groep studenten die gemotiveerd is om in een internationale context te leren en zich verder wil verbreden op het gebied van taalvaardigheid en interculturele competenties, dan wel zich verder wil verdiepen in het vakgebied vanuit een internationaal perspectief. Deze groep is op dit moment met name afkomstig uit de domeinen Economie en Techniek & ICT. Ons doel is dit in 2018 te hebben verbreed naar alle domeinen, waarbij we onderzoeken op welke wijze het domein Oriëntatie & Toeleiding ook invulling hieraan kan geven.
20
Tijdpad 2015 Q3
2016 Q4
Q1
Q2
2017 Q3
Q4
Q1
Q2
2018 Q3
Q4
Q1
Q2
Q3
Q4
Ontwikkelen van zelfstudie modules in elektronische leeromgeving, keuzeblokken en keuzedelen ten behoeve van aanbieden van extra onderwijs in een vreemde taal en verhogen van taalniveau Engels buiten het crebotraject. Ontwikkelen en aanbieden van trainingen op het gebied van interculturele competenties, buiten het crebo-traject Netwerk onderhouden en uitbouwen met partnerscholen in het buitenland. Implementatie van gebruikt eTwinning. Via eTwinning kunnen docenten in contact komen met docenten van onderwijsinstellingen in het buitenland en samen projecten opzetten en uitvoeren. Samenwerken met werkgroep Leren&ICT. Deze werkgroep implementeert een breed scala aan digitale onderwijsmiddelen (ook Skype, Lync, videoconference) en biedt scholing aan docenten.
Kosten 2015 uren
2017
2016 kosten
uren
kosten
uren
2018 kosten
uren
kosten
Ontwikkelen en aanbieden van zelfstudie modules in elektronische leeromgeving, keuzeblokken en keuzedelen ten behoeve van aanbieden van extra onderwijs in een vreemde taal en verhogen van taalniveau Engels buiten het crebo-traject. Ontwikkelen en aanbieden van trainingen op het gebied van interculturele competenties, buiten het crebo-traject Initiatie: Netwerk onderhouden en uitbouwen met partnerscholen in het buitenland. Implementatie en gebruik eTwinning. Samenwerken met werkgroep Leren&ICT en implementeren digitale onderwijsmmiddelen via e-learning specialisten Totaal
832
€ 49.920
832
€ 49.920
832
€ 49.920
832
€ 49.920
200
€ 12.000
100
€ 6.000
100
€ 6.000
100
€ 6.000
900
€ 54.000
900
€ 54.000
900
€ 54.000
900
€ 54.000
400
€ 24.000
500
€ 30.000
600
€ 36.000
800
€ 48.000
1200
€ 72.000
1200
€ 72.000
1200
€ 72.000
1200
€ 72.000
3532
€ 211.920
3532
€ 211.920
3632
€ 217.920
3832
€ 229.920
21
4.5 Implementatie en uitvoering van vakwedstrijden
Projectnaam Programmamanager Opdrachtgever Projectleider
Vakwedstrijden Hanneke Ackermann (domeindirecteur Economie) Nop Koch (adjunct-domeindirecteur Dienstverlening) Ineke de Graaf (beleidsexpert stafdienst Onderwijs & Begeleiding)
Doelstelling Het doel is studenten te leren ontdekken waar hun talenten liggen en hen te laten excelleren in hun ontwikkelende vakmanschap. Dit versterkt tevens de relatie en samenwerking met leerbedrijven en werkgevers. Resultaten In 2018/2019 doet elk domein vanuit minimaal 1 opleiding mee aan de vakwedstrijden Skills. Dit betekent dat vanuit de opleiding 1 of 2 student(en) geselecteerd worden via schoolwedstrijden voor de regionale en nationale wedstrijden. Activiteiten • • • • • • • •
Voorbereiding en instructie: aanmelding, selectie docenten en studenten, organisatie van wedstrijden Schrijven wedstrijdopdracht Begeleiden opdracht tijdens wedstrijden Instructie en training studenten Jurering schoolvakwedstrijden Organisatie schoolvakwedstrijden Projectleiding Communicatie
Doelgroep Studenten en docententeams die in aanmerking komen voor de vakwedstrijden op basis van hun aangetoonde kennis, vaardigheid en motivatie. Tijdpad 2015 Q3
2016 Q4
Q1
Q2
2017 Q3
Q4
Q1
Q2
2018 Q3
Q4
Q1
Q2
Q3
Q4
Voorbereiding en instructie: aanmelding, selectie docenten en studenten, organisatie van wedstrijden Schrijven wedstrijdopdracht Begeleiden opdracht tijdens wedstrijden Instructie en training studenten Jurering schoolvakwedstrijden Organisatie schoolvakwedstrijden Projectleiding
22
Kosten
2015
2016
2017
2018
uren
kosten
uren
kosten
uren
kosten
uren
kosten
Voorbereiding en instructie
10
€ 600
20
€ 1.200
30
€ 1.800
50
€ 3.000
Schrijven wedstrijdopdracht
20
€ 1.200
40
€ 2.400
60
€ 3.600
100
€ 6.000
Begeleiden opdracht tijdens wedstrijden
20
€ 1.200
40
€ 2.400
60
€ 3.600
100
€ 6.000
Instructie en training studenten
20
€ 1.200
40
€ 2.400
60
€ 3.600
100
€ 6.000
Jurering schoolvakwedstrijden
10
€ 600
20
€ 1.200
30
€ 1.800
50
€ 3.000
200
€ 12.000
300
€ 18.000
400
€ 24.000
600
€ 36.000
40
€ 2.400
40
€ 2.400
40
€ 2.400
40
€ 2.400
680
€ 118.800
1040
€ 140.400
Organisatie schoolvakwedstrijden Projectleiding Communicatie
Kwaliteitsplan
vaste kosten Skills (MBOraad) Totaal
€ 78.000
€ 78.000 320
€ 97.200
500
€ 108.000
€ 78.000
€ 78.000
Voor de excellentiegelden voeren we in 2015 deelname aan één wedstrijd op. In 2016 voeren we deelname aan twee wedstrijden op, in 2017 drie wedstrijden en in 2018 aan vijf wedstrijden. In de praktijk streven we naar deelname aan meer wedstrijden. Binnen domeinen kan naar efficiency gestreefd worden als aan meerderde wedstrijden wordt deelgenomen.
23
4.6 Ontwikkeling en Implementatie van excellente trajecten
Projectnaam Programmamanager Opdrachtgever Projectleider
Excellente leertrajecten Hanneke Ackermann (domeindirecteur Economie) Nop Koch (adjunct-domeindirecteur Dienstverlening) Marcel BergerMarcel Berger
Doelstelling Het doel is om excellente studenten uitdaging te kunnen bieden in het verwerven van vakmanschap. Dit gebeurt aan de hand van meer verdiepende inhouden, beroepsuitoefening in een complexere situatie en een hoger vaardigheidsniveau. Resultaten • • • • • • •
In 2016 is de portfolio analyse uitgevoerd en zijn de resultaten geanalyseerd, per domein is beoordeeld welke opleidingen kansrijk zijn om als excellent leertraject in de markt te zetten.. In 2016 is bepaald welke excellente leertrajecten, naast OutdoorLeisure van Sport & Bewegen, worden ontworpen, georganiseerd, geïmplementeerd en uitgevoerd. Marketingstrategie voor excellente leertrajecten is ontworpen en wordt geïmplementeerd. In 2017 start het excellente leertraject OutdoorLeisure, ontworpen op basis van het kwalificatiedossier Sport & Bewegen niveau 3 en 4. Bij aanvang van een excellent leertraject zijn alle uitvoerenden; instructeurs, docenten, bpv begeleiders en assessoren aan te merken als excellent in het uitvoeren van hun rol. In 2018 biedt ID College naast reguliere uitstroomtrajecten minstens drie excellente leertrajecten aan. In 2020 bieden alle domeinen minstens één excellent leertraject aan.
Activiteiten • • •
• • •
• • •
Opstellen projectplan, van projectbrief via start-up naar projectplan Opzetten en uitvoeren marktonderzoek onder studenten en (inter)nationale werkgevers voor de excellente leertraject OutdoorLeisure. Ontwerpen, organiseren, implementeren en uitvoeren van het excellente leertraject OutdoorLeisure (contacten leggen, ontwerpen, onderwijsproducten maken, onderwijsmateriaal ontwikkelen, etc) Portfolio analyse ID breed met als insteek de kansrijke opleidingen te selecteren voor een excellent leertraject Opzetten en uitvoeren marktonderzoek onder studenten en (inter)nationale werkgevers voor het excellente leertraject, twee andere trajecten (nog niet bekend welke dat zijn). Ontwerpen, organiseren, implementeren en uitvoeren van de andere twee excellente leertrajecten (contacten leggen, ontwerpen, onderwijsproducten maken, onderwijsmateriaal ontwikkelen, etc) Ontwerpen en uitvoeren van de marketing voor excellente leertrajecten Analyseren van kwaliteiten van alle betrokken uitvoeren op de kwaliteiten die zij hebben bij de uitvoering van hun rol Trainen en scholen van betrokken uitvoerenden om hen voor aanvang als expert in hun te kunnen aanmerken.
Doelgroep Excellente studenten die naast hun reguliere onderwijs extra tijd willen besteden aan profilering van hun portfolio vormen de doelgroep. Selectie van studenten vindt plaats op basis van: • •
Inzet en motivatie om nieuwe, meer complexe, activiteiten te ontplooien Studievoortgang (nominaal)
24
Tijdpad
2015 Q3
2016 Q4
Q1
Q2
2017 Q3
Q4
Q1
Q2
2018 Q3
Q4
Q1
Q2
Q3
Q4
Opstellen projectplan, van projectbrief via start-up naar projectplan Opzetten en uitvoeren marktonderzoek onder studenten en (inter)nationale werkgevers voor de excellente leertraject OutdoorLeisure. Ontwerpen, organiseren, implementeren en uitvoeren van het excellente leertraject OutdoorLeisure (contacten leggen, ontwerpen, onderwijsproducten maken, onderwijsmateriaal ontwikkelen, etc) Portfolio analyse ID breed met als insteek de kansrijke opleidingen te selecteren voor een excellent leertraject Opzetten en uitvoeren marktonderzoek onder studenten en (inter)nationale werkgevers voor het excellente leertraject, twee andere trajecten (nog niet bekend welke dat zijn). Ontwerpen, organiseren, implementeren en uitvoeren van de andere twee excellente leertrajecten (contacten leggen, ontwerpen, onderwijsproducten maken, onderwijsmateriaal ontwikkelen, etc) Ontwerpen en uitvoeren van de marketing voor excellente leertrajecten Analyseren van kwaliteiten van alle betrokken uitvoeren op de kwaliteiten die zij hebben bij de uitvoering van hun rol Trainen en scholen van betrokken uitvoerenden om hen voor aanvang als expert in hun te kunnen aanmerken.
Kosten
2015
Opstellen projectplan, van projectbrief via start-up naar projectplan Opzetten en uitvoeren marktonderzoek onder studenten en (inter)nationale werkgevers voor de excellente leertraject OutdoorLeisure. Ontwerpen, organiseren, implementeren en uitvoeren van het excellente leertraject OutdoorLeisure (contacten leggen, ontwerpen, onderwijsproducten maken, onderwijsmateriaal ontwikkelen, etc) Portfolio analyse ID breed met als insteek de kansrijke opleidingen te selecteren voor een excellent leertraject Opzetten en uitvoeren marktonderzoek onder studenten en (inter)nationale werkgevers voor het excellente leertraject, twee andere trajecten (nog niet bekend welke dat zijn). Ontwerpen, organiseren, implementeren en uitvoeren van de de andere twee excellente leerroutes (contacten leggen, ontwerpen, onderwijsproducten maken, onderwijsmateriaal ontwikkelen, etc)
kosten
40
€ 2.400
80
€ 4.800
2018
uren
kosten
uren
kosten
180
€ 10.800
180
€ 10.800
50
€ 3.000
70
€ 4.200
360
€ 21.600
Ontwerpen en uitvoeren van de marketing voor excellente leertrajecten
60
Analyse van kwaliteiten van alle betrokken bij de uitvoering van hun rol Trainen en scholen van betrokken uitvoerenden om hen voor aanvang als expert in hun te kunnen aanmerken.
60
Totaal
2017
2016
uren
uren
kosten
360
€ 21.600
€ 3.600 € 3.600 Financiering kwaliteitsplan
120
€ 7.200
350
€ 21.000
610
€ 36.600
360
€ 21.600
25
4.7 Implementatie Activiteitenbureau en OnderneemID
Projectnaam Programmamanager Opdrachtgever Projectleider
OnderneemID Hanneke Ackermann (domeindirecteur Economie) Nop Koch (adjunct-domeindirecteur Dienstverlening) André Leeflang (docent expert)
Doelstelling Het doel is om een goed georganiseerde infrastructuur te creëren voor studenten, docenten en contactpersonen uit organisaties, instellingen en bedrijfsleven. Deze infrastructuur stelt docenten in staat om binnen het onderwijsmodel Flex-ID op basis van de authentieke vragen uit de praktijk – zowel intern als extern – te implementeren. Op die manier creëren we uitdagend en boeiend onderwijs, direct gerelateerd aan de dagelijkse praktijk van het beroep én in samenwerking met onze omgeving. Studenten profiteren hiervan, omdat zij authentiek leren en daarnaast talenten kunnen ontwikkelen op het gebied van ondernemerschap. Contactpersonen uit organisaties, instellingen en bedrijfsleven hebben baat bij een duidelijk aanspreekpunt vanuit ID College, waardoor snel helder wordt of hun verzoek (stages, opdrachten) geaccepteerd wordt door ID College en zij aan de slag kunnen met studenten. Resultaten • • •
• •
• •
• • •
In 2018 weet 80 procent van de studenten en medewerkers van ID College wat OnderneemID is. In 2018 weet 60 procent van de organisaties, instellingen en bedrijven in onze regio wat OnderneemID is. In september 2016 heeft ID College een activiteitenbureau OnderneemID op locatie Zoetermeer. Daarin vindt de algehele coördinatie plaats van opdrachten en verzoeken vanuit organisaties, instellingen en bedrijven met studenten van ID College. In 2018 heeft elke regio een bureau – drie in totaal. Elk activiteitenbureau wordt bemand door een vaste medewerker en studenten (vanuit een opdracht of als stagiair). Beoogde rollen zijn: Coördinator activiteitenbureau OnderneemID, medewerker project- en procesondersteuning, baliemedewerker, administratief medewerker, activiteitenleider, marketing- en communicatiemedewerker. In 2018 worden 50 opdrachten uitgevoerd door onze studenten in opdracht van onze omgeving. Elke vestigingsplaats van ID College heeft in september 2018 minstens één ID Store of vergelijkbaar type ondernemend onderwijsconcept. Elk domein is betrokken bij minstens één ander initiatief. ID College is in 2016 lid van dé ondernemersverenigingen in de regio, contactpersoon is de regiovertegenwoordiger van ID College vanuit de directie op locatie. ID College levert in 2016 een actieve bijdrage aan werkgroepen (arbeidsmarkt en onderwijs) van de ondernemersverenigingen. ID College neemt vanaf 2016 het initiatief om per locatie een community in te richten, samen met de ondernemersvereniging(en). In 2018 is er op elke locatie een community van ID College. De regiovertegenwoordiger van ID College is hierin de actor.
Activiteiten • •
• • •
Uitvoeren communicatiestrategie OnderneemID; reeds beschreven als resultaat van een project in Leidschendam met middelen van de Rabobank Zoetermeer/Vlietstreek Implementeren activiteitenbureau OnderneemID; start op locatie Zoetermeer en uitrol naar in totaal drie locaties, reeds beschreven als resultaat van een project in Leidschendam met middelen van de Rabobank Zoetermeer/Vlietstreek (sinds 1 november 2014 Rabobank regio Den Haag) Regie voeren OnderneemID Borgen concept ID Store, beschreven in businessplan Invulling andere ondernemende onderwijsconcepten
26
• • •
Doorstart ID Store Leidschendam Uitrollen ID Stores (of ander ondernemend onderwijsconcept) op locaties Zoetermeer, Leiden, Alphen aan den Rijn, Gouda en Woerden Verstevigen van de relatie met ondernemersverenigingen in de regio, aangesloten bij de functies en rollen van ID-medewerkers.
Doelgroep De doelgroep voor OnderneemID zijn ondernemende studenten die naast hun reguliere onderwijs extra tijd willen besteden aan een onderneming in de praktijk vormen de doelgroep. Selectie van studenten vindt plaats op basis van: • • •
Ondernemend gedrag Inzet en motivatie om nieuwe activiteiten te ontplooien Studievoortgang (nominaal)
Tijdpad
2015 Q3
2016 Q4
Q1
Q2
2017 Q3
Q4
Q1
Q2
2018 Q3
Q4
Q1
Q2
Q3
Uitvoering communicatiestrategie OnderneemID Implementeren activiteitenbureau OnderneemID in 3 regio's Regie voeren OnderneemID Borgen concept ID Store op locatie Leidschendam Uitw erken nieuw e ondernemende concepten Uitrollen ID Stores (of ander ondernemend onderw ijsconcept) op locaties Zoetermeer, Leiden, Alphen aan de Rijn, Gouda en Woerden Verstevigen van de relatie met ondernemersverenigingen in de regio, aangesloten bij de functies en rollen van ID-medew erkers.
Kosten
2015 uren
2016 kosten
uren
Uitvoering communicatiestrategie OnderneemID
2017 kosten
2018
uren
kosten
uren
kosten
Kwaliteitsplan
Implementeren activiteitenbureau OnderneemID in 3 regio's
320
€ 19.200
640
€ 38.400
960
€ 57.600
960
€ 57.600
Regievoeren OnderneemID
320
€ 19.200
320
€ 19.200
320
€ 19.200
320
€ 19.200
80
€ 4.800
320
€ 19.200
320
€ 19.200
320
€ 19.200
320
€ 19.200
1600
€ 96.000
1600
€ 96.000
Borgen concept ID Store (locatie Leidschendam) Regievoeren ID Stores Uitw erken nieuw e ondernemende concepten Uitrollen ID Stores (of andere ondernemend onderw ijsconcepten) op locaties Zoetermeer, Leiden, Alphen aan de Rijn, Gouda en Woerden
eigen financiering 320
€ 19.200
320
€ 19.200
1360
€ 81.600
1600
€ 96.000
Verstevigen van de relatie met ondernemersverenigingen in de regio Totaal
eigen financiering
Kosten voor huisvesting, inrichting en faciliteiten worden gedragen door externe partners die het concept financieel ondersteunen
27
5.
Begroting Totaal
Thema Doorontwikkeling LOB Keuzedeel Ondernemend gedrag Verzwaard leertraject Ondernemend Gedrag Global Entrepreneurshipweek Fast-Tractraining Kauffman-concept Business Schools Entrepreneurship Internationaal leren: BTEC centrum
Internationaal leren
Skills Excellentietrajecten Ondernemende cultuur OnderneemID
Onderzoek Totaal
Activiteiten Ontwikkeling en uitvoering Ontwikkeling en uitvoering Ontwikkeling en uitvoering Ontwikkeling en uitvoering Ontwikkeling en uitvoering Ontwikkeling en uitvoering Initiatie (contacten Accreditatieetc.) EdExcel Onderwijsontwikkeling Examinering Scholing en training HBO en Bedrijfsleven Disseminatie Ontwikkelen en uitvoering van zelfstudie modules in elektronische leeromgeving, keuzeblokken en keuzedelen ten behoeve van aanbieden van extra onderwijs in een vreemde taal en verhogen van taalniveau Engels buiten het crebo-traject. Ontwikkelen en aanbieden van trainingen op het gebied van interculturele competenties, buiten het crebo-traject Netwerk onderhouden en uitbouwen met partnerscholen in het buitenland. Implementatie en gebruik eTwinning. Samenwerken met werkgroep Leren&ICT en implementeren digitale onderwijsmmiddelen via e-learning specialisten Bijdrage Skills Organisatie en uitvoering wedstrijden Initiatie Ontwikkeling en uitvoering Uitvoeren communicatiestrategie OnderneemID Implementeren activiteitenbureau OnderneemID in 3 regio's Regie voeren OnderneemID Borgen concept ID Store Regie voeren ID Store Uitwerken nieuwe ondernemende concepten Uitrollen ID Store (of ander ondernemend onderwijsconcept) op locaties Zoetermeer, Leiden, Alphen aan den Rijn, Gouda en Woerden Verstevigen van de relatie met ondernemersverenigingen in de regio Aansturing, uitvoering, rapportage
2015
€ 29.800
2016 2017 eigen financiering eigen financiering € 3.600 € 3.120 eigen financiering eigen financiering € 2.560 € 5.080
€ 8.040
€ 28.880 € 45.480
€ 5.280
€ 1.920
€ 1.920
€ 1.920
€ 11.040
€ 1.440 € 22.080 €0
€0 €0 € 19.200 € 19.200 € 4.200 € 4.200 Kwaliteitsplan € 7.200 € 7.200 eigen financiering
€0 € 19.200 € 4.200
€ 1.440 € 79.680 € 12.600
€ 7.200
€ 28.800
€ 49.920
€ 49.920
€ 20.000
€ 7.200
€ 49.920
€ 49.920
2018
€ 2.160
Totaal -
€ 199.680
€ 12.000
€ 6.000
€ 6.000
€ 6.000
€ 30.000
€ 54.000 € 24.000
€ 54.000 € 30.000
€ 54.000 € 36.000
€ 54.000 € 48.000
€ 216.000 € 138.000
€ 72.000
€ 72.000
€ 72.000
€ 72.000
€ 288.000
€ 78.000
€ 78.000
€ 78.000
€ 78.000
€ 312.000
€ 19.200
€ 30.000
€ 40.800
€ 62.400
€ 21.000 € 36.600 eigen financiering Kwaliteitsplan € 38.400 € 57.600 € 19.200 € 19.200
€ 21.600
€ 152.400 € 7.200 € 79.200
€ 7.200
€ 19.200 € 19.200 € 4.800 € 19.200
€ 19.200 € 19.200 eigen financiering
€ 57.600 € 19.200 € 19.200
€ 172.800 € 76.800 € 4.800 € 76.800
€ 19.200
€ 19.200
€ 38.400
€ 483.720
eigen financiering eigen financiering € 475.600 € 510.040 € 530.640
€ 2.000.000
28
Bijlage CHIC Beleidsplan
CHIC Beleidsplan (de hoofdlijnen voor het beleid tussen 2014-2020)
Onderwijs in een Internationale Context “Van incidenteel naar structureel”
29
Managementsamenvatting Mbo-studenten hebben het recht om goed voorbereid te worden op een steeds internationaler opererende arbeidsmarkt. Internationalisering biedt goede mogelijkheden om kennis en vaardigheden te verwerven. Daardoor kunnen deelnemers met anderen concurreren op de arbeidsmarkt. Het CHIC consortium stelt zich als doel om tussen januari 2014 en december 2020 internationalisering in te bedden in het onderwijs en dit uiteindelijk te verankeren binnen de context van primaire onderwijsprogramma’s. De eigen instellingsambities en het nieuwe subsidieprogramma Erasmus+ vereisen een nieuwe blik op het huidige beleidsplan en een aanvulling daarop. Het CHIC consortium gaat over van de term ‘Onderwijs & Internationalisering’ naar ‘Onderwijs in een Internationale Context’ (OIC). Dit biedt kansen om aan te sluiten bij Focus op Vakmanschap en Professionalisering van personeel die hiermee niet meer als los onderdeel naast het onderwijs staan. Met OIC wordt naast mobiliteit van studenten en personeel ook ingezet op deelname van aanzienlijk meer studenten aan virtuele activiteiten. Dat biedt kansen voor verbreding van het onderwijs en het opdoen van internationale contacten. De afgelopen zeven jaar is door het CHIC consortium veel ervaring opgedaan. Er is gebleken wat de opbrengsten van OIC zijn voor het onderwijs en de regio. Op basis hiervan kunnen we sectoren helpen om hun ambitie binnen OIC te bepalen en deze een plaats te geven binnen de nieuwe kwalificatiestructuur. De inbedding van OIC is verbonden aan middelen en voorwaarden. CHIC doet een aanvraag voor KA1 call 2014 en het E+ Certificate of Excellence in Mobility. Daardoor blijven beleid op en financiële steun voor stages tussen 2014 en 2020 mogelijk. De CHIC-instellingen zullen in eerste instantie zelf borg staan voor voldoende digitale middelen, sociale media, facilitering en training van docenten. Ook zullen zij rekening moeten houden met de huidige ontwikkelingen, zoals Focus op Vakmanschap.
30
Inhoud Inleiding ................................................................................................................................................. 32 1
Resultaten van het beleidsplan 2006 - 2013 ................................................................................. 28 1.1 Doelen en resultaten ............................................................................................................. 28 1.2 Samenvatting resultaten ........................................................................................................ 29
2
Van Internationalisering naar Onderwijs in een Internationale Context ........................................ 29 2.1 Inbedding in het onderwijs programma ................................................................................. 29 2.1.1 2.2 2.3
Focus op Vakmanschap ................................................................................................ 29
Verankering van OIC ............................................................................................................. 36 Interne organisatie als basis .................................................................................................. 36
3 4
Opbrengsten van Onderwijs in een Internationale context ........................................................... 37 Middelen en voorwaarden voor de inbedding van OIC ................................................................. 37 4.1 Middelen voor virtuele samenwerking ................................................................................... 37 4.2 (Financiële) Middelen voor fysieke activiteiten ...................................................................... 37 4.3 Voorwaarden voor inbedding van OIC .................................................................................. 38 4.4 Meerwaarde samenwerking CHIC......................................................................................... 38
5
Uitvoeringsprogramma’s ................................................................................................................ 39
31
Inleiding Dit document beschrijft het gezamenlijke beleid van de instellingen binnen het CHIC – het consortium van ROC Horizon College, ROC ID College en Clusius College – op het gebied van internationalisering 2014–2020. Het document is gebaseerd op het in maart vastgestelde ambitieplan van het CHIC die als basis diende voor het gezamenlijke beleidsplan van het CHIC consortium en de beleidsplannen van de individuele instellingen. Aanleiding Het nieuwe ERASMUS+ programma biedt het CHIC consortium kansen om tussen 2014 en 2020 internationalisering – in de breedste zin van het woord – in te bedden en te verankeren in de primaire onderwijsprogramma’s. CHIC-visie op internationaal onderwijs Studenten krijgen na het afronden van hun opleiding te maken met een arbeidsmarkt die steeds internationaler opereert. Ons onderwijs dient hen hierop voor te bereiden. Ervaring opdoen in het buitenland helpt daarbij. De student ontwikkelt belangrijke competenties op het gebied van beroep, moderne vreemde talen en interculturele vaardigheden. Dit vergroot zijn kansen op de arbeidsmarkt. CHIC wil internationalisering geleidelijk aan inbedden in het curriculum. Het wenkend perspectief is internationalisering als functionele en aantrekkelijke onderwijscontext. Op deze wijze staat het niet meer naast het primaire proces maar wordt het onderdeel daarvan en krijgt het een structureel karakter. Het CHIC consortium spreekt dan ook niet meer van ‘Onderwijs & Internationalisering’ maar van Onderwijs in een internationale context (OIC). Doelstelling 2014 – 2020: van incidenteel naar structureel Het CHIC consortium stelt zich als doel om tussen januari 2014 en december 2020 internationalisering in te bedden en uiteindelijk te verankeren in het onderwijs. Uitdaging Momenteel vindt een aantal ingrijpende veranderingen plaats in ons onderwijs, waarvan ‘Focus op Vakmanschap’ en ‘Professionalisering van personeel’ de belangrijkste zijn. Dit biedt CHIC de kans om inbedding en verankering te realiseren.
32
1
Resultaten van het beleidsplan 2006 – 2013
1.1 Doelen en resultaten CHIC heeft tussen 2006 en 2013 doelstellingen geformuleerd en resultaten behaald die een stevige basis vormen voor OIC. Hieronder een opsomming van de drie belangrijkste doelstellingen en resultaten: Doel 1: Realiseren van duurzame contacten met EU-partners Resultaat: Het werken met vaste, duurzame EU-partners heeft ervoor gezorgd dat de organisatie van buitenlandse stages en andere activiteiten gaandeweg eenvoudiger is geworden. Ook gaat de kwaliteit van de stages omhoog. ROC ID College en Horizon College werken samen in en met het EU-netwerk EUCINMOVE. Dit netwerk bestaat uit partners uit Scandinavië, Engeland en Spanje. Het Clusius College heeft een soortgelijk partnerschap: EUROPEA. Bij nieuwe projectmogelijkheden wordt in eerste instantie altijd een beroep gedaan op de vaste partners. Een tastbaar resultaat van de samenwerking in deze netwerken is het verkrijgen van het Certificate for Excellence in Mobility voor de organisatie en kwaliteit van buitenlandse stages in 2009. Doel 2 : Ervaring in internationalisering Resultaat: Het CHIC consortium heeft tussen 2006 en 2013 veel ervaring opgedaan met het transparant maken van de te behalen competenties in uiteenlopende projecten. Denk aan stages en de ontwikkeling van onderwijsmateriaal binnen de programma’s Leonardo da Vinci, Comenius, Gruntvig en ECVET. Ook werd kennis vergaard over virtuele projecten. Doel 3: Het opzetten van een externe en interne organisatie Resultaat: De CHIC-coördinatoren ontmoeten elkaar minimaal een keer per drie maanden voor overleg. De rollen en taken zijn daarbij als volgt verdeeld: • • •
ROC Horizon College is penvoerder van de aanvragen en rapportages ROC ID College verzorgt de financiële verantwoordingen Clusius College ondersteunt ROC Horizon College bij de onderwijskundige onderbouwing van de jaarlijkse rapportages
De Colleges van Bestuur van CHIC en de Diensten Onderwijs hebben minimaal een keer per jaar overleg in het kader van monitoring. Resultaten intern Het CHIC consortium heeft een eigen interne organisatie opgebouwd ten behoeve van mobiliteit, projecten en de registratie van activiteiten. Jaarlijks leveren de vestigingen, sectoren en domeinen hun activiteitenplannen aan met de doelen voor mobiliteit en projecten. Binnen elk van de drie betrokken instellingen is ondersteuning gerealiseerd op het vlak van: • • •
Onderwijs: aandacht voor de kwaliteit en inbedding van internationalisering Financiële administratie: controle en uitbetaling subsidies Secretariële diensten: registratie mobiliteit gegevens en voorbereiding betalingen aanspreekpunt bij het aanvragen van subsidies
Nationaal Agentschap, subsidieverstrekker voor mobiliteit, monitort CHIC om de twee jaar op de kwaliteit van de interne en externe organisatie. De beoordeling is doorlopend positief. Het CHIC consortium staat daardoor bekend als een betrouwbare en efficiënte organisatie en zelfs als medevoorloper op het gebied van mobiliteit. 1.2 Samenvatting resultaten Het CHIC heeft duurzame netwerken opgebouwd waarin veel ervaring is opgedaan op competentiegerichte activiteiten. Zowel intern als extern hebben de CHIC-instellingen een degelijke
33
organisatie. Door de samenwerkingsverbanden en de organisatie is de noodzakelijke basis aanwezig om structureel en duurzaam internationalisering binnen de context van het onderwijs te bedrijven. 2
Van Internationalisering naar Onderwijs in een Internationale Context
CHIC heeft de ambitie om OIC aan te bieden als uitdagende en eigentijdse onderwijscontext. Het dient ingebed en verankerd te worden in ons curriculum. We spreken dan ook niet meer van Onderwijs & Internationalisering, maar van Onderwijs in een Internationale Context (OIC). Leidend voor het inbedden en verankeren van internationale activiteiten in de curricula is de vraag hoe de studenten na hun afstuderen concurrerend kunnen zijn op de arbeidsmarkt. Welke bijdrage kan Onderwijs in een Internationale context (OIC) daaraan leveren? OIC heeft betrekking op de volgende aspecten: • • •
Inbedding in het onderwijsprogramma Verankering van OIC De interne organisatie als basis
2.1 Inbedding in het onderwijsprogramma OIC betekent dat in onderwijssituaties waarin men samenwerkt met buitenlandse partners, de te behalen competenties (kennis, vaardigheden en cultuur) transparant worden geformuleerd. Voorbeelden van dergelijke onderwijssituaties zijn: •
•
Bij samenwerking met buitenlandse partners ligt de focus op het behalen van competenties in het kader van beroep, vreemde talen en interculturalisatie. Bijvoorbeeld het ontwikkelen van een open houding t.a.v. andere culturen, werkwijzen, denkwijzen, oplossingen etc. Het ontwikkelen van modules in het basisprogramma van het opleidingsplan, zoals Burgerschap.
2.1.1 Focus op Vakmanschap De intensivering van uren en de invoering van de nieuwe kwalificatiedossiers binnen Focus op Vakmanschap (FoV) biedt goede kansen om OIC op verschillende momenten en niveaus in te bedden in onderwijsprogramma’s. Naar verwachting ziet de nieuwe kwalificatiestructuur er als volgt uit:
34
Keuzedeel
Profieldeel
Basisdeel
De profieldelen en inzet van OIC in schema Voor inbedding van OIC zou dit het volgende kunnen betekenen: A. Het basisdeel Het basisdeel geeft veel mogelijkheden tot het realiseren van virtuele samenwerking met EU-partners. Voorbeelden van activiteiten zijn opdrachten in het kader van beroep, moderne vreemde talen en vooral interculturalisatie (LB), vanwege de jonge leeftijd van studenten. Tijdens de lessen kan ook al gewerkt worden aan opdrachten als voorbereiding op samenwerkingsprojecten of een fysieke stage. Dergelijke opdrachten maken ook de weg vrij voor vakintegratie in bijvoorbeeld Loopbaan & Burgerschap waarbij talendocenten samenwerken met vakcollega’s. CHIC heeft al ervaring opgedaan in het gebruik van opdrachten die speciaal voor dit doeleinde zijn ontwikkeld, de zgn. Internationalisation & Mobility in the Students Curricula-opdrachten, ontwikkeld door ROC Landstede (zie basisdeel hierboven). B. Het profieldeel In de profieldelen kan een keuze worden gemaakt uit virtuele of fysieke activiteiten of een combinatie daarvan. Virtuele projecten kunnen zich nu verdiepend richten op het vergelijken in internationaal verband van belangrijke beroepsaspecten. Deelnemers kunnen – mits zij voldoen aan de voorwaarden – een fysieke buitenlandse stage doen, oriënterend en/of verdiepend. Het profieldeel biedt ook mogelijkheden om virtueel én fysiek actief te zijn. Studenten kunnen zich al vast virtueel oriënteren op een mogelijk stageland. C. Het keuzedeel De keuzemodules geven de student de mogelijkheid om een specifiek onderwerp binnen het lesprogramma in een internationale context te brengen. Zo kan hij dieper ingaan op zijn beroepsveld. Een keuzemodule kan de student voorbereiden op zijn internationale stage. Andere mogelijkheden om vorm te geven aan de inbedding van internationalisering in het onderwijs, waar CHIC nog weinig ervaring mee heeft, zijn: • •
Tweetalig onderwijs Internationaal erkende opleidingen (International Business School / BTEC-opleidingen)
35
De CHIC-instellingen geven de komende jaren in hun beleidsplannen aan op welke wijze zij de inbedding en verankering van OIC in hun onderwijsprogramma gaan vormgeven. Hierbij zal rekening worden gehouden met lopende processen. 2.2 Verankering van OIC CHIC heeft de ervaring opgedaan dat onderwijs in een internationale context docenten en studenten mogelijkheden geeft om competenties te verwerven in eigentijdse en uitdagende situaties, anders dan het onderwijs binnen de muren van het eigen schoolgebouw. Zo leert de student bijvoorbeeld bij een virtuele samenwerking – onderwijs op afstand – in een functionele omgeving zijn vreemde talen, doet hij bewust of onbewust kennis op van andere werkwijzen, andere oplossingen, andere manieren van denken. Op deze wijze ontwikkelt hij belangrijke vaardigheden om concurrerend op een arbeidsmarkt te kunnen zijn: hij leert open te staan voor anderen. Bij fysieke internationale samenwerking gaat de ontwikkeling van sensitiviteit nog sneller, omdat nu ook rekening moet worden gehouden met verbale reacties. Onderstaande punten illustreren activiteiten die de mobiliteit en kennismaking met andere culturen en burgerschap binnen de EU bevorderen: A. Virtuele activiteiten In virtuele projecten gebruikt men digitale middelen ten behoeve van de schriftelijke en of mondelinge communicatie. De betrokken CHIC-partners besluiten of de vreemde taal wordt gebruikt als ‘doel’ of als ‘middel’. In alle gevallen geven partners aan wat de leerresultaten en de werkvormen zullen zijn om deze te bereiken. Andere mogelijkheden waarmee opleidingen zich kunnen profileren zijn: • Het delen van lesonderdelen via de webcam (Skype, videoconferencing), • Het discussiëren over topics (Audio en videoconferencing), • Het organiseren van Master Classes over bepaalde thema’s of instructie. B. Virtuele/Fysieke activiteiten Voorafgaand aan een fysieke activiteit (stage of leermobiliteit) kunnen deelnemers met leeftijdgenoten in het partnerland communiceren om zich bijvoorbeeld voor te bereiden op hun stage. Voorafgaand aan het volgen van een module in het buitenland kunnen deelnemers zich voorbereiden op de inhoud van de module die zij gezamenlijk zullen volgen. Taalmodules ter voorbereiding op een stage plus een (vanuit Erasmus+ verplichte) meting van de taalvaardigheid (vooraf + achteraf). C. Fysieke activiteiten De internationale stage is hét voorbeeld van een fysieke activiteit in het buitenland. Studiereizen naar het buitenland en het volgen van modules in het buitenland zijn andere voorbeelden van fysieke activiteiten. Onderwijs in een internationale context kan op velerlei manieren worden vormgegeven en ingezet. Het kan zich richten op werken en leren in het buitenland, op het op afstand samenwerken binnen de beroepscontext en/of het uitwisselen van kennis en vaardigheden op het gebied van maatschappij en cultuur (wereldburgerschap). Het is aan de sectoren om aan te geven welke ambities zij hebben met betrekking op OIC. Dit ambitiedocument geeft hiervoor handreikingen waarmee het rekening houdt met de mogelijkheden van de ontwikkeling van Focus op Vakmanschap. 2.3
De interne organisatie als basis
CHIC heeft ervaring en ambitie als het gaat om OIC. In overleg met de onderwijssectoren moet nu worden vastgesteld hoe deze ervaring zal worden ingezet en welke ambities er concreet zijn. Belangrijk is om de opbrengsten van OIC duidelijk in beeld te brengen om zo duurzaamheid en kwaliteit van activiteiten te kunnen garanderen. CHIC streeft immers naar een structurele inzet van internationalisering in onderwijscontexten. CHIC ondersteunt onderwijssectoren indien gewenst bij het bepalen van hun ambities. Binnen elke CHIC-instelling is immers de organisatie aanwezig om snel inzicht te krijgen in de OIC-doelstellingen van de onderwijssectoren tot nu toe. Voorbeelden zijn: •
Het Horizon College en ID College gebruiken elk jaar de sector ‘Activiteitenplannen’ als basis voor de uitvoering van OIC. Deze verzameling van teamactiviteitenplannen laat zien welke doelen zijn of worden nagestreefd in het kader van mobiliteit en projecten.
36
•
3
Op het Clusius College werd (i)bpv op elke vestiging afzonderlijk georganiseerd. In de nieuwe situatie is er straks één (i)bpv-bureau. Daarnaast wordt er meer gestuurd op het omschrijven van de doelen en activiteiten in de teamactiviteitenplannen. Opbrengsten van Onderwijs in een Internationale Context
Zoals in paragraaf 2.3 aangegeven, liggen er voldoende kansen voor de CHIC-instellingen om internationalisering functioneel en kwalitatief hoog in te bedden in ons competentiegerichte onderwijs. De uitdaging voor CHIC is om een nieuwe beweging op gang te brengen waarin steeds meer studenten en medewerkers te maken krijgen met onderwijs in een internationale context. Hieronder volgt een opsomming van wat het inbedden van OIC kan opleveren: •
•
•
•
•
•
•
Regionale samenwerking met en aansluiting op de wensen van het internationaal georiënteerde bedrijfsleven Het is belangrijk aan te sluiten bij de vraag of behoefte van het regionale bedrijfsleven dat veelal ook internationaal opereert. Binnen de activiteiten wordt daarom de samenwerking gezocht met het internationaal georiënteerde bedrijfsleven. Bevordering internationale mobiliteit studenten/medewerkers Deelname aan fysieke mobiliteit (stages) en leermobiliteit (leren én werken in het buitenland) wordt gestimuleerd. Met behulp van virtuele activiteiten kan het percentage deelnemers dat 10 internationale ervaring opdoet toenemen. Wetenschappelijk onderzoek heeft aangetoond dat internationalisering bijdraagt aan de professionalisering en werkhouding van docenten en medewerkers. Bevordering kennis en gebruik van social media en ICT door studenten en medewerkers We leven in een digitale wereld waarin kennis en gebruik van sociale media belangrijk is. Voor virtuele samenwerking zijn (sociale) digitale middelen van groot belang. Meertaligheid studenten/medewerkers Virtuele en fysieke ervaringen met anderstalige leeftijdgenoten in de netwerken zal leiden tot een grotere actieve taalvaardigheid dan de huidige onderwijsmethoden. Bevordering en ontwikkeling kennis, toepassen in werkzaamheden en kunnen delen met collega's over de gehele wereld CHIC wil wielen niet opnieuw uitvinden. Virtuele activiteiten bieden mogelijkheden om gebruik te maken van de kennis en ervaringen van anderen – waar ook ter wereld – of nieuwe inzichten samen te ontwikkelen. Bevordering aanpassingsvermogen CHIC vindt het belangrijk dat studenten leren openstaan voor andere culturen, werkwijzen, oplossingen, denkwijzen en verschillen leren respecteren. Bevordering adequaat kunnen inspelen op veranderingen Het bedrijfsleven zoekt ambitieuze werknemers die in teams kunnen werken, flexibel zijn en rekening houden met de denk- en werkwijze van anderen.
4
Middelen en voorwaarden voor de inbedding van OIC
4.1
Middelen voor virtuele samenwerking
Het inbedden en verankeren van OIC vraagt om (financiële) middelen en voorwaarden om virtuele en fysieke samenwerking structureel te kunnen aanbieden. Er is een breed scala aan digitale middelen nodig ten behoeve van instructies, overleg, presentaties en face to face-communicatiemiddelen. Docenten zullen bovendien getraind moeten worden om effectief en functioneel met de middelen te kunnen werken. Ook zullen ze in de gelegenheid moeten worden gesteld hun netwerkpartners regelmatig face to face te ontmoeten. 4.2
(Financiële) Middelen voor fysieke activiteiten
Voor het realiseren van fysieke stages en zaken als het ontwikkelen van netwerken en onderwijsinstrumenten blijft ondersteuning vanuit Brussel noodzakelijk. Het Erasmus+-programma 10
Zie “Betere docent door Internationalisering” Praktijk Gericht Onderzoek Universiteit Utrecht Centrum voor Onderwijs en Leren drs. Mildred Klarenbeek, drs. Carmen Beekwilder en Supervisor: drs. Ko Melief , Maart 2012
37
biedt drie kernactiviteiten (KA’s) die in aanmerking komen voor subsidie: • •
•
4.3
KA1: internationale stages voor onderwijs en praktijkopleiders. KA2: opzetten van of samenwerken in partnerschappen. Het ROC Horizon College en ID College doen gezamenlijk een KA2 partneraanvraag. Het Clusius College gaat komend jaar een haalbaarheidsonderzoek doen naar een strategische samenwerking met een Engelse en Deense school. De CHIC-instellingen zullen in hun uitvoeringsprogramma’s of activiteitenplannen verdere initiatieven uitwerken. KA3: ondersteuning van beleidshervormingen. Tussen juni en september 2014 heeft CHIC een gezamenlijke aanvraag ingediend voor het verkrijgen van het Erasmus Certificate of Excellence in Mobility. Het huidige certificaat loopt namelijk af in 2015. Met het nieuwe certificaat kan CHIC jaarlijks verkorte aanvragen doen om doorlopende mobiliteitssubsidie tussen 2014 en 2020 te verwerven. De aanvraag omvat een CHIC consortium-beleidsplan en onderliggende beleidsplannen van de afzonderlijke CHIC-instellingen. Voorwaarden voor inbedding van OIC
De transitie naar OIC is sterk afhankelijk van het draagvlak vanuit de sectoren en vestigingen. Naast de informatie vanuit het nationaal agentschap is het van belang dat de CHIC-instellingen zowel onderling als intern een goede communicatiestroom waarborgen. Een voorwaarde hiervoor is dat er regelmatig overleg is tussen de instellingen op verschillende niveaus. Tussen januari en juni 2014 is op verschillende niveaus binnen de CHIC-instellingen overleg gevoerd over de programmering van OIC in de komende jaren. Een en ander resulteert in beleidsplannen en uitvoeringsprogramma’s en activiteitenplannen. Tijd en facilitering Binnen de beleidsplannen en uitvoeringsprogramma’s van de afzonderlijke CHIC-partners wordt gekeken naar de personele bezetting voor de geformuleerde projecten. Om bijvoorbeeld studenten goed voor te bereiden op hun buitenlandse stages, hen te begeleiden tijdens en hun prestaties te evalueren na afloop, is facilitering van uren voor de ibpv-begeleiders een absolute vereiste. Borging van duurzaamheid en kwaliteit van OIC De kwaliteit van OIC wordt geborgd in de beleidsplannen en de onderwijsprogramma’s van de instellingen. De kwaliteit van deze programma’s wordt jaarlijks getoetst. Regelmatig overleg tussen de instellingen op verschillende niveaus bevordert de kwaliteit. Het uitwisselen van ervaringen en expertise zorgt voor doorlopende reflectie en biedt meerwaarde voor OIC. Organisatie De huidige taakverdeling binnen de instellingen en tussen de instellingen om OIC te kunnen uitvoeren, wordt gecontinueerd, zoals beschreven in hoofdstuk 1.1. Doel 3. 4.4
Meerwaarde samenwerking CHIC
Naast bovengenoemde middelen en voorwaarden om de inbedding van internationalisering in het onderwijs te realiseren, is ook de samenwerking tussen de verschillende instellingen binnen het CHIC essentieel. De samenwerking wordt gevormd in verschillende lagen van de instellingen: • • • • •
Opleidingsteam: ontwikkeling van kwalificerende modules in het Engels, ECVET Financiële afdeling en secretaris van de subsidie: beheer van financiële verantwoording Externe partners: uitwisseling van samenwerkingspartners College van Bestuur: monitoring van de uitvoering van het beleid Coördinatoren internationalisering: verdeling van taken die samengaan met de aanvraag en verantwoording van de subsidie
MBO-raad: visie op internationalisering Vanuit de MBO-raad is er een document gepresenteerd waarin de visie op internationalisering wordt beschreven. In deze visie staat samenwerking centraal. Deze samenwerking moet niet alleen binnen CHIC plaatsvinden, maar ook gezocht worden met hbo-instellingen, brancheorganisaties, etc. De CHIC-instellingen kunnen elkaar meenemen in het uitbreiden van deze contacten.
38
5
Uitvoeringsprogramma’s
Op basis van het CHIC-beleidsplan worden de individuele instellingsbeleidsplannen herzien. De instellingen zullen ieder aan hun instellingsbeleidsplan acties/programma’s koppelen die de implementatie van OIC in gang zetten. De individuele uitvoeringsprogramma’s worden onderling aan elkaar gepresenteerd in het begin van het schooljaar 2014-2015. Aan de hand van deze programma’s worden concrete samenwerkingsactiviteiten benoemd en beschreven in een uitvoeringsprogramma van CHIC. Bij de aanvraag van Call 2015 wordt hierop verder ingegaan.
39
40
