2020

Čj. ŘMŠ 145/2015 Dokument je zpracován na období šk. roku: 2015/2016–2019/2020 Nabývá platnost ke dni: 1. 9. 2015 Za MŠ zpracovala: Mgr. Jitka Reindlová

Obsah 1. MŠ – identifikační údaje ............................................................................................................................ 4 2. Charakteristika mateřské školy ................................................................................................................. 5 3. Podmínky vzdělávání ................................................................................................................................. 5 3.1 Materiální podmínky ........................................................................................................................... 5 3.2 Psychosociální podmínky..................................................................................................................... 6 3.3 Životospráva ........................................................................................................................................ 6 3.4 Organizace chodu školy ....................................................................................................................... 7 3.4.1 Provoz mateřské školy .................................................................................................................. 7 3.4.2 Režim dne ..................................................................................................................................... 8 3.5 Personální obsazení ............................................................................................................................. 9 3.6 Řízení mateřské školy .......................................................................................................................... 9 3.7 Spolupráce s rodiči ............................................................................................................................ 10 3.8 Spolupráce s jinými subjekty ............................................................................................................. 10 4. Organizace vzdělávání ............................................................................................................................. 10 4.1 Třídy: charakteristika a uspořádání ................................................................................................... 10 4.2 Zařazování dětí do jednotlivých tříd .................................................................................................. 11 4.3 Přijímání dětí ..................................................................................................................................... 11 5. Charakteristika školního vzdělávacího programu ................................................................................... 11 5.1 Vzdělávací obsah ............................................................................................................................... 11 5.2 Proč Otevřená školka? ....................................................................................................................... 12 5.3 Vzdělávací záměr ............................................................................................................................... 12 5.4 Vzdělávací cíle ................................................................................................................................... 12 5.5 Kompetence ...................................................................................................................................... 13 5.6 Formy a metody práce ...................................................................................................................... 13 5.7 Předcházení rizikům .......................................................................................................................... 13 5.8 Celoroční tematický projekt „Duhový rok s Malínkem“ .................................................................... 15 5.8.1 Integrované bloky: ...................................................................................................................... 15 5.8.2 Projektové dny............................................................................................................................ 32 6. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných ............................................... 32 6.1 Speciální třída .................................................................................................................................... 32 6.2 Nadané děti ....................................................................................................................................... 33 7. Zájmové aktivity ...................................................................................................................................... 33 8. Třídní vzdělávací programy ..................................................................................................................... 33 9. Evaluace ................................................................................................................................................... 34 Přílohy.......................................................................................................................................................... 35

1. MŠ – identifikační údaje Název, sídlo, právní forma, IČO: MŠ „Malínek“, Liberec, Kaplického 386, příspěvková organizace, IČO: 727 41 546, právní subjektivita ke dni 1. 1. 2003. Zřizovatel školy: statutární město Liberec, sídlo: Liberec 1, nám. Dr. Edvarda Beneše 1, 460 59, kraj: Liberecký, identifikační číslo: 00262978. Druh a typ školy: mateřská škola s celodenním provozem. Rejstřík škol: škola je vedena a zapsána v rejstříku škol a školských zařízení, součástí školy je školní jídelna. Ředitelka školy: Mgr. Jitka Reindlová. Kapacita školy: kapacita mateřské školy je 84 dětí. Mimoškolní nebo občanské sdružení: ne.

MATEŘSKÁ ŠKOLA JÍDELNA MATEŘSKÉ ŠKOLY

IZO IZO

4

600079538 Součást MŠ

84 100

2. Charakteristika mateřské školy Naše motto: „Chceme-li dát všem dětem možnosti, musíme jim vytvořit podmínky.“ Mateřská škola „Malínek“ je předškolní zařízení panelového typu. Patrová budova je situována uprostřed malého sídliště. Okolí tvoří velká vzrostlá zahrada. Provoz školy byl zahájen v roce 1988. Původně budova sloužila pro provoz jeslí a mateřské školy (dále MŠ). V roce 1993 byly jesle zrušeny a MŠ se rozšířila o další třídu. V témž roce byla v MŠ zřízena třída pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Koncepce MŠ je zaměřena na všestranný a osobnostní rozvoj dítěte založený na zdravém a podnětném prostředí. Snažíme se vytvářet podmínky a klima, které směrují děti k samostatnosti a k harmonickému rozvoji osobnosti. Naším cílem je poskytnout dětem otevřené a rodinné prostředí, v němž se cítí příjemně, důstojně a bezpečně. Preferujeme učení hrou. MŠ klade důraz na individuální přístup k dětem a úzkou spolupráci s rodinou. Pracujeme podle školního vzdělávacího programu „Otevřená školka“.

3. Podmínky vzdělávání 3.1 Materiální podmínky Umístění MŠ je umístěna uprostřed sídliště na okraji města Liberce ve čtvrti Doubí. V sousedství je průmyslová zóna a OC Nisa. Okolí je upravené, příjemné s dostatkem zeleně. Budova a prostory Budova je patrová. Prostory jsou rozděleny na školní a provozní část. V 1. patře jsou umístěny 2 běžné třídy a 1 třída speciální; dále šatny dětí, zázemí pro učitelky, ředitelna, přípravny jídla a sociální zařízení. V přízemí jsou šatny dětí, 1 běžná třída, sociální zařízení, přípravna jídla a dále provozní prostory - kuchyň, prádelna, zázemí pro provozní zaměstnance, sklady a kancelář provozní. MŠ chybí velká místnost pro konání společných aktivit a tělocvična. V roce 2009 proběhla kompletní rekonstrukce vnější části budovy školy, její zateplení a výměna oken. Materiální vybavení – nábytek, zařízení Přestože je MŠ klasickou panelovou budovou, prostředí je útulné a příjemné, třídy jsou prostorné a zároveň členité. Členění tříd dává dětem širší a rozmanitější možnosti pro vytváření útulných koutků a potřebného soukromí při hrách a dalších činnostech. Pro pohybové aktivity se podle možností využívá tělocvična Základní školy Kaplického, která je k dispozici zdarma. Prostory pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou situovány ve 2 menších třídách. Upravená kobercová stěna plní skvěle interaktivní a didaktickou funkci. Snoezelen V plánu školy je zřídit v přízemní části budovy novou speciální relaxační místnost pro děti, snoezelen, určenou k poskytování pozitivně laděného prostředí s funkcí relaxační, poznávací a interakční. S její 5

pomocí chceme v MŠ vytvářet bezpečné, pozitivně naladěné a stimulující prostředí s mnoha smyslovými podněty. Cílem tohoto stimulačního a relaxačního prostředí je „… umožnit konkrétnímu jedinci autentický zážitek a uspokojit jeho individuální potřeby“. Učební pomůcky a didaktické vybavení MŠ je velmi dobře vybavena. Nabízí pestrou škálu hraček, pracovních a učebních pomůcek, včetně metodického materiálu pro práci s dětmi. Třídy jsou zařízeny tělocvičnými sestavami, nářadím a náčiním (trampolína, žebřiny, kladina aj.) pro pravidelné pohybové aktivity. Ve všech třídách jsou terapeutické bazény. V oddělení Slůňátek je k dispozici interaktivní tabule, kterou využívají všechny třídy. Postupně budou podle finančních možností pořízeny interaktivní tabule do ostatních tříd. Školní zahrada Velmi prostorná školní zahrada byla zrekonstruována a vybavena novými zahradními prvky. Poskytuje dětem rozmanité vyžití a zázemí pro potřebné pohybové aktivity. Vzrostlé stromy a dřeviny ji činí útulnou, umožňují dětem hrát si nerušeně v koutcích, v nichž mají prostor pro spontánní vyžití, a nejsou při hře nikým rušeny. V okrajové části zahrady byl pro zimní hrátky a bobování vytvořen umělý kopec.

3.2 Psychosociální podmínky Prostředí v MŠ je esteticky upravené, příjemné a podnětné. Naší prioritou je, aby se děti cítily dobře a bezpečně. Preferujeme přirozenou spolupráci s rodinou, citlivý a empatický přístup k dětem. Adaptační program pro nové děti je v MŠ samozřejmostí. V tomto směru úzce spolupracujeme s rodiči a délku pobytu dětí přizpůsobujeme jejich pocitům a potřebám. Zásadou komunikace a vzájemných vztahů je dodržování stanoveného řádu a pravidel. Program celého dne je rozmanitý a promyšlený. Zachováváme pravidelný denní rytmus a řád, které jsou natolik flexibilní, aby umožňovaly přizpůsobit organizaci činností v průběhu dne potřebám dětí. Děti jsou přiměřeně zatěžovány, mají možnost relaxace a odpočinku. Pocit osobní svobody dítěte je pro nás velmi důležitý. Zároveň ale podporujeme vzájemný respekt, toleranci a potřebnou pokoru. V dětech je rozvíjena citlivost, tolerance, ohleduplnost, zdvořilost a vzájemná pomoc. Zásadou MŠ je „Nikdy nesnižovat důstojnost dítěte“. Snažíme se vycházet z individuálních potřeb dětí. Všechny děti v MŠ mají stejná práva a možnosti. Podporujeme metodu povzbuzení a pochvaly. Uplatňujeme pedagogický styl nabízející samostatné rozhodování dětí a jejich spoluúčast. Zaměstnanci působí na děti vlastním vzorem, zodpovědným chováním a příkladnou kulturou jazykového projevu.

3.3 Životospráva Správná životospráva dětí je přirozenou součástí koncepce školy. Vedeme děti k pochopení významu zdravého životního stylu a jeho vlivu na další život člověka. Zaměřujeme se na zdravou výživu, stravování, dodržování osobní hygieny, režim dne, optimální organizaci činností s dětmi, jejich odpočinek apod. Hygiena a zdravý životní styl Děti jsou vedeny k dodržování hygienických zásad a návyků. Podporujeme jejich sebeobsluhu, vedeme je k samostatnosti a podle potřeby jim pomáháme. Zařazujeme rozmanité hry a činnosti zaměřené na témata zdraví člověka, lidské tělo, zdravý životní styl apod.

6

Spontánní hra a řízené činnosti Děti mají velký prostor pro spontánní hru, která stimuluje všestranný rozvoj jejich osobnosti, je pro ně přirozená a důležitá. Umožňuje jim, aby si samy zvolily námět hry, její organizaci, hračky a spoluhráče (kamarády). Řízené činnosti iniciované učitelkou jsou zařazovány tak, aby byl denní program pro děti příjemný a vyvážený. Pohybové aktivity Podporujeme pohyb dětí a různé pohybové aktivity – zdravotně zaměřené pohybové činnosti , hry s míči, cvičení s náčiním a na nářadí, pohybové hry, tanečky, protahování a plavání v terapeutickém bazénu. Využíváme rozmanité pohybové pomůcky – koloběžky, skákací gumu, tříkolky, boby, ježdíky apod. V teplých měsících zařazujeme cvičení na zahradě. Podporujeme kolektivní sporty (např. fotbal, dětský florbal aj.). Zdravotně zaměřené pohybové činnosti se snažíme zařazovat téměř každý den. Pobyt venku Pobyt venku je denní součástí režimu dne. Dle možností volíme tematicky zaměřené pobyty v okolí MŠ. Jelikož budova školy leží v sousedství průmyslové zóny, je maximálně využívána školní zahrada, v níž děti tráví větší část pobytu venku. Stravování Podporujeme stravovací projekt „Skutečně zdravá škola“. Stravování v MŠ se skládá z dopolední svačiny, oběda a odpolední svačiny, řídí se normami pro předškolní stravování. Přísně jsou dodržovány zdravé technologie přípravy všech pokrmů. Jídelníček je přizpůsobován programu zdravého stravování. Vaří se převážně z drůbežího a rybího masa. Jídelníček obsahuje dostatek ovoce a zeleniny. Dle možností jsou do jídelníčku zařazovány dezerty. Strava je pestrá a vyvážená. Podávají se rozmanité svačiny doplňované racio tyčinkami, celozrnným pečivem, saláty a přírodními minerálkami atp. Polotovary a instantní nápoje se nepoužívají. Pravidelně 1 x týdně je zařazována čerstvá ovocná šťáva „Fresch“ z různých druhů ovoce. Dbáme na dodržování pitného režimu. Dětem jsou po celý den dostupné čaje, ovocné nápoje či voda. Dopolední svačiny se organizují formou „minirautu“ (např. zeleninové, ovocné a sýrové talíře, pomazánky, máslo, různé pečivo atd.). Děti si samy zvolí z nabídky skladbu svačiny, samy se obsluhují, mažou si chleby atp. Relaxační program, odpočinek dětí V průběhu dne jsou zařazovány relaxační chvilky, využívána relaxační hudba. V rámci režimu dne je pravidelně po obědě zařazována doba odpočinku. Vycházíme z individuálních potřeb dětí. Mladší děti odpočívají. Starší asi 30 min. odpočívají a relaxují při poslechu pohádky. Následně je pro děti, které nemají potřebu spánku, připraven náhradní program (stolní hry, tvořivé činnosti, odpolední aktivity apod.).

3.4 Organizace chodu školy 3.4.1 Provoz mateřské školy Provoz mateřské školy je stanoven v organizačním a školním řádu. Zahájení provozu:

6.30 hod.

Ukončení provozu:

16.30 hod.

7

MŠ respektuje individuální dobu příchodu dětí, tzn., že po domluvě s učitelkou je možné přivádět je v jiný domluvený (pravidelný) čas po 8.00 hod. Děti se v MŠ scházejí v čase od 6.30 do 7.00 hod. v oddělení Slůňátek. Mezi 7.00 a 7.15 hod. se rozcházejí do svých kmenových tříd. Pokud chtějí pobývat v jiné třídě (kamarád, sourozenec), mají tu možnost, pouze je nutné domluvit se se svou učitelkou. Rodiče přivádějí děti do MŠ včas, aby se mohla její budova v 8.00 hodin uzamknout. 3.4.2 Režim dne Děti se scházejí v odd. Slůňat. Spontánní hry, rozmanitá nabídka tvořivých 6.30–7.15 činností, stolní hry. Postupné rozcházení dětí do kmenových tříd. Program v jednotlivých třídách (časově může být dle plánovaného programu třídy pozměněn). Spontánní hry dle vlastní volby dětí; individuální práce s dětmi (předškoláci, děti s OŠD); 7.15–8.30 námětové hry; stolní hry; tvořivé, pohybové aj. činnosti dle programu 8.30–9.00 Hygiena, dopolední svačina. 9.00–10.00 Hlavní program, řízená činnost. Pobyt venku je ve větší míře 10.00–11.45 Pobyt venku. organizován na zahradě MŠ. Čas oběda může být výjimečně 11.45–12.30 Hygiena, oběd. v návaznosti na organizaci dne pozměněn (např. výlet aj.). Mladší děti odpočívají. Starší děti - 30 min. odpočinku s pohádkou, 12.30–14.15 Odpočinek po obědě. následně si dle vlastní volby mohou vybrat náhradní činnosti. 14.15–14.45 Hygiena, odpolední svačina. Odpolední program. Spontánní hry dle volby dětí; individuální práce 14.45–16.00 s dětmi; námětové hry; stolní hry; tvořivé, pohybové aj. činnosti; pobyt na zahradě. Program dne je sloučen do jedné třídy, děti si 16.00–16.30 volně hrají a postupně se rozcházejí.

8

3.5 Personální obsazení Pedagogičtí zaměstnanci Mgr. Jitka Reindlová Ivana Kupcová Bc. Marcela Kobíková Bc. Jana Šenberková Irena Svobodová Monika Čermáková Štefánia Gajdošová Eva Jaworská Provozní zaměstnanci Ladislava Havlíčková Lenka Kosová Hana Sochorová Lenka Košková Marie Šimáková Marie Sivulková

ředitelka MŠ učitelka učitelka, pověřená zástupkyně ředitelky učitelka učitelka učitelka učitelka učitelka asistent pedagoga provozní, kuchařka kuchařka kuchařka školnice (MD) uklízečka školnice

3.6 Řízení mateřské školy Kompetence, povinnosti a úkoly zaměstnanců vymezují organizační řád školy, směrnice školy, pokyny ředitelky a pracovní náplně zaměstnanců. Ředitelka zajišťuje provoz a chod MŠ. Zodpovídá za její vedení po stránce provozní i pedagogické. V době nepřítomnosti ředitelky je pověřena vedením školy její zástupkyně. V MŠ působí pedagogická rada. Konzultuje a projednává zásadní pedagogické dokumenty a opaření týkající se vzdělávací činnosti školy. Školní vzdělávací program zpracovává ředitelka školy ve spolupráci se všemi pedagogickými zaměstnanci. Velký význam se přikládá profesním kompetencím ředitelky a učitelek. Hlavním integrujícím činitelem jsou učitelky. Na jejich osobních a profesních kvalitách především závisí úspěšnost naplňování ŠVP a RVP PV. Za kvalitu stravování v MŠ zodpovídá provozní školy. Za kvalitu úklidu v MŠ zodpovídá školnice, která eviduje technický stav a opravy vybavení a budovy školy. MŠ má vytvořen funkční informační systém nejen interně, ale i ve vztahu k rodičům a veřejnosti. Zaměstnanci školy pracují jako tým a podílejí se svými návrhy a připomínkami na jejím vývoji a chodu. Práce MŠ vychází každoročně z analýzy uplynulého období, kontrolní a evaluační činnosti, generuje nové podněty pro řízení školy. Dokumentace vedení školy: - povinná dokumentace školy, - plán provozních a pedagogických porad, - plán kontrolní činnosti, - plán DVPP, - evaluační činnost a její výstupy.

9

3. 7 Spolupráce s rodiči Spolupráce MŠ a rodičů je velmi přátelská a vstřícná. Neustále je podporována vzájemná důvěra, otevřenost, spoluúčast a vzájemný respekt. V průběhu let se spolupráce s rodiči zkvalitňuje a upevňuje. Na samém počátku naší spolupráce je „Den otevřených dveří“, který se koná pravidelně každý rok koncem měsíce ledna. Rodiče s dětmi poznají prostředí školy a tříd. Stráví příjemné tematické dopoledne s učitelkami, jsou seznámeni s podmínkami, koncepcí a programem MŠ. Pravidelně 2 x ročně se koná společná schůzka s rodiči. Učitelky komunikují s rodiči denně při předávání dětí a podle potřeby. Konzultují s nimi společně pokroky dětí, popř. další výchovné a vzdělávací postupy. Nabízíme adaptační program, kdy děti docházejí s rodiči podle potřeby do MŠ a zapojují se postupně do programu dne a dění v MŠ. Spolupráce s rodiči se také rozvíjí formou společných akcí: výlety, společné schůzky, besídka („Zahradní slavnost – rozloučení se školáky“, divadelní vystoupení pro rodiče, školní jarmark při ZŠ Kaplického, slavnostní rozsvícení vánočního stromečku, halloweenské a velikonoční dílny s rodiči, výtvarná soutěž MŠ pro celou rodinu; sběr papíru, víček, pomerančové kůry aj.). Spolu s rodiči podporuje MŠ charitativní organizaci „Fond Sidus“ a pravidelně pomáhá postiženým dětem sběrem plastových víček. Rodiče se pravidelně podílejí na evaluaci MŠ.

3. 8 Spolupráce s jinými subjekty MŠ úzce spolupracuje:  s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Liberci,  se speciálními pedagogickými centry (návštěvy, vzdělávací akce, depistáže),  se Základní školou Kaplického (vzájemné návštěvy s dětmi, Čertí den MŠ a ZŠ, využívání prostor tělocvičny ZŠ, společná setkání pedagogických pracovníků a pracovnic, vedení MŠ a ZŠ, nabídka zájmových aktivit pro děti MŠ v ZŠ, společná divadelní přestavení, jarmark aj.).

4. Organizace vzdělávání 4.1 Třídy: charakteristika a uspořádání Třída Berušky: děti ve věku 3–5 let (heterogenní třída – 26 dětí), třída Koťata: děti ve věku 4–6 let (heterogenní třída – 26 dětí), třída Slůňata: děti ve věku 4–6 let (heterogenní třída – 20 dětí), třída Sluníčka: děti se speciálními vzdělávacími potřebami ve věku 3–6 let (heterogenní třída – 12 dětí). Třída Sluníček je přirozeně propojena s oddělením Slůňat, děti se vzájemně navštěvují a mají možnost se zapojit do programu a aktivit vedlejší třídy.

10

4.2 Zařazování dětí do jednotlivých tříd MŠ se snaží vytvářet v každé třídě optimální skupinu dětí (např. hyperaktivní děti se nesoustřeďují do jedné třídy, vyvažují se počty chlapců a děvčat ve třídách, vychází se, pokud je to možné, z potřeb dětí a požadavků rodičů atd.). Třídy jsou uspořádány tak, aby si děti ve skupině byly věkově blízké. V MŠ je 1 třída mladších dětí, 2 třídy starších dětí a 1 třída speciální. Uspořádány jsou heterogenně.

4.3 Přijímání dětí Děti jsou do běžných tříd přijímány na základě přijímacího řízení podle školou stanovených kritérií. Podmínky a termín přijímacího řízení jsou vždy předem zveřejněny. Pro přijímání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami jsou stanovena zvláštní kritéria.

5. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program „Otevřená školka“ (dále ŠVP) vychází z koncepce vzdělávání, která klade důraz na všestranný a osobnostní rozvoj dítěte založený na zdravém, bezpečném a podnětném prostředí. Uplatňujeme osobnostně orientovaný model předškolní výchovy, který respektuje individuální zvláštnosti dítěte a vychází z jeho potřeb. Preferujeme učení prožitkem, podporujeme rozvoj citových, sociálních a volních vazeb dítěte. Hlavní vizí ŠVP školy je šťastné a spokojené dítě, které je samostatné a zdravě sebevědomé. Dítě, které se umí rozhodovat, má touhu poznávat a učit se nové věci. Symbolem ŠVP je „Duhové sluníčko“. Pestrost jeho barev symbolizuje neustálou potřebu všestranně rozvíjet děti ve všech vzdělávacích oblastech.

5.1 Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah ŠVP vychází z kurikulárního dokumentu RVP PV (včetně doplňujícího materiálu KOV), který vymezuje hlavní požadavky a pravidla pro institucionální vzdělávání dětí předškolního věku). Celoroční tematický projekt „Duhový rok s Malínkem“ je členěn do 10 tematických bloků a má pestrou vzdělávací nabídku. Je zvolen tak, aby byl propojeným celkem a zároveň naplňoval vzdělávací oblasti dle RVP PV: -

Dítě a jeho tělo. Dítě a jeho psychika. Dítě a ten druhý. Dítě a společnost. Dítě a svět.

Celoroční tematický projekt „Duhový rok s Malínkem“: 1. Malínek je kamarád, všechny děti má moc rád (září). 2. Malínek má košíček plný sladkých jablíček (říjen). 3. Vítr fouká, listí šustí – Malínek si dráčka pustí (listopad). 4. Malínek sní o Vánocích (prosinec). 5. Malínek a mrazíci, zapomněli čepici (leden).

11

6. Malínek a Všeználek – poznávají spolu svět (únor). 7. Je to ale k nevíře, copak je to za zvíře? Poradíš mi, Malínku? (březen). 8. Malínek jde do pohádky, jaro se k nám vrací zpátky (duben). 9. Včelka z květu na květ sedá, Malínek je neposeda (květen). 10. Malínek má zlatý klíč, školní čas už letí pryč (červen). Doplňkové bloky ( přílohy): 11. Malínek a „Kouzelná věda“ – (program poznávání, prožívání, experimentování a pokusů). 12. Malínek si zoubky čistí – na to špatné nepomyslí (minimální preventivní program).

5.2 Proč Otevřená školka? OTEVŘENÁ ŠKOLKA – protože MŠ je otevřena všem dětem bez rozdílu, rodičům a veřejnosti. Děti nejsou vzdělávány za zavřenými dveřmi, ale v úzké spolupráci s rodinou. Rodiče děti předávají ve třídách, denně mají možnost vidět práci s nimi. Pravidelně každý rok je pořádán víkendový „Den otevřených dveří“ pro rodiče a veřejnost. OTEVŘENÁ ŠKOLKA – protože v předškolním období jsou „Okna poznávání a prožívání“ dokořán s velkými možnostmi. Snažíme se je maximálně využít ve prospěch všestranného rozvoje dítěte. OTEVŘENÁ ŠKOLKA – protože naše škola handicapem.

je otevřena dětem s různým druhem postižení a

OTEVŘENÁ ŠKOLKA – protože naše škola je otevřena spolupráci s jinými subjekty. Je otevřena předávání poznatků a zkušeností. OTEVŘENÁ ŠKOLKA – protože dveře školy otvírají pojmy, jako jsou slušnost, úcta, pokora, respekt, láska, empatie a lidskost, které jsou v životě tolik důležité.

5.3 Vzdělávací záměr Záměrem MŠ je vytvářet kvalitní a podnětné klima z hlediska sociálního, emocionálního a pracovního. Takové klima, které směruje děti k samostatnosti, k harmonickému rozvoji, k touze poznávat a vzdělávat se, k potřebě starat se o své zdraví a zdraví druhých, k samostatnému myšlení a schopnosti rozhodování, k vytváření zdravých mravních hodnot. Důraz klademe na všestranný rozvoj dítěte ve všech vzdělávacích oblastech se zdravým a citlivým postojem vůči vlastní osobě a okolnímu světu.

5.4 Vzdělávací cíle Hlavním cílem ŠVP je směrovat a dovést děti k tomu, aby postupně získávaly svému věku přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost; vytvořit u nich základy potřebných kompetencí pro další život a vzdělávání:  podporujeme a rozvíjíme tělesný stav dítěte, vedeme děti k osvojování zdravých životních návyků a postojů,  rozvíjíme jazykové a komunikativní dovednosti,  podporujeme duševní rozvoj dítěte, vytváříme základy sebevědomí a sebejistoty,  snažíme se umožnit dítěti být samo sebou,

12

  

podporujeme přirozený vývoj osobnosti dítěte v kolektivu vrstevníků, učíme dítě zdravě se přizpůsobit životu ve společnosti, podporujeme zájem o poznávání nových věcí, rozvíjíme vzdělávací dovednosti.

5.5 Kompetence Snažíme se cíleně u dětí vytvářet základy klíčových kompetencí, které jsou důležité pro jejich další životní etapu a celoživotní učení: 



  

kompetence k učení (všímat si dění kolem sebe, zkoumat, objevovat, všímat si souvislostí, experimentovat, získané zkušenosti uplatňovat v praktických situacích, učit se spontánně i vědomě), kompetence k řešení problémů (řešit problémy, na které dítě stačí, řešit problémy na základě bezprostřední zkušenosti, postupovat cestou pokus x omyl, chápat, že vyhýbání se problému nevede k cíli), kompetence komunikativní (komunikovat v běžných situacích bez zábran, ovládat dovednosti předcházející čtení a psaní, ovládat řeč, samostatně vyjadřovat svoje myšlenky), kompetence sociální a personální (samostatně rozhodovat o svých činnostech, umět vyjádřit svůj názor, chovat se obezřetně v neznámých situacích, projevovat citlivost, ohleduplnost), kompetence činnostní a občanské (uvědomovat si svá práva i práva druhých; dbát na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých; mít smysl pro povinnost ve hře, práci, učení; spoluvytvářet a dodržovat pravidla při soužití mezi vrstevníky).

5.6 Formy a metody práce Klima školy úzce souvisí s formami a metodami vzdělávání. Vzdělávání je založeno na interakčním a prožitkovém učení. Uskutečňuje se v průběhu celého dne ve všech činnostech a situacích, které v MŠ probíhají. Preferujeme HRU, která je nejpřirozenější aktivitou dětí a potřebuje podporu učitelky včetně dostatečného prostoru. Pravidelně zařazujeme komunitní kruh, jehož cílem je rozvíjet vztahy, vytvářet pocit sounáležitosti, rozvíjet emocionalitu a vytvářet bezpečné klima třídy. Komunitní kruh vede děti k cestě pravidel, tolerance, respektu a empatie. Stejně tak jako hra dává dětem možnost sebevyjádření a zároveň pocit určité svobody. Velký prostor dáváme interakčním hrám, které děti stimulují, rozvíjejí u nich poznávací, sociální a pohybové dovednosti, přibližují svět dospělých světu dítěte. Podporujeme hry a činnosti na rozvoj prosociálního chování dětí. Podporujeme vzájemnou spolupráci dětí, schopnost komunikace a dialogu, schopnost a ochotu poskytnout pomoc druhým. Vedeme děti k pohybovým aktivitám, využíváme školní zahradu a tělocvičnu ZŠ. Snažíme se vyvažovat spontánní hry a řízené činnosti. Při práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami využíváme podpůrná opatření (kompenzační pomůcky, rehabilitační pomůcky, speciální didaktické materiály). S dětmi pracujeme formou skupinových, individuálních či kolektivních činností. Zařazujeme projektové dny, např. „Duhový týden“, „Čteme s dětmi a čteme dětem“ apod. Využíváme prožitkové programy (ekocentrum Střevlík, IQ landia, farma Pěnčín apod.).

5.7 Předcházení rizikům Úspěch vzdělávacích záměrů mohou ohrožovat určitá rizika, jichž se snažíme vyvarovat a předcházet jim (např. málo podnětné prostředí, špatná organizace činností, neznalost zdravot. stavu dítěte aj.)

13

14

5.8 Celoroční tematický projekt „Duhový rok s Malínkem“ 5.8.1 Integrované bloky: 1. Malínek je kamarád, všechny děti má moc rád (září). Témata: Ahoj Malínku. Babí léto s kamarády – seznamování s kamarády a dospěláky. Ty jsi tam a já jsem tady – jsme tu všichni dohromady. To jsem já. Charakteristika bloku – záměr: „Poznáváme nové prostředí – adaptace dětí na prostředí školy“. Pomáhat novým kamarádům; seznamovat se s novými dětmi a dospělými, poznávat vztahy ve skupině, vytvářet a dodržovat pravidla vzájemného soužití; snažit se podělit o své zážitky z dovolené a prázdnin; snažit se zaujmout místo ve skupině a kolektivu; uvědomit si rozdíl: rodina, rodinné prostředí x MŠ - poznávání nových rolí; poznávat a využívat možnosti, které dětem nabízí prostředí MŠ; rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních dětí a dospělých; uvědomovat si svoje vlastní Já amít povědomí o tom, že děti mají svá práva; učit se a upevňovat sebeobsluhu, hygienické a základní společenské návyky. Cíle:          

posilovat citovou samostatnost, důvěru a jistotu dětí ve vztahu k prostředí MŠ, podporovat prosociální chování dětí, rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, navazovat a rozvíjet vztahy ve skupině s potřebným respektem k potřebám druhých, poznávání a respektování pravidel soužití, podporovat empatii ve vztahu k ostatním dětem (ochota naslouchat a pomáhat ostatním dětem při řešení různých situací), posilovat přirozené poznávací city – zájem o nové věci, zvídavost a radost, osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti a návyky, rozvíjet přirozenou sebeobsluhu, rozvíjet komunikativní dovednosti (verbální i neverbální) a kultivovaný projev dětí, podporovat zdravé sebevědomí dětí a potřebnou pokoru, posilovat schopnost sebeovládání, osvojovat si postupně pravidla chování v MŠ, poznávat a osvojovat si správné a nesprávné morální hodnoty ve společenství dětí MŠ.

Oblast činností:  komunitní kruh (pravidla skupiny, vyjádření vlastního názoru, vyslechnout si ostatní),  námětové hry s různou tematikou a dále hry zaměřené na oblast poznávání sociálního prostředí (rodina, vztahy, spolupráce apod.),  spontánní hry, pohybové hry,  poslech pohádek a různých příběhů s dětským hrdinou, zaměření na přátelství a vzájemné soužití,  program na rozvoj a podporu emoční inteligence „Emušáci, Ferda a jeho mouchy“,  tvořivé činnosti se zaměřením na rozvoj fantazie, představivosti, jemné motoriky a estetického vnímání,  grafomotorické hříčky,  relaxační činnosti a hry navozující klid, příjemnou atmosféru a pocit bezpečí, 15

          

činnosti na podporu a rozvoj jemné i hrubé motoriky, sebeobsluhy, společenské hry (houbičky, člověče, pexeso aj.), hry na podporu orientace v rovině i prostoru, lokomoční pohybové činnosti, divadelní hříčky a hry s maňáskem, loutky Spejbla a Hurvínka, pohybové aktivity s poznáváním okolí MŠ, adaptační program v MŠ s podporou rodičů, prožitkové aktivity – experimentování (Kouzelná věda), hudební činnosti, smyslové hry, muzikoterapie, výukové a tvořivé programy – interaktivní tabule, hry a činnosti s padákem.

Očekávané výstupy:  získat pocit bezpečí, důvěry a jistoty,  zvládat základní hygienické návyky, mít povědomí o významu čistoty a hygieny,  pojmenovat většinu toho co dítě v daném věku a prostředí obklopuje,  zvládat základní návyky a dovednosti při sebeobsluze,  umět se odloučit od rodiny a maminky a zároveň mít povědomí o důležitosti rodiny,  přiměřeně komunikovat a spolupracovat s ostatními dětmi, učitelkou a dospělými, vést rozhovor, sdělit názor a vyslechnout ostatní,  domluvit se, umět předat vzkaz,  znát jména dětí ze třídy, učitelky, zaměstnanců, umět rozlišit komu patří značka,  mít povědomí o zaměstnancích mateřské školy – co kdo dělá a proč,  bezpečně se pohybovat a orientovat v prostředí školy a na zahradě,  napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru (dle věku a schopností dětí),  zvládat základní pohybové dovednosti a orientaci v prostoru – přiměřeně věku,  zdravě prožívat a umět projevovat city, přiměřeně zvládat chování a snažit se ovládat při vypjaté situaci,  mít povědomí o významu odpočinku a relaxace,  nebát se zapojovat do společných a kolektivních činností, aktivně se zapojovat dle věku a zkušeností,  dokončit kolektivní činnost, neodbíhat od ní. 2. Malínek má košíček plný sladkých jablíček (říjen). Témata: Podzim barvy maluje – Malínek se raduje. Stromy a život v lese. Pole, louky, vesničky – svět je rázem maličký. Dýňování. Charakteristika bloku – záměr: „Příroda si hraje s barvami a my vnímáme změny, ke kterým postupně dochází (roční období, počasí, přírodní jevy - jejich příčiny a souvislosti, barvy podzimní přírody).“ Uvědomovat si sounáležitost člověka s přírodou; vnímat změny, ke kterým v průběhu roku a na podzim v přírodě dochází (příroda, lesy, zahrady, pole); uvědomovat si, jaký vliv má působení člověka

16

na přírodu, probouzet zodpovědný přístup k přírodě; vytvářet pozitivní vztah k pobytu a aktivitám v přírodě, uvědomovat si jejich význam pro život a zdraví člověka; vnímat důležitost daných pravidel třídy i MŠ; učit se spolupracovat, respektovat druhé, přizpůsobovat své chování pravidlům; řešit situace, nebát se říci svůj názor; podporovat zdvořilost, empatii a pozitivní chování dětí. Cíle:            

rozvíjet poznávání pomocí smyslů, podporovat přirozené poznávací procesy – experimentování, objevování, probouzet a podporovat zájem o naučné knihy a encyklopedie, osvojovat si poznatky o přírodním prostředí a jeho proměnách (roční období, stromy, keře, zvířátka v lese, počasí, přírodní jevy, vytvářet si povědomí o vlastní sounáležitosti s přírodou, s planetou Zemí, těšit se z hezkých a příjemných společných prožitků z přírodních krás, vést k pochopení, že lidská činnost může chránit a vytvářet, ale také kazit a ničit, vytvářet u dětí povědomí o životě na venkově, zemědělství, sklízení plodin, rozvíjet komunikativní a pracovní dovednosti, tvořivost a kreativitu, rozvíjet motivačně pohybové dovednosti, rozvíjet pozitivní chování podle pravidel a spolupráci dětí ve skupině, podporovat schopnost – záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat tak situaci (vztahy ve skupině), podporovat zájem o nové technologie.

Oblast činností:  prožitkové činnosti, experimentování, práce se skutečnými materiály (výroba papíru, třídění odpadu, vaření),  hudební činnosti – písničky, tanečky, hudebně pohybové hry,  práce s knížkou a obrazovým materiálem – popis obrázků, děje příběhu, básně a říkadla,  pobyty v přírodě – pozorování prostředí, přírody, přírodních jevů, počasí a jeho proměn, popis,  tvořivé činnosti – hry s různými výtvarnými technikami a barvami, kreslení, stříhání, lepení, modelování, práce s keramickou hlínou,  komunitní kruh, rozhovory, vyprávění dětí,  hry podporující rozvoj smyslů (hmat, čich, zrak a chuť), společně vaříme a připravujeme ovocné a zeleninové slavnosti, „Dýňová kuchařka“ – vaříme polévku, povídáme si o tom, co je zdravé a co není, jak co voní, chutná, barva apod.,  pracovní činnosti (hrabání, uklízení, třídění a zametání, péče o zahradu MŠ a okolí,  lokomoční činnosti, nízká překážková dráha, cvičení zaměřené na správné držení těla aj.,  pohybové, stolní a námětové hry (pravidla, respekt, tolerance),  činnosti a hry na rozvoj chápání číselných matematických pojmů a souvislostí (velikost, hmotnost, posoudit početnost),  práce s interaktivní tabulí,  grafomotorický program,  sběr přírodnin,  „halloweenské dílničky a slavnosti“,  návštěva ekocentra Střevlík,

17

 

návštěva divadelního představení, ekologicky zaměřené aktivity (třídění odpadu, sběr papíru a víček, péče o okolí MŠ).

Očekávané výstupy:  mít elementární poznatky o okolním prostředí a přírodě, orientovat se v něm,  mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsob chování lidí ovlivňuje životní prostředí,  vnímat, že svět má svůj řád (roční období, změny, přírodní jevy),  zvládat jednoduché činnosti a situace, které se v mateřské škole opakují,  zachovávat správné držení těla, zvládat základní pohybové dovednosti,  vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (dítě záměrně pozoruje, experimentuje),  umět zacházet s běžnými předměty denní potřeby – pomůcky, nástroje a materiály,  správné držení tužky, tj. dvěma prsty, třetí prst podložený s uvolněným zápěstím,  zvládat sebeobsluhu (mladší děti postupně dle schopností a věku),  mít zájem o poznávání nových věcí,  vyjadřovat představivost a fantazii v tvořivých činnostech,  soustředit se, udržet pozornost,  aktivně rozšiřovat a používat slovní zásobu,  respektovat a přijímat autoritu dospělých,  pracovat ve skupině,  uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití,  rozlišovat co zdraví prospívá a co mu škodí,  mít povědomí o významu ovoce a zeleniny na zdraví člověka,  dodržovat pracovní návyky, pracovat dle pokynů a dokončit práci,  chápat a používat základní matematické pojmy,  mít povědomí o životě zvířat žijících v lese. 3. Vítr fouká, listí šustí – Malínek si dráčka pustí (listopad). Témata: Leť, můj dráčku, leť, obletíme svět. Jak si hraje vítr s deštěm. Hlava, ruce, ramena. Malínek a doktor Bolíto. Charakteristika bloku – záměr: „Vítr za oknem si hraje s listy stromů. Pozorujeme počasí, proměny dešťových kapek, dovádění větru a ukládání přírody k zimnímu spánku. Venku začíná být chladno. Uvaříme si čaj z bylinek a budeme pečovat o své zdraví“. Poznávat přírodní jevy a projevy přírody přímým pozorováním a prožitkem (vítr, déšť), vnímat vliv počasí na zdraví člověka; poznávat a osvojovat si základní poznatky o lidském těle, vést k pochopení významu zdraví a životního stylu na život člověka; utvářet si představu o tom co je ve vztahu ke zdraví a bezpečí člověka správné a co není. Cíle:  

rozvíjet a osvojovat si poznatky o počasí a změnách v přírodě, rozvíjet všechny smysly, uvědomit si jejich důležitost, 18

         

  

vést k podpoře estetického vkusu a ke kreativnímu myšlení, rozvíjet základní časové představy, osvojovat si základní poznatky o tvarech a číselných pojmech – čísla, tvary a číselná řada, rozvíjet řečové a manipulační schopnosti, rozvíjet poznávání, podporovat pozitivní vztah k učení a získávání nových poznatků, posilovat pozitivní vztah k pohybu a pohybovým aktivitám, osvojovat si poznatky o zdravém životním stylu a lidském těle, uvědomovat si význam a funkce jednotlivých částí lidského těla, osvojovat si poznatky o důležitosti práce lékařů a záchranářů, rozvíjet a podporovat dovednosti k ochraně vlastního zdraví a bezpečí, vést k respektu a opatrnosti, osvojovat si poznatky o ochraně zdraví před nebezpečnými vlivy, věcmi a nástrahami (nemoci, násilí, návykové látky, injekční stříkačky, nabízené sladkosti a bonbóny, cizí lidé), podporovat u dětí schopnost záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat tak situaci (vztah k okolí a předejít možnému riziku nebezpečí), rozvíjet schopnosti, přizpůsobovat se změnám vnějšího prostředí, podporovat úctu k životu.

Oblast činností:  pobyt v přírodě, prožitkové činnosti – pouštění velkých a malých draků, síla větru,  tvořivé a manipulační činnosti – výroba strašidel, draků, deštníků, větrníků, obrázků z přírodnin aj., práce s keramickou hlínou, modelování dle vzoru, kresba rodiny – lidská postava a její části, vyšívání aj.,  pokusy a experimentování z projektu „Kouzelná věda“,  hudební činnosti (tanečky, písničky, jednoduchý doprovod na rytmické hudební nástroje),  poslech příběhů a pohádek, jednoduché dramatizace – malé divadélko,  práce s knížkou a obrazovým materiálem – popis obrázků, básně a říkadla,  pobyt v přírodě – pozorování a následné zachycení prožitku (slovem, kresbou),  sluchové a rytmizační hry, hra se zvukovými krabičkami, poslech a rozlišování zvuků,  komunitní kruh – motivační aktivita „Emušák Ferda“ (nebezpečí může být i kolem nás),  námětové hry a činnosti zaměřené na poznávání společenských rolí a život v rodině,  námětové hry a činnosti zaměřené na péči o zdraví člověka a práci lékařů,  činnosti zaměřené na poznávání lidského těla a jeho částí,  činnosti upevňující časové pojmy a vztahy související s denním řádem,  činnosti relaxační a odpočinkové,  konstruktivní a grafické činnosti,  práce s encyklopedií,  činnosti a hry s čísly, obrázky, geometrické tvary a číselnou řadou,  tvořivé hry a výukové programy na interaktivní tabuli,  hry na rozvíjení a procvičování paměti, trpělivosti, postřehu, smyslu pro detail,  (hlavolamy, rébusy, Logico Picollo, puzzle, pexesa, kuličková dráha aj.). Očekávané výstupy:  zajímat se o dění a změny v okolí i přírodě,  umět popsat a komentovat proměny v přírodě, situaci v MŠ,

19

               

umět rozlišit pocit chladu a tepla – přizpůsobit oblečení, uvědomovat si, jakým způsobem se lidé chovají a jak ovlivňují svým chováním vlastní zdraví, rozlišovat co prospívá a škodí zdraví, umět zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjádřit své představy pomocí různých technik, zvládat základní hygienické a zdravotně preventivní návyky a sebeobsluhu, chovat se obezřetně a umět se bránit při setkání s cizí osobou, bránit se projevům násilí jiného dítěte, umět pojmenovat části těla a znát základní pojmy ve spojitosti s lidským zdravím, mít povědomí o důležitosti péče o zdraví člověka (hygiena, čistota, stravování, sport, aktivní pohyb), sledovat a vyprávět příběh, zachytit hlavní myšlenku příběhu, rozlišit základní geometrické tvary, znát základní barvy a barvy složené, umět vyjádřit fantazii v tvořivých činnostech, zacházet s předměty digitálních technologií, využívat základní funkce, pochopit význam některých piktogramů (např. nebezpečí rozdělávání ohně aj.), umět nazpaměť krátké texty (básničky, říkadla, písně), uplatňovat základní formy zdvořilosti a společenského života (pozdrav, poděkování, vyslechnutí apod.), vnímat a rozlišovat časové pojmy ve vztahu k dennímu řádu MŠ a domova: ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, den, noc.

4. Malínek sní o Vánocích (prosinec). Témata: Přiletěla Meluzína, foukla nám sníh do komína. Paní zima kraluje – Malínek se raduje. Čertí rej. Až zazvoní zvoneček. Charakteristika bloku – záměr: „Zimní spící příroda je kouzelná. Vnímáme změny a krásy zimního období.“ Seznámit děti se zvyky, tradicemi a pranostikami spojenými s obdobím zimy, adventu a Vánoc; přiblížit pojmy: advent, betlém, Mikuláš, čert, anděl, Ježíšek aj.; vést k příjemnému a emotivnímu prožívání vánočního období; rozvíjet spolupráci mateřské školy s rodinou a podporovat u dětí důležitý pocit sounáležitosti; rozvíjet citové vztahy a podporovat význam lásky, přátelství, pohody a rodiny. Cíle:        

osvojovat si poznatky o prvních znacích zimy, pochopit smysl Vánoc, popovídat si o tom, jak se Vánoce slaví v MŠ a v rodině, osvojovat si poznatky o jednotlivých zvycích a lidových tradicích, seznámit se pranostikami zimního a vánočního období, vysvětlit a objasnit význam jednotlivých postav a pojmů souvisejících s vánočním obdobím, osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti, rozvíjet a osvojovat si pohybové dovednosti s tělocvičným náčiním a míči, rozvíjet kultivovaný projev a komunikativní dovednosti,

20



rozvíjet u dětí kultivaci estetického vnímání a prožívání, podporovat jejich vlastní vkus a názor,  rozvíjet tvořivost a sebevyjádření,  rozvíjet schopnosti vyjadřovat získané dojmy a prožitky,  učit se vnímat a chápat pocity druhých lidí, umět prožívat radost s ostatními,  učit se rozlišovat běžný denní čas a slavnostní chvíle (rozdíl a význam),  osvojovat si poznatky o Vánocích jiných kultur (v MŠ jsou děti jiných národností),  rozvoj a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé motoriky,  rozvoj schopností v oblasti koordinace ruky a oka,  rozvíjet a podporovat pozitivní komunikativní dovednosti: dítě x rodina x učitelka x ostatní zaměstnanci školy. Oblast činností:  pozorování, rozhovory a práce s obrazovým materiálem (téma „Přišla paní Zima“ a „Vánoční čas“),  pobyty v přírodě a vyprávění podle zážitků a skutečnosti,  vyprávění toho co dítě shlédlo či slyšelo,  přednes, recitace, samostatný slovní projev,  poslech četby z knížek, poslech vánočních koled,  tvořivé činnosti (výroba adventního kalendáře, dárků, přáníček, čertů; vánoční výzdoba školy a třídy – práce s papírem, textilem, dřevem, přírodninami, barvami na sklo, práce s keramickou hlínou),  zdokonalování jemné motoriky – práce s výtvarnými nástroji, různými materiály, držení nůžek,  hudební činnosti – nácvik a reprodukce písní, doprovod na rytmické a melodické hudební nástroje (dřívka, rumbakoule, klapačky, chřestidla, láhve s vodou, bubínek, drumbeny, zvonkohra, triangl, flétna),  dramatické činnosti,  lokomoční pohyby – taneční kroky a sestavy, hudebně pohybové činnosti,  pohybové hry a činnosti s míči,  grafické napodobování písma,  příprava a realizace vánoční besídky,  příprava a realizace čertího dne,  výtvarná rodinná soutěž: „Nejpovedenější vánoční ozdoba“,  návštěva vyzdobeného města a vánočních trhů,  výroba (popř. návštěva betléma),  návštěva svíčkárny a výroba svíček,  návštěva ekocentra Střevlík,  účast a prezentace školy na výstavě „Vánoce očima dětí“,  příprava a realizace kolektivní práce MŠ – dárek a pozdrav do partnerských MŠ v zahraničí,  činnosti a hry zaměřené na základní matematické aj. pojmy označující velikost a hmotnost – malý x velký, lehký x těžký, široký x úzký apod. (využít např. interaktivní tabuli, obrázky a předměty, didaktické pomůcky a materiál z projektu „Kouzelná věda“).

21

Očekávané výstupy:  rozumět slyšenému – reprodukovat děj vlastními slovy, vyjadřovat se samostatně a smysluplně,  ovládat dech, tempo a intonaci řeči,  pojmenovat většinu toho, co dítě obklopuje,  navazovat a rozvíjet komunikaci,  umět pozorně a soustředěně naslouchat,  rozkládat slova na slabiky,  zvládat výtvarné činnosti s různými výtvarnými pomůckami a nástroji,  ovládat koordinaci ruky a oka,  umět zacházet s jednoduchými hudebními nástroji,  pohybovat se rytmicky, dodržovat rytmus,  spoluvytvářet pohodu prostředí,  mít poznatky o zvycích a tradicích,  těšit se z hezkých a příjemných zážitků,  vytvářet si pozitivní vztah k rodině, kamarádům,  vyjadřovat představivost a fantazii v tvořivých činnostech,  dávat najevo své city a vcítit se do pocitu druhých (porozumět pocitům a emocím),  projevovat zájem o znalost písmen a číslic, graficky napodobovat různé tvary a písmena,  mít smysl pro detail a dokončit činnost,  chápat základní matematické aj. pojmy (např. označující velikost a hmotnost),  ovládat házení a chytání míče,  umět se samostatně postarat o pomůcky a hračky, které používám ve třídě,  samostatně se oblékat a svlékat, zvládat sebeobsluhu, samostatně jíst,  mít povědomí o existenci jiných národů a kultur. 5. Malínek a mrazíci zapomněli čepici (leden). Témata: Stopy ve sněhu. Zvířátka a ptáčci v zimě. Sněhová čarování. Malínek a splašené lyže. Charakteristika bloku – záměr: „Zima už se u nás zabydlela – všude je bílo.“ Přiblížit kouzlo zimní přírody; seznámit děti s charakteristickými znaky paní Zimy; přiblížit život ptáčků a lesních zvířátek v zimě; seznámit děti s možnostmi zimních radovánek a zimních sportů; podporovat fyzickou zdatnost a pohybové dovednosti; podporovat experimentování, zájem o vše nové a učení prožitkem. Cíle:    

rozvíjet poznatky o živé i neživé přírodě v zimě, poznávat a ověřovat vlastnosti zimního počasí formou pokusů, osvojovat si poznatky o ochraně ptáčků a zvířat v zimě, rozvíjet pohybové dovednosti v zimním terénu,

22

       

osvojovat si další poznatky o zdravém životním stylu, pohybu a zimních sportech, osvojovat si návyky bezpečného chování při pohybu venku a zimních sportech, rozvíjet slovní zásobu, vyjadřování a kultivovaný projev, osvojovat si a upevňovat další poznatky o tvarech a matematických pojmech – geometrické tvary, čísla, číselná řada, první, poslední), rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka a další formy sdělení (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické), rozvoj a posilování pozitivních citů ve vztahu k sobě (sebedůvěra a osobní spokojenost), vytvářet a posilovat prosociální postoje (citlivost, respekt, přizpůsobivost a tolerance), vést k ochraně bezpečí a osobního soukromí ve vztahu k ostatním.

Oblast činností:  vyprávění, rozhovory a práce s obrazovým materiálem,  pobyty v přírodě (pozorování zvířat, stopy ve sněhu, návštěva krmelce v lese),  zimní sporty – bruslení, bobování, lyžování,  péče o krmítka pro ptáčky,  hry se sněhem a vytváření ze sněhu (sněhuláci, iglů, koule apod.),  program na rozvoj emoční inteligence „Emušák Ferda a jeho mouchy“,  práce s výukovými programy na interaktivní tabuli,  grafické napodobování čísel, písmen, tvarů a různých symbolů,  hry a činnosti zaměřené na matematické pojmy (čísla, tvary, číselná řada, první, poslední),  hudební, dramatické a výtvarné činnosti,  četba a poslech příběhu s etickým obsahem a poučením – práce s textem a dějem,  návštěva galerie,  experimentování a pokusy s vodou, ledem a sněhem,  program na rozvoj jemné motoriky,  námětové hry,  návštěva základní školy. Očekávané výstupy:  koordinovat lokomoci a zvládat pohybové dovednosti v různém prostředí (sníh, kluziště),  pohybovat se dynamicky a být pohybově aktivní,  pohybovat se bezpečně, předcházet úrazům,  zvládat sebeobsluhu (svlékání a oblékání) a potřebné dovednosti,  zvládat jemnou motoriku, upřednostňovat užívání pravé či levé ruky,  znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem,  mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, aktivně uplatnit osvojená slova v řeči,  vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky,  vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova,  soustředit se a udržet pozornost – pamatovat si postup řešení (postup stavby, umístění obrázku, postup při realizaci pokusů),  vyjadřovat představivost a fantazii v tvořivých činnostech (experimentování s materiály, barvami, dokončit či vymyslit příběh, vyjádřit vlastní pohybové představy),  mít empatii a být citlivý vůči živým bytostem,  záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité (divadlo),

23

    

umět se chovat na kulturní akci a v kulturním prostředí, rozlišovat obrazové symboly, rozpoznat některá písmena a čísla, rozpoznat jméno napsané tiskacím písmem, snažit se podepsat tiskacím písmem, vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci (školka, škola).

6. Malínek a Všeználek – poznávají spolu svět (únor). Témata: Až Já budu velký. Malínek popleta – vydal se do světa. Bílá, modrá, červená – co to asi znamená? Co se děje v našem městě. Charakteristika bloku – záměr: „Svět kolem nás je velký, ale my se v něm neztratíme.“ Vytvářet v dětech povědomí o sounáležitosti s okolním světem, planetou Zemí, seznámit je s místem a prostředím, ve kterém žijí, a vytvářet pozitivní vztah k němu; přiblížit různé lidské pracovní profese, význam lidské práce, vést děti k tomu, aby se prosadily v kolektivu, uměly vyjádřit a prosadit svůj názor, dokázaly odmítnout to, co nechtějí nebo je jim nepříjemné. Cíle:             

vytvářet citový vztah k místu, ve kterém žijeme, osvojovat si poznatky o městě, ve kterém žijeme, přiblížit významná místa a stavby našeho města a okolí, vytvářet aktivní postoj k okolnímu světu, rozvíjet základní poznatky o planetě zemi, vesmíru, rozvíjet základní poznatky o naší zemi (země, měsíc, slunce, hvězdy), rozvíjet sebedůvěru a schopnost řídit svoje chování, rozvíjet pohybové a manipulační dovednosti, vytvářet elementární povědomí o technickém prostředí, podporovat relativní citovou samostatnost, rozvíjet receptivní dovednosti: vnímat, naslouchat, porozumět, osvojit si praktické znalosti a dovednosti ve vztahu k lidské práci, vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a učení.

Oblast činností:  práce s encyklopedií a obrazovým materiálem, rozhovory, vyprávění,  hry s mapou, atlasem a globem,  činnosti zaměřené na seznamování s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice,  procházky a výlety zaměřené na poznávání významných míst našeho města, např. návštěvy radnice, prostor a zákulisí divadla F. X. Šaldy, ZOO, muzea, galerie, kasáren, IQ landie, centra města, obchodního centra Nisa, bazénu, přehrady, Ještědu (návštěvy různých částí města postupně plánovat každý měsíc do konce školního roku únor – červenec),  preventivní program zaměřený na bezpečnost při pohybu ve městě,  komunitní kruh, hry s padákem,

24

                

pohybové, zdravotně zaměřené činnosti, lokomoční a nelokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, poskoky, lezení; podřep, dřep), míčové hry (větší i menší míče), výukový program – práce s interaktivní tabulí, manipulace s předměty a zkoumání jejich vlastností (špičatý, hranatý, tvary), smyslové hry – poznávání různých druhů materiálů (drsný, hladký, jemný, hrubý), praktické užívání technických přístrojů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává, (počítač, IT tabule, tablet), stolní a společenské hry se zaměřením na trpělivost a dodržování pravidel, puzzle, rébusy, pexesa atp., tvořivé činnosti: kreslení, malování, hry s barvami, modelování, vyšívání, práce s dřevěnými tvary, kladívky a hřebíčky, vaření, velký úklid třídy, vystřihovánky, vytváření výzdoby oken v projektovém týdnu „Duhový týden“, rytmizace slov, rýmování, dechová cvičení a jazykové hry, hry na cvičení organizačních dovedností, dílny „Malý modelář a malá hospodyňka“, karneval, návštěva IQ landie a planetária.

Očekávané výstupy:  mít elementární povědomí o existenci vesmíru a planetě Zemi,  pozitivně vnímat svět, zemi a město, ve kterém žijeme,  znát naše hlavní město, státní vlajku, poznat hymnu, vědět, že máme pana prezidenta, přiblížit významné události, tradice kraje,  mít základní povědomí o místech, dění a kulturním životě v našem městě,  zvládat základní pohybové dovednosti, koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla,  spontánně vyprávět zážitek,  vyslovovat správně a zřetelně v přiměřeném tempu,  vědomě využívat smyslů, rozlišit tvary a barvy předmětů,  využívat různé výtvarné techniky k výzdobě prostředí – projevovat kreativitu,  experimentovat s barvami a materiály,  chápat časoprostorové pojmy vpravo x vlevo,  sledovat očima zleva doprava,  vést čáru zleva doprava a shora dolů,  soustředit se na práci a dokončit ji,  umět radostně prožívat činnosti a slavnosti v MŠ a vyjádřit spontánně svůj prožitek (slovně, výtvarně),  projevovat zájem o vše nové, umět se zeptat na věci, které mě zajímají,  naučit se zpaměti krátké i delší texty,  umět zacházet s různými nástroji a náčiním adekvátně věku,  mít povědomí o elementárním technickém prostředí v okolí dítěte.

25

7. Je to ale k nevíře, copak je to za zvíře? Poradíš mi Malínku? (březen). Témata: Muzikanti, co děláte? Přišla paní knihovnice – pohádek je zase více. Liška a zvířátka. Pejsek je můj kamarád, kočičku mám taky rád. Charakteristika bloku – záměr: „Jaro klepe na dveře, příroda se probouzí a protahuje. My se radujeme a probouzíme se s ní. Poznáváme a prožíváme spoustu nových věcí.“ Vnímat barevné proměny a různé zvuky v přírodě; uvědomovat si příchod jara, zachytit první změny nastupujícího ročního období; seznámit děti s domácími i volně žijícími zvířaty a jejich mláďaty, rozšířit poznatky o životě ptáků; přiblížit význam knihy a podporovat rozvoj čtenářské gramotnosti; přiblížit různé styly hudby a seznámit s hudebními nástroji. Cíle:           

osvojovat si nové poznatky o přírodě, osvojovat si poznatky o zvířatech a péči o ně, rozvíjet a užívat smysly, sluchově rozlišovat zvuky a tóny, rozvoj hudebních a rytmických dovedností, rozvíjení jazykových dovedností – vytváření pojmů, správný mluvený projev, rozvíjet paměť, osvojovat si poznatky a dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj kooperativních dovedností a vtah ke kolektivnímu sportu, rozvíjet vztah k umění, rozvíjet a osvojovat si základní prostorové pojmy.

Oblast činností:  námětové hry a činnosti (např. hra Na farmu, Na veterináře, Na knihovnu),  vyprávění, rozhovory, práce s obrazovým materiálem,  práce s různými stavebnicemi, skládankami (např. stavba stájí, půlené obrázky),  výtvarné a pracovní činnosti,  hudební hry a činnosti + skupinový i sólový zpěv,  jednoduchý doprovod písní na hudební nástroje,  kolektivní hra na rytmické nástroje a drumbeny – opakování rytmických úseků podle učitelky,  uvolňovací a relaxační činnosti,  lokomoční pohyby a další pohybové činnosti (zdravotní zaměření, základní gymnastika,  pohybové hry v družstvech (např. podávaná s míčem, štafetové hry apod.),  hry zaměřené na poslech různých zvuků a projevů zvířat,  poučení o nebezpečí – neznámá zvířata a kontakt s nimi,  poslech básniček a veršovaných pohádek o zvířatech, práce s textem,  pobyty v přírodě – pozorování,  návštěva ekocentra Střevlík,  návštěva knihovny a divadla.

26

Očekávané výstupy:  vnímat a uvědomovat si změny v přírodě,  rozlišit zvuky a melodie, vědomě napodobit rytmus,  zvládat základní hudební dovednosti (vokální i instrumentální),  pozorně vnímat a sledovat uměleckou produkci,  znát základní a známé hudební nástroje,  poznat některé hudební znaky,  správné držení těla, vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu,  udržet rovnováhu na jedné noze,  ovládat házení a chytání míče a pravidla míčových her,  chápat a používat prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uvnitř, vně, u, vedle), rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů, orientovat se v řadě a podle pokynů v prostoru,  formulovat slova, učit se nová slova a aktivně je používat,  dodržovat pravidla konverzace a řečovou kázeň,  zapamatovat si básničku, jednoduchou veršovanou pohádku,  popsat situaci podle obrázku a rozpoznat odlišnosti v detailech,  projevovat zájem o knihy, pozorně poslouchat,  znát názvy a zvuky známých zvířat (domácích, volně žijících),  mít citlivý přístup k přírodě a ochranitelský vztah k zvířatům. 8. Malínek jde do pohádky, jaro se k nám vrací zpátky (duben). Témata: Petrklíč je k jaru klíč. Maškarní rej čarodějnic. Ferda mravenec a kamarádi. Veselý semafor. Charakteristika bloku – záměr: „Jaro se usadilo v celé své kráse a my se cítíme dobře.“ Vnímat charakteristické znaky jara; osvojit si základní poznatky o proměnách přírody vlivem ročních období; seznámit děti s lidovými tradicemi a zvyky; rozvíjet estetické vnímání a tvořivost; zaměřit se na svět fantazie a pohádek (dobro x zlo; podporovat utváření vztahů a spolupráci mezi dětmi, vést děti k uplatňování individuálních potřeb; zaměřit se na bezpečné chování a orientaci v dopravním provozu. Cíle:       

prohlubovat poznatky o přírodě (hlavně znaky jara, jarní květiny), rozvíjet receptivní dovednosti, podporovat kulturně estetické dovednosti, rozvíjet slovní zásobu a vyjadřování, rozvíjet fantazii, představivost, podporovat schopnost žít ve společenství ostatních lidí, zvládat různé změny prostředí, porozumět běžným projevům lidských emocí a nálad, rozvíjet u dětí pozitivní city ve vztahu k vlastní osobě,

27

 

seznámit s dopravními prostředky, osvojit si potřebné poznatky při řešení reálných dopravních situací. rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti pohybových her a užívat pohybové pomůcky (tříkolky, koloběžky).

Oblast činností:  námětové hry a činnosti,  tvořivé činnosti (hudební, výtvarné, dramatické – např. výroba a pálení čarodějnic, dramatizace pohádek),  vyprávění, práce s obrazovým materiálem,  hry a činnosti na rozvoj jemné motoriky,  grafomotorické hříčky,  jazykové hry a dechová cvičení,  činnosti zaměřené na skupinové řešení úkolů a spolupráci dětí,  aktivity přibližující pravidla vzájemného styku a komunikace (např. Na obchod, Na rodinu, společné tvořivé a konstruktivní hry aj.),  činnosti zaměřené na projevování citů, činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama,  hry a aktivity na téma dopravy,  pohybové, zdravotně zaměřené činnosti,  pohybové činnosti – cvičení s náčiním a tělocvičným nářadím,  hry a činnosti směrující k prevenci úrazů při pohybových činnostech a dopravních situacích,  návštěva dopravního hřiště. Očekávané výstupy:  mít povědomí o změnách v přírodě, rozlišit roční období,  zaměřovat se na to co je z poznávacího hlediska důležité,  osvojit si poznatky využitelné pro další učení a životní praxi,  reprodukce slyšeného textu a divadelního představení, zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyprávět děj samostatně i s akustickou oporou, dokončit pohádkový příběh,  přijmout tradice,  příjemně prožívat Velikonoce v prostředí MŠ i s rodinou,  vytvářet si pozitivní vztah ke kultuře.  zvládat sebeobsluhu – použití příboru, ubrousku, zavazování kličky, zapínání knoflíků, skládání a úklid oblečení, nalít si pití,  znát základní pravidla chování na ulici a na chodníku, znát základní dopravní značení: semafor, přechod pro chodce, některé značky,  uvědomovat si vlastní identitu, posilovat sebedůvěru,  uvědomovat si svou samostatnost, svoje možnosti a limity,  mít povědomí o osobnostní odlišnosti lidí a uvědomovat si vztahy mezi lidmi,  chápat základní matematické souvislosti (posoudit počet souborů, orientace v číselné řadě, uspořádání předmětů podle stanoveného pravidla).

28

9. Včelka z květu na květ sedá, Malínek je neposeda (květen). Témata: Malínek a maminka. Rozvíjej se, poupátko. Malínek a rodina, všechno někde začíná. Vodník sedí u rybníka, vážka na něj vodu stříká. Charakteristika bloku, záměr: „Domov, láska a bezpečí jsou pro nás Malínky velmi důležité.“ Zaměřit se na rodinu, narození a vývoj člověka; přiblížit dětem bezpečí domova, roli maminky, táty, sounáležitost s rodinou; zaměřit se na dění v přírodě, poznat život u vody, život hmyzu, proměnu a vývoj některých živočichů; zaměřit se na kvetoucí rostliny, květiny a byliny; podpořit rozvoj matematické gramotnosti a předmatematických představ dětí. Cíle:        

osvojovat si poznatky o společenství lidí (rodina, třída); každý zde má nějakou roli a měl by se umět podle toho chovat, podporovat a rozvíjet samostatnost dětí při řešení různých situací (konflikty mezi dětmi ve třídě, nebezpečí při kontaktu s cizí osobou – jak tomu předcházet), na program o lidském těle z měsíce listopadu, osvojovat si a upevňovat poznatky o ochraně přírody a živočichů, rozvíjet nové poznatky o přírodě, rostlinách a významu léčivých bylin, rozvíjet poznatky o životě hmyzu (metamorfóza – vývoj motýla atd.), rozvíjet poznatky o životě u vody (vývoj žáby atd.), rozvíjet poznávací schopnosti a předmatematické představy dětí.

Oblast činností:  námětové hry a činnosti, kolektivní hry a skupinové aktivity, spontánní hry,  hry a činnosti zaměřené na rodinu, vztahy, její členy a život v rodině,  hry zaměřené na poznávání a rozlišování společenských rolí (dítě, rodiče, učitelka, profesní role, role dané pohlavím atd.),  program „Emušák Ferda a jeho mouchy“ – vést k úctě, empatii a citlivému přístupu ke starým lidem,  divadelní představení v MŠ zaměřené na ochranu vlastní bezpečnosti dětí: „Jak se Malínek ztratil“,  kognitivní činnosti (kladení otázek, hledání odpovědí, poslech, objevování),  motivovaná manipulace a operace s obrázky, předměty,  ekologicky motivované aktivity,  návštěva divadla S a H v Praze – představení zaměřené na role v rodině,  pohybové, zdravotně zaměřené činnosti,  pohybové hry a činnosti (ve třídě i v přírodě),  činnosti a aktivity k získávání praktické orientace v okolí a k poznávání přírody (stopovaná s plněním úkolů – na Tajch, výlet na Fojtku, výlet k lesnímu divadlu apod.),  poznávací hry a manipulační činnosti,  grafomotorický program,

29

   

práce s encyklopediemi a atlasy, práce s knížkou, textem a obrazovým materiálem, dramatické činnosti – napodobování, pantomima, činnosti zaměření na pracovní činnosti a zaměstnání rodičů, práce s interaktivní tabulí.

Očekávané výstupy:  vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu,  koordinovat lokomoci a zvládat různé druhy lezení,  vyjádřit vlastní pohybové představy,  ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (držet správně tužku, štětec) a preferovat užívání P – L ruky, vést stopu tužky při kresbě,  napodobit písmena a číslice,  chápat jednoduché matematické souvislosti (porovnat a uspořádat podle pravidel, třídit, nacházet společné a rozdílné znaky),  zvládat různé výtvarné činnosti,  respektovat pravidla soužití skupiny, spolupracovat s ostatními, orientovat se v rolích a pravidlech,  pochopit funkci rodiny a jejích členů,  pojmenovat povahové rysy,  spolupracovat s dospělým, umět požádat o radu i pomoc,  rozlišovat vhodnost tykání a vykání,  přijmout roli ve hře,  vnímat nové a projevovat zájem o nové věci, dotazovat se a experimentovat,  být citlivý k přírodě,  mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách,  vést rozhovor, formulovat otázky, chápat elementární matematické souvislosti – společné a rozdílné znaky,  porozumět slyšenému, rozlišovat význam slov (antonyma, synonyma),  záměrně se soustředit a udržet pozornost, pamatovat si postup řešení (labyrinty, algoritmy),  uvědomovat si svá práva a snažit se chránit vlastní bezpečí, bránit se projevům násilí,  ovládat základní úkony při práci s interaktivní tabulí (kreslení prstem i perem, práce s ikonami, přepínání, volba stylů psaní apod.). 10. Malínek má zlatý klíč, školní čas už letí pryč (červen). Témata: Princezna má zlatý vlas, vítej, léto, mezi nás. Hromy, blesky, třesky, plesky, na světě je přesto hezky. Celý svět se s dětmi směje – copak se to asi co se děje? Znám já divná zvířata – velká, malá, chlupatá. Tvary, barvy, písmenka – Malínek a Madlenka. Charakteristika bloku – záměr: „Přichází léto a sluníčko čaruje svými paprsky.“

30

Vnímat svět kolem nás, zaměřit se na znaky léta a další rozmanité jevy v přírodě (bouřka, vichr, duha, povodeň, koloběh vody v přírodě – návaznost na blok č. 2); přiblížit dětem okolní svět (kontinenty, existence jiných zemí, národů a kultur, zvyky, příroda, podmínky, stavby, strava a odlišnosti); seznámit je se světem cizokrajných zvířat a rostlin; připomenout práva a potřeby dětí – těšením se z hezkých a příjemných zážitků (oslavy MDD, školní slavnost dětí s rodiči); zaměřit se na dovednosti v oblasti předmatematické a předčtenářské gramotnosti. Cíle:            

rozvíjet a upevňovat poznatky o časových představách, vytvářet elementární povědomí o přírodním prostředí a jeho neustálých proměnách, rozvíjet poznatky o okolním světě a vytvářet povědomí o sounáležitosti s ním, podporovat pozitivní a citový vztah k místu, kde žijeme, planetě Zemi, rozvíjet poznávání jiných kultur, jiné přírody, rozvíjet poznatky o světě exotických zvířat, rozvoj psychické i fyzické zdatnosti, upevňovat povědomí o svých právech ve vztahu k druhým, posilování pozitivní citů ve vztahu k sobě, rozvoj schopností a dovedností umožňující získané dojmy a prožitky vyjádřit, posilovat a rozvíjet dovednosti v oblasti předčtenářské gramotnosti. posilovat a rozvíjet dovednosti v oblasti předmatematické gramotnosti.

Oblast činností:  námětové hry a činnosti,  smyslové hry,  výtvarné, hudební a dramatické činnosti,  činnosti na procvičování paměti,  hry zaměřené na poznávání a grafické napodobování symbolů,  řešení logických hádanek, rébusů a labyrintů,  hry s čísly, texty a písmeny,  grafomotorické hry,  manipulační a konstruktivní činnosti,  vyprávění, poslech a práce s obrazovým materiálem – země, kontinenty, příroda a zvířata v různých částech světa,  pohybový program s tělocvičným náčiním a nářadím,  pohybové, zdravotně zaměřené činnosti,  školní výlet,  oslava Mezinárodního dne dětí na zahradě,  slavnostní rozloučení se školáky na zahradě,  návštěva ZOO,  delší výlety a pobyty v přírodě s poznáváním okolí, tematické zaměření, plnění úkolů,  preventivní program „Emušák Ferda a jeho mouchy“ (práva dětí, dopravní výchova – opakování). Očekávané výstupy:  mít poznatky o existenci jiných zemí a přírodních podmínkách na planetě Zemi,

31

                    

znát většinu slov a výrazů, které se týkají prostředí dítěte (popř. týkající se i vzdálenějšího světa), rozlišovat časové údaje (ráno, poledne, večer, nyní, včera, dnes, rok, dny v týdnu, roční období), zvládat pohybové dovednosti a prostorovou orientaci v různém prostředí, správné držení těla, užívat různé pohybové pomůcky, tělocvičné náčiní a nářadí, chovat se bezpečně na zahradě, v přírodě, na hřišti, dorozumět se verbálně i nonverbálně, vyjadřovat se samostatně ve vhodně zformulovaných větách, vést rozhovor, odpovídat, chápat jednoduché hádanky a vtipy, poznat slova, která se rýmují, znát, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky, vnímat jednoduché písně a rýmy v cizím jazyce (návštěva ze sousední země v MŠ), připravovat se na život v mnohojazyčné společnosti, rozlišit geometrické tvary (návaznost na tematický blok č. 3), znát základní a složené barvy, odstíny (návaznost na tematický blok č. 3), poznat své napsané jméno, podepsat se tiskacím písmem (návaznost na tematický blok č. 5), rozpoznat některá čísla a písmena (návaznost na tematický blok č. 5), záměrně si zapamatovat a vybavit prožitek (příjemný i nepříjemný – návaznost na tematický blok č. 5), vědomě užívat všech smyslů, soustředit se na činnost a dokončení, uvědomovat si svá práva a přiznávat stejná práva druhým, chovat se zdvořile, přijímat a uzavírat kompromisy.

5.8.2 Projektové dny Projektové dny zařazujeme pravidelně v průběhu roku: Listopad: „Duhový týden pana Paletky“ – hry a činnosti zaměřené na svět barev, fantazii a představivost. Březen: „Čteme s dětmi, čteme dětem“ (hry a činnosti zaměřené na podporu rozvoje čtenářské gramotnosti). Duben: „Děti, pozor červená, co to asi znamená?“ (Hry a činnosti zaměřené na bezpečnou orientaci dětí v dopravním provozu).

6. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných 6.1 Speciální třída V mateřské škole je zřízena třída pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Její vzdělávací program vychází ze ŠVP a je nastaven tak, aby umožňoval osobnostní rozvoj každého dítěte ve vztahu k jeho schopnostem a možnostem. Do speciální třídy se vřazují děti s různým druhem postižení:

32

s vývojovými poruchami chování, s vadami řeči, s vadami sluchu, tělesně postižené, sociálně znevýhodněné, s kombinovanými vadami, s autismem. Pro každé dítě se speciálními vzdělávacími potřebami, které je vřazeno do speciální třídy (popř. integrováno do běžné třídy, dítě s OŠD), se sestavuje individuální vzdělávací plán (dále IVP). Na jeho sestavení se podílejí: třídní učitelka, poradenské zařízení (PPP, SPC), rodiče, případně další odborníci. IVP schvaluje ředitelka školy. Práce speciální třídy je založena na spolupráci s ostatními třídami. Její učitelky úzce spolupracují s učitelkami z běžných tříd, konzultují s nimi formy a metody práce ve vztahu k dětem, které to z hlediska individuální péče v běžné třídě potřebují, spolupracují s rodiči v otázkách poradenství a odborné péče. Práce ve speciální třídě je náročnější z důvodu kombinace běžného a speciálního programu při práci s dětmi. Děti speciální třídy mají možnost používat prostory jiných tříd např. k pohybovým aktivitám, k interaktivní výuce atp. V MŠ nejsou prostory přizpůsobeny bezbariérově a speciální třída je umístěna v 1. patře. Tento nedostatek přináší i pozitiva. Děti ze speciální třídy procházejí běžnou třídou, mají nové vazby a kamarádské vztahy s ostatními dětmi. Nejsou izolované od ostatních dětí. Tento způsob organizace vyhovuje také rodičům. Do speciální třídy jsou děti přijímány a vřazovány:  na základě písemného doporučení školského poradenského zařízení, jehož součástí je navržení konkrétních podpůrných opatření,  po projednání se zákonným zástupcem dítěte,  s informovaným souhlasem uděleným zákonným zástupcem dítěte,  podle podmínek či možností speciální třídy a mateřské školy.

6.2 Nadané děti MŠ také podporuje děti nadané. Snažíme se jim vytvářet podnětné prostředí, pestrou nabídku a podporu v oblasti jejich schopností, uplatňujeme individuální přístup, úzce spolupracujeme s rodinou.

7. Zájmové aktivity MŠ se snaží děti přiměřeně rozvíjet ve všech oblastech jejich zájmů. Zájmové aktivity pro děti organizují učitelky. Probíhají pouze v době odpoledního odpočinku jako alternativa programu pro starší děti, které nemají potřebu odpočívat. Kroužky vedené externími lektory zařazujeme výjimečně. Pečlivě zvažujeme jejich zaměření, zejména to, jaký přínos pro děti mají. Je důležité, aby vycházely z potřeb dětí, ŠVP a podporovaly přirozený a všestranný rozvoj dítěte předškolního věku. Mohou se konat pouze po 15. hodině. Nesmějí zasahovat do hlavních činností s dětmi a narušovat organizační chod dne.

8. Třídní vzdělávací programy V každé třídě mají učitelky zpracovaný třídní vzdělávací program (TVP, který vychází ze ŠVP a RVP PV). Třídní vzdělávací programy odpovídají věku, možnostem a potřebám dětí konkrétní třídy. Při zpracování TVP učitelky vycházejí z obsahu, cílů a očekávaných výstupů ŠVP. Oblast činností je v ŠVP pouze doporučená. 33

9. Evaluace Evaluaci v MŠ vnímáme jako nástroj ke zjišťování a posouzení úrovně a kvality předškolního vzdělávání. Zaměřuje se na oblasti: 1. Evaluace na úrovni školy. 2. Evaluace na úrovni tříd. 3. Evaluace – sběr informací rodiči. Evaluace na úrovni školy Provádí ředitelka školy a pověřená zástupkyně Oblast – zaměření Metody Časový plán Pedagog. a provozní porady, hospitace, Dle potřeby, leden, červen Podmínky vzdělávání kontrolní činnost, rozhovor, pozorování. srpen – evaluační zpráva školy. Pedagog. a provozní porady, hospitace, Dle potřeby, leden, červen Naplňování cílů programu kontrolní činnost, rozhovor, pozorování. srpen – evaluační zpráva školy. Pedagog. a provozní porady, hospitace, Dle potřeby,leden, červen Obsah vzdělávání kontrolní činnost, rozhovor, pozorování. 1 x ročně Evaluační zpráva školy. Pedagog. a provozní porady, hospitace, Dle potřeby, leden, červen Výsledky vzdělávání kontrolní činnost, rozhovor, pozorování. 1 x ročně evaluační zpráva školy. Práce pedagogů Pedagog. a provozní porady, hospitace, Dle potřeby, leden, červen (včetně jejich sebereflexe) kontrolní činnost, rozhovor, pozorování. 1 x ročně evaluační zpráva školy. Evaluace na úrovni tříd Provádějí učitelky Oblast zaměření Metody Časový plán Pedagogická rada, provoz. porady, Měsíčně (TVP – ev. záznamy) Podmínky vzdělávání evaluační záznamy, dotazníky, hodnoticí leden, červen – porady, Portfolia, rozhovor, pozorování. 1 x za 3 roky dotazník, Pedagogická rada, provoz. porady, Měsíčně (TVP – ev. záznamy) Naplňování cílů programu evaluační záznamy, dotazníky, hodnoticí Leden, červen – porady, portfolia, rozhovor, pozorování. 1 x za 3 roky dotazník. Pedagogická rada, provoz. porady, Měsíčně (TVP – ev. záznamy) Obsah vzdělávání evaluační záznamy, dotazníky, hodnoticí Leden, červen – porady, portfolia, rozhovor, pozorování. 1 x za 3 roky dotazník. Pedagogická rada, provoz. porady, Měsíčně (TVP – ev. záznamy) Výsledky vzdělávání evaluační záznamy, dotazníky, hodnoticí Leden, červen – porady, portfolia, rozhovor, pozorování. 1 x za 3 roky dotazník. Evaluace - hodnocení ze strany rodičů Provádějí rodiče Oblast zaměření Metody Časový plán Denně, dle potřeby, Rozhovory při předávání dětí, ankety, Řízení školy 2 x ročně schůzky, schůzky s rodiči, dotazníky 1 x za 3 roky dotazníky. Denně, Rozhovory při předávání dětí, ankety, Podmínky vzdělávání 2 x ročně schůzky, schůzky s rodiči, dotazníky. 1 x za 3 roky dotazníky. Denně, dle potřeby, Rozhovory při předávání dětí, ankety, Obsah vzdělávání 2 x ročně schůzky, schůzky s rodiči, dotazníky. 1 x za 3 roky dotazníky. Denně, dle potřeby, Rozhovory při předávání dětí, ankety, Výsledky vzdělávání 2x ročně schůzky, schůzky s rodiči, dotazníky. 1 x za 3 roky dotazníky.

34

Přílohy Příloha č. 1 Doplňkový blok: 11. Malínek a „Kouzelná věda“ (program poznávání, experimentování a pokusů). „Poznáváme nové věci, zajímá nás svět a dění kolem nás. Chceme poznávat na základě vlastní zkušenosti a na základě vlastního prožitku; chceme zkoušet, ověřovat a experimentovat.“ Zaměřit se na spontánní učení podložené zkušenostmi a prožitkem dítěte. Podporovat a pravidelně zařazovat do měsíčních tematických bloků prožitkové aktivity a experimentování. Čerpat náměty, metodické postupy a experimenty z projektu „Kouzelná věda“. Zaměřit se na témata Hravá voda, Co dokáže vzduch, Světlohraní, Kouzla v kuchyni a Hrátky se zvukem. Cíle:     

rozvíjet vyjadřování a podporovat komunikaci, podporovat a rozvíjet zvídavost a touhu objevovat, podporovat aktivitu a tvořivost, podporovat a rozvíjet spontaneitu, trpělivost, smysl pro zodpovědnost a smysl pro detail, rozvíjet dovednosti potřebné pro realizaci pokusů a experimentování (manipulační dovednosti, jemná motorika, koordinace ruky a oka, P-L orientace aj.).

Oblast činností:  tvořivé a konstruktivní hry,  pokusy a experimentování,  poznávací pobyty v přírodě a výlety, Očekávané výstupy:  mít zájem o poznávání nových věcí a učení,  nebát se zkoušet a experimentovat,  postupovat podle pokynů a instrukcí,  prožívat radost ze zvládnutého a poznaného,  umět některé problémy řešit cestou pokus-omyl,  vymýšlet nová řešení,  vyhledávat v encyklopediích,  umět se rozhodnout.

35

Příloha č. 2 Doplňkový blok: 12. Minimální preventivní program. „Malínek si zoubky čistí – na to špatné nepomyslí.“ Preventivní program je přirozenou součástí ŠVP. Zařazujeme jej v průběhu školního roku – plánovaně a dle potřeb do tematických integrovaných bloků. Je realizován v souladu s RVP PV formou preventivního působení, jehož základem je vytvoření potřebných kompetencí dítěte. Primární prevence je v MŠ velmi důležitá. Se sociálně patologickými jevy se mohou děti setkávat bohužel již v předškolním věku. Preventivní program v tomto období musí vycházet ze širokého kontextu podpory zdraví. Snažíme se dětem přiměřenou formou poskytovat takové informace, aby pochopily potřebné pojmy (např. zdraví, nebezpečí) a od toho si odvozovaly další chápání (např. nemoc, úraz,). Naším záměrem je posilovat odolnost dětí vůči sociálně patologickým jevům. Zvyšovat jejich schopnost tyto jevy rozeznat, nepodléhat jim a umět se chránit. Cíle:   

       

vytvářet pozitivní klima třídy tak, aby děti docházely do MŠ s důvěrou, otevřeností, s pocitem bezpečí a nebály se o problémech hovořit, vytvářet podmínky ke zdravému životnímu stylu života dětí, rozvíjet a podporovat potřebné sociální, emocionální a intelektuální schopnosti (jako jsou např. adaptace na nové prostředí, komunikace, schopnost sebeprosazování, rozvoj kamarádských vztahů, poznání sama sebe, sebeovládání, vytrvalost a empatie, zájem o nové věci a schopnost získávat znalosti, schopnost řešit problémy, paměť), vytvářet povědomí o správném využití volného času – podpora volnočasových aktivit, společně s dětmi vytvářet pravidla společného soužití a jejich respektováním předcházet projevům nepřátelství a násilí, DVPP – semináře pro pedagogy (zaměření na preventivní programy), předcházet a zamezit šikaně, jejím náznakům, projevům, prohlubovat spolupráci s rodiči (nebát se při podezření kontaktovat ředitelku školy), dle potřeby zajistit odborné poradenství v dané oblasti, osvojovat si poznatky z oblasti dopravní výchovy (zaměření na chování a bezpečnost předškoláka v dopravním provozu), předcházet úrazům a osvojovat si poznatky o bezpečném chování při hrách, pobytu v přírodě, pohybových aktivitách, sportech aj.

Oblast zaměření:  hygiena a zdravý životní styl, prevence nemocí,  život v MŠ (vztahy, komunikace, ohleduplnost),  neznámé osoby a děti (jejich ochrana),  cesta do školy,  úrazy a prevence,  škodlivé látky a preventivní program podporující protidrogovou prevenci (co zdraví prospívá a co mu velmi škodí; kde se skrývá možné nebezpečí – nabízené bonbóny a neznámé věci, léky, kouření lidí, špatné chování kamaráda), 36

    

šikana, týrání a zneužívání, zanedbávání dítěte, krádeže, počítač a internet.

Organizace a oblast činností:  námětové hry, sociální hry, kolektivní stavby a kreslení, další skupinové hry a činnosti, komunitní kruh, motivační příběhy, didakticky zaměřené činnosti (např. Emušák Ferda), didaktické pomůcky (interaktivní tabule, maňásek, divadlo), publikace a encyklopedie k dané problematice, pohádky, soutěže, koncerty, divadlo, sportovní aktivity, různé volnočasové aktivity,  beseda v MŠ, schůzky s rodiči, tvorba informačních nástěnek a letáků pro rodiče,  spolupráce s odborníky: PPP Liberec, dětský lékař, MML – odbor sociální péče,  vzdělávání pedagogických pracovníků. Očekávané výstupy:  dítě získává potřebné kompetence v oblasti podpory zdraví a zdravého životního stylu,  dítě získává základy sociálních kompetencí, kdy si prostřednictvím prožitkového učení osvojí schopnost rozhodovat se, volit z více alternativ, nést za svou volbu odpovědnost a poznávat její důsledky. „Odpovědné jednání je základní ochranný mechanismus. Předpokladem odpovědného jednání je schopnost rozhodovat se.“ Garant preventivního programu v MŠ: Bc. Jana Šenberková. Preventivní program vychází z pokynů MŠMT:  Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí a mládeže (dokument MŠMT čj. 21291/2010-28),  Metodický pokyn Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k řešení šikanování ve školách a školských zařízeních (dokument MŠMT čj. 22294/2013-1),  RVP PV.

37

Příloha č. 3 Funkční gramotnost a její podpora v MŠ Funkční gramotnost je součástí vzdělávacího obsahu ŠVP MŠ. Je zpracována v souladu s RVP PV a začleněna do tematických bloků. Zahrnuje oblasti: 1. Předčtenářská gramotnost:  rozvíjet předčtenářské dovednosti dětí, rozvíjet a podporovat komplexní soubor čtenářských kompetencí; zaměřit se na rozvoj dovedností podporujících čtení a psaní, poslouchat text s porozuměním; vést děti k zájmu o knihy, podporovat činnosti zaměřené na práci s knihou a vyhledávání v encyklopediích; zařazovat činnosti jazykového, literárního a grafomotorického charakteru; posilovat pozitivní přístup k časopisům, četbě, vnímat ilustrace; rozvíjet komunikativní dovednosti a vyjadřovací schopnosti, podporovat tvořivost dětí,  oblast činností: námětové hry „Na knihovnu“, „Knihkupectví“, „Na divadlo“ aj.; s dětmi se vyrábějí časopisy, vytvářejí leporela – zachytit a nakreslit jednoduchý děj podle pohádky a reprodukovat dle vlastní knihy. 2. Předmatematická gramotnost:  zaměřit se na rozvoj poznávacích schopností, podněcovat a rozvíjet matematické představy dětí, podporovat schopnosti potřebné k chápání základních a jednoduchých matematických souvislostí, podporovat smysl pro detail,  oblast činností: hry a činnosti zaměřené na orientaci v prostoru, rovině a na ploše; hry zaměřené na chápání základních matematických a číselných pojmů (více, méně, stejně, menší, větší; geometrické tvary; třídění a porovnávání; mít vytvořenou představu o číslech a číselné řadě), činnosti zaměřené na chápání elementárních matematických souvislostí; řešení rébusů, labyrintů a různých logických úkolů. 3. Přírodovědná gramotnost:  zaměřit se na enviromentální výchovu, poznávání přírody a dějů, které se v ní odehrávají; seznámit děti s novými pojmy a přírodními jevy; utvářet vztah k přírodě a učit se chránit životní prostředí; zaměřit se na chování člověka vůči přírodě, vést ke zdravým životním návykům a postojům,  oblast činností: hry a činnosti s přírodní tématikou; péče o zahradu MŠ, péče o prostory v okolí MŠ; pěstování rostlin a kaktusů – pozorování jejich vývoje a růstu; sběr papíru, plastových víček, pomerančové kůry, plastových lahví; ekologické projekty v MŠ, návštěva ekocentra Střevlík, návštěva farmy v Pěnčíně. 4. Sociální gramotnost:  zaměřit se na rozvoj sociálních a společenských návyků, postojů a dovedností,  oblast činností: činnosti podporující sebeuvědomování, sebeovládání a sebekontrolu, kooperaci ve skupině, schopnost podílet se na společném úkolu, respektování pravidel a navazování sociálních kontaktů. 5. Informační gramotnost:  seznámit děti se základními informačními technikami a s možnostmi jejich využití; zaměřit se na rozvoj základních znalostí a dovedností, které umožňují používat informační technologie,

38



oblast činností: práce s počítačem, interaktivní tabulí, tabletem; hry s knihami, časopisy a encyklopediemi; hry a činnosti zaměřené na předávání informací (pošta, telefon, internet).

6. Seznamování s cizím jazykem:  zaměřit se na rozvoj řeči, výslovnost, gramatickou správnost řeči, porozumění, vyjadřování a dorozumívání v mateřském jazyce; rozvíjet povědomí o tom, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit,  oblast činností: kolektivní logopedické chvilky, logopedická prevence, jazykové a sluchové hry, týdenní návštěva vyslance ze sousední země v rámci zapojení naší MŠ do projektu „Krůček po krůčku do sousední země“; kroužek angličtiny a němčiny – dle zájmu rodičů (aktivita je organizovaná externími lektory mimo provoz MŠ; týdenní stáž a návštěva učitelek MŠ z Německa v rámci projektu „Zahraniční stáže pro pedagogy MŠ“,  adaptační program pro děti cizinců: „Poznáváme nové kamarády z cizí země, kteří se začleňují do naší MŠ, poznáváme jejich rodný jazyk.“

39