ANALISIS PENILAIAN GURU TERHADAP BUKU AJAR BIOLOGI KELAS X SEMESTER GENAP DI MA KABUPATEN KENDAL TAHUN PELAJARAN 2010/2011
SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana dalam Ilmu Pendidikan Biologi
Oleh : BUDI WAHYONO NIM : 063811027
FAKULTAS TARBIYAH INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO 2011
PENGESAHAN PENGUJI Naskah skripsi dengan: Judul
Nama
: Analisis Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar Biologi Kelas X Semester Genap Di MA Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2010/2011 : Budi Wahyono
NIM
: 063811027
Jurusan
: Tadris Biologi
Program Studi : Tadris Biologi Telah diujikan dalam sidang munaqasyah oleh Dewan Penguji Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo dan dapat diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana dalam Ilmu Pendidikan Biologi. Semarang, 15 Juni 2011
DEWAN PENGUJI Ketua,
Sekretaris,
Hj. Nur Khasanah, S. Pd., M. Kes.
Lianah, M. Pd.
NIP : 19751113 2005012001
NIP : 19590313981032007
Penguji I,
Penguji II,
Drs. Wahyudi, M. Pd.
Dr. Ahwan Fanani, M. Ag.
NIP : 196803141995031001
NIP : 197809302003121001
Pembimbing I,
Pembimbing II,
Drs. Listyono, M. Pd.
Nadhifah, S.Th.I., M.S.I
NIP. 196910162008011008
NIP: 197508272003122003
Semarang,
NOTA PEMBIMBING
Mei 2011
Kepada Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Di Semarang
Assalamu’alaikum wr. wb.
Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan koreksi naskah skripsi dengan: Judul
: Analisis Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar Biologi Kelas X Semester Genap Di MA Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2010/2011
Nama
: Budi Wahyono
NIM
: 063811027
Jurusan
: Tadris Biologi
Program Studi
: Tadris Biologi
Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam Sidang Munaqasyah.
Wassalamu’alaikum wr. wb.
,
Drs. Listyono, M. Pd. NIP. 196910162008011008
NOTA PEMBIMBING
Semarang,
Mei 2011
Kepada Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Di Semarang
Assalamu’alaikum wr. wb.
Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan koreksi naskah skripsi dengan: Judul
: Analisis Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar Biologi Kelas X Semester Genap Di MA Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2010/2011
Nama
: Budi Wahyono
NIM
: 063811027
Jurusan
: Tadris Biologi
Program Studi
: Tadris Biologi
Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam Sidang Munaqasyah.
Wassalamu’alaikum wr. wb.
Nadhifah, S.Th.I., M.S.I
MOTTO
öÍΝκÍ ¦ Å à Ρ'r /Î $Βt #ρç iÉ ót ƒã L® m y Θθö ) s /Î $Βt iÉ ót ƒã ω !#$ χ ā )Î
Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri (Q.S. Al-Ra’d:11 )1
1
Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Jakarta: Mujamma’, 1971), hlm. 370.
PERSEMBAHAN
Sujud syukurku kepada Allah Subhanallahu Ta’ala, hanya kepada Engkaulaulah segala sumber kekuatan penulis bisa menyelesaikan karya ilmiahnya. Sholawat serta salamnya Allah tercurahkan kepada nabi revolusioner Muhammad Sholallahu Alaihi Wasalam.
Kupersembahkan karya ilmiah ini untuk Ayahanda (Alm.) dan Ibunda tercinta yang selalu menyinari pikiran dan kalbuku, Kakak dan Adikku yang telah memberiku motivasi, semangat, serta do’a, karena merekalah yang dapat senantiasa mengilhami dan memotivasi jiwa ini untuk berbuat dan berkarya (Herry Susanto dan Faizatul Safitri),
Teman-temanku “seiman dan seperjuangan” yang selalu kuharapkan mendapat “pertolongan dan keberkahan” dalam menyuarakan kebenaran demi sebuah “perubahan” (Imaken dan Mfc’06)
PERNYATAAN KEASLIAN
Yang ang bertanda tangan di bawah ini:
Nama
: Budi Wahyono
NIM
: 063811027
Jurusan/Program Studi
: Pendidikan Biologi
Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.
Semarang, Juni 2011 Saya yang menyatakan,
Budi Wahyono
ABSTRAK Judul
: Analisis Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar Biologi Kelas X Semester Genap di Madrasah Aliyah (MA) Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2010/2011 Penulis : Budi Wahyono NIM : 063811027 Skripsi ini membahas tentang penilaian guru terhadap status isi dari buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) Kabupaten Kendal tahun pelajaran 2010/2011. Kajiannya dilatarbelakangi oleh keberagaman guru dalam pemilihan buku ajar yang digunakan. Penelitian ini dimaksudkan untuk menjawab permasalahan: (1) Bagaimana penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal? (2) Apa saja kekurangan dan kelebihan pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar? Permasalahan tersebut dibahas melalui studi lapangan yang dilaksanakan di MA se-Kabupaten Kendal. Tiap (MA) diambil satu guru Guru biologi kelas X sebagai responden. Datanya diperoleh dengan cara observasi lapangan, angket dan studi dokumentasi. Semua data dianalisis dengan pendekatan analisis kualitatif deskriptif menggunakan logika induktif. Penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal didapatkan hasil rata-rata presentase akhir 79,83% dengan kriteria sesuai. Dapat diambil simpulan bahwa buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se- Kabupaten Kendal menurut responden dari guru-guru Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal telah sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2) Kekurangan dan kelebihan pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar didapatkan empat katagori, yaitu berdasarkan isi: buku sulit untuk di pahami peserta didik, berdasarkan kebahasaan: bahasa terlalu tinggi untuk dipahami peserta didik, berdasarkan penyajian: kurang pangayaan soal dan latihan, berdasarkan kegrafikan: buku kurang sistematis merupakan kekurangankekurangan yang dikeluhkan oleh guru biologi, ini menunjukkan bahwa masih ada kekurangan pada kualitas buku ajar, baik dari isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan yang beredar di Madrasah Aliyah Kabupaten Kendal. Kelebihannya juga dibagi menjadi empat katagori, yaitu berdasarkan isi: cakupan materi buku lengkap dan keluasan serta kedalaman materi sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), berdasarkan kebahasaan: bahasa komunikatif dan ada buku yang sudah bilingual, berdasarkan penyajian: gambar jelas dan berwarna, berdasarkan kegrafikan : kertas bagus dan tampilan luar buku menarik. Kelebihan-kelebihan buku yang dipaparkan oleh guru-guru biologi kelas X di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal pada intinya sudah merujuk pada standar yang ada pada Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Kata kunci : analisis penilaian guru, buku ajar, Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarokatuh Bismillah Alhamdulillah Washolatu Wassalamu’ala Rosulillah, penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan nikmat kepada semua hamba-Nya, sehingga sampai saat ini kita masih mendapatkan ketetapan Iman dan Islam. Sholawat dan salamnya Allah semoga tetap tercurah kepangkuan Rasulullah Muhammad SAW pembawa rahmat bagi Makhluk sekian alam, keluarga, sahabat dan para tabi’in serta kita umatnya, semoga kita mendapat pertolongan di hari akhir nanti. Terselesaikannya skripsi ini tentulah tidak terlepas dari dukungan, bantuan dan bimbingan berbagai pihak, baik dalam ide, kritik, saran maupun dalam bentuk lainnya. Oleh karena itu penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1.
Dr. Suja’i, M.A. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo.
2.
Drs. Listyono, M.Pd., dan Nadhifah, S.Th.I., M.S.I selaku pembimbing yang telah bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyusun skripsi ini.
3.
Bu Nur Khasanah, S. Pd., M.Kes., Bu Li’anah M.Pd., Bu Nur Hayati dan para dosen-dosen tadris biologi yang telah memberikan ilmu dan pengalaman yang sangat berharga.
4.
Segenap Dosen Fakultas Tarbiyah yang senantiasa mengarahkan dan memberi motivasi selama penulis melaksanakan kuliah.
5.
Bapak dan Ibunda tercinta, Sugito (Alm.) dan Juriyah yang senantiasa memanjatkan do’a dalam mengiringi langkah demi tercapainya cita-cita dan harapan penulis.
6.
Adikku, Faizatul Safitri yang telah memberiku semangat serta motivasi dalam penulisan skripsi ini.
7.
Keluaga besar IMAKEN Walisongo, Tapit, Tholieb, Anwar, Hudam, Munir, Likhan, Kicin, Ana, Dian, Nurul, Canty, Salamah dan semuanya
yang
mencurahkan tenaganya dalam suka dan duka. 8.
Teman-teman seperjuanganku, MFC boy’06, Suq n Suk, Andi, Takin, Ulil, Arif, Rozi, Romdhon, Slamet, dan MFC girl’06, Risda, Mozza, Ts, Ida, Rini, Laily, Titien, Nining dan semua teman-teman biologi angkatan 2006, yang senantiasa memberi spirit n power.
9.
Teman-teman kost Griya si Boy, Riyanto, Aris, Kholid, Syafak dan The Ranger Community, Hend-hend, Agus, Wiwied, Ulien, Poerwanto, Saifur yang selalu berbagi dalam canda, tawa, suka dan duka.
10. Dan semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Semoga Allah membalas semua amal kebaikan mereka dengan balasan yang lebih dari yang mereka berikan. Penulis juga menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, baik dari segi bahasa, isi maupun analisisnya,
sehingga
kritik
dan
saran
sangat
penulis
harapkan
demi
kesempurnaan skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Amin Ya Rabbal Alamin. Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarokatuh.
Semarang,
Juni 2011
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ……………………………………………………
i
PERNYATAAN KEASLIAN …………………………………………..
ii
PENGESAHAN ………………………………………………………...
iii
NOTA PEMBIMBING …………………………………………………
iv
ABSTRAK ……………………………………………………………...
vi
KATA PENGANTAR ………………………………………………….
vii
MOTTO …………………………………………………………………
ix
PERSEMBAHAN ………………………………………………………
x
DAFTAR ISI ……………………………………………………………
xi
DAFTAR TABEL ………………………………………………………
xiii
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………
xviii
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………
xix
BAB I
BAB II
BAB III
: PENDAHULUAN …………………………………….
1
A. Latar Belakang Masalah …………………………..
1
B. Penegasan Istilah ………………………………….
7
C. Rumusan Masalah ………………………………...
10
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian …………………...
10
: KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORITIK 12 A. Kajian Pusaka …………………………………….
12
B. Kerangka Teoritik ………………………………..
13
: METODE PENELITIAN DAN KAJIAN OBJEK PENELITIAN ………………………………………
30
A. Jenis Penelitian …………………………………..
30
B. Tempat dan Waktu Penelitian ……………………
32
C. Sumber Penelitian ………… …………………….
34
D. Fokus Penelitian …………………..……………...
39
E. Teknik Pengumpulan Data ……………………….
42
BAB IV
F. Teknik Analisis Data …………………………….
43
: PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN ………….
49
(ANALISIS PENELITIAN TENTANG PENILAIAN GURU TERHADAP BUKU AJAR BIOLOGI KELAS X SEMESTER GENAP DI MA se-KABUPATEN KENDAL TAHUN PELAJARAN 2010/2011) .............................
49
A. Penilaian Guru terhadap buku ajar Biologi kelas X semester genap di MA se-Kabupaten Kendal......................................................................
49
1. Analisis hasil observasi ..................................
49
2. Analisis hasil angket ......................................
54
3. Analisis hasil dokumentasi ............................
110
B. Alasan guru dalam pemilihan buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar........................................
114
C. Pembahasan Analisis Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar Biologi Kelas X Semester Genap di Madrasah Aliyah (Ma) Se-Kabupaten Kendal ..
117
D. Hambatan Penelitian ……………………………..
121
: PENUTUP ……………………………………………
122
A. Simpulan …………………………………………
122
B. Saran ……………………………………………...
124
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………..
126
BAB V
RIWAYAT PENDIDIKAN …………………………………………….
DAFTAR GAMBAR
1. Gambar 1. Bagan kerangka berfikir ..................................................
29
DAFTAR TABEL
1. Tabel 1. Hasil observasi awal penggunaan buku ajar IPA Biologi kelas X di dua belas Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal .. 5 2. Tabel 2. Penggunaan buku ajar IPA Biologi kelas X di dua belas MA se-Kabupaten Kendal ........................................................................... 37 3. Tabel 3. Daftar nama-nama guru biologi kelas X di MA se-Kabupaten Kendal yang diminta sebagai responden ......................
40
4. Tabel 4. Rekapitulasi data penilaian tahap I .......................................
45
5. Tabel 5. Rekapitulasi data penilaian tahap II ......................................
46
6. Tabel 6. Rekapitulasi data penilaian tahap I dan II ............................
47
7. Tabel 7. Rekapitulasi akhir penilaian buku ajar berdasarkan BSNP pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di MA se-Kabupaten Kendal .............................................
47
8. Tabel 8. Kriteria Deskriptif Presentase Pemilihan Buku Ajar oleh Guru dan penilaian Guru terhadap Buku Ajar ............................
48
9. Tabel 9. Penggunaan buku ajar IPA Biologi kelas X di dua belas MA se-Kabupaten Kendal ..................................................................
50
10. Tabel 10. Kriteria Analisis Hasil Angket …………………………...
55
11. Tabel 11. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi” terbitan Erlangga 2006 .............................................
55
12. Tabel 12. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 .............................................
57
13. Tabel 13. Rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 ....................................
59
14. Tabel 14. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional (BSNP) pada buku ”Biologi” terbitan Erlangga 2006 ......................................................................
60
15. Tabel 15. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 .......................................................................
61
16. Tabel 16. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan BSNP pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 ......
63
17. Tabel 17. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 ...................
64
18. Tabel 18. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 ...................
66
19. Tabel 19. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 ..... 68 20. Tabel 20. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 ................................
68
21. Tabel 21. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 ................................
70
22. Tabel 22. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 .......................
72
23. Tabel 23. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 ...............................................
73
24. Tabel 24. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 .................................... 25. Tabel 25. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar Berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada
74
buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 ...........
76
26. Tabel 26. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 .......................................
77
27. Tabel 27. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 .......................................
79
28. Tabel 28. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 .......................................
81
29. Tabel 29. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 .......................................
82
30. Tabel 30. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 .......................................
83
31. Tabel 31. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 .................
85
32. Tabel 32. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 ....................
86
33. Tabel 33. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 ...........
88
34. Tabel 34. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 ...........
89
35. Tabel 35. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 .............................
90
36. Tabel 36. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 .............................
92
37. Tabel 37. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 .....
94
38. Tabel 38. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 ....
95
39. Tabel 39. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 ....
97
40. Tabel 40. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 ..................................................................................
100
41. Tabel 41. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 .........
100
42. Tabel 42. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 ........
102
43. Tabel 43. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 .............................................................. 44. Tabel 44. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada
104
buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 ..........................
104
45. Tabel 45. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 ..........................
106
46. Tabel 46. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 ..........................
108
47. Tabel 47. Rekapitulasi akhir penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di MA se- Kabupaten Kendal ........................................................................
109
48. Tabel 48. Hasil dokumentasi kekurangan dan kelebihan pada buku ajar IPA Biologi kelas X yang sering digunakan guru di MA se-Kabupaten Kendal .............................................................
111
49. Tabel 49. Hasil dokumentasi alasan guru dalam pemilihan buku ajar IPA Biologi kelas X yang sering digunakan guru di MA se-Kabupaten Kendal .............................................................
114
50. Tabel 50. Hasil analisis alasan guru mengenai kekurangan dan kelebihan buku ajar IPA Biologi kelas X yang sering digunakan guru di MA se-Kabupaten Kendal ..................................
118
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Seiring dengan perkembangan zaman terjadi pula perkembangan teknologi yang menjadikan perubahan di segala bidang. Salah satu bidang yang mengalami perubahan yaitu bidang pendidikan. Negara maju adalah negara yang tinggi Ilmu Pengetahuan dan Teknologinya. Jika Indonesia ingin menjadi negara maju, maka juga harus memajukan sektor ilmu pengetahuan dan teknologi. Karena Allah tidak akan merubah keadaan suatu bangsa (kaum), apabila mereka tidak mau merubahnya sendiri. Sesuai dengan Firman Allah dalam surat Al-Ra’d ayat :11 $tΒ çÉitóムŸω ©!$# āχÎ) 3 «!$# ÌøΒr& ôÏΒ …çµtΡθÝàxøts† ϵÏù=yz ôÏΒuρ ϵ÷ƒy‰tƒ È÷t/ .ÏiΒ ×M≈t7Ée)yèãΒ …çµs9 ÏiΒ Οßγs9 $tΒuρ 4 …çµs9 ¨ŠttΒ Ÿξsù #[þθß™ 5Θöθs)Î/ ª!$# yŠ#u‘r& !#sŒÎ)uρ 3 öΝÍκŦàΡr'Î/ $tΒ (#ρçÉitóム4®Lym BΘöθs)Î/ ∩⊇⊇∪ @Α#uρ ÏΒ ÏµÏΡρߊ Bagi manusia ada malaikat-malaikat yang selalu mengikutinya bergiliran, di muka dan di belakangnya, mereka menjaganya atas perintah Allah. Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. dan apabila Allah menghendaki keburukan terhadap sesuatu kaum, maka tak ada yang dapat menolaknya dan sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain Dia. (Q.S. Al-Ra’d:11 )1 Pendidikan merupakan proses belajar sepanjang hayat yang menekankan pentingnya pergeseran tanggung jawab belajar peserta didik. Inilah esensi hakikat dan tujuan pendidikan yang dengan sendirinya menjadi tanggung jawab para lulusan lembaga pendidikan guru. Pendidikan bertujuan untuk pembentukan manusia yang bukan hanya 1
Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Jakarta: Mujamma’, 1971), hlm. 370.
1
dapat menyesuaikan diri hidup di dalam masyarakatnya, melainkan mampu menyumbang bagi penyempurnaan masyarakat itu sendiri2. Dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Pasal 1 ayat (1) dikemukakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi
dirinya
pengendalian
untuk
diri,
memiliki
kepribadian,
kekuatan kecerdasan,
spiritual akhlak
keagamaan, mulia,
serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam Pasal 1 ayat (2) dikemukakan bahwa pendidikan nasional adalah pendidikan yang bedasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Dan dalam Pasal 1 ayat (3) dijelaskan bahwa sistem pendidikan nasional adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional3. Pendidikan tidak hanya dipandang sebagai sarana untuk persiapan hidup yang akan datang, tetapi juga untuk kehidupan sekarang yang dialami individu dalam perkembangan menuju ketingkat kedewasaan. Berdasarkan pengertian tersebut dapat didefinisikan beberapa ciri pendidikan, antara lain yaitu: 1. Pendidikan mengandung tujuan, yaitu kemampuan untuk berkembang sehingga bermanfaat untuk kepentingan hidup. 2. Untuk mencapai tujuan itu, pendidikan melakukan usaha yang terencana dalam memilih isi (materi), strategi, dan teknik penilaianya yang sesuai.
2
J.J Hasabuan dan Drs. Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung : CV Remadja Karya. 1988). hlm 9-10. 3
Drs. Zaenal Arifin, M. Pd., Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2009 ). hlm 40-41.
2
3. Kegiatan pendidikan dilakukan dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat (formal dan non formal)4. Pendidikan merupakan alat ukur kemajuan suatu bangsa. Oleh karena itu, peningkatan mutu pendidikan sangat diperlukan. Upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan sumber informasi pelajaran yang bermutu. Informasi pelajaran bersumber dari buku sumber, guru, masyarakat dan media pengajaran5. Jadi, pengadaan buku pelajaran yang bermutu juga sangat menentukan dalam rangka untuk meningkatkan mutu pendidikan. Guru
dalam
proses
pembelajarannya
tidak
terlepas
dari
penggunaan buku pelajaran. Buku pelajaran menghimpun hal-hal yang dituntut oleh kurikulum dan mata pelajaran yang relevan. Buku adalah sumber ilmu, oleh karenanya membaca buku adalah keharusan bagi peserta didik. Kebiasaan membaca buku harus menjadi budaya dalam kehidupan, terutama buku-buku ilmiah6. Dengan membaca buku, maka akan lebih kaya dalam memahami bahan pelajaran yang diberikan guru. Buku pelajaran juga menyajikan materi-materi penting yang harus disampaikan kepada siswa, termasuk materi tentang perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Guru mempunyai peran penting dalam pemilihan buku ajar yang akan digunakan, agar peserta didik dapat dengan mudah untuk memahami isi dan materi buku tersebut. Sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 11 Tahun 2005 menjelaskan bahwa buku ajar adalah buku acuan wajib untuk digunakan di
4
Suharno, Manajemen Pendidikan (Suatu Pengantar Bagi Calon Guru), (Surakarta: LPP UNS dan UNS Press. 2008), hlm. 5. 5
Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2009), hlm. 66-67. 6
Nana Sudjana,.Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2009), hlm. 170.
3
sekolah yang memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan7. Buku pelajaran yang baik harus dapat terbaca oleh para penggunanya dan memenuhi syarat, yaitu: berisi bahan pelajaran yang jelas,
benar,
relevan
dengan
kurikulum,
konsisten,
mengikuti
perkembangan IPTEK, informasi jelas, dan menggunakan rujukan buku. Hasil wawancara awal yang dilakukan peneliti kepada beberapa guru biologi Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal bahwa “Setiap buku pelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan yang perlu dilengkapi dengan buku pelajaran yang lain, karena suatu materi bersifat luas dan tidak cukup didukung oleh satu buku saja”. Oleh sebab itu, keberadaan buku penunjang sangat diperlukan. Bahkan seringkali ada pengajar yang kurang puas dengan satu buku penunjang. Banyaknya buku penunjang terbitan swasta yang beredar membuat guru biologi harus tepat dalam memilih buku pelajaran. Hal ini disebabkan tidak semua buku yang beredar kualitasnya baik dan sesuai dengan materi yang ada. Untuk mengetahui buku-buku ajar yang digunakan oleh kelas X Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal, maka dilakukan observasi awal yaitu dengan mengambil seluruh Madrasah Aliyah (MA) yang ada di Kabupaten Kendal yang berjumlah 12 sebagai sampel. Madrasah Aliyah (MA) yang dimaksud tersebut adalah Madrasah Aliyah Negeri (MA N) Kendal, Madrasah Aliyah (MA) Darul Amanah, Madrasah Aliyah (MA) Darus Sa’adah, Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 10 Sukorejo, Madrasah Aliyah (MA) Muhammadiyah Weleri, Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 02 Mu’allimin, Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 03 Sunan Katong, Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama 7
Tim Redaksi Fokusmedia, Himpunan Peraturan Perundangan Standar Nasional Pendidikan, (Bandung: Fokusmedia, 2005), hlm. 162
4
(MA NU) 04 Al-Ma’arif Boja, Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 05 Gemuh, Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 06 Cepiring, Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 08 Pageruyung, Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 07 Salafiyah Karang Malang. Hasil observasi penggunaan buku ajar IPA biologi di dua belas Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal sebagai berikut. Tabel 1 Hasil observasi awal penggunaan buku ajar IPA Biologi kelas X di dua belas Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal. No Judul buku Pengarang Penerbit 1. Biologi 1 Istamar Syamsuri, dkk. Erlangga 2. Biologi 1 Aryulina, Choirul M, dkk. Esis 3. Biologi 1 Moh. Amin Depdiknas 4. Biologi SMA H. Slamet Prawiro, dkk. Yudhistira kelas X 5. Kamus biologi Groop Depdiknas Balai Pustaka 6. Dunia Biologi 1 Sri Pujiyanto Platinum 7. Biologi kelas X Drs. Suwarno Hadi Sunda Kelapa jilid 1b SMA Susanto, M. S. 8. Biologi bilingual Nunung N. Yrama Widya untuk kelas X 9. LKS fokus untuk Bekti R, Sawaldi. Sindunata biologi kelas X 10. Biologi untuk Istamar Syamsuri, dkk. Erlangga SMA kelas X 11. Biologi Untuk Istamar Syamsuri, dkk Erlangga SMA kelas X th. 2007 12. Seribu Pena Saktiyono Erlangga Biologi SMA 13. Panduan Suwarno Pusat Perbukuan Pembelajaran Depdiknas Biologi 2 SMA 14. Biologi SMA 1 b Istamar Syamsuri, dkk. Erlangga 15. Praktis Belajar Biologi X 16. Sains Biologi SMA/MA 1 17. Biologi sains dalam kehidupan 18. Biologi kelas X
Fictor Ferdinan, dkk. Eko Styaningsih
Pusat Perbukuan Depdiknas Sinar Grafindo
Bagod Sudjadi dan Siti Yudhistira Laela Drs. Sudjiono Sunda Kelapa
5
19. Menjelajah Dunia Biologi 1 20. Biologi untuk kelas X b 21. Biologi untuk SMU semester II 22. Dan Alampun Bertasbih 23. Menjelajah Alam dengan Biologi 24. Biologi untuk SMA kelas X 25. Star Idola Biologi 1 26. Panduan Pembelajaran Biologi kelas X 27. Sains Biologi kelas X 28. Biologi 1 sains dalam kehidupan 29. Biologi untuk SMA kelas X 30. BIOEKSPO, menjelajah alam dengan biologi 31. Biologi Insight, mengkaji kehidupan memupuk keimanan 32. Biologi, mahluk hidup dan lingkungan untuk kelas X SMA/MA 33. Biologi 1 for hight school
Sri Pujiyanto
Platinum
Langkah Sembiring, dkk.
Sunda Kelapa
Istamar Syamsuri, dkk.
Erlangga
Abdul Aziz, dkk.
Balai Pustaka
Pipit Pitriana, dkk.
Jatra Graphics
Srikini, dkk.
Erlangga
Widodo, S.Pd.
Putra K
Suwarno
Pusat Perbukuan Depdiknas
Henny Riandari
Tiga Serangkai
Drs. Bagod Sudjadi, M.Ed., Dra. Siti Laela, M.Pd. D. A. Pratiwi, dkk.
Yudhistira
Erlangga
Pipit Pitriana, dkk.
Jatra Graphics
Arif Kurniawan, dkk.
Hamudha Prima Media
Idun K, dkk.
Pusat Perbukuan
Arif P.
Yudhistira
Hasil wawancara dan survei awal yang dilakukan peneliti ditemukan, bahwa penyebab guru-guru biologi Madrasah Aliyah (MA) kelas X semester genap di Kabupaten Kendal menggunakan buku tersebut sangat beragam. Paling pokok dalam pemilihan buku ajar, yaitu: (1) sesuai
6
dengan silabus yang menyajikan materi secara sistematis serta sudah mengarah pada pencapaian kompetensi peserta didik, (2) sebagai buku referensi dari perpustakaan Madrasah Aliyah (MA) setempat, (3) sesuai dengan standar Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), (4) keterangan lengkap, jelas dan gambar berwarna, (5) sebagai buku pegangan guru dan murid, dan (6) diberi secara cuma-cuma dari penerbit. Alasan guru yang beragam membuat penulis tertarik untuk meneliti penilaian guru terhadap buku ajar Biologi Kelas X semester genap yang digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Oleh sebab itu, penelitian yang terkait dengan penilaian guru terhadap status isi dari buku ajar Biologi Kelas X semester genap yang digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal sangat diperlukan. Ini mencakup komponen kelayakan isi, komponen kebahasaan, komponen penyajian dan komponen kegrafikan. Guru disini adalah sebagai objek dan responden yang memberi pendapat tentang status isi buku ajar yang digunakan, karena merekalah yang setiap hari memegang buku ajar. Baik untuk buku panduan, ataupun buku penunjang dalam mengajar. Maka, perlu adanya analisis penilaian guru terhadap buku ajar yang isinya dapat mencakup itu semua. Dari dasar pemikiran inilah mendorong peneliti untuk melakukan penelitian dengan judul ”Analisis Penilaian Guru Tehadap Buku Ajar Biologi Kelas X Semester Genap di Madrasah Aliyah (MA) Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2010/2011”.
B. Penegasan Istilah Penegasan istilah dalam penelitian ini adalah: 1. Analisis Analisis merupakan penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dsb) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (sebab musabab, duduk perkara, dsb)8. Analisis disini adalah sebagai 8
Kamus Besar Bahasa Indonesia/ Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, ed. 3.-cet.3.-, (Jakarta: Balai Pustaka, 2005), hlm. 172.
7
proses yang membawa bagaimana data diatur, mengorganisasikan apa yang ada kedalam sebuah pola, kategori, dan unit deskripsi dasar9. Pada analisis data kualitatif, kita membangun kata-kata dari hasil wawancara/pengamatan
terhadap
data
yang
dibutuhkan
untuk
dideskripsikan dan dirangkum. Yaitu menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber10. 2. Penilaian Menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk. Penilaian ini bersifat kualitatif11. Dalam arti luas, penilaian adalah suatu proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternative-alternatif keputusan. Sesuai dengan pengertian tersebut maka setiap kegiatan evaluasi atau penilaian merupakan suatu proses yang sengaja direncanakan untuk memperoleh informasi atau data, berdasarkan
data
tersebut
kemudian
dicoba
membuat
suatu
keputusan12. 3. Guru Guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus tentang keguruan. Untuk menjadi seorang guru yang professional seseorang harus memperoleh satu perangkat pengetahuan yang akan menunjang tugasnya sebagai guru. Oleh karena itu seorang guru yang professional hanya mungkin dihasilkan oleh lembaga pendidikan guru yang berkualitas yang akan memberikan pengetahuan
9
Budi Puspo Priyadi, Metode Evalusi Kualitatif, (Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2009), hlm.
250. 10
Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2001), hlm. 247 11
Suharsimi Arikunto. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan(Edisi Revisi) , (Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2007). hlm. 3. 12
Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Pengajaran, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2004), hlm 3.
8
tentang ilmu keguruan dan melatih keterampilan untuk mengetahui seluk beluk pendidikan dan pengajaran13. Guru memiliki peranan penting dalam memilih bahan belajar, pertimbangan-pertimbangan yang perlu diperhatikan oleh guru adalah sebagai berikut: a) Apakah isi bahan belajar sesuai dengan sasaran belajar? Jika tidak sesuai, adakah bahan pengganti yang sederajat dengan program? b) Bagaimana tingkatan kesukaran bahan belajar bagi siswa? Jika bahan belajar tergolong sukar, maka perlu “ membuat mudah “ bahan tersebut bagi siswa. Guru dapat menunjuk bahan prasyarat, menambah waktu belajar, dan menggunakan berbagai sumber lain. c) Apakah isi bahan belajar tersebut menuntut digunakannya strategi belajar mengajar tertentu? Jika siswa “ telah menangkap “ isi bahan belajar dengan baik, apakah guru masih harus menceramahkan bahan tersebut di kelas? Dalam hal ini, guru diharapkan menyesuaikan strategi belajar-mengajar dengan bahan belajar. d) Apakah evaluasi hasil belajar sesuai dengan bahan belajar tersebut? Kemampuan-kemampuan pada ranah-ranah kognitif, afektif, psikomotorik manakah yang dikandung oleh bahan belajar? Sebagai ilustrasi, kemampuan melakukan gerakan kompleks tidak dapat dievaluasi dengan menggunakan tes yang memilih benarsalah14. 4. Buku ajar Buku ajar merupakan salah satu jenis buku pendidikan. Buku ajar adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran atau bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi
13
Nuryani Y Rustaman, dkk, Strategi Belajar Mengajar Biologi. (FPMIPA UPI: 2003),
hlm. 5. 14
Dr. Dimyati&Drs. Mudjiono. Belajar dan Mengajar. (Jakarta: PT Rineka Cipta. 2006), hlm. 33-35.
9
berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan siswa, untuk diasimilasikan15. 5. Guru biologi kelas X di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal merupakan objek penelitian, jumlah Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal ada 12. 6. Tahun pelajaran 2010/2011 Lingkup atau batasan waktu dilaksanakannya penelitian. Selain itu penelitian ini dibatasi pada semester genap. Dari definisi yang telah dipaparkan di atas, maka lingkup penelitian ini mengkaji tentang penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Penelitian difokuskan pada standar kelayakan buku ajar dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) Tahun 2006.
C. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka permasalahan yang diajukan sebagai berikut: 1.
Bagaimana penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal?
2.
Apa saja kekurangan dan kelebihan pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar?
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian a. Untuk mengetahui bagaimana penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal
15
Masnur Muslich, ”Hakikat dan Fungsi Buku Teks”, http:// www. masnurmuslich.blogspot.com/2008/10/04 archive.html, hlm. 1, diakses selasa 15 februari 2011, jm 7:29 pm.
10
b. Untuk mengetahuai apa saja kekurangan dan kelebihan pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. 2. Manfaat penelitian a. Praktis 1) Manfaat bagi guru a) Membantu guru dalam memilih buku ajar yang baik b) Sebagai masukan untuk kesalahan konsep dalam mengajar 2) Manfaat bagi peserta didik Menambah pengetahuan tentang kriteria buku pelajaran yang baik. b. Teoritis Sebagai masukan untuk bahan pertimbangan penerbit agar lebih teliti dalam penulisan dan penyusunan isi buku pelajaran biologi pada cetakan berikutnya. Serta menambah pengetahuan peneliti tentang penulisan dan seluk-beluk buku pelajaran biologi yang baik dan bemar menurut standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). c. Kebijakan Hasil penelitian ini diharapkan sekolah atau istansi dapat memberikan kebijakan untuk menentukan buku ajar apa yang layak untuk digunakan siswa mandatang, dengan mengacu pada kriteria buku yang baik berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
11
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORITIK TENTANG BUKU AJAR, PERAN GURU DALAM PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN, SERTA PENILAIAN BUKU AJAR MENURUT BADAN STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN (BSNP)
A. Kajian Pustaka Nanik Hidayati mahasiswi UNNES yang menyusun skripsi “Analisis Buku Biologi SMA Kelas X Semester Genap Berdasarkan Kurikulum 2004 yang Digunakan SMA Negeri di Kabupaten Batang”. Telah memberikan wacana tentang pemilihan buku ajar Biologi SMA yang baik untuk digunakan di Kabupaten Batang.. Berdasarkan uraian dari hasil penelitiannya diperoleh simpulan bahwa buku ajar yang digunakan banyak terjadi kesalahan pada konsep dan gambar, ejaan serta kurikulum yang belum sesuai dengan BSNP. Program yang dimaksud dalam penelitian Nanik ialah untuk mengetahui kesalahan ejaan, serta kesesuaian konsep dan gambar dengan textbook biologi edisi kelima jilid 2 karangan Campbell, Reece, dan Mitchell Asrini Nur Izzati mahasiswi UNNES yang menyusun skripsi “Analisis Buku Ajar IPA Kelas VIII yang banyak Digunakan di SMP Se-Kabupaten Kendal Tahun Ajaran 2008/2009”, juga banyak memberikan wacana tentang pemilihan buku ajar Biologi SMP yang baik untuk digunakan di Kabupaten Kendal. Tujuan dari penelitian Asrini ini adalah untuk mengetahui kesesuaian konsep dan gambar pada buku ajar. Ini tidak jauh berbeda dengan apa yang akan dilakukan oleh peneliti di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Persamaanya yaitu untuk mengetahuai kesesuaian buku ajar dengan syarat kelayakan bahan ajar menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Rita Ekawati mahasiswi UNNES yang menyusun skripsi “ Analisis Atribut Buku Ajar Biologi Kelas II Cawu III yang digunakan Guru pada SMU di Kabupaten Grobogan”, sedikit banyak telah menambah inspirasi bagi
12
peneliti. Penelitian ini untuk mengetahui atribut buku ajar biologi kelas II cawu III yang digunakan para guru SMU di Kabupaten Grobogan yang meliputi indeks keterlibatan siswa, indeks muatan kognitif dan tinggi rendahnya jenjang kesulitan soal latihannya. Penelitian yang dilakukan Nanik, Asrini dan Rita ini memiliki latar belakang yang tidak jauh berbeda dengan latar belakang penelitian yang akan dilakukan peneliti di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Persamaannya yaitu ingin mengetahui buku ajar apa saja yang banyak digunakan dan kesesuaian buku ajar dengan syarat kelayakan bahan ajar menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
B. Kerangka Teoritik 1. Hakikat dan Fungsi Buku Ajar Buku-buku yang digunakan sekolah-sekolah di Indonesa terdiri dari empat jenis, yaitu: (1) buku pelajaran atau buku teks, (2) buku bacaan, (3) buku sumber, dan (4) buku pegangan guru yang biasanya mendampingi buku teks. Buku bacaan dan buku sumber untuk anak-anak SD, SMP/MTs dan SMA/MA berbeda antara guru dan peserta didik1. Karena jenjang pengetahuan guru harus lebih mendalam daripada peserta didik. Menurut Muslich, hakekat buku ajar merupakan salah satu jenis buku pendidikan. Buku ajar adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran atau bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan siswa, untuk diasimilasikan2. Buku ajar adalah alat siswa untuk memahami dan belajar dari hal-hal yang dibaca dan untuk memahami dunia (diluar dirinya). Buku ajar 1
Dr. Dedi Supriyadi, Anatomi Buku Sekolah di Indonesia, (Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2000), hlm. 1. 2
Masnur Muslich, ”Hakikat dan Fungsi Buku Teks”, http:// www. masnurmuslich.blogspot.com/2008/10/04 archive.html, hlm. 1, diakses selasa 15 februari 2011, jm 7:29 pm.
13
memiliki kekuatan yang luar biasa besar terhadap perubahan otak siswa. Buku ajar dapat mempengaruhi pengetahuan anak dan nilai-nilai tertentu (Chambliss dan Calfee, 1998)3. Direktorat Pendidikan Menengah Umum menyebutkan bahwa buku ajar adalah sekumpulan tulisan yang dibuat secara sistematis berisi tentang suatu materi pelajaran tertentu yang disiapkan oleh pengarangnya dengan menggunakan acuan kurikulum yang berlaku. Substansi yang ada dalam buku diturunkan dari kompetensi yang harus dikuasai oleh pembacanya (dalam hal ini siswa)4. Buku teks yaitu buku pelajaran dalam bidang studi tertentu, yang merupakan buku standar, yang disusun oleh para pakar dalam bidang khusus yang mempunyai maksud dan tujuan-tujuan intruksional dan diperlengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang serasi dan mudah dipahami oleh para pemakainya, baik di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi, sehingga dapat menunjang suatu program pengajaran5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 11 Tahun 2005 menjelaskan bahwa buku ajar adalah buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan6. Buku teks terdiri atas buku teks pokok dan buku teks pelengkap. Buku teks atau buku paket disediakan oleh pemerintah atau Depdiknas. Buku teks pelengkap adalah buku-buku terbitan swasta yang dibeli oleh
3
Masnur Muslich, ”Hakikat dan Fungsi Buku Teks”, http:// www. masnurmuslich.blogspot.com/2008/10/04 archive.html, hlm. 1, diakses selasa 15 februari 2011, jm 7:29 pm. 4
Masnur Muslich, ”Hakikat dan Fungsi Buku Teks”, http:// www. masnurmuslich.blogspot.com/2008/10/04 archive.html, hlm. 1, diakses selasa 15 februari 2011, jm 7:29 pm. 5
Diananda Nur Basmalah, dkk ” Menelaah buku teks bahasa dan sastra indonesia untuk SMA/MA kelas XI”, http://www.slideshare.net/DMasday/ archive.html, hlm. 4, diakses selasa 15 februari 2011, 7:50 pm. 6
Tim Redaksi Fokusmedia, Himpunan Peraturan Perundangan Standar Nasional Pendidikan, (Bandung: Fokusmedia, 2005), hlm. 162
14
sekolah atau siswa berdasarkan pilihan setempat, yaitu berdasarkan kebijakan sekolah ataupun daerah7. Buku bacaan adalah buku-buku yang dimaksudkan untuk mendorong minat baca peserta didik. Buku-buku bacaan yang digunakan disekolah harus mendapatkan pengesahan dari Dirjen Dikdasmen. Sedangkan buku sumber merupakan buku-buku yang dijadikan refensi oleh guru maupun peserta didik, terdiri atas kamus, ensiklopedia, dan atlas8. Buku pegangan guru adalah buku yang dimaksudkan untuk memberikan pedoman kepada guru dalam mengelola proses belajarmengajar. Ada dua jenis buku pegangan guru. Pertama, buku yang melengkapi buku teks peserta didik dan oleh karena itu disusun dan diterbitkan bersama-sama dengan buku peserta didik. Kedua, buku pegangan yang tidak disertai atau terlepas sama sekali dari buku teks untuk peserta didik. Jenis kedua ini mirip dengan buku sumber, namun hanya guru yang menggunakannya9. Buku ajar mempunyai ciri tersendiri bila dibanding dengan buku pendidikan lainnya, baik dilihat dari segi isi, tataan atau penyajian, maupun fungsinya. Dilihat dari segi isinya, buku teks atau buku ajar merupakan buku yang berisi uraian bahan ajar bidang tertentu, untuk jenjang pendidikan tertentu, dan pada kurun tahun ajaran tertentu pula. Dilihat dari segi penyajian, buku teks atau buku ajar merupakan bahan ajar yang mempertimbangkan faktor (1) tujuan pembelajaran, (2) kurikulum dan struktur program pendidikan, (3) tingkat perkembangan peserta didik atau sasaran, (4) kondisi dan fasilitas infrastruktur sekolah, (5) kondisi guru pemakai. Dari segi fungsinya selain mempunyai fungsi umum 7
Dr. Dedi Supriyadi, Anatomi Buku Sekolah di Indonesia, (Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2000), hlm. 1-2. 8
Dr. Dedi Supriyadi, Anatomi Buku Sekolah di Indonesia, (Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2000), hlm. 3. 9
Dr. Dedi Supriyadi, Anatomi Buku Sekolah di Indonesia, (Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2000), hlm. 3.
15
sebagai sosok buku, buku ajar mempunyai fungsi sebagai, (1) sarana pengembang bahan dan program dalam kurikulum pendidikan, (2) sarana pembantu tugas akademik guru, (3) sarana pemenuhan ketercapaian tujuan pembelajaran, dan (4) sarana pendorong efisiensi dan efektifitas kegiatan pembelajaran10. Secara teknis terdapat sepuluh kategori yang harus dipenuhi buku ajar yang berkualitas. Sepuluh kategori tersebut sebagai berikut. a) Harus dapat menarik minat siswa yang mempergunakannya b) Mampu memberikan motivasi kepada para siswa yang memakainya c) Memuat ilustrasi yang menarik siswa yang memanfaatkannya d) Mempertimbangkan aspek-aspek linguistik sehingga sesuai dengan kemampuan para siswa yang memakainya e) Isi buku teks atau buku ajar harus berhubungan erat dengan pelajaran yang lain f) Harus dapat merangsang aktivitas-aktivitas pribadi para siswa yang mempergunakannya g) Buku teks atau buku ajar harus dengan sadar dan tegas menghindar dari konsep yang samar-samar dan bias agar tidak membuat bingung siswa yang memakainya h) Mempunyai sudut pandang atau “point of view” yang jelas dan tegas i) Mampu memberi pemantapan, penekanan pada nilai-nilai anak dan orang dewasa j) Menghargai perbedaan-perbedaan pribadi para pemakainya11 Schorling dan Batchelder juga memberikan empat ciri buku ajar yang baik, yaitu:
10
Masnur Muslich, ”Hakikat dan Fungsi Buku Teks”, http:// www. masnurmuslich.blogspot.com/2008/10/04 archive.html, hlm. 2, diakses selasa 15 februari 2011, jm 7:29 pm. 11
Masnur Muslich, ”Hakikat dan Fungsi Buku Teks”, http:// www. masnurmuslich.blogspot.com/2008/10/04 archive.html, hlm. 2, diakses selasa 15 februari 2011, jm 7:29 pm.
16
a) Direkomendasikan oleh guru-guru yang berpengalaman sebagai buku ajar yang baik. b) Bahan ajarnya sesuai dengan tujuan pendidikan, kebutuhan siswa, dan kebutuhan masyarakat. c) Cukup banyak memuat teks bacaan dan latihan atau tugas. d) Memuat ilustrasi yang membantu siswa belajar12. Buku sekolah, khususnya buku pelajaran merupakan media intruksional yang dominan peranannya di kelas dan bagian sentral dalam suatu sistem pendidikan. Karena buku merupakan alat yang penting untuk menyampaikan materi kurikulum, maka buku sekolah menduduki peranan sentral pada semua tingkat pendidikan13. Buku ajar memainkan peranan penting dalam pembelajaran. Dengan buku ajar, program pembelajaran bisa dilaksanakan secara lebih teratur, sebab guru sebagai pelaksana pendidikan akan memperoleh pedoman materi yang jelas. Nilai lebih buku ajar bagi guru adalah sebagai berikut: a) Buku ajar memuat persediaan materi bahan ajar yang memudahkan guru merencanakan jangkauan bahan ajar yang akan disajikannya pada satuan
jadwal
pengajaran
(mingguan,
bulanan,
caturwulan,
semesteran). b) Buku ajar memuat masalah-masalah terpenting dari satu bidang studi. Buku ajar banyak memuat alat bantu pengajaran, misalnya gambar, skema, diagram, dan peta. c) Buku ajar merupakan rekaman yang permanen yang memudahkan untuk mengadakan review dikemudian hari. d) Buku ajar memuat bahan ajar yang seragam, yang dibutuhkan untuk kesamaan evaluasi, dan juga kelancaran diskusi.
12
Masnur Muslich, ”Hakikat dan Fungsi Buku Teks”, http:// www. masnurmuslich.blogspot.com/2008/10/04 archive.html, hlm. 2, diakses selasa 15 februari 2011, jm 7:29 pm. 13
Dr. Dedi Supriyadi, Anatomi Buku Sekolah di Indonesia, (Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2000), hlm. 46
17
e) Buku ajar memungkinkan siswa belajar di rumah. f) Buku ajar memuat bahan ajar yang relatif telah tertata menurut sistem dan logika tertentu. g) Buku ajar membebaskan guru dari kesibukan mencari bahan ajar sendiri sehingga sebagian waktunya dapat dimanfaatkan untuk kegiatan lain14.
2. Peran Guru dalam pemilihan Media Pembelajaran Proses Belajar Mengajar merupakan inti dari proses pendidikan formal di sekolah didalamnya terjadi interaksi antara berbagai komponen pengajaran. Komponen-komponen itu dapat dikelompokkan kedalam tiga katagori utama, yaitu: (1) guru, (2) isi atau materi pelajaran, dan (3) siswa. Interaksi antara ketiga komponen utama melibatkan sarana dan prasarana, seperti metode, media, dan penataan lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta situasi belajar-mengajar yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya15. Dengan demikian, guru yang memegang peran sentral memilih media pembelajaran yang baik dalam proses belajar mengajar. Perkembangan
ilmu
pengetahuan
dan
teknologi
semakin
mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup
kemungkinan
bahwa
alat-alat
tersebut
sesuai
dengan
perkembangan dan tuntutan zaman. Disamping mampu menggunakan alatalat yang tersedia, guru juga dituntut agar jeli dalam pemilihan media yang cocok untuk pembelajaran. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan
14
Masnur Muslich, ”Hakikat dan Fungsi Buku Teks”, http:// www. masnurmuslich.blogspot.com/2008/10/04 archive.html, hlm. 3, diakses selasa 15 februari 2011, jm 7:29 pm. 15
Drs. H. Muhammad Ali, dkk., Guru dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo,2007), hlm. 4.
18
dan pemahaman yang cukup tentang media pengajaran, yang meliputi (Hamalik, 1994:6)16: a) Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar mengajar b) Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan c) Seluk-beluk proses belajar d) Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan e) Nilai atau manfaat media pandidikan dalam pengajaran f) Pemilihan dan penggunaan media pendidikan g) Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan h) Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran i) Usaha inovasi dalam media pendidikan Dapat disimpulkan bahwa guru mempunyai peranan penting dalam pemilihan media pembelajaran. Dimana, media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya. Media sebagai alat dan sebagai sumber pengajaran tidak bisa menggantikan guru sepenuhnya, artinya media tanpa guru suatu hal yang mustahil dapat meningkatkan kualitas pengajaran. Peranan guru masih tetap diperlukan sekalipun media telah merangkum semua bahan pelajaran yang diperlukan siswa. Guru berkewajiban memberikan bantuan kepada siswa tentang apa yang harus dipelajarinya, bagaimana siswa mempelajarinya serta hasilhasil apa yang diharapkan diperolehnya dari media yang digunakan. Harus diingat, media adalah alat dan sarana untuk mencapai tujuan pengajaran, serta media bukanlah tujuan17.
16
Prof. Dr. Azhar Arsyad, M.A., Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2003), hlm. 2-3. 17
Dr. Nana Sudjana dan Drs. Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2009), hlm. 7.
19
3. Buku Pelajaran sebagai Media Pembelajaran Media pengajaran selalu mengikuti perkembangan teknologi. Teknologi paling tua yang dimanfaatkan dalam proses belajar adalah percetakan yang bekerja atas dasar prinsip mekanis. Kemudian lahir teknologi audio-visual yang menggabungkan penemuan mekanis dan elektronis untuk tujuan pengajaran. Teknologi yang muncul terakhir adalah teknologi micro-prosesor yang melahirkan pamakaian komputer dan kegiatan interaktif (Seel & Richey, 1994). Berdasarkan perkembangan teknologi tersebut, media pengajaran dapat dikelompokkan ke dalam empat kelompok, yaitu (1) media hasil cetak, (2) media hasil teknologi audio-visual, (3) media hasil teknologi yang berdasarkan komputer, dan (4) media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer. Teknologi
cetak
adalah
cara
untuk
menghasilkan
atau
menyampaikan materi, seperti buku dan materi visual statis terutama melalui proses pencetakan mekanis atau fotografis. Teknologi cetak memiliki ciri-ciri berikut: a) Teks dibaca secara linear b) Menampilkan komunikasi satu arah dan reseptif c) Ditampilkan statis (diam) d) Pengembangannya
sangat
tergantung
kepada
prinsip-prinsip
kebahasaan e) Berorientasi (berpusat) pada siswa f) Informasi dapat diatur kembali atau ditata ulang oleh pemakai18. Media pengajaran berbasis cetakan yang paling umum dikenal adalah buku teks, buku penuntun, jurnal, majalah, dan lembaran lepas. Teks berbasis cetakan menuntut enam elemen yang perlu diperhatikan pada saat merancang, yaitu: a) Konsistensi 18
Prof. Dr. Azhar Arsyad, M.A., Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2003), hlm. 29-30.
20
1) Gunakan konsistensi format dari halaman ke halaman. Usahakan agar tidak menggabungkan cetakan huruf dan ukuran huruf. 2) Usahakan konsisten dalam jarak spasi. Jarak antara judul dan baris pertama serta garis samping supaya sama, dan antara judul dan teks utama. b) Format 1) Jika paragraf panjang, sering digunakan wajah satu kolom lebih sesuai. Sebaliknya, jika paragraf tulisan pendek-pendek, wajah dua kolom lebih sesuai. 2) Isi yang berbeda supaya dipisahkan dan dilabel secara visual. 3) Taktik dan strategi pengajaran yang berbeda sebaiknya dipisahkan dan dilabel secara visual. c) Organisasi 1) Upayakan untuk selalu menginformasikan kepada peserta didik atau pembaca mengenai dimana mereka atau sejauh mana mereka dalam teks. 2) Susunlah teks sedemikian rupa sehingga informasi mudah diperoleh 3) Kotak-kotak dapat digunakan untuk memisahkan bagian-bagian dari tekss. d) Daya tarik Perkenalkan setiap bab atau bagian baru dengan cara yang berbeda. Ini diharapkan dapat memotivasi siswa untuk membaca terus. e) Ukuran huruf 1) Pilihlah ukuran huruf yang sesuai dengan peserta didik, pesan dan lingkungannya. Ukuran huruf yang baik untuk teks (buku teks atau buku penuntun) adalah 12 poin. 2) Hindari penggunaan huruf kapital untuk seluruh teks, karena dapat membuat proses membaca itu sulit. f) Penggunaan spasi kosong
21
1) Gunakan spasi kosong lowong tak berisi teks atau gambar untuk menambah kontras. Hal ini penting untuk memberikan kesempatan pada peserta didik untuk beristirahat pada titik-titik tertentu pada saat matanya bergerak menyusuri teks. Ruang kosong dapat berbentuk: (a) ruangan sekitar judul, (b) batas tepi (marjin), (c) spasi antar kolom, (d) permulaan paragraf diindentasi, dan (e) penyesuaian spasi antar baris atau antar paragraf. 2) Sesuaikan spasi antar baris untuk meningkatkan tampilan dan tingkat keterbacaan. 3) Tambahkan spasi antar paragraf untuk meningkatkan tingkat keterbacaan19.
4. Peran Buku Ajar dalam Pembelajaran Biologi Mata pelajaran Biologi termasuk dalam ilmu sains. Akan tetapi biologi memiliki karakteristik khusus dari ilmu sains lainnya. Karakteristik khususnya berupa adanya objek, persoalan, serta metode yang memiliki struktur keilmuan yang jelas. Biologi diberikan sebagai mata pelajaran terpisah
baru
di
Sekolah
Menengah
Pertama/Madrasah
Tsanawi
(SMP/MTs) kelas satu, itupun masih dengan nama Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan di Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA). Khusus untuk kelas-kelas awal di Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawi (SMP/MTs), usia peserta didik masih sangat muda. Mereka memiliki karakteristik tersendiri. Yaitu sense of humor yang tinggi, namun perasaan mereka mudah tersinggung dan memiliki rasa kebersamaan yang tinggi. Karakteristik peserta didik Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) berbeda dengan karakteristik peserta didik Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawi (SMP/MTs), mereka sudah lebih tenang dan mengalami pertumbuhan dan perkembangannya lebih mantap,
19
Prof. Dr. Azhar Arsyad, M.A., Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2003), hlm. 85-87.
22
khususnya perkembangan fisik, emosi da tanggung jawab20. Dengan adanya karakteristik khusus yang unik, memungkinkan biologi mudah dipahami dan dipelajari. Oleh sebab itu, buku-buku pelajaran biologi sering menampilkan contoh-contoh, gambar-gambar, diagram, dan kalimat yang sesuai dan selaras dengan lingkungan sekitar. Hal itu untuk memperjelas kajian mengenai objek biologi. Objek biologi tersebut meliputi seluruh makhluk hidup beserta lingkungannya. Kebijakan buku teks pelajaran sebagaimana tertuang didalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonsia (Permendiknas) Nomor 11 Tahun 2005 mengatur tentang fungsi, pemilihan, masa pakai, kepemilikan, pengadaan, dan pengawasan penggunaan buku teks pelajaran. Menurut peraturan menteri ini, buku teks pelajaran adalah buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan. Buku teks pelajaran berfungsi sebagai acuan wajib oleh guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran21. Buku teks pelajaran hendaknya mampu menyajikan bahan ajar yang sesuai dan terjamin kebenarannya. Materi pelajaran yang tercantum dalam Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) Kurikulum adalah materi yang harus dikuasai secara minimal oleh peserta didik, maka pengetahuan guru harus lebih dalam lagi dari hal tersebut. Sumber utama dari materi pelajaran adalah buku sumber. Buku sumber tiap mata pelajaran untuk wacana peserta didik berbeda untuk wacana yang dipakai guru, mengingat target penguasaan
20
Nuryani Y Rustaman, dkk., Strategi Belajar Mengajar Biologi, (FMIPA UPI:2003),
hlm. 12. 21
Tim Redaksi Fokusmedia, Himpunan Peraturan Perundangan Standar Nasional Pendidikan, (Bandung: Fokusmedia, 2005), hlm. 162.
23
kedalaman materi materi yang berbeda22. Buku teks Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi harus memenuhi konsep-konsep esensial (materi pelajaran yang dianggap penting) dari materi yang diajarkan, yaitu dapat melatih kemampuan-kemampuan minimal yang harus dikuasai oleh peserta didik selama mengikuti pendidikan di tingkat yang bersangkutan23. Penulisan buku teks pelajaran harus disesuaikan dengan bukubuku acuan yang dipilih berdasarkan konsep yang ada dan telah teruji kebenarannya sehingga tidak menimbulkan kesalahan konsep atau isi buku. Penyesuaian terhadap textbook dapat diambil berdasarkan materi, gambar-gambar pendukung maupun cara penyajian. Greene dan Petty menjelaskan mengenai buku teks yang baik harus memenuhi kriteriakriteria yang telah ditetapkan, yaitu sudut pandang (point of view), kejelasan konsep, relevan dengan kurikulum, menarik minat pembaca, menmbuhkan motivasi, menstimuli aktivitas peserta didik, isi buku teks harus ilustratif, komunikatif, menunjang mata pelajaran lain da menghargai
perbedaan
individu24.
Dapat
disimpulkan
bahwa
perkembangan buku ajar pendidikan dalam konsep biologi di Indonesia sangat dipengaruhi oleh pengambil kebijakanpendidikan, penyusun dan pengembang
kurikulum,
serta
penulis
buku
pelajaran.
Melihat
perkembangan konsep biologi yang termuat dalam buku pelajaran dan kebutuhan, maka kurikulum yang akan datang perlu menekankan pada metode penyampaian konsep, yeitu diutamakan untuk memotivasi peserta didik agar mampu berfikir melalui pendekatan keterampilan proses25.
22
Nuryani Y Rustaman, dkk., Strategi Belajar Mengajar Biologi, (FMIPA UPI:2003),
23
Nuryani Y Rustaman, dkk., Strategi Belajar Mengajar Biologi, (FMIPA UPI:2003),
hlm. 58.
hlm. 58. 24
Diananda Nur Basmalah, dkk ” Menelaah buku teks bahasa dan sastra indonesia untuk SMA/MA kelas XI”, http://www.slideshare.net/DMasday/ archive.html, hlm. 4, diakses selasa 15 februari 2011, 7:50 pm. 25
Dr. Dedi Supriyadi, Anatomi Buku Sekolah di Indonesia, (Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2000), hlm. 84.
24
5. Penilaian terhadap Buku Ajar menurut Standar Kelayakan Bahan Ajar dari Badan Standar Nasioanal pendidikan (BSNP) Tahun 2006 Istilah penilaian merupakan alih bahasa dari assesment, bukan dari istilah evaluation. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (Depdikbud, 1994) mengemukakan “penilaian adalah suatu kegiatan untuk memberikan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh tentang proses dan hasil yang telah dicapai oleh peserta didik”. Kata “menyeluruh” mengandung arti bahwa penilaian tidak hanya ditujukan pada penguasaan salah satu bidang tertentu saja, tetapi mencakup semua aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai26. Dalam Undang-undang No.20/2003 Bab I Pasal 1 ayat (17) dikemukakan bahwa “standar nasional pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia”. Terdapat delapan standar nasional pendidikan, yaitu standar isi, standar proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan. Standar
nasional
pendidikan
dapat
digunakan
sebagai
acuan
pengembangan kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan. Dijelaskan pula bahwa pengembangan standar
nasional
pendidikan
serta
pemantauan
dan
pelaporan
pencapaiannya secara nasional dilaksanakan oleh suatu badan standarisasi, penjaminan, dan pengendalian mutu pendidikan27. Delapan standar nasional pendidikan ini menunjukkan bahwa standar penilaian pendidikan merupakan bagian yang tak terpisahkan dari standar nasional pendidikan, karena standar penilaian mempunyai peran dan kedudukan yang sangat strategis dalam pendidikan.
26
Drs. Zaenal Arifin, M.Pd., Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya,2009), hlm. 4. 27
Drs. Zaenal Arifin, M.Pd., Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya,2009), hlm 41-42.
25
Buku teks pelajaran untuk setiap mata pelajaran yang digunakan pada satuan pendidikan dasar dan menengah dipilih dari buku-buku teks pelajaran yang telah ditetapkan oleh Menteri berdasarkan rekomendasi penilaian kelayakan dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)28. Penilaian buku teks pelajaran pendidikan dasar dan menengah yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) terdiri dari instrumen khusus dalam bentuk angket dengan penskoran tertentu. Setiap instrumen penilaian buku dalam Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) terdapat butir-butir penilaian dan deskripsinya yang digunakan sebagai acuan dalam menilai kualitas buku ajar sehingga buku ajar tersebut dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Instrumen penilaian buku teks pelajaran berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) terdiri dari dua tahap dan telah disertakan skor untuk setiap butir komponennya. Analisis kesesuaian dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) ini dilakukan dengan mengacu pada tahap I dan tahap II tersebut. Masing-masing tahap penilaian buku teks pelajaran terdapat komponen dan butir-butir penilaian yang dapat dijabarkan sebagai berikut: a. Instrumen penilaian tahap I 1. Komponen kelayakan isi a) Standar kompetensi (SK) tercantum secara implisit b) Kompetensi dasar (KD) tercantum secara implisit c) Kesesuaian isi buku dengan Standar kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD)29. 2. Komponen penyajian a) Daftar isi b) Tujuan setiap bab
28
Tim Redaksi Fokusmedia, Himpunan Peraturan Perundangan Standar Nasional Pendidikan, (Bandung: Fokusmedia, 2005), hlm 163. 29
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap I Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menengah, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2.
26
c) Peta konsep atau ringkasan d) Kata kunci (key-words) e) Pertanyaan/soal latihan pada setiap bab f) Daftar pustaka30. 3. Komponen kegrafikan a) Kulit buku b) Isi buku c) Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) d) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan) e) Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)31. b. Instrumen penilaian tahap II (Sub Komponen) 1. Komponen kelayakan isi a) cakupan materi b) akurasi materi c) kemutakhiran d) mengandung wawasan produktivitas e) merangsang keingintahuan (curiosity) f) mengembangkan kecakapan hidup (life skills) g) mengembangkan wawasan kebinekaan (sense of diversity) h) mengandung wawasan kontekstual32. 2. Komponen kebahasaan a) sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik b) komunikatif
30
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap I Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menengah, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2. 31
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap I Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menengah, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2. 32
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Biologi SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2-3.
27
c) dialogis dan interaktif d) lugas e) koherensi dan keruntutan alur pikir f) kesesuaian dengan kaidah bahasa indonesia g) penggunaan istilah dan simbol/lambang33. 3. Komponen penyajian a) teknik penyajian b) pendukung penyajian materi c) penyajian pembelajaran34. 4. Komponen kegrafikan a) ukuran buku b) bagian kulit buku c) bagian isi buku35
33
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Biologi SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm 3-4. 34
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Biologi SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm 4-5. 35
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Pelajaran SMP/MTS Dan SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2-4.
28
Menurut uraian yang telah dijelaskan pada tinjauan pustaka, maka dapat disusun kerangka berfikir seperti berikut: Buku Ajar Biologi
Analisis oleh Guru
Kelayakan komponen isi
Komponen Bahasa
Komponen Penyajian
Komponen Kegrafikan
Hasil Analisis Guru
Hasil Analisis Peneliti
Disarankan di Pakai
Disarankan tidak di Pakai
( Gambar 1 Bagan kerangka berfikir 36)
36
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Pelajaran SMP/MTS Dan SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2-5.
29
BAB III METODE PENELITIAN DAN KAJIAN OBJEK PENELITIAN
A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan berupa penelitian kualitatif deskriptif dengan pendekatan studi kasus. Ini digunakan untuk mendapatkan pemahaman bagaimana penilaian guru terhadap buku ajar dan menganalisis apakah buku ajar tersebut sudah memenuhi syarat kelayakan bahan ajar menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Ketika pendekatan kasus digunakan dalam analisis kualitatif, langkah yang harus diambil adalah mengumpulkan bersama data yang berkaitan dengan setiap kasus dan menulis secara berlainan, kajian kasus yang menyeluruh. Data kasus terdiri dari semua informasi yang dimiliki tentang kasus, termasuk semua data wawancara, data pengamatan, rekaman, kesan-kesan dan pernyataan yang lainnya tentang kasus dalam akibat, semua informasi telah terkumpulkan tentang pertanyaan kasus tertentu1. Penelitian tersebut untuk mengetahui penilaian guru terhadap status isi buku ajar biologi yang sering digunakan sebagai penunjang guru Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal kelas X semester genap. Metode yang digunakan dalam penelitian ini berupa metode observasi, kuesioner atau angket dan dokumentasi . Dalam penelitian ini, variabel yang digunakan meliputi: (a). komponen kelayakan isi, (b). komponen kebahasaan, (c). komponen penyajian, dan (d). komponen kegrafikan. Ini semua diuji menurut standar kelayakan pada Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Kategori variabel komponen kelayakan isi meliputi tercapainya standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) dari mata pelajaran biologi, dinilai dari kelengkapan materi, keluasan materi dan kedalaman materi. Kedalaman materi merupakan uraian materi mendukung tercapainya minimum 1
Budi Puspo Priyadi, Metode Evalusi Kualitatif, (Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2009), hlm.
250.
30
kompetensi dasar (KD) dan sesuai dengan tingkat pendidikan peserta didik. Keluasan materi merupakan materi yang disajikan mencerminkan jabaran yang mendukung pencapaian semua kompetensi dasar (KD) dan sesuai dengan tingkat pendidikan peserta didik. Kelayakan isi dinilai dari kesesuaian materi dengan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD), keakuratan materi, kemutakhiran materi, mendorong keingintahuan, praktikum dan pengayaan2. Kategori variabel komponen kebahasaan harus ditulis mengikuti kaidah Bahasa Indonesia dan peristilahan yang benar dan jelas, sesuai dengan tingkat perkembangan dan jenjang pendidikan peserta didik, komunikatif, Runtut dan memiliki kesatuan gagasan. Ini dinilai dari bahasa yang lugas, komunikatif, dialogis dan interaktif, kesesuaian dengan perkembangan peserta didik, dan kesesuaian dengan kaidah bahasa3. Katagori komponen penyajian meliputi organisasi penyajian umum, organisasi penyajian per bab, mempertimbangkan kebermaknaan dan kebermanfaatan, melibatkan siswa secara aktif, mengembangkan proses pembentukan pengetahuan. Selain itu, harus ada variasi dalam cara penyampaian informasi, kemampuan meningkatkan kualitas pembelajaran, memperhatikan kode etik dan hak cipta4. Katagori komponen kegrafikan meliputi ukuran buku (kesesuaian ukuran buku dan keesuaian ukuran dengan materi isi buku), bagian kulit buku (penampilan unsur tata letak pada kulit muka, belakang dan punggung memiliki kasatuan) dan bagian isi buku (bentuk proposional, dinamis, ilustrasi materi dan mampu menangkap makna/arti dari objek)5. 2
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Pnilaian Tahap II Buku Teks Pelajaran Komponen Kegrafikan, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2-4. 3
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Pnilaian Tahap II Buku Teks Pelajaran Komponen Kegrafikan, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. .3. 4
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Pnilaian Tahap II Buku Teks Pelajaran Komponen Kegrafikan, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. .4. 5
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Pnilaian Tahap II Buku Teks Pelajaran Komponen Kegrafikan, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2-4.
31
B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian analisis penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal ini memfokuskan pengambilan data pada guru-guru biologi di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Surve yang dilakukan peneliti di Kementrian Agama Kabupaten Kendal tercatat 12 Madrasah Aliyah (MA) yang ada di Kabupaten Kendal. Nama-nama MA se-Kabupaten Kendal yang tercatat di Kementrian Agama Kabupaten Kendal sebagai berikut: a) Madrasah Aliyah Negeri (MA N) Kendal b) Madrasah Aliyah (MA) Darul Amanah c) Madrasah Aliyah (MA) Darus Sa’adah d) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 10 Sukorejo e) Madrasah Aliyah (MA) Muhammadiyah Weleri f) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 02 Mu’allimin g) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 03 Sunan Katong h) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 04 Al-Ma’arif Boja i) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 05 Gemuh j) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 06 Cepiring k) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 08 Pageruyung l) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 07 Salafiyah Karang Malang. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai bulan Maret. Surve awal dilakukan pada bulan Januari. Surve awal untuk mengetahui buku ajar apa saja yang digunakan guru biologi sebagai penunjang. Untuk pemberian kuisioner atau angket dan lembar analisis dokumen untuk dokumentasi dilaksanakan pada bulan Februari sampai bulan Maret. Kuisioner atau angket digunakan untuk mengetahui penilaian guru terhadap buku ajar yang sering digunakan sebagai penunjang dalam proses
32
belajar mengajar. Analisis dokumen untuk mengetahui alasan guru biologi dalam pemilihan buku ajar. Penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahap sebagai berikut: a) Tahap persiapan Tahap-tahap persiapan penelitian yang dilakukan adalah melakukan observasi awal ke beberapa Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal. 1) Memilih Madrasah Aliyah (MA) yang akan dijadikan Objek pengamatan, 12 Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal. 2) Membuat lembar kuesioner untuk observasi. 3) Memilih buku ajar Biologi yang paling banyak digunakan oleh Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. 4) Membuat lembar kuesioner dan lembar analisis dokumen untuk Penilaian Guru terhadap Buku Ajar IPA Biologi kelas X Semester Genap di Madrasah Aliyah (MA) se Kabupaten Kendal. b) Tahap pelaksanaan Mengadakan pengambilan data melalui kuesioner, lembar observasi dan dokumentasi. Tiap satu Madrasah Aliyah (MA) diambil satu guru biologi kelas X sebagai responden. Pengambilan sampel tiap satu sekolah satu guru sebagai responden dikarenakan tiap Madrasah Aliyah (MA) hanya memiliki satu orang guru mata pelajaran biologi, kecuali Madrasah Aliyah Negeri (MA N) Kendal yang memiliki guru mata pelajaran biologi lebih dari satu c) Tahap analisis data dan penyusunan laporan Hasil dari pengumpulan dan pengambilan data dari kuesioner, observasi dan analisis dokumen dianalisis. Sehingga diketahui bagaimana penilaian guru terhadap buku ajar Biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal tahun pelajaran 2010/2011.
33
C. Sumber Penelitian a) Penggunaan Buku Ajar IPA Biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal Penggunaan buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal oleh guru biologi sangat diperlukan datanya dalam penelitian. Buku ajar yang dimaksud adalah buku penunjang biologi yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran kelas X semester genap. Batasan tahun terbit buku 2005 sampai sekarang. Waktu penelitian atau lingkupnya dilaksanakan pada tahun pelajaran 2010/2011 semester genap.
34
Data mengenai penggunaan buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal tersebut dimasukkan kedalam tabel seperti berikut. Tabel 2. Penggunaan buku ajar IPA Biologi kelas X di dua belas MA se-Kabupaten Kendal No Nama Sekolah
Buku yang dipakai
Terbitan
1.
a) Biologi 1, karangan Istamar Syamsuri, dkk..
a) Erlangga
b) Biologi 1, karangan Diah Aryulina, Choirul M, dkk.
b) Esis
c) Biologi 1, karangan Moh. Amin
c) Depdiknas
d) Biologi SMA kelas X, karangan H. Slamet Prawiro, dkk.
d) Yudhistira
e) Kamus biologi, karangan Groop Depdiknas
e) Balai Pustaka
a) Biologi 1, karangan Istamar Syamsuri, dkk
a) Erlangga
b) Dunia Biologi 1, karangan Sri Pujiyanto
b) Platinum
a) Biologi untuk SMA kelas X, karangan Istamar Syamsuri, dkk.
a) Erlangga
b) Biologi kelas X jilid 1b SMA, karangan Drs. Suwarno Hadi
b) Sunda Kelapa
2.
3.
MA N Kendal
MA Darul Amanah
MA Darus Sa’adah
Susanto, M. S. 4.
5.
MA NU 10 Sukorejo
a) Biologi bilingual untuk kelas X, karangan Nunung N.
a) Yrama Widya
b) LKS fokus untuk biologi kelas X, karangan Bekti R, Sawaldi.
b) Sindunata
MA Muhammadiyah
a) Biologi untuk SMA kelas X, karagan Istamar Syamsuri, dkk.
a) Erlangga
Weleri
b) Biologi Untuk SMA kelas X, karangan Istamar Syamsuri, dkk
b) Erlangga th. 2007
c) Seribu Pena Biologi SMA, karangan Saktiyono
c) Erlangga
30
6.
MA NU 02 Mu’allimin
a) Panduan Pembelajaran Biologi 2 SMA, karangan Suwarno
a) Pusat Perbukuan Depdiknas
b) Biologi SMA 1 b, karangan Istamar Syamsuri, dkk.
b) Erlangga
c) Praktis Belajar Biologi X, karangan Fictor Ferdinan, dkk.
c) Pusat Perbukuan Depdiknas
d) Sains Biologi SMA/MA 1, karangan Eko Styaningsih
d) Sinar Grafindo
e) Biologi sains dalam kehidupan, karangan Bagod Sudjadi dan Siti e) Yudhistira Laela 7.
8.
9.
MA NU 03
a) Biologi kelas X, karangan Drs. Sudjiono
a) Sunda Kelapa
Sunan Katong
b) Biologi 1, for hight school, karangan Arif P.
b) Yudhistira
MA NU 04
a) Menjelajah Dunia Biologi 1, karangan Sri Pujiyanto
a) Platinum
Al-Ma’arif Boja
b) Biologi untuk kelas X b, karangan Langkah Sembiring, dkk.
b) Sunda Kelapa
c) Biologi untuk SMU semester II, karangan Istamar Syamsuri, dkk.
c) Erlangga
d) Dan Alampun Bertasbih, karangan Abdul Aziz, dkk.
d) Balai Pustaka
e) Menjelajah Alam dengan Biologi, karangan Pipit Pitriana, dkk.
e) Jatra Graphics
a) Biologi untuk SMA kelas X, karangan Srikini, dkk.
a) Erlangga
b) Star Idola Biologi 1, karangan Widodo, S.Pd.
b) Putra K.
a) Panduan Pembelajaran Biologi kelas X , karangan Sunarno
a) Pusat Perbukuan
MA NU 05 Gemuh
10. MA NU 06 Cepiring
Depdiknas b) Biologi 1, karangan Istamar Syamsuri, dkk.
b) Erlangga
31
11. MA NU 08 Pageruyung
a) Biologi 1, sains dalam kehidupan, karagan Drs. Bagod Sudjadi, a) Yudhistira M.Ed., Dra. Siti Laela, M.Pd. b) Biologi untuk SMA kelas X, karangan D. A. Pratiwi, dkk.
b) Erlangga
c) BIOEKSPO, menjelajah alam dengan biologi, karangan Pipit
c) Jatra Graphics
Pitriana, dkk. d) Biologi Insight, mengkaji kehidupan memupuk keimanan, d) Hamudha Prima karangan Arif Kurniawan, dkk.
Media
e) Biologi, mahluk hidup dan lingkungan untuk kelas X SMA/MA, e) Pusat Perbukuan karangan Idun K, dkk. 12. MA NU 07 Salafiyah
a) Sains Biologi kelas X, karangan Henny Riandari
a) Tiga Serangkai
Karang Malang
32
5. Guru sebagai responden Penelitian ini memfokuskan pada penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) seKabupaten Kendal. Penelitian dilakukan di Madrasah Aliyah (MA) seKabupaten Kendal, yang terdiri dari 12 Madrasah Aliyah (MA). Guru biologi disini adalah sebagai responden, tiap satu Madrasah Aliyah (MA) diambil satu guru biologi sebagai responden untuk mengisi angket. Pengambilan sampel tiap satu sekolah satu guru dikarenakan tiap Madrasah Aliyah (MA) hanya memiliki satu orang guru mata pelajaran biologi, kecuali Madrasah Aliyah Negeri (MA N) Kendal yang memiliki guru mata pelajaran biologi lebih dari satu. Dalam penelitian yang dilakukan di 12 Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal tidak terlepas dari peran guru dalam pengambilan data. Guru-guru biologi inilah sumber data yang sangat berpengaruh dalam menentukan hasil penelitian. Tabel 3. Daftar nama-nama guru biologi kelas X di Madrasah Aliyah (MA) seKabupaten Kendal yang diminta sebagai responden No. Nama Sekolah
Nama Guru Biologi
1.
MA N Kendal
S. Wulandari, S. Pd.
2.
MA Darul Amanah
Supriyadi B.
3.
MA Darus Sa’adah
Siti Umnah, S. Pd. I.
4.
MA NU 10 Sukorejo
Teguh Prakoso, S. Pd.
5.
MA Muhammadiyah Weleri
Rahmawati, S. Pd.
6.
MA NU 02 Mu’allimin
Fahrur Rozi
7.
MA NU 03 Sunan Katong
Tumiyati, Amd.
8.
MA NU 04 Al-Ma’arif Boja
Restu Astuti, S. Pd.
9.
MA NU 05 Gemuh
Edi Sutanto, S. Pd.L.
10.
MA NU 06 Cepiring
Moh. Nur Wahib, Sp.
11.
MA NU 08 Pageruyung
Kristanto, Sp.
30
12.
MA NU 07 Salafiyah Karang Ustofiyah, S. Si. Malang
D. Fokus Penelitian Fokus dalam pengamatan penelitian kualitatif merupakan suatu studi yang penting. Fokus atau bagian dari masalah penelitian digunakan untuk mengarahkan
pelaksanaan
suatu
pengamatan6.
Penelitian
ini
akan
memfokuskan pada penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Penelitian ini dilakukan di semua MA se-Kabupaten Kendal, yang terdiri dari 12 Madrasah Aliyah (MA) Guru biologi disini adalah sebagai responden. Tiap satu Madrasah Aliyah (MA) diambil satu guru biologi sebagai responden untuk mengisi angket. Pengambilan sampel tiap satu sekolah satu guru dikarenakan tiap Madrasah Aliyah (MA) hanya memiliki satu orang guru mata pelajaran biologi, kecuali Madrasah Aliyah Negeri (MA N) Kendal yang memiliki guru mata pelajaran biologi lebih dari satu. Buku ajar yang dimaksud adalah buku penunjang biologi yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran kelas X semester genap. Batasan terbit buku dari tahun 2005 sampai sekarang. Waktu penelitian atau lingkupnya dilaksanakan pada tahun pelajaran 2010/2011 semester genap. Dalam penelitian ini, difokuskan pada alasan guru dalam pemilihan buku ajar yang digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar, yaitu faktor-faktor yang mempengaruhi dalam pemilihan buku ajar, baik kekurangan dan kelebihan buku dan difokuskan pada penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal berdasarkan syarat kelayakan bahan ajar menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), yaitu memenuhi penilaian tahap I dan II. Tahapan penilaian buku teks pelajaran terdapat komponen dan butir-butir penilaian yang dapat dijabarkan sebagai berikut: 6
Lexy j. Moleong, M.A., Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 178.
31
a. Instrumen penilaian tahap I 1. Komponen kelayakan isi a) Standar kompetensi (SK) tercantum secara implisit b) Kompetensi dasar (KD) tercantum secara implisit c) Kesesuaian isi buku dengan Standar kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD)7. 2. Komponen penyajian a) Daftar isi b) Tujuan setiap bab c) Peta konsep atau ringkasan d) Kata kunci (key-words) e) Pertanyaan/soal latihan pada setiap bab f) Daftar pustaka8. 3. Komponen kegrafikan a) Kulit buku b) Isi buku c) Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) d) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan) e) Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)9. b. Instrumen penilaian tahap II (Sub Komponen) 1. Komponen kelayakan isi a) cakupan materi b) akurasi materi c) kemutakhiran 7
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap I Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menengah, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2. 8
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap I Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menengah, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2. 9
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap I Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menengah, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2.
32
d) mengandung wawasan produktivitas e) merangsang keingintahuan (curiosity) f) mengembangkan kecakapan hidup (life skills) g) mengembangkan wawasan kebinekaan (sense of diversity) h) mengandung wawasan kontekstual10. 2. Komponen kebahasaan a) sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik b) komunikatif c) dialogis dan interaktif d) lugas e) koherensi dan keruntutan alur pikir f) kesesuaian dengan kaidah bahasa indonesia g) penggunaan istilah dan simbol/lambang11. 3. Komponen penyajian a) teknik penyajian b) pendukung penyajian materi c) penyajian pembelajaran12. 4. Komponen kegrafikan a) ukuran buku b) bagian kulit buku c) bagian isi buku13
10
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Biologi SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2-3. 11
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Biologi SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm 3-4. 12
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Biologi SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm 4-5. 13
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Pelajaran SMP/MTS Dan SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2-4.
33
E. Teknik Pengumpulan Data 1) Jenis Data Jenis Data penelitian disini adalah kualitatif deskriptif, yaitu peneliti ingin mengetahui status sesuatu. Penelitian ini bersifat deskriptif yaitu menjelaskan atau menerangkan peristiwa14. 2) Teknik Pengumpulan Data a) Metode Observasi Observasi ialah metode atau cara-cara menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung15. Pengamatan atau observasi ini lebih lebih mengoptimalkan kemampuan peneliti dari segi motif, kepercayaan, perhatian, perilaku tak sadar, kebiasaan, dan sebagainya16. Metode Observasi digunakan untuk mengambil data sampel bacaan pada buku ajar yang akan dianalisis dan data hasil analisis penilaian guru tehadap buku ajar pada kelayakan isi, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian dan kegrafikan. Metode ini juga digunakan untuk mengetahuai alasan guru dalam pemilihan buku ajar dalam proses kegiatan
belajar
mengajar,
beserta
pendapat
guru
mengenai
kekurangan dan kelebihan pada buku ajar yang sering digunakan dalam pembelajaran. b) Metode Kuesioner atau Angket Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui17. Metode kuesioner dalam 14
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.(Jakarta: PT Rineka Cipta.2006), cet. 12. hlm. 35. 15
M. Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Pengajaran, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2004), hlm. 149. 16
Lexy j. Moleong, M.A., Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 175.
34
penelitian ini digunakan sebagai data pelengkap untuk mengambil data penggunaan buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi kelas X semester genap dari beberapa Madrasah Aliyah (MA) yang ada di Kabupaten Kendal. Data sampel diperoleh dari Madrasah Aliyah (MA) yang ada di Kabupaten Kendal, berjumlah 12 Madrasah Aliyah (MA). Kuesioner juga untuk memperoleh data mengenai penilaian guru terhadap buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) biologi kelas X semester genap dari 12 Guru yang mengajar di Madrasah Aliyah (MA) Kabupaten Kendal. c) Metode Dokumentasi Dokumen ialah setiap bahan tertulis ataupun film18. Dalam melaksanakan
metode
dokumentasi,
diharapkan peneliti
dapat
memeperoleh informasi yang dibutuhkan serta mendukung penelitian baik berupa catatan, foto, peraturan dan sebagainya19. Dengan metode ini dibuat instrumen berupa lembar analisis dokumen penilaian guru terhadap buku ajar yang digunakan. Pemilihan buku ajar yang akan diteliti diperoleh dari buku ajar biologi yang paling sering digunakan guru biologi di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal dalam proses kegiatan belajar mengajar.
F.
Teknik Analisis Data Analisis data kualitatif menurut (Bogdan dan Biken, 1982) adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasi data, 17
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.(Jakarta: PT Rineka Cipta.2006), cet. 13. hlm. 151. 18
Lexy j. Moleong, M.A., Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 216. 19
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.(Jakarta: PT Rineka Cipta.2006), cet. 13. hlm. 158. 15
Lexy j. Moleong, M.A., Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 248. 16
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.(Jakarta: PT Rineka Cipta.2006), cet. 13. hlm. 235.
35
memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain20. Secara garis besar, analisis data meliputi; (1). Persiapan, (2). Tabulasi, dan (3). Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian21. Penyusunan data dilakukan dengan menggolongkan data dalam tema atau kategori sesuai variabel yang diteliti. Analisis data dalam penelitian kualitatif telah dilakukan sejak awal penelitian dan selanjutnya sepanjang penelitian. Supaya hasil penelitian sesuai yang diharapkan dan cocok dengan pendekatan maka analisis data yang digunakan adalah pendekatan induktif. Analisis induktif artinya bahwa pola, tema, dan katagori analisis datang dari data. Mereka muncul keluar dari data daripada menjadi diputuskan utamanya ke pengumpulan data analisis22. Secara rinci dalam proses analisis data meliputi hal-hal sebagai berikut: 1. Persiapan a) Mengecek nama dan kelengkapan identitas pengisi. b) Mengecek kelengkapan data. c) Mengecek macam isian data. 2. Tabulasi Memberikan skor (scoring) terhadap item-item yang perlu diberi skor. Didalam penelitian ini adalah untuk menghitung angket rating scale. 3. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian23 4. Analisis data untuk angket pemilihan buku ajar oleh guru dan penilaian guru terhadap buku ajar digunakan langkah-langkah sebagai berikut: a) Menghitung frekuensi untuk tiap-tiap kategori jawaban yang ada pada masing-masing faktor.
22
Budi Puspo Priyadi, Metode Evalusi Kualitatif, (Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2009),
hlm. 261. 23
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.(Jakarta: PT Rineka Cipta.2006), cet. 13. hlm. 235-238.
36
b) Menghitung skor yang diperoleh ke dalam bentuk presentase. Teknik ini sering disebut teknik deskriptif kualitatif dengan presentase24. 1) Untuk menghitung angket penelitian tahap I Tabel 4. Rekapitulasi data penilaian tahap I No
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
kriteria
1. 2. Persentase Akhir Jawaban Responden (Butir penilaian terdapat dalam angket penilaian BSNP)
Keterangan: n = nilai yang diperoleh N = nilai ideal yang semestinya diperoleh responden % = presentase pemilihan buku ajar dan penilaian buku ajar oleh guru 2) Untuk menghitung angket penelitian tahap II Tabel 5. Rekapitulasi data penilaian tahap II No
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
kriteria
1. 2. Persentase Akhir Jawaban Responden (Butir penilaian terdapat dalam angket penilaian BSNP)
24
H. Mohammad Ali, Strategi Penelitian Pendidikan, (Bandung: Angkasa,1993), hlm. 186.
37
Keterangan: n = nilai yang diperoleh N = nilai ideal yang semestinya diperoleh responden % = presentase pemilihan buku ajar dan penilaian buku ajar oleh guru Untuk mengetahui tingkat kesesuaian buku ajar yaitu, pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 digunakan oleh 2 orang guru, “Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007, “Biologi Bilingual” terbitan Yrama Widya 2007, “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004, “Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006, “Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006, “Biologi untuk SMA/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006, “Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, “BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008, dan buku “Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 dengan syarat kelayakan bahan ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Maka dilakukan perhitungan rata-rata dari masing-masing penilaian, yaitu tiap data yang diambil dari satu guru dari satu sekolahan dibuat penilaian tahap I dan penilaian tahap II, kemudian dilanjutkan dengan rekapitulasi data penilaian tahap I dan tahap II. Hasil rekapitulasi data penilaian tahap I dan II dimasukkan dalam tabel berikut. Tabel 6. Rekapitulasi data penilaian tahap I dan II No
Penilaian
Persentase
kriteria
1. 2. Rata-rata persentase akhir
38
Untuk
mengetahui
Hasil
akhir
rekapitulasi
tingkat
kesesuaian buku ajar tersebut diambil rata-rata persentase akhir dari 12 data rekapitulasi penilaian tahap I dan tahap II. Data rekapitulasi akhir penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal semua dimasukkan dalam tabel berikut. Tabel 7. Rekapitulasi akhir penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal No
Penilaian
Persentase
kriteria
1. 2. Rata-rata persentase akhir
c) Hasil analisis deskriptif presentase diintepretasikan dengan tabel kriteria deskriptif presentase yang menggunakan skala Rating Scale, yaitu data mentah yang diperoleh berupa angka kemudian ditafsirkan dalam pengertian kualitatif25. Tabel kriteria deskriptif presentase dikelompokkan dalam 4 katagori yaitu: (1). Sangat tidak sesuai, (2). Cukup sesuai, (3). Sesuai, dan (4). Sangat sesuai. Angka skor 4 diberikan apabila apa yang diminta butir setidaknya mencapai 81% ke atas dari pemenuhan maksud butir. Skor 3 diberikan jika kelayakan isi terpenuhi antara 71%-80%. Skor 2 diberikan jika kelayakan isi terpenuhi antara 61%70%. Skor 1 diberikan jika kelayakan ini tidak pernah terpenuhi atau
25
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfa Beta, 2008), hlm. 97.
39
kurang dari 60%26. Kriteria untuk masing-masing interval dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 8. Kriteria Deskriptif Presentase Pemilihan Buku Ajar oleh Guru dan penilaian Guru terhadap Buku Ajar Interval
Kriteria
< 60%
Sangat tidak sesuai
61% - 70%
Cukup sesuai
71% - 80%
Sesuai
> 81%
Sangat sesuai
5. Analisis akhir hasil penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Data-data yang telah terkumpul, yaitu hasil analisis penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal kemudian diklasifikasikan menjadi dua kelompok data. Data kuantitatif yang berbentuk angka-angka dan data kualitatif yang dinyatakan dalam kata-kata atau simbol27. Hasil analisis guru tersebut kemudian dibuat tabel keseluruhan untuk dapat dianalisis kembali oleh peneliti, sehingga dapat diambil kesimpulan akhir mengenai penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal.
26
Zaenal Arifin, M.Pd., Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 215. 27
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.(Jakarta: PT Rineka Cipta.2006), cet. 13. hlm. 239.
40
BAB IV ANALISIS PENELITIAN TENTANG PENILAIAN GURU TERHADAP BUKU AJAR BIOLOGI KELAS X SEMESTER GENAP DI MADRASAH ALIYAH (MA) SE-KABUPATEN KENDAL TAHUN PELAJARAN 2010/2011
A. Penilaian Guru terhadap buku ajar Biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal Pengumpulan data Penilaian Guru terhadap buku ajar Biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal dilakukan dengan observasi lapangan, kuesioner atau angket untuk guru dan dokumentasi 1. Analisis hasil observasi Observasi digunakan untuk mengambil data sampel penggunaan buku ajar atau buku penunjang yang digunakan oleh guru biologi di Madrasah Aliyah (MA) se-kabupaten kendal. Tiap satu Madrasah Aliyah (MA) diambil satu guru biologi yang mengajar di kelas X. Pengambilan sampel tiap satu sekolah satu guru sebagai responden dikarenakan tiap Madrasah Aliyah (MA) hanya memiliki satu orang guru mata pelajaran biologi, kecuali Madrasah Aliyah Negeri (MA N) Kendal yang memiliki guru mata pelajaran biologi lebih dari satu. Data hasil observasi lapangan dapat dilihat dalam tabel 4 berikut.
49
Data mengenai penggunaan buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal tersebut dimasukkan kedalam tabel seperti berikut. Tabel 9. Penggunaan buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi kelas X di dua belas Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal No 1.
Asal Sekolah MA N Kendal
Nama Guru S. Wulandari, S. Pd.
Judul Buku a) Biologi 1 b) Biologi 1 c) Biologi 1 d) Biologi SMA kelas X e) Kamus biologi
2.
3.
4.
MA Darul Amanah
MA Darus Sa’adah
MA NU 10 Sukorejo
Supriyadi B. L.
Pengarang a) Istamar Syamsuri, dkk. b) Diah Aryulina dan Choirul M, dkk. c) Moh. Amin d) H. Slamet Prawiro, dkk. e) Groop Depdiknas
Penerbit a) Erlangga
Alasan Guru a) Lebih gampang dipahami
b) Esis
b) Komplit, sehingga perlu pemahaman lebih lanjut c) Untuk perbandingan d) Untuk perbandingan
c) Depdiknas d) Yudhistira e) Balai Pustaka a) Erlangga
a) Biologi 1
a) Istamar Syamsuri, dkk b) Sri Pujiyanto
b) Platinum
Siti Umnah, S. Pd. I.
b) Dunia Biologi 1 a) Biologi untuk SMA kelas X
a) Istamar Syamsuri, dkk.
a) Erlangga
b) Drs. Suwarno Hadi Susanto, M. S.
b) Sunda Kelapa
Teguh Prakoso, S.Pd.
b) Biologi kelas X jilid 1b SMA a) Biologi bilingual
a) Nunung N.
a) Yrama Widya
e) Untuk referensi kosa kata atau bahasa asing a) Keterangan lengkap dan jelas, gambar warna dan detail b) Jelas dan lengkap a) Sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, komunikatif dan sangat membantu guru dalam proses pembelajaran b) Cukup membantu (sebagai buku tambahan) untuk materi animalia dan ekosistem a) Materi cukup menarik, berbahasa Inggris
49
5.
6.
7.
8.
MA Muhammadiy ah Weleri
MA NU 02 Mu’allimin
MA NU 03 Sunan Katong
MA NU 04 Al-Ma’arif Boja
Rahmawati, S. Pd.
Fahrur Rozi
Tumiyati, Amd.
Restu Astuti, S. Pd.
untuk kelas X b) LKS fokus untuk biologi kelas X a) Biologi untuk SMA kelas X b) Biologi Untuk SMA kelas X c) Seribu Pena Biologi SMA a) Panduan Pembelajaran Biologi 2 SMA b) Biologi SMA 1b c) Praktis Belajar Biologi X d) Sains Biologi SMA/MA 1 e) Biologi sains dalam kehidupan a) Biologi kelas X b) Biologi 1, for hight school a) Menjelajah Dunia Biologi 1 b) Biologi untuk kelas X b
b) Bekti R, Sawaldi.
b) Sindunata
b) Cukup untuk memahamkan peserta didik
a) Istamar Syamsuri, dkk. b) Istamar Syamsuri, dkk c) Saktiyono
a) Erlangga
a) Isinya lengkap dan sesuai dengan kurikulum b) Referensi guru
a) Suwarno
b) Erlangga th. 2007 c) Erlangga a) Pusat Perbukuan Depdiknas
c) Referensi guru a) Ikut anjuran Pemerintah
b) Istamar Syamsuri, b) Erlangga dkk. c) Fictor Ferdinan, c) Pusat dkk. Perbukuan Depdiknas d) Sinar d) Eko Styaningsih Grafindo e) Bagod Sudjadi dan e) Yudhistira Siti Laela
b) Tingkat ilmiahnya tinggi
a) Drs. Sudjiono
a) Ada bio info
b) Arif P.
a) Sunda Kelapa b) Yudhistira
a) Sri Pujiyanto
a) Platinum
b) Langkah Sembiring, dkk.
b) Sunda Kelapa
c) Ikut anjuran Pemerintah
d) Tingkat ilmiahnya tinggi e) Banyak ilustrasi atau contoh dalam masyarakat
b) Menggunakan dua bahasa (bilingual) a) Buku dilengkapi analisis program pengajaran dan petunjuk penggunaan buku b) Buku ini berdasarkan konsep CTL
50
9.
10.
11.
MA NU 05 Gemuh
MA NU 06 Cepiring
MA NU 08 Pageruyung
Edi Sutanto, S. Pd.
Moh. Nur Wahib, Sp.
Kristanto, Sp.
c) Biologi untuk SMU semester II d) Dan Alampun Bertasbih e) Menjelajah Alam dengan Biologi a) Biologi untuk SMA kelas X b) Star Idola Biologi 1 a) Panduan Pembelajaran Biologi kelas X b) Biologi 1 a) Biologi 1, sains dalam kehidupan b) Biologi untuk SMA kelas X c) BIOEKSPO, menjelajah alam dengan biologi d) Biologi Insight, mengkaji kehidupan memupuk
c) Istamar Syamsuri, dkk.
c) Erlangga
c) Buku mudah didapat
d) Abdul Aziz, dkk.
d) Balai Pustaka e) Jatra Graphics
d) Buku menarik untuk dibaca
a) Srikini, dkk.
a) Erlangga
b) Widodo, S.Pd.
b) Putra K.
a) Sunarno
a) Pusat Perbukuan Depdiknas
a) Materi komplit, sistematis dan mudah untuk dipahami b) Materi simpel dan bahasanya jelas a) Buku dilengkapi tugas dan latihan
b) Istamar Syamsuri, dkk. a)Drs. Bagod Sudjadi, M.Ed. dan Dra. Siti Laela, M.Pd. b) Biologi untuk SMA kelas X c) BIOEKSPO, menjelajah alam dengan biologi
b) Erlangga
c) Jatra Graphics
b) Setiap konsep dibahas dengan rinci c) Disusun dengan corak dan gambar yang representatif
d) Biologi Insight, mengkaji kehidupan memupuk keimanan
d) Hamudha Prima Media
d) Memadukan konsep sains, lingkungan , teknologi dan masyarakat
e) Pipit Pitriana, dkk
a) Yudhistira
b) Erlangga
e) Buku menarik untuk dibaca
b) Materi lengkap dengan pengayaan a) Sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
51
12.
MA NU 07 Salafiyah Karang Malang
Ustofiyah, S. Si
keimanan e) Biologi, mahluk hidup dan lingkungan untuk kelas X SMA/MA a) Sains Biologi kelas X
e) Biologi, mahluk hidup dan lingkungan untuk kelas X SMA/MA a) Henny Riandari
e) Pusat Perbukuan
e) Sesuai Stadar Nasional
a) Tiga Serangkai
a) Sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
( Lembar Penggunaan Buku Biologi oleh Guru terlampir, lampiran 2. )
52
2. Analisis hasil angket Data hasil penelitian untuk mengetahui penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) seKabupaten Kendal tahun ajar 2010/2011, menurut syarat kelayakan buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) melibatkan 12 responden. Yaitu 12 guru yang mengajar biologi kelas X di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal untuk melakukan pengisian kuesioner atau angket penilaian buku ajar menurut standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Angket penilaian guru dibagi menjadi dua variabel, yang pertama untuk mengetahui komponen standar buku ajar menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Yaitu komponen kelayakan isi, penyajian dan kegrafikan. Variabel yang pertama disebut dengan angket penilaian guru tahap I. Variabel yang kedua untuk mengetahui subkomponen yang termasuk dalam standar buku ajar menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Yaitu subkomponen kelayakan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan. Variabel yang kedua disebut dengan angket penilaian guru tahap II. Tabel kriteria deskriptif presentase dikelompokkan dalam 4 katagori yaitu: (1). Sangat tidak sesuai, (2). Cukup sesuai, (3). Sesuai, dan (4). Sangat sesuai. Angka skor 4 diberikan apabila apa yang diminta butir setidaknya mencapai 81% ke atas dari pemenuhan maksud butir. Skor 3 diberikan jika kelayakan isi terpenuhi antara 71%-80%. Skor 2 diberikan jika kelayakan isi terpenuhi antara 61%-70%. Skor 1 diberikan jika kelayakan ini tidak pernah terpenuhi atau kurang dari 60%1. Empat kriteria yang ditentukan untuk menilai kedua variabel tersebut seperti yang ada pada tabel kriteria di bawah ini.
1
Zaenal Arifin, M.Pd., Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 215.
49
Tabel 10. Kriteria Analisis Hasil Angket Tabel kriteria No
Kriteria
Interval
1
Sangat sesuai
> 81%
2
Sesuai
71% - 80%
3
Cukup sesuai
61% - 70%
4
Sangat tidak sesuai
< 60%
Petunjuk, penskoran, butir penilaian dan hasil penilaian dengan menggunakan kuesioner. Untuk tahap I dan tahap II dari masing-masing responden terdapat dalam lampiran 8. Hasil penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal tahun ajar 2010/2011 menurut syarat kelayakan buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) untuk tahap I dan tahap II melibatkan 12 responden, yaitu guru yang mengajar biologi kelas X di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal adalah sebagai berikut: a) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi” terbitan Erlangga 2006 tercatat dalam tabel berikut. Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi” terbitan Erlangga 2006 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 11. Tabel 11. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi” terbitan Erlangga 2006 No
I.
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi
50
1. Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit 2. Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit 3. Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
Komponen Penyajian 1. Daftar isi 2. Tujuan dan isi bab 3. Peta konsep ringkasan
3
4
75
sesuai
3
4
75
sesuai
3
4
75
sesuai
75
sesuai sesuai sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sesuai
3 3 2
4 4 4
75 75 50
4. Kata kunci (key-words)
2
4
50
5. Pertanyaan atau soal pada setiap bab 6. Daftar pustaka
3
4
75
4
4
100
3 3 2
4 4 4
75 75 50
3
4
75
1
4
25
sangat tidak sesuai
60
sangat tidak sesuai
atau
Rerata Persentase Skor komponen II
III.
Komponen Kegrafikan 1. Kulit buku 2. Isi buku 3. Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) 4. Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan) 5. Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)
Rerata skor komponen III
Persentase Akhir Jawaban Responden
sangat sesuai 70,83 cukup sesuai sesuai sesuai sangat tidak sesuai sesuai
68,61 cukup sesuai
Penilaian tahap I pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 menghasilkan kriteria cukup sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 1,2,3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang
51
didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006
telah cukup sesuai dengan standar
kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Setelah penilaian tahap I dilanjutkan dengan penilaian tahap II. Penilaian tahap II sudah masuk pada penilaian subkomponen. Tahap II mengandung butir-butir penilaian yang sama dengan butir penilaian pada tahap I dan menggunakan penskoran dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Hasil penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 12 berikut. Tabel 12. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 No
I.
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
Kriteria
3
4
75
sesuai
65
cukup sesuai
Komponen Kelayakan Isi 1.
Cakupan materi
2.
Akurasi materi
2.6
4
3.
Kemutakhiran
1.3
4
4.
Mengandung produktivitas
wawasan 2.25
4
5.
Merangsang keingintahuan(curiosity)
32,5 sangat tidak sesuai 56,25 sangat tidak sesuai
2.6
4
Mengembangkan 2.5 kecakapan hidup (lifeskills) 7. Mengembangkan 4 wawasan kebinekaan (sese of diversity)
4
62.5 cukup sesuai
4
100
sangat sesuai
8.
4
75
sesuai
6.
Mengandung wawasan konstektual Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
N (%)
3
65
cukup sesuai
62,67 cukup sesuai
Komponen Kebahasaan
52
1. Sesuai dengan perkembangan peserta didik 2. Komunikatif 3. Dialogis dan interaktif 4. Lugas 5. Koherensi dan keruntutan alur pikir 6. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar 7. Penggunaan istilah dan atau lambang simbol Rerata Persentase Skor komponen II
III.
Komponen Penyajian 1. Teknik Penyajian 2. Pendukung penyajian materi 3. Penyajian pembelajaran
Rerata Persentase Skor komponen III IV. Komponen Kegrafikan 1. Ukuran buku 2. Bagian kulit buku 3. Bagian isi buku
Rerata Presentase Skor komponen IV Persentase Akhir Jawaban Responden
3
4
75
sesuai
3 2.5
4 4
75 sesuai 62,5 cukup sesuai
3 3
4 4
75 75
sesuai sesuai
3
4
75
sesuai
2.6
4
65
3 2.8
4 4
2.75
4
3 3 3
4 4 4
cukup sesuai 71,78 sesuai
75 70
sesuai cukup sesuai 68,75 cukup sesuai 71,25 sesuai
75 75 75 75
sesuai sesuai sesuai sesuai
70,17 cukup sesuai
Penilaian tahap II pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 menghasilkan kriteria cukup sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 2, 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006
telah cukup sesuai dengan syarat
kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 12.
53
Kedua tahap diakumulasi dan diambil rata-rata untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006, sebagai berikut: Tabel 13. Rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 No 1. 2.
Penilaian Tahap I
Tahap II Rata-rata persentase akhir
Persentase 68,61 70,17 69,39%
Kriteria cukup sesuai cukup sesuai cukup sesuai
Hasil rekapitulasi yang didapatkan dari penilaian tahap I dan tahap II pada buku ajar “Biologi” terbitan Erlangga 2006 didapatkan kriteria cukup sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 menurut Ibu Sri Wulandari, S. Pd., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah Negeri (MA N) Kendal telah cukup sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan disarankan cukup untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.
b) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi” terbitan Erlangga 2006 tercatat dalam tabel berikut. Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi” terbitan Erlangga 2006 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 14.
54
Tabel 14. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi” terbitan Erlangga 2006 No
I.
Butir
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit
2.
Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit 3. Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD Rerata Persentase Skor Komponen I
4
4
100
sangat sesuai
4
4
100
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
100
Komponen Penyajian 1. Daftar isi
4
4
100
sangat sesuai
2.
Tujuan dan isi bab
4
4
100
3.
Peta konsep atau ringkasan Kata kunci (key-words)
3
4
75
sangat sesuai sesuai
2
4
50
3
4
75
sangat tidak sesuai sesuai
3
4
75
sesuai
4. 5. 6.
Pertanyaan atau pada setiap bab Daftar pustaka
soal
Rerata Persentase Skor komponen II
III.
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi 1.
II.
∑Nilai dari aspek
79,16 sesuai
Komponen Kegrafikan 1. Kulit buku 2. Isi buku
3 4
4 4
75 100
3.
4
4
100
3
4
75
4.
Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan)
sesuai sangat sesuai sangat sesuai sesuai
55
5.
Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)
3
4
Rerata skor komponen III Persentase Akhir Jawaban Responden
75
sesuai
85
sangat sesuai
88,05 sangat sesuai
Penilaian tahap I pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 2,3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006
telah sangat sesuai dengan standar
kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Setelah penilaian tahap I dilanjutkan dengan penilaian tahap II. Penilaian tahap II sudah masuk pada penilaian subkomponen. Tahap II mengandung butir-butir penilaian yang sama dengan butir penilaian pada tahap I dan menggunakan penskoran dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Hasil penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 15 berikut. Tabel 15. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 No
I.
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi 1.
Cakupan materi
4
4
100
2.
Akurasi materi
3,8
4
95
3. 4.
Kemutakhiran Mengandung wawasan produktivitas
3 3
4 4
75 75
sangat sesuai sangat sesuai sesuai sesuai
5.
Merangsang keingintahuan(curiosity)
3
4
75
sesuai
56
6.
7.
Mengembangkan kecakapan hidup (lifeskills) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sese of diversity)
8.
Mengandung wawasan konstektual Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
Komponen Kebahasaan 1. Sesuai dengan perkembangan peserta didik
4
100
sangat sesuai
4
4
100
sangat sesuai
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai
90
4
4
100
sangat sesuai
2.
Komunikatif
4
4
100
sangat sesuai
3.
Dialogis dan interaktif
4
4
100
4.
Lugas
4
4
100
5.
Koherensi dan keruntutan alur pikir Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar
4
4
100
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
4
4
100
6.
7.
Penggunaan istilah dan atau lambang simbol Rerata Persentase Skor komponen II
III.
4
100
sangat sesuai sangat sesuai
Komponen Penyajian 1. Teknik Penyajian
4
4
2.
Pendukung materi
3,9
4
3.
Penyajian pembelajaran
4
4
4
4
100
87,5 sangat sesuai 100 sangat sesuai
penyajian
Rerata Persentase Skor komponen III IV. Komponen Kegrafikan 1. Ukuran buku 2.
Bagian kulit buku
3,5
4
3.
Bagian isi buku
4
4
100
sangat sesuai 97,5 sangat sesuai 100 sangat sesuai 99,16 sangat esuai sangat sesuai
57
95,83 sangat sesuai 96,25 sangat sesuai
Rerata Presentase Skor komponen IV Persentase Akhir Jawaban Responden
Penilaian tahap II pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006
telah sangat sesuai dengan syarat
kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 15. Kedua tahap diakumulasi untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006, sebagai berikut: Tabel 16. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 No 1. 2.
Penilaian Tahap I
Tahap II Rata-rata persentase akhir
Persentase 88,05 96,25 92,15%
Kriteria sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
Hasil rekapitulasi yang didapatkan dari penilaian tahap I dan tahap II pada buku ajar “Biologi” terbitan Erlangga 2006 didapatkan kriteria sangat sesuai. hal ini menunjukkan bahwa buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 menurut Bpk. Supriyadi BL, yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah (MA) Darul Amanah Sukorejo Kendal telah sangat sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan sangat disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.
58
c) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 tercatat dalam tabel berikut. Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 17. Tabel 17. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 No
I.
Butir
Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit
2.
Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit 3. Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD Rerata Persentase Skor Komponen I
N (%)
Kriteria
4
4
100
sangat sesuai
4
4
100
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
100
Komponen Penyajian 1. Daftar isi
4
4
100
sangat sesuai
2.
Tujuan dan isi bab
4
4
100
3.
Peta konsep ringkasan
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai
4.
Kata kunci (key-words)
4
4
100
5.
Pertanyaan atau soal pada setiap bab Daftar pustaka
4
4
100
4
4
100
6.
atau
Rerata Persentase Skor komponen II
III.
∑Nilai yang harus dicapai
Komponen Kelayakan Isi 1.
II.
∑Nilai dari aspek
100
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
Komponen Kegrafikan
59
1.
Kulit buku
4
4
100
sangat sesuai
2.
Isi buku
4
4
100
3.
Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan)
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai
3
4
75
sesuai
Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)
3
4
75
sesuai
Rerata skor komponen III
90
sangat sesuai
Persentase Akhir Jawaban Responden
96,6 sangat sesuai
4.
5.
Penilaian tahap I pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 telah sangat sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Setelah penilaian tahap I dilanjutkan dengan penilaian tahap II. Penilaian tahap II sudah masuk pada penilaian subkomponen. Tahap II mengandung butir-butir penilaian yang sama dengan butir penilaian pada tahap I dan menggunakan penskoran dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Hasil penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 18 berikut.
60
Tabel 18. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 No
I.
Butir
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi 1.
Cakupan materi
3,5
4
90
sangat sesuai
2.
Akurasi materi
3,6
4
95
3. 4.
Kemutakhiran Mengandung wawasan produktivitas
3 3
4 4
75 75
sangat sesuai sesuai sesuai
5.
Merangsang keingintahuan(curiosity)
3
4
75
sesuai
6.
Mengembangkan kecakapan hidup (lifeskills) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sese of diversity)
3
4
75
sesuai
3,5
4
87,5 sangat sesuai
3,5
4
87,5 sangat sesuai 82,5 sangat sesuai
3,5
4
87,5 sangat sesuai
7.
8.
Mengandung wawasan konstektual Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
∑Nilai dari aspek
Komponen Kebahasaan 1. Sesuai dengan perkembangan peserta didik 2. 3.
Komunikatif Dialogis dan interaktif
3 2
4 4
75 50
4.
Lugas
4
4
100
5.
Koherensi dan keruntutan alur pikir
4
4
100
sesuai sangat tidak sesuai sangat sesuai sangat sesuai
61
6.
Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar
4
4
100
7.
Penggunaan istilah dan atau lambang simbol Rerata Persentase Skor komponen II
4
4
100
Komponen Penyajian 1. Teknik Penyajian
3,25
4
2.
3,1
4
81,25 sangat sesuai 77,5 sesuai
3,75
4
93,75 sangat sesuai 84,16 sangat sesuai
3 3,5
4 4
3
4
75 sesuai 87,5 sangat sesuai 75 sesuai 79,16 sesuai
III.
3.
Pendukung penyajian materi Penyajian pembelajaran
Rerata Persentase Skor komponen III IV. Komponen Kegrafikan 1. Ukuran buku 2. Bagian kulit buku 3.
Bagian isi buku
Rerata Presentase Skor komponen IV Persentase Akhir Jawaban Responden
sangat sesuai
sangat sesuai 87,5 sangat sesuai
83,33 sangat sesuai
Penilaian tahap II pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 telah sangat sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 18. Kedua tahap diakumulasi untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007, sebagai berikut:
62
Tabel 19. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 No 1. 2.
Penilaian Tahap I
Persentase 96,6 83,33 89,96%
Tahap II Rata-rata persentase akhir
Kriteria sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
Hasil rekapitulasi yang didapatkan dari penilaian tahap I dan tahap II pada buku ajar ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 didapatkan kriteria sangat sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 menurut Ibu Siti Umnah, S. Pd. I., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah (MA) Darus Sa’adah Kendal telah sangat sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan sangat disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.
d) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 tercatat dalam tabel berikut. Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 20. Tabel 20. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 No
I.
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi
63
1.
Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit
3
4
75
sesuai
2.
Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD
3
4
75
sesuai
2
4
50
sangat tidak sesuai 66,66 cukup sesuai
4
4
100
sangat sesuai
3 2
4 4
75 50
3 3
4 4
75 75
sesuai sangat tidak sesuai sesuai sesuai
2
4
50
Komponen Kegrafikan 1. Kulit buku
2
4
50
2. 3.
Isi buku Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan)
3 3
4 4
75 75
sangat tidak sesuai sesuai sesuai
3
4
75
sesuai
Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)
2
4
50
sangat tidak sesuai
3.
Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
Komponen Penyajian 1. Daftar isi 2. 3.
Tujuan dan isi bab Peta konsep ringkasan
4. 5.
Kata kunci (key-words) Pertanyaan atau soal pada setiap bab Daftar pustaka
6.
atau
Rerata Persentase Skor komponen II
III.
4.
5.
Rerata skor komponen III Persentase Akhir Jawaban Responden
sangat tidak sesuai 70,83 cukup sesuai
65
cukup sesuai 67,47 cukup sesuai
64
Penilaian tahap I pada buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 menghasilkan kriteria cukup sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 2,3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 telah cukup sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Setelah penilaian tahap I dilanjutkan dengan penilaian tahap II. Penilaian tahap II sudah masuk pada penilaian subkomponen. Tahap II mengandung butir-butir penilaian yang sama dengan butir penilaian pada tahap I dan menggunakan penskoran dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Hasil penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 21 berikut. Tabel 21. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 No
I.
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Kriteria
3 2,8 2,3
4 4 4
3
4
75 sesuai 70 sesuai 57,5 sangat tidak sesuai 75 sesuai 90
Komponen Kelayakan Isi 1. 2. 3.
Cakupan materi Akurasi materi Kemutakhiran
4.
Mengandung produktivitas
5.
Merangsang keingintahuan(curiosity)
3,6
4
6.
Mengembangkan kecakapan hidup (lifeskills) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sese of diversity)
2,5
4
62,5 cukup sesuai
3,5
4
87,5 sangat sesuai
7.
wawasan
sangat sesuai
65
8.
Mengandung wawasan konstektual Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
4
75
sesuai
74,06 sesuai
Komponen Kebahasaan 1. Sesuai dengan perkembangan peserta didik
2,5
4
62,5 cukup sesuai
2. 3. 4.
Komunikatif Dialogis dan interaktif Lugas
3 3 3,5
4 4 4
5.
Koherensi dan keruntutan alur pikir Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar
2,5
4
75 sesuai 75 sesuai 87,5 sangat sesuai 62,5 sesuai
3,5
4
7.
4
4
sangat sesuai 78,57 sesuai
Komponen Penyajian 1. Teknik Penyajian
3,25
4
2.
3,4
4
2,75
4
81,25 sangat sesuai 85 sangat sesuai 68,75 cukup sesuai 78,33 sesuai
3,5
4
87,5 sangat sesuai 62,5 cukup sesuai 75 sesuai 75 sesuai
6.
Penggunaan istilah dan atau lambang simbol Rerata Persentase Skor komponen II
III.
3
3.
Pendukung penyajian materi Penyajian pembelajaran
Rerata Persentase Skor komponen III IV. Komponen Kegrafikan 1. Ukuran buku 2.
Bagian kulit buku
2,5
4
3.
Bagian isi buku
3
4
Rerata Presentase Skor komponen IV Persentase Akhir Jawaban Responden
87,5 sangat sesuai 100
76,49 sesuai
66
Penilaian tahap II pada buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 menghasilkan kriteria sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 2, 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 telah sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 21. Kedua tahap diakumulasi untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulasi tahap I dan tahp II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007, sebagai berikut: Tabel 22. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 No 1. 2.
Penilaian Tahap I
Tahap II Rata-rata persentase akhir
Persentase 67,47 76,49 71,89%
Kriteria cukup sesuai sesuai sesuai
Hasil rekapitulasi yang didapatkan dari penilaian tahap I dan tahap II pada buku ajar ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 didapatkan kriteria sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 menurut Bpk. Teguh Prakoso, S. Pd., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 10 Sukorejo Kendal telah sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.
67
e) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 tercatat dalam tabel berikut. Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 23. Tabel 23. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 No
I.
Butir
Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit
2.
Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit 3. Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD Rerata Persentase Skor Komponen I
N (%)
Kriteria
4
4
100
sangat sesuai
4
4
100
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
100
Komponen Penyajian 1. Daftar isi
4
4
100
sangat sesuai
2.
Tujuan dan isi bab
4
4
100
3.
Peta konsep atau ringkasan
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai
4.
Kata kunci (key-words)
4
4
100
sangat sesuai
5.
Pertanyaan atau soal pada setiap bab Daftar pustaka
4
4
100
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
6.
Rerata Persentase Skor komponen II
III.
∑Nilai yang harus dicapai
Komponen Kelayakan Isi 1.
II.
∑Nilai dari aspek
100
Komponen Kegrafikan
68
1.
Kulit buku
4
4
100
2.
Isi buku
4
4
100
3.
Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan) Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)
4
4
100
4
4
100
sangat sesuai
4
4
100
sangat sesuai
Rerata skor komponen III
100
Persentase Akhir Jawaban Responden
100
sangat sesuai sangat sesuai
4.
5.
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
Penilaian tahap I pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor penilaian 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 telah sangat sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Setelah penilaian tahap I dilanjutkan dengan penilaian tahap II. Penilaian tahap II sudah masuk pada penilaian subkomponen. Tahap II mengandung butir-butir penilaian yang sama dengan butir penilaian pada tahap I dan menggunakan penskoran dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Hasil penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 24 berikut. Tabel 24. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 No
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai N yang (%) harus dicapai
Kriteria
69
I.
Komponen Kelayakan Isi 1.
Cakupan materi
4
4
100
2.
Akurasi materi
3,6
4
90
3.
Kemutakhiran
3,3
4
82,5
4.
Mengandung produktivitas
4
4
100
5.
Merangsang keingintahuan(curiosity)
4
4
100
6.
Mengembangkan kecakapan hidup (lifeskills) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sese of diversity)
3,75
4
93,75 sangat sesuai
3,5
4
87,5
8.
Mengandung wawasan konstektual Rerata Persentase Skor Komponen I
3,5
4
87,5
Komponen Kebahasaan 1. Sesuai dengan perkembangan peserta didik
4
4
2. 3.
Komunikatif Dialogis dan interaktif
3 3,5
4 4
4.
Lugas
4
4
100
5.
Koherensi dan keruntutan alur pikir Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar
4
4
100
4
4
100
7.
4
4
100
Komponen Penyajian 1. Teknik Penyajian
4
4
100
sangat sesuai
2.
4
4
100
sangat sesuai
7.
II.
6.
wawasan
Penggunaan istilah dan atau lambang simbol Rerata Persentase Skor komponen II
III.
Pendukung penyajian materi
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
sangat sesuai
sangat sesuai 92,65 sangat sesuai
100
75 87,5
sangat sesuai sesuai sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
sangat sesuai 94,64 sangat sesuai
70
3.
Penyajian pembelajaran
4
4
Rerata Persentase Skor komponen III
100 100
sangat sesuai sangat sesuai
IV. Komponen Kegrafikan 1.
Ukuran buku
4
4
100
sangat sesuai
2.
Bagian kulit buku
4
4
100
3.
Bagian isi buku
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
Rerata Presentase Skor komponen IV
100
Persentase Akhir Jawaban Responden
95,48 sangat sesuai
Penilaian tahap II pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 telah sangat sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 24. Kedua tahap diakumulasi untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulai tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004, sebagai berikut: Tabel 25. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 No 1. 2.
Penilaian Tahap I
Tahap II Rata-rata persentase akhir
Persentase 100 96,82 98,41%
Kriteria sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
71
Hasil rekapitulasi yang didapatkan dari penilaian tahap I dan tahap II pada buku ajar ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 didapatkan kriteria sangat sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 menurut Ibu Rahmawati, S. Pd., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah (MA) Muhammadiyah Weleri Kendal telah sangat sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan sangat disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.
f) Penilaian guru terhadap buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 tercatat dalam tabel berikut. Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 26. Tabel 26. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 No
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit
3
4
75
sesuai
Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit 3. Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD Rerata Persentase Skor Komponen I
3
4
75
sesuai
3
4
75
sesuai
75
sesuai
I.
Butir
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi 1.
2.
II.
N (%)
Komponen Penyajian
72
1. 2.
Daftar isi Tujuan dan isi bab
3.
Peta konsep ringkasan
4. 5.
Kata kunci (key-words) Pertanyaan atau soal pada setiap bab Daftar pustaka
6.
atau
3 2
4 4
75 50
3
4
75
sesuai sangat tidak sesuai sesuai
3 3
4 4
75 75
sesuai sesuai
3
4
75
sesuai
Rerata Persentase Skor komponen II
III.
70,83 sesuai
Komponen Kegrafikan 1. Kulit buku
2
4
50
sangat tidak sesuai
2.
Isi buku
2
4
50
3.
Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan)
3
4
75
sangat tidak sesuai sesuai
3
4
75
sesuai
Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)
2
4
50
sangat tidak sesuai
4.
5.
Rerata skor komponen III Persentase Akhir Jawaban Responden
60
sangat tidak sesuai 68,61 cukup sesuai
Penilaian tahap I pada buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 menghasilkan kriteria cukup sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 2 dan 3 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 telah cukup sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
73
Setelah penilaian tahap I dilanjutkan dengan penilaian tahap II. Penilaian tahap II sudah masuk pada penilaian subkomponen. Tahap II mengandung butir-butir penilaian yang sama dengan butir penilaian pada tahap I dan menggunakan penskoran dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Hasil penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 27 berikut. Tabel 27. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 No
I.
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
100
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi 1.
Cakupan materi
4
4
2.
Akurasi materi
3,8
4
3.
Kemutakhiran
4
4
4.
Mengandung produktivitas
3,5
4
5.
Merangsang keingintahuan(curiosity)
3,6
4
6.
Mengembangkan kecakapan hidup (lifeskills) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sese of diversity)
3,5
4
87,5 sangat sesuai
3,5
4
87,5 sangat sesuai
Mengandung wawasan konstektual Rerata Persentase Skor Komponen I
3,5
4
87,5 sangat sesuai 91,87 sangat sesuai
4
4
100
3,5
4
7.
wawasan
8.
II.
Komponen Kebahasaan 1. Sesuai dengan perkembangan peserta didik 2.
Komunikatif
sangat sesuai 95 sangat sesuai 100 sangat sesuai 87,5 sangat sesuai 90
sangat sesuai
sangat sesuai
87,5 sangat sesuai
74
3.
Dialogis dan interaktif
4
4
100
4.
Lugas
4
4
100
5.
Koherensi dan keruntutan alur pikir Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar
4
4
100
4
4
100
7.
3,6
4
90
sangat sesuai 96,78 sangat sesuai
Komponen Penyajian 1. Teknik Penyajian
3,75
4
2.
3,6
4
3,75
4
93,75 sangat sesuai 90 sangat sesuai 93,75 sangat sesuai 92,5 sangat sesuai
4
4
100
Rerata Presentase Skor komponen IV
87,5 sangat sesuai 95 sangat sesuai 94,16 sangat sesuai
Persentase Akhir Jawaban Responden
93,82 sangat sesuai
6.
Penggunaan istilah dan atau lambang simbol Rerata Persentase Skor komponen II
III.
3.
Pendukung penyajian materi Penyajian pembelajaran
Rerata Persentase Skor komponen III IV. Komponen Kegrafikan 1. Ukuran buku 2.
Bagian kulit buku
3,5
4
3.
Bagian isi buku
3,8
4
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
sangat sesuai
Penilaian tahap II pada buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 sangat sesuai dengan syarat kelayakan
telah
Badan Standar Nasional
75
Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 27. Kedua tahap diakumulasi untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, sebagai berikut: Tabel 28. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 No 1. 2.
Penilaian Tahap I
Tahap II Rata-rata persentase akhir
Persentase 68,61 93,82 81,21%
Kriteria cukup sesuai sangat sesuai sangat sesuai
Hasil rekapitulasi yang didapatkan dari penilaian tahap I dan tahap II pada buku ajar ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 didapatkan kriteria sangat sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 menurut Bpk. Fahrur Rozi, yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 02 Mu’allimin Weleri Kendal telah sangat sesuai dengan Badan Standar Nasinal Pendidikan (BSNP) dan sangat disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.
g) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 tercatat dalam tabel berikut. Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 29.
76
Tabel 29. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 No
I.
Butir
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit
2.
Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit 3. Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD Rerata Persentase Skor Komponen I
4
4
100
sangat sesuai
4
4
100
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
100
Komponen Penyajian 1. Daftar isi
4
4
100
sangat sesuai
2.
Tujuan dan isi bab
4
4
100
3.
Peta konsep atau ringkasan
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai
4.
Kata kunci (key-words)
4
4
100
5.
Pertanyaan atau soal pada setiap bab Daftar pustaka
4
4
100
4
4
100
6.
Rerata Persentase Skor komponen II
III.
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi 1.
II.
∑Nilai dari aspek
100
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
Komponen Kegrafikan 1. Kulit buku
4
4
100
sangat sesuai
2.
4
4
100
sangat sesuai
Isi buku
77
3.
Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan)
4
4
100
sangat sesuai
4
4
100
sangat sesuai
Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)
4
4
100
sangat sesuai
Rerata skor komponen III
100
Persentase Akhir Jawaban Responden
100
sangat sesuai sangat sesuai
4.
5.
Penilaian tahap I pada buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor penilaian 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 telah sangat sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Setelah penilaian tahap I dilanjutkan dengan penilaian tahap II. Penilaian tahap II sudah masuk pada penilaian subkomponen. Tahap II mengandung butir-butir penilaian yang sama dengan butir penilaian pada tahap I dan menggunakan penskoran dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Hasil penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 30 berikut. Tabel 30. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 No
I.
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
4
4
100
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi 1.
Cakupan materi
sangat sesuai
78
2.
Akurasi materi
4
4
100
3.
Kemutakhiran
3,6
4
90
4.
Mengandung produktivitas
4
4
100
5.
Merangsang keingintahuan(curiosity)
3,6
4
90
6.
Mengembangkan kecakapan hidup (lifeskills) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sese of diversity)
3,75
4
4
4
100
Mengandung wawasan konstektual Rerata Persentase Skor Komponen I
3,5
4
87,5 sangat sesuai 93,75 sangat sesuai
4
4
100
3,5
4
87,5 sangat sesuai 100 sangat sesuai 100 sangat sesuai 100 ssangat esuai 100 sangat sesuai
7.
wawasan
8.
II.
Komponen Kebahasaan 1. Sesuai dengan perkembangan peserta didik 2. Komunikatif
sangat sesuai
87,5 sangat
sesuai sangat sesuai
sangat sesuai
3.
Dialogis dan interaktif
4
4
4.
Lugas
4
4
5.
Koherensi dan keruntutan alur pikir Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar
4
4
4
4
7.
3,6
4
sangat sesuai 96,78 sangat sesuai
Komponen Penyajian 1. Teknik Penyajian
3,75
4
93,75 sangat sesuai
2.
4
4
100
4
4
100
6.
Penggunaan istilah dan atau lambang simbol Rerata Persentase Skor komponen II
III.
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
3.
Pendukung penyajian materi Penyajian pembelajaran
90
sangat sesuai sangat sesuai
79
Rerata Persentase Skor komponen III IV. Komponen Kegrafikan 1. Ukuran buku
97,91 sangat sesuai 3,5
4
2.
Bagian kulit buku
4
4
3.
Bagian isi buku
3,8
4
87,5 sangat sesuai 100
Rerata Presentase Skor komponen IV
sangat sesuai 95 sangat sesuai 92,5 sangat sesuai
Persentase Akhir Jawaban Responden
95,23 sangat sesuai
Penilaian tahap II pada buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 telah sangat sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 30. Kedua tahap diakumulasi untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006, sebagai berikut: Tabel 31 Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 No 1. 2.
Penilaian Tahap I
Tahap II Rata-rata persentase akhir
Persentase 100 95,23 97,61%
Kriteria sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
80
Hasil rekapitulasi yang didapatkan dari penilaian tahap I dan tahap II pada buku ajar ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 didapatkan kriteria sangat sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 menurut Ibu Tumiyati, Amd., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 03 Sunan Katong Kendal telah sangat sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan sangat disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.
h) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 tercatat dalam tabel berikut. Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 32. Tabel 32. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 No
I.
Butir
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Kriteria
4
4
100
sangat sesuai
4
4
100
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
Komponen Kelayakan Isi 1.
Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit
2.
Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit 3. Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
∑Nilai dari aspek
Komponen Penyajian 1. Daftar isi
100
4
4
100
sangat sesuai
81
2.
Tujuan dan isi bab
4
4
100
3.
Peta konsep atau ringkasan
4
4
100
4.
Kata kunci (key-words)
4
4
100
5.
Pertanyaan atau soal pada setiap bab Daftar pustaka
4
4
100
4
4
100
6.
Rerata Persentase Skor komponen II
III.
100
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
Komponen Kegrafikan 1. Kulit buku
4
4
100
sangat sesuai
2. 3.
Isi buku Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan)
3 3
4 4
75 75
sesuai sesuai
3
4
75
sesuai
Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)
3
4
75
sesuai
4.
5.
Rerata skor komponen III Persentase Akhir Jawaban Responden
sangat sesuai 93,33 sangat sesuai 80
Penilaian tahap I pada buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 telah sangat sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Setelah penilaian tahap I dilanjutkan dengan penilaian tahap II. Penilaian tahap II sudah masuk pada penilaian subkomponen. Tahap II mengandung butir-butir penilaian yang sama dengan butir penilaian pada
82
tahap I dan menggunakan penskoran dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Hasil penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 33 berikut. Tabel 33. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 No
I.
Butir
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi 1.
Cakupan materi
3,5
4
2.
Akurasi materi
3,2
4
3.
Kemutakhiran
2,6
4
4.
Mengandung produktivitas
2,75
4
5.
Merangsang keingintahuan(curiosity)
2,6
4
6.
Mengembangkan kecakapan hidup (lifeskills) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sese of diversity)
3
4
75
2,5
4
62,5 cukup sesuai
3
4
75
7.
wawasan
8.
Mengandung wawasan konstektual Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
∑Nilai dari aspek
Komponen Kebahasaan 1. Sesuai dengan perkembangan peserta didik 2. Komunikatif 3. Dialogis dan interaktif 4. Lugas 5. Koherensi dan keruntutan alur pikir 6. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar
87,5 sangat sesuai 80 sangat sesuai 65 cukup sesuai 68,75 cukup ukup sesuai 65 cukup sesuai sesuai
sesuai
72,34 sesuai
4
4
100
sangat sesuai
3 3 3 3
4 4 4 4
75 75 75 75
sesuai sesuai sangat sesuai
4
4
100
sangat sesuai
83
7.
Penggunaan istilah dan atau lambang simbol Rerata Persentase Skor komponen II Komponen Penyajian 1. Teknik Penyajian 2. Pendukung penyajian materi 3. Penyajian pembelajaran Rerata Persentase Skor komponen III IV. Komponen Kegrafikan 1. Ukuran buku 2. Bagian kulit buku
3,3
4
3 3,2
4 4
3
4
3 2,5
4 4
2,8
4
82,5 sangat sesuai 83,21 sangat sesuai
III.
3.
Bagian isi buku
Rerata Presentase Skor komponen IV Persentase Akhir Jawaban Responden
75 80
sesuai sangat sesuai 75 sesuai 76,6 sesuai
75 sesuai 62,5 cukup sesuai 70 sesuai 69,16 cukup sesuai 75,32 sesuai
Penilaian tahap II pada buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006menghasilkan kriteria sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 2, 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 telah sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 33. Kedua tahap diakumulasi untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006, sebagai berikut:
84
Tabel 34. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 No 1. 2.
Penilaian Tahap I
Tahap II Rata-rata persentase akhir
Persentase 93,33 75,32 84,32%
Kriteria sangat sesuai sesuai sangat sesuai
Hasil rekapitulasi yang didapatkan dari penilaian tahap I dan tahap II pada buku ajar ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 didapatkan kriteria sangat sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 menurut Ibu Restu Astuti, S.Pd., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 04 Al Ma’arif Boja Kendal telah sangat sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan sangat disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.
i) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 tercatat dalam tabel berikut. Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 35 Tabel 35. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 No
I.
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi
85
1.
Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit
2.
Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit 3. Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
4
4
100
sangat sesuai
4
4
100
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
100
Komponen Penyajian 1. Daftar isi
4
4
100
sangat sesuai
2.
Tujuan dan isi bab
4
4
100
3.
Peta konsep atau ringkasan
3
4
75
sangat sesuai sesuai
4. 5.
Kata kunci (key-words) Pertanyaan atau soal pada setiap bab Daftar pustaka
3 4
4 4
75 100
3
4
75
6.
Rerata Persentase Skor komponen II
III.
sesuai sangat sesuai sesuai
87,5 sangat sesuai
Komponen Kegrafikan 1. Kulit buku 2. Isi buku
3 4
4 4
75 100
3.
Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan)
3
4
75
sesuai sngat sesuai sesuai
3
4
75
sesuai
Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)
3
4
75
sesuai
95
sangat sesuai
4.
5.
Rerata skor komponen III Persentase Akhir Jawaban Responden
94,16 sangat sesuai
Penilaian tahap I pada buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil akhir
86
jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 telah sangat sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Setelah penilaian tahap I dilanjutkan dengan penilaian tahap II. Penilaian tahap II sudah masuk pada penilaian subkomponen. Tahap II mengandung butir-butir penilaian yang sama dengan butir penilaian pada tahap I dan menggunakan penskoran dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Hasil penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 36 berikut. Tabel 36. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 No
I.
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi 1.
Cakupan materi
4
4
100
2.
Akurasi materi
2,6
4
65
3. 4.
Kemutakhiran Mengandung wawasan produktivitas
3 2
4 4
75 50
5.
Merangsang keingintahuan(curiosity)
3
4
75
sesuai sangat tidak sesuai sesuai
6.
Mengembangkan kecakapan hidup (lifeskills) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sese of diversity)
3
4
75
sesuai
2
4
50
sangat tidak sesuai
2
4
50
sangat tidak sesuai
7.
8.
Mengandung konstektual
wawasan
sangat sesuai cukup sesuai
87
Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
Komponen Kebahasaan 1. Sesuai dengan perkembangan peserta didik
2,5
4
62,5 cukup sesuai
2.
Komunikatif
2
4
50
sangat tidak sesuai
3. 4.
Dialogis dan interaktif Lugas
3 2
4 4
75 50
5.
Koherensi dan keruntutan alur pikir Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar
3
4
75
sesuai sangat tidak sesuai sesuai
3
4
75
sesuai
7.
2,6
4
65
Komponen Penyajian 1. Teknik Penyajian 2. Pendukung penyajian materi
3 2,4
4 4
75 60
3.
2
4
50
6.
Penggunaan istilah dan atau lambang simbol Rerata Persentase Skor komponen II
III.
67,5 cukup sesuai
Penyajian pembelajaran
Rerata Persentase Skor komponen III IV. Komponen Kegrafikan 1. Ukuran buku
cukup sesuai 56,28 cukup sesuai sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai
61,6 cukup sesuai
Rerata Presentase Skor komponen IV
sangat tidak sesuai 75 sesuai 75 sesuai 66,66 cukup sesuai
Persentase Akhir Jawaban Responden
63,01 cukup sesuai
2. 3.
Bagian kulit buku Bagian isi buku
2
4
3 3
4 4
50
88
Penilaian tahap II pada buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 menghasilkan kriteria cukup sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 2, 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 telah cukup sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 36. Kedua tahap diakumulasi untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulai tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006, sebagai berikut: Tabel 37. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 No 1. 2.
Penilaian Tahap I Tahap II
Rata-rata persentase akhir
Persentase 94,16 63,01 78,58%
Kriteria sangat sesuai cukup sesuai sesuai
Hasil rekapitulasi yang didapatkan dari penilaian tahap I dan tahap II pada buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 didapatkan kriteria sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 menurut Bpk. Edi Sutanto, S.Pd., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 05 Gemuh Kendal telah sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.
89
j) Penilaian guru terhadap buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 tercatat dalam tabel berikut. Hasil
rekapitulasi
penilaian
guru
terhadap
buku
”Panduan
pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 38. Tabel 38. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 No
I.
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi 1.
Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit
2
4
50
sangat tidak sesuai
2.
Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit
1
4
25
3.
Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD
2
4
50
sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai
Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
N (%)
41,66 sangat tidak sesuai
Komponen Penyajian 1. Daftar isi
1
4
25
2.
Tujuan dan isi bab
1
4
25
3.
Peta konsep atau ringkasan
1
4
25
sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai
90
4.
Kata kunci (key-words)
1
4
25
sangat tidak sesuai
5.
Pertanyaan atau soal pada setiap bab
1
4
25
6.
Daftar pustaka
2
4
50
sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai
Rerata Persentase Skor komponen II
III.
29,16 sangat tidak sesuai
Komponen Kegrafikan 1. Kulit buku
1
4
25
2.
Isi buku
2
4
50
3.
Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan)
2
4
50
2
4
50
Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)
3
4
75
4.
5.
Rerata skor komponen III Persentase Akhir Jawaban Responden
sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sesuai
sangat tidak sesuai 40,27 sangat tidak sesuai 50
Penilaian tahap I pada buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 menghasilkan kriteria sangat tidak sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 1,2 dan 3 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009
telah sangat tidak
91
sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Setelah penilaian tahap I dilanjutkan dengan penilaian tahap II. Penilaian tahap II sudah masuk pada penilaian subkomponen. Tahap II mengandung butir-butir penilaian yang sama dengan butir penilaian pada tahap I dan menggunakan penskoran dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Hasil penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 39 berikut. Tabel 39. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 No
I.
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi 1.
Cakupan materi
2
4
50
2.
Akurasi materi
1,2
4
30
3.
Kemutakhiran
1,6
4
40
4.
Mengandung produktivitas
2,5
4
62,5 cukup sesuai
5.
Merangsang keingintahuan(curiosity)
1
4
25
6.
Mengembangkan kecakapan hidup (lifeskills) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sese of diversity)
1,25
4
7.
8.
Mengandung konstektual
wawasan
wawasan
sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai
sangat tidak sesuai
31,25 sangat
tidak sesuai 1
4
25
sangat tidak sesuai
2
4
50
sangat tidak sesuai
92
Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
Komponen Kebahasaan 1. Sesuai dengan perkembangan peserta didik 2. Komunikatif
39,21 cukup sesuai 1
4
25
1
4
25
3.
Dialogis dan interaktif
1
4
25
4.
Lugas
1
4
25
5.
Koherensi dan keruntutan alur pikir
1
4
25
6.
Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar
1
4
25
7.
Penggunaan istilah dan atau lambang simbol
1
4
25
Rerata Persentase Skor komponen II
III.
25
Komponen Penyajian 1. Teknik Penyajian
1
4
25
2.
Pendukung penyajian materi
1
4
25
3.
Penyajian pembelajaran
1
4
25
Rerata Persentase Skor komponen III
25
sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai
IV. Komponen Kegrafikan 1.
Ukuran buku
1,5
4
2.
Bagian kulit buku
1
4
37,5 sangat tidak sesuai 25 sangat tidak sesuai
93
3.
Bagian isi buku
1
4
Rerata Presentase Skor komponen IV Persentase Akhir Jawaban Responden
25
sangat tidak sesuai 29,16 sangat tidak sesuai 29,59 sangat tidak sesuai
Penilaian tahap II pada buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 menghasilkan kriteria sangat tidak sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 1, 2, dan 3 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009
telah sangat tidak
sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 39. Kedua tahap diakumulasi untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, sebagai berikut: Tabel 40. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 No 1.
Penilaian Tahap I
2.
Tahap II
Rata-rata persentase akhir
Persentase 40,27 29,59 34,93%
Kriteria sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai
94
Hasil rekapitulasi yang didapatkan dari penilaian tahap I dan tahap II pada buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 didapatkan kriteria sangat tidak sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 menurut Bpk. Muh Nur Wahib, Sp., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 06 Cepiring Kendal telah sangat tidak sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan sangat tidak disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.
k) Penilaian guru terhadap buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 tercatat dalam tabel berikut. Hasil
rekapitulasi
penilaian
guru
terhadap
buku
”BIOESPO,
menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 41. Tabel 41. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 No
I.
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Kriteria
4
4
100
sangat sesuai
4
4
100
4
4
100
sangat sesuai sangat sesuai sangat sesuai
Komponen Kelayakan Isi 1.
Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit 2. Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit 3. Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD Rerata Persentase Skor Komponen I
100
95
II.
Komponen Penyajian 1. Daftar isi 2. 3.
Tujuan dan isi bab Peta konsep ringkasan
4. 5.
Kata kunci (key-words) Pertanyaan atau soal pada setiap bab Daftar pustaka
6.
atau
4
4
100
sangat sesuai
3 2
4 4
75 50
3 4
4 4
75 100
4
4
100
sesuai sangat tidak sesuai sesuai sangat sesuai sangat sesuai
Rerata Persentase Skor komponen II
III.
83,33 sangat sesuai
Komponen Kegrafikan 1. Kulit buku
2
4
50
2. 3.
Isi buku Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan)
3 3
4 4
75 75
sangat tidak sesuai sesuai sesuai
3
4
75
sesuai
Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)
3
4
75
sesuai
70
sesuai
4.
5.
Rerata skor komponen III Persentase Akhir Jawaban Responden
84,44 sangat sesuai
Penilaian tahap I pada buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 menghasilkan kriteria sangat sesuai , karena responden memberikan skor penilaian antara 2,3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 telah sangat sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
96
Setelah penilaian tahap I dilanjutkan dengan penilaian tahap II. Penilaian tahap II sudah masuk pada penilaian subkomponen. Tahap II mengandung butir-butir penilaian yang sama dengan butir penilaian pada tahap I dan menggunakan penskoran dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Hasil penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 42 berikut. Tabel 42. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 No
I.
Butir
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
100
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi 1.
Cakupan materi
4
4
2. 3.
Akurasi materi Kemutakhiran
3 2,6
4 4
4.
Mengandung wawasan produktivitas
2,25
4
5.
Merangsang keingintahuan(curiosity)
3,3
4
6.
Mengembangkan kecakapan hidup (lifeskills) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sese of diversity)
3
4
75
2,5
4
62,5 cukup sesuai
3
4
75
7.
8.
Mengandung wawasan konstektual Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
∑Nilai dari aspek
Komponen Kebahasaan 1. Sesuai dengan perkembangan peserta didik
sangat sesuai 75 sesuai 65 cukup sesuai 56,25 sangat tidak sesuai 82,5 sangat sesuai sesuai
sesuai
73,90 sesuai
3
4
75
sesuai
97
2.
Komunikatif
2
4
50
3.
Dialogis dan interaktif
2
4
50
3 3
4 4
75 75
2
4
50
3
4
75
4. 5.
Lugas Koherensi dan keruntutan alur pikir 6. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar 7. Penggunaan istilah dan atau lambang simbol Rerata Persentase Skor komponen II Komponen Penyajian 1. Teknik Penyajian 2. Pendukung penyajian materi 3. Penyajian pembelajaran Rerata Persentase Skor komponen III IV. Komponen Kegrafikan 1. Ukuran buku 2. Bagian kulit buku 3. Bagian isi buku
sangat tidak sesuai sangat tidak sesuai sesuai sesuai sangat tidak sesuai sesuai
64,28 cukup sesuai
III.
3 2,9
4 4
75 sesuai 72,5 sesuai
3
4
75 sesuai 74,16 sesuai
3 3 3
4 4 4
Rerata Presentase Skor komponen IV Persentase Akhir Jawaban Responden
75 75 75 75
sesuai sesuai sesuai sesuai
71,83 sesuai
Penilaian tahap II pada buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008
menghasilkan kriteria
sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 2, 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 telah sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian
98
responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 42. Kedua tahap diakumulasi untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulai tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006, sebagai berikut: Tabel 43. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 No 1. 2.
Penilaian Tahap I
Tahap II Rata-rata persentase akhir
Persentase 84,44 71,83 78,13%
Kriteria sangat sesuai sesuai sesuai
Hasil rekapitulasi yang didapatkan dari penilaian tahap I dan tahap II pada buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 didapatkan kriteria sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 menurut BpkKristanto, Sp., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 08 Pageruyung Kendal telah sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.
l) Penilaian guru terhadap buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 tercatat dalam tabel berikut. Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 44.
99
Tabel 44. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 No
I.
Butir
∑Nilai yang harus dicapai
Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit
2.
Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit 3. Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD Rerata Persentase Skor Komponen I
Kriteria
3
4
75
sesuai
3
4
75
sesuai
3
4
75
sesuai
75
sesuai
Komponen Penyajian 1. Daftar isi
4
4
100
2. 3.
Tujuan dan isi bab Peta konsep atau ringkasan
3 3
4 4
75 75
sangat sesuai sesuai sesuai
4. 5.
Kata kunci (key-words) Pertanyaan atau soal pada setiap bab Daftar pustaka
3 3
4 4
75 75
sesuai sesuai
3
4
75
sesuai
6.
Rerata Persentase Skor komponen II
III.
N (%)
Komponen Kelayakan Isi 1.
II.
∑Nilai dari aspek
Komponen Kegrafikan 1. Kulit buku 2. Isi buku 3. Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) 4. Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan) 5.
Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)
79,16 sesuai 3 3 3
4 4 4
75 75 75
sesuai sesuai sesuai
3
4
75
sesuai
2
4
50
sangat tidak sesuai
100
Rerata skor komponen III
70
Persentase Akhir Jawaban Responden
sesuai
74,72 sesuai
Penilaian tahap I pada buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai
2007menghasilkan
kriteria
sesuai,
karena
responden
memberikan skor penilaian antara 2,3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 telah sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Setelah penilaian tahap I dilanjutkan dengan penilaian tahap II. Penilaian tahap II sudah masuk pada penilaian subkomponen. Tahap II mengandung butir-butir penilaian yang sama dengan butir penilaian pada tahap I dan menggunakan penskoran dengan skor minimal 1 dan skor maksimal 4. Hasil penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 45 berikut. Tabel 45. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 No
I.
Butir
∑Nilai dari aspek
∑Nilai yang harus dicapai
N (%)
Kriteria
Komponen Kelayakan Isi 1. 2. 3.
Cakupan materi Akurasi materi Kemutakhiran
3 3 2,3
4 4 4
4.
Mengandung wawasan produktivitas Merangsang keingintahuan(curiosity)
3
4
4
4
5.
75 sesuai 75 sesuai 57,5 sangat tidak sesuai 75 sesuai 100
sangat sesuai
101
6.
7.
Mengembangkan kecakapan hidup (lifeskills) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sese of diversity)
8.
Mengandung wawasan konstektual Rerata Persentase Skor Komponen I
II.
Komponen Kebahasaan 1. Sesuai dengan perkembangan peserta didik 2. 3. 4. 5. 6.
Komunikatif Dialogis dan interaktif Lugas Koherensi dan keruntutan alur pikir Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang benar
7.
Penggunaan istilah dan atau lambang simbol Rerata Persentase Skor komponen II
III.
Komponen Penyajian 1. Teknik Penyajian 2. Pendukung penyajian materi 3. Penyajian pembelajaran
Rerata Persentase Skor komponen III IV. Komponen Kegrafikan 1. Ukuran buku 2. Bagian kulit buku 3. Bagian isi buku
Rerata Presentase Skor komponen IV Persentase Akhir Jawaban Responden
3
4
75
sesuai
4
4
100
sangat sesuai
3
4
75
sesuai
79,06 sesuai
3
4
75
sesuai
3 3 3 3
4 4 4 4
75 75 75 75
sesuai sesuai sesuai sesuai
3
4
75
sesuai
3
4
75
sesuai
75
sesuai
3 2,9
4 4
75 sesuai 72,5 sesuai
3,25
4
81,25 sangat sesuai 76,25 sesuai
3 3 3
4 4 4
75 75 75 75
sesuai sesuai sesuai sesuai
76,32 sesuai
102
Penilaian tahap II pada buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai
2007menghasilkan
kriteria
sesuai,
karena
responden
memberikan skor penilaian antara 2, 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 telah sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 45. Kedua tahap diakumulasi untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007, sebagai berikut: Tabel 46. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 No 1. 2.
Penilaian Tahap I
Tahap II Rata-rata persentase akhir
Persentase 74,72 76,32 75,52%
Kriteria sesuai sesuai sesuai
Hasil rekapitulasi yang didapatkan dari penilaian tahap I dan tahap II pada buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 didapatkan kriteria sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 menurut Ibu Ustofiyah, S. Si., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 07 Salafiyah Kangkung Kendal telah sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar. Rekapitulasi rata-rata dari persentase a sampai l diakumulasi untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulasi rata-rata dari persentase a sampai l penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar
103
Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 digunakan oleh 2 orang guru, “Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007, “Biologi Bilingual” terbitan Yrama Widya 2007, “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004, “Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006, “Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006, “Biologi untuk SMA/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006, “Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, “BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008, dan buku “Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007, sebagai berikut: Tabel 47. Rekapitulasi akhir penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se- Kabupaten Kendal No 1.
Penilaian Rata- rata presentase a
Persentase 75,97
Kriteria sesuai
2.
Rata- rata presentase b
92,15
sangat
3.
Rata- rata presentase c
89,96
sesuai sangat
4.
Rata- rata presentase d
71,89
sesuai sesuai
5.
Rata- rata presentase e
97,74
sangat
6.
Rata- rata presentase f
81,21
sesuai sangat
7.
Rata- rata presentase g
97,61
sesuai sangat
8.
Rata- rata presentase h
84,32
sesuai sangat sesuai
104
9.
Rata- rata presentase i
78,58
sesuai
10.
Rata- rata presentase j
34,93
sangat tidak
11.
Rata- rata presentase k
78,13
sesuai sesuai
12.
Rata- rata presentase l
75,52
sesuai
79,83%
sesuai
Rata-rata persentase akhir
Hasil rekapitulasi akhir yang didapatkan dari rata-rata persentase a sampai l, yaitu hasil reapitulasi rata-rata dari penilaian buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 digunakan oleh 2 orang guru, “Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007, “Biologi Bilingual” terbitan Yrama Widya 2007, “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004, “Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006, “Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006, “Biologi untuk SMA/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006, “Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, “BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008, dan buku “Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 didapatkan kriteria sesuai, yaitu dengan didapatkan skor akhir rata-rata 79,34%. Hal ini menunjukkan bahwa buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se- Kabupaten Kendal menurut responden dari guru-guru Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal telah sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.
3. Analisis hasil dokumentasi Data hasil dokumentasi berupa lembar analisis dokumen. Diambil dari penilaian guru terhadap buku ajar yang digunakan. Buku ajar
105
diperoleh dari buku biologi yang paling sering digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Tiap Madrasah Aliyah (MA) diambil satu guru sebagai responden untuk mengisi lembar analisis dokumen. Pengambilan sampel tiap satu sekolah satu guru sebagai responden dikarenakan tiap Madrasah Aliyah (MA) hanya memiliki satu orang guru mata pelajaran biologi, kecuali Madrasah Aliyah Negeri (MA N) Kendal yang memiliki guru mata pelajaran biologi lebih dari satu. Lembar analisis dokumen ini untuk mengetahui pendapat guru mengenai kekurangan dan kelebihan buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan guru dalam kegiatan belajar mengajar.
106
Data hasil dokumentasi mengenai kekurangan dan kelebihan pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan guru dalam kegiatan belajar mengajar di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal tersebut dimasukkan kedalam tabel seperti berikut. Tabel 48. Hasil dokumentasi kekurangan dan kelebihan pada buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi kelas X yang sering digunakan guru di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal No a)
Buku Guru “Biologi” terbitan S. Wulandari, S. Pd. Erlangga 2006
Kelebihan Kekurangan mudah dipahami dan bahasa yang gaya bahasa terlalu tinggi jelas
b)
“Biologi” terbitan Erlangga 2006 “Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 “Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2007 “Praktis belajar biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009
gambar berwarna dan lengkap
c)
d)
e)
f)
Supriyadi B. L. Siti Umnah, S. Pd. I.
harga masih terlalu tinggi untuk dijangkau peserta didik komunikatif, memberikan komponen cetakan warna untuk gambar atau ilustrasi penyajian yang lengkap dan cukup kurang akurat (tidak berwarna atau hitammenarik. Keluasan dan kedalaman putih), keterangan gambar sebagian tidak materi sesuai dengan SK dan KD disebutkan sumber rujukan
Teguh Prakoso, S.Pd.
bahasa bilingual, menarik
Rahmawati, S. Pd.
Fahrur Rozi
cukup contoh yang digunakan kadang tidak terdapat di Indonesia dan tidak ada gambarnya, sehingga peserta didik sulit untuk memahami dengan maksimal isi materi lengkap, luas dan mudah harga masih terlalu tinggi untuk dijangkau dipelajari atau dipahami oleh peserta peserta didik didik isi singkat dan praktis
materi
kalimat sulit dipahami peserta didik, definisi-definisi kurang tepat, penjelasan kurang mendalam dan kurang luas, kurang penegasan mana yang esensial,
49
g)
h)
i)
j)
k)
l)
“Biologi 1” terbitan Yudhistira 2006 “Biologi kelas X b” terbitan Sunda Kelapa 2006 “Biologi untuk SMA/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 “Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 “BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 “Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007
Tumiyati, Amd.
Restu Astuti, S. Pd. Edi Sutanto, S. Pd.
tata susunan kalimat tak prajtis dan seperti prosa bilingual, gambar jelas dan berwarna, harga masih terlalu tinggi untuk dijangkau kertas bagus peserta didik kalimat dan bahasa sederhana dan materi kurang lengkap dan gambar tidak mudah untuk dipahami peserta didik, berwarna isi sistematis cakupan materi lengkap, banyak daftar gambar kurang latihan soal da bahasa mudah untuk dipahami
Moh. Nur Wahib, Sp.
dilengkapi dengan tugas dan latihan
materi kurang untuk pengayaan
Kristanto, Sp.
kaya akan unsur religi, mengenalkan jarang dipasaran dan mendekatkan Islam dengan sains
Ustofiyah, S. Si
jelas, sistematis dan mudah dipahami gambar tidak warna peserta didik
50
Dari data analisis lembar dokumen yang telah dipaparkan diatas dapat disimpulkan bahwa kekurangan pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar sangat beragam dari pendapat guru yang satu dengan guru yang lain. Kekurangan-kekurangan disini peneliti bagi menjadi empat katagori, yaitu berdasarkan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan. Berdasaskan isi terdapat kekurangan mulai dari buku sulit untuk di pahami peserta didik dan materi pada buku yang kurang lengkap. Berdasarkan kebahasaan terdapat kekurangan yaitu, bahasa yang terlalu tinggi untuk dapat dipahami peserta didik dan kurang komunikatif. Berdasarkan penyajian terdapat kekurangan, yaitu buku kurang pangayaan untuk soal dan latihan, gambar tidak berwarna, yaitu pada buku “Sains Biologi” terbitan tiga serangkai 2007 dan buku “Biologi kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006. Berdasarkan kegrafikan kekurangannya yaitu buku yang kurang sistematis. Selain empat katagori tersebut juga terdapat kekurangan-kekurangan lain yang menjadi alasan guru dalam pemilihan buku ajar, yaitu ditinjau dari harga buku yang masih terlalu tinggi untuk dijangkau peserta didik (khususnya untuk kalangan masyarakat Kabupaten Kendal). Buku-buku yang dianggap terlalu mahal tersebut yaitu buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006, buku “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2007 dan buku “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006. Kelebihan disini peneliti bagi juga menjadi empat katagori, yaitu berdasarkan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan. Berdasaskan isi terdapat kelebihan mulai dari buku mudah untuk di pahami peserta didik, cakupan materi pada buku yang lengkap dan keluasan serta kedalaman materi sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Berdasarkan kebahasaan terdapat kelebihan yaitu, bahasa jelas untuk dapat dipahami peserta didik dan komunikatif. Berdasarkan penyajian terdapat kelebihan, yaitu buku dilengkapi dengan soal dan latihan, gambar jelas dan berwarna, buku kaya akan unsur religi untuk mengenalkan dan mengkaitkan antara Islam dan Sains, yaitu pada buku
49
“BIOESPO, menjelajah alam dengan Biologi” terbitan Jatra Grapihics 2008. Berdasarkan kegrafikan kelebihannya yaitu buku yang sistematis. Kelebihan-kelebihan buku yang dipaparkan oleh guru-guru biologi kelas X di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal pada intinya merujuk pada standar yang ada pada Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Alasan-alasan demikian yang dapat mempengaruhi penggunaan buku ajar dan buku penunjang yang digunakan guru biologi kelas X di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal dalam psoses pembelajaran.
B. Alasan guru dalam pemilihan buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar Pengumpulan data alasan guru dalam pemilihan buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal menggunakan lembar analisis dokumen. Lembar analisis dokumen ini digunakan sebagai refleksi untuk guru mengenai alasan pemilihan buku ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran. Data hasil analisis dokumen dapat dilihat dalam tabel berikut. Tabel 49. Hasil dokumentasi alasan guru dalam buku ajar IPA Biologi kelas X yang sering digunakan guru di MA se-Kabupaten Kendal No a)
Buku Guru Alasan “Biologi” S. Wulandari, S. Isinya lebih komplit dan mudah terbitan Erlangga Pd. untuk dipahami 2006
b)
“Biologi” Supriyadi terbitan Erlangga B. L. 2006
c)
“Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007
Siti Umnah, S. Pd. I.
Isinya mudah diikuti dan dipelajari sesuai dengan kurikulum yang ada, buku lengkap dan berwarna Isinya sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), sangat membantu guru dalammemahamkan peserta didik terhadap konsep dan teori, serta memudahkan guru untuk memberikan umpan balik berupa
50
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
“Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2007 “Praktis belajar biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 “Biologi 1” terbitan Yudhistira 2006 “Biologi kelas X b” terbitan Sunda Kelapa 2006 “Biologi untuk SMA/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 “Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 “BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 “Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007
Teguh Prakoso, S.Pd.
Rahmawati, S. Pd.
Fahrur Rozi
Tumiyati, Amd.
Restu Astuti, S. Pd.
tugas dan latihan kepada peserta didik Materi yang disajikan menarik perhatian pesrta didik dan disertai dengan penggunaan bahasa Inggris Isi materi lengkap dan sesuai dengan kurikulum yang ada
Sesuai anjuran Pemerintah, cakupan materi sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Gambar jelas dan berwarna, kertas bagus, serta isi menarik dan inovatif Karena buku sudah disediakan sekolah
Edi Sutanto, S. Pd.
cakupan materi lengkap, banyak latihan soal dan bahasa mudah untuk dipahami peserta didik
Moh. Nur Wahib, Sp.
Harga terjangkau dan dapat dipakai oleh semua peserta didik
Kristanto, Sp.
Contoh gambar yang presentatif, tabel, bagan, dan grafik dibuat menarik
Ustofiyah, S. Si
jelas, sistematis dan mudah dipahami peserta didik, sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
(Lembar analisis dokumen alasan guru dalam pemilihan buku ajar terlampir, lampiran 13.) Alasan guru dalam pemilihan buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar beragam dari guru satu dengan guru yag lain. Sehingga antara pendapat guru yang satu dengan yang lain berbeda-beda. Dari mulai isinya yang lebih komplit, gaya bahasa yang baku, tata cara penulisan buku dan penyajian. Tapi, semua itu merujuk pada
51
kesesuaian kurikulum yang berlaku dan kesesuaian dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Dapat diambil kesimpulan bahwa alsan guru dalam pemilihan buku ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran sudah memenuhi kriteria sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
C. Pembahasan Analisis Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar Biologi Kelas X Semester Genap di Madrasah Aliyah (Ma) Se-Kabupaten Kendal Data analisis penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-KAbupaten Kendal didapatkan melalui metode observasi lapangan, angket dan dokumentasi. Hasil yang diperoleh dari observasi lapangan menunjukkan bahwa buku ajar yang digunakan dalam proses kegiatan belajar megajar sangat beragam. Tiap guru umumnya memiliki lebih dari satu buku ajar dalam menunjang pembelajaran. Dari hasil observasi lapangan yang dilakukan peneliti ke semua Madrasah Aliyah (MA), yaitu 12 Madrasah Aliyah didapatkan 33 buku ajar yang beredar di Kabupaten Kendal. Buku-buku ajar yang digunakan tersebut dapat dilihat pada table 1 halaman 5. Buku ajar satu dengan buku ajar yang lain berbeda, baik dilihat dari isi, bahasa, penyajian dan kegrafikan. Akan tetapi, rujukan dari buku-buku tersebut juga harus memenuhi syarat kelayakan dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Dari buku-buku yang beredar tersebut antara buku satu dengan yang lain juga mempunyai kekurangn dan kelebihan. Data mengenai alasan guru mengenai kekurangan dan kelebihan pada buku ajar yang beredar di Kabupaten Kendal tersebut peneliti kelompokkan menjadi empat katagori, yaitu dilihat dari segi kelayakan isi, bahasa, penyajian dan kegrafikan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel 50 berikut
52
Tabel 50. Hasil analisis alasan guru mengenai kekurangan dan kelebihan buku ajar IPA Biologi kelas X yang sering digunakan guru di MA seKabupaten Kendal No
Indikator
Kekurangan
1
Kelayakan isi
Buku sulit untuk dipahami peserta didik
2
Kebahasaan
Bahasa terlalu tinggi untuk dipahami peserta didik
3
Penyajian
Kurang pengayaan soal dan latihan
4
Kegrafikan
Buku kurang sistematis
Kelebihan Cakupan materi(kedalaman dan keluasan materi) sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Bahasa komunikatif, bukubuku menggunakan 3 bahasa, yaitu (indonesia, inggris, dan latin) Buku dilengkapi dengan gambar yang jelas dan berwarna Buku menggunakan kertas yang bagus dan tampilan luar buku menarik
Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa tiap buku yang beredar di MA Kabupaten Kendal mempunyai kekurangan dan kelebihan. Memang data diatas kurang objektif apabila tidak disertai alasan mengapa buku tersebut dikatakan baik dan mengapa buku tersebut dikatakan kurang baik. Alasanalasan guru yang beragam dari buku satu dengan buku yang lain tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya: 1) Faktor guru a) Jawaban yang diberikan guru merupakan jawaban dalam kondisi tepat/sesuai dengan kondisi buku ajar. b) Latar belakang guru, baik dari segi strata atau pendidikan, kemampuan untuk membaca dan menganalisis terhadap status isi dari buku ajar. Hal ini dapat mempengaruhi guru dalam memberikan jawaban yang sesuai yang diinginkan peneliti, sehingga pendapat antara responden satu dengan yang lain berbeda.
53
2) Faktor istansi Buku tersebut diberikan secara cuma-cuma oleh penerbit, sehingga penilaian guru terhadap buku tersebut selalu baik. Metode yang kedua adalah dengan menggunakan angket atau kuesioner. Hasil akhir yang diperoleh dengan metode angket didapatkan hasil skor rata-rata akhir 79,83% dengan kriteria sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal telah sesuai dengan syarat kelayakan yang ada pada Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar. Metode ini digunakan untuk mengetahui penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di MA se-Kabupaten Kendal. Angketangket tersebut disebar ke semua Madrasah Aliyah (MA) yang ada di Kabupaten Kendal, yaitu yang berjumlah 12 MA. Tiap satu MA diambil satu guru biologi sebagi responden dalam pengisian angket tersebut. Buku-buku yang dinilai oleh guru adalah buku biologi yang paling sering digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Buku-buku tersebut adalah buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 digunakan oleh 2 orang guru, “Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007, “Biologi Bilingual” terbitan Yrama Widya 2007, “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004, “Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006, “Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006, “Biologi untuk SMA/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006, “Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, “BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008, dan buku “Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007. Hasil penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap antara guru satu dengan yang lain berbeda. Ini diindikasikan oleh beberapa faktor, yaitu: 1) Jawaban yang diberikan guru merupakan jawaban dalam kondisi tepat/sesuai dengan kondisi buku ajar yang dianalisis.
54
2) Latar belakang guru, baik dari segi strata atau pendidikan, pengetahuan, serta kemampuan untuk membaca dan menganalisis terhadap status isi dari buku ajar. Hal ini dapat mempengaruhi guru dalam memberikan jawaban yang sesuai yang diinginkan peneliti, sehingga pendapat antara responden satu dengan yang lain berbeda. 3) Kualitas buku berbeda dari satu buku dengan buku yang lain. Baik dilaihat dari segi kelayakan isi, bahasa, penyajian dan kegrafikan. 4) Kesibukan guru pada saat angket disebar. Ini dapat mengakibatkakan kualitas jawaban guru tidak objektif dan tidak sesuai kenyataan. 5) Ikatan kekeluargaan guru dengan peneliti kurang, sehingga guru mengisi jawaban angket dengan asal-asalan. Metode yang terakhir adalah dengan menggunakan studi dokumentasi, yaitu berupa lembar analisis dokumen mengenai alasan guru dalam penggunaan buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Alasan-alasan guru dalam penggunakan buku ajar yang akan digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar dapat dilihat pada tabel 49 halaman 115. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa alasan guru dalam pemilihan buku ajar apa yang akan digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar sangat beragam. Alasan guru yang beragam ini dikarenakan oleh beberapa faktor, yaitu: 1) Faktor buku Buku telah sesuai dengan SK dan KD dan sudah merujuk pada syarat kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2) Faktor guru Latar belakang guru, baik dari segi strata atau pendidikan maupun pengetahuan. Hal ini dapat mempengaruhi guru dalam memilih buku ajar yang baik untuk digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar. 3) Faktor istansi Buku tersebut adalah referensi dari perpustakaan MA setempat, sehingga guru mau tidak mau harus menggunakan buku tersebut
55
D. Hambatan Penelitian 1. Hambatan yang dirasakan paling utama bagi peneliti ialah jarak lokasi penelitian cukup jauh. Sehingga butuh biaya yang cukup banyak. 2. Jarak antara Madrasah Aliyah (MA) satu dan yang lain cukup jauh. Sehingga membutuhkan waktu 2 bulan penuh untuk menjangkau 12 Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. 3. Saat menyebarkan angket penelitian di Madrasah Aliyah (MA) seKabupaten Kendal terkendala dengan adanya Ujian Madrasah. Sehingga penelitian yang semula hanya 1 bulan menjadi 2 bulan, yaitu dari bulan Februari sampai bulan Maret. 4. Angket untuk penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal dan Lembar Analisis Dokumen diberikan secara bersama-sama. Karena keterbatasan dana dan waktu peneliti. 5. Keterbatasan kondisi peneliti untuk mengkaji masalah yang diangkat. Yakni analisis penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Penelitian ini hanya terbatas pada penilaian satu guru tiap Madrasah Aliyah (MA) saja. Sehingga hasil yang didapat hanya terpatok pada pandangan satu responden tiap Madrasah Aliyah (MA). 6. Kesulitan mencari referensi dan acuan untuk mengkaji penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Karena di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Walisongo Semarang baru pertama kali mengenai penelitian yang mengkaji tentang analisis penilaian guru terhadap buku ajar.
56
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A.
Simpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan pada penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal tahun pelajaran 2010/2011. maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. 1.
Penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di MA se-Kabupaten Kendal telah sesuai dengan syarat standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Data tersebut diperoleh dengan obsevasi lapangan, kuesioner atau angket untuk guru dan dokumentasi. Data hasil pengolahan data penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupeten Kendal diperoleh rata-rata persentase akhir 79, 34%, ini menunjukkan bahwa buku ajar yang digunakan guru biologi kelas X di Madrasah Aliyah (MA) seKabupaten Kendal telah sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan dengan kriteria sesuai.
2.
Kekurangan dan kelebihan pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. a) Kekurangan pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar peneliti bagi menjadi empat katagori, yaitu berdasarkan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan. Berdasaskan isi terdapat kekurangan mulai dari buku sulit untuk di pahami peserta didik. Berdasarkan kebahasaan terdapat kekurangan yaitu, bahasa yang terlalu tinggi untuk dapat dipahami peserta didik. Berdasarkan penyajian terdapat kekurangan, yaitu buku kurang pangayaan untuk soal dan latihan, gambar tidak berwarna, yaitu pada buku “Sains Biologi” terbitan tiga serangkai 2007 dan buku “Biologi kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006.
122
Berdasarkan kegrafikan kekurangannya yaitu buku yang kurang sistematis. Selain empat katagori tersebut juga terdapat kekurangankekurangan lain, yaitu ditinjau dari harga buku yang masih terlalu tinggi untuk dijangkau peserta didik (khususnya untuk kalangan masyarakat Kabupaten Kendal). Buku-buku yang dianggap terlalu tinggi untuk dijangkau peserta didik tersebut yaitu buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006, buku “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2007 dan buku “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006. Paparan diatas merupakan kekurangan-kekurangan yang dikeluhkan oleh guru biologi kelas X yang mengajar di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Ini menunjukkan banyak kekurangan pada kualitas buku ajar, baik dari isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan yang beredar di Madrasah Aliyah (MA) Kabupaten Kendal. b) Kelebihan pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar peneliti bagi juga menjadi empat katagori, yaitu berdasarkan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan. Berdasaskan isi terdapat kelebihan mulai cakupan materi pada buku yang lengkap dan keluasan serta kedalaman materi sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi
Dasar
(KD).
Berdasarkan
kebahasaan
terdapat
kelebihan yaitu, bahasa komunikatif dan ada buku yang sudah bilingual, yaitu buku “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 dan “Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007. Berdasarkan penyajian terdapat kelebihan, yaitu buku dilengkapi dengan gambar jelas dan berwarna, buku kaya akan unsur religi untuk mengenalkan dan mengkaitkan antara Islam dan Sains, yaitu pada buku “BIOESPO, menjelajah alam dengan Biologi” terbitan Jatra Grapihics 2008. Berdasarkan kegrafikan kelebihannya yaitu kertas bagus dan tampilan luar buku menarik. Kelebihan-kelebihan buku yang dipaparkan oleh guru-guru biologi kelas X di Madrasah Aliyah
123
(MA) se-Kabupaten Kendal pada intinya sudah merujuk pada standar yang ada pada Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Alasan-alasan demikian yang
dapat mempengaruhi penggunaan
buku ajar dan buku penunjang yang digunakan guru biologi kelas X di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal dalam psoses pembelajaran
B.
Saran 1. Guru diharapkan dapat memperhatikan kesalahan-kesalahan yang ada pada
buku
sehingga
dapat
melakukan
pembetulan
ketika
menggunakannya untuk peserta didik sehingga tidak terjadi kesalahan dalam proses belajar mengajar. 2. Sekolah-sekolah di Kabupaten Kendal dalam memilih buku ajar yang akan digunakan peserta didik diharapkan dapat lebih memperhatikan komponen-komponen kelayakan buku ajar yang baik dan sesuai dengan standar Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 3. Penulis dari buku ajar ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 diharapkan dapat memperbaiki kesalahankesalahan yang ada pada buku dan menambah kualitas isi dan bobot materi. 4. Penulis dari buku “Sains Biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 dan buku “Biologi kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa diharapkan dapat memperbaiki kualitas gambar dan cetakan. 5. Untuk keseluruhan penulis buku ajar biologi kelas X semester genap agar memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada buku, baik isi, bahasa, penyajian dan kegrafikan dan selalu mengacu pada standar Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 6. Untuk keseluruhan penerbit buku ajar biologi kelas X semester genap agar memperbaiki kualitas buku, baik kertas maupun cetakannya. Agar buku dapat dipahami dengan mudah oleh peserta didik.
124
7. Perlunya dilakukan penelitian lanjutan oleh peneliti lain, penelitian ini hanya mampu memberikan hasil gambaran umum mengenai penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X pada semester genap. Karena penelitian ini belum sepenuhnya tuntas terselesaikan dan perlu penelitian lanjutan oleh peneliti-peneliti lain.
125
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad, Strategi Penelitian Pendidikan, Bandung: Angkasa,1993.
Ali, Muhammad, dkk., Guru dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo,2007.
Arifin, Zaenal, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosda Karya,2009.
Arikunto, Suharsimi, Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan(Edisi Revisi) , Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006. cet. 13.
Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2003.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Biologi SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006)..
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap I Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menengah, (tt.p., BSNP. 2006).
Basmalah, Diananda Nur, dkk, ” Menelaah buku teks bahasa dan sastra Indonesia untuk SMA/MA kelas XI”, dalam http://www.slideshare.net/DMasday/ archive.html, hlm. 4, diakses selasa 15 februari 2011, 7:50 pm.
Supriyadi, D, Anatomi Buku Sekolah di Indonesia, Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2000.
126
Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Jakarta: Mujamma’, 1971.
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Mengajar, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006. Hamalik, Oemar, Psikologi Belajar dan Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2009. Hasabuan, J.J dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, Bandung : CV Remadja Karya, 1988.
Moleong, Lexy J, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.
Muslich, Masnur, ”Hakikat dan Fungsi Buku Teks”, dalam http:// www. masnurmuslich.blogspot.com/2008/10/04 archive.html, diakses selasa 15 februari 2011, jm 7:29 pm.
Prasetyo, Bambang dan Jannah, Lina miftahul, Metode Penelitian Kuntitatif, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006.
Priyadi, Budi Puspo, Metode Evalusi Kualitatif, Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009.
Purwanto, Ngalim, Prinsip-prinsip dan Teknik Pengajaran, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2004.
Rustaman, Nuryani Y, dkk,,. Strategi Belajar Mengajar Biologi, FPMIPA UPI: 2003. Sudjana, Nana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2009.
127
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfa Beta, 2008. Suharno, Manajemen Pendidikan (Suatu Pengantar Bagi Calon Guru), Surakarta: LPP UNS dan UNS Press, 2008. Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia/, ed. 3.cet.3.-, Jakarta: Balai Pustaka, 2005.
Tim Redaksi Fokusmedia, Himpunan Peraturan Perundangan Standar Nasional Pendidikan, Bandung: Fokusmedia, 2005.
128
ANGKET SURVE Sehubungan dengan akan diadakannya penelitian skripsi saya yang berjudul “Analisis Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar Biologi Kelas X Semester Genap Di MA Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2010/2011” maka saya bermaksud mengadakan surve tentang buku ajar biologi yang dipakai sebagai buku pegangan dalam proses belajar mengajar di sekolah Bapak/Ibu. Untuk selanjutnya kami mohon Bapak/Ibu guru bidang studi Biologi kelas X untuk mengisi angket (terlampir). Demikian atas perhatian dan bantuannya saya mengucapkan banyak terima kasih.
Kendal,
Januari 2011
Calon Peneliti
Budi Wahyono NIM. 063811027
ANGKET Penggunaan Buku Biologi oleh Guru No
Judul Buku
Pengarang
Penerbit
Keterangan/Alasan
Kelebihan dari
Kelemahan dari
buku
buku
1.
2.
3.
4.
5.
Kendal,
Januari 2011
Mengetahui Kepala Sekolah ......................................................
Guru Bidang Studi Biologi
.................................................
.................................................
NIP:
NIP:
Kisi-kisi Instrumen Tahap I Penilaian Guru terhadap buku ajar Biologi Kelas XI Semester Genap di MA Kabupaten Kendal Tahun ajar 2010/2011
Variabel penelitian 1. Komponen Kelayakan Isi: a) Standar kompetensi (SK) tercantum secara implisit, b) Kompetensi dasar (KD) tercantum secara implisit, c) Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD. 2. Komponen Penyajian: a) Daftar isi, b) Tujuan setiap bab, c) Peta konsep atau ringkasan, d) Kata kunci (key-words), e) Pertanyaan/soal latihan pada setiap bab, f) Daftar pustaka. 3. Komponen Kegrafikan: a) Kulit buku, b) Isi buku, c) Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi, dan format), d) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan), e) Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan).
Sumber data Guru
Metode Angket
Instrumen Angket
Guru
Angket
Angket
Guru
Angket
Angket
Kisi-kisi Instrumen tahap II Penilaian Guru terhadap buku ajar Biologi Kelas XI Semester Genap di MA Kabupaten Kendal Tahun ajar 2010/2011
Variabel penelitian I. Komponen Kelayakan Isi mencakup 9 subkomponen, yaitu: f) Cakupan materi, 1. Keluasan materi 2. Kedalaman materi g) Akurasi materi, 1. Akurasi fakta 2. Kebenaran konsep 3. Akurasi teori 4. Kebenaran prinsip/hukum 5. Akurasi prosedur/metode h) Kemutakhiran, 1. Kesesuaian dengan perkembangan ilmu 2. Keterkaiatan/ketermasaan fitur (contoh-contoh) 3. Rujukan termasa (up to date ) i) Mengandung wawasan produktivitas, 1. Menumbuhkan semangat kewirausahaan 2. Menumbuhkan etos kerja 3. Menumbuhkan semangat inovatif/kreativitas 4. Menumbuhkan daya saing j) Merangsang keingintahuan (curiosty), 1. Menumbuhkan rasa ingin tahu 2. Kemampuan merangsang berpikir kritis 3. Mendorong untuk mencari informasi lebih jauh k) Mengembangkan kecakapan hidup (life skills), 1. Mengembangkan kecakapan personal 2. Mengembangkan kecakapan sosial
Sumber data Guru
Metode
Instrumen
Angket
Angket
3. Mengembangkan kecakapan akademik 4. Mengembangkan kecakapan vokasional l) Mengembangkan wawasan kebinekaan (Sense of diversity), 1. Apresiasi terhadap keanekaragaman hayati dan membangkitkan rasa syukur peserta didik kepada Tuhan Yang Maha Esa 2. Apresiasi terhadap kekayaan potensi Indonesia m) Mengandung wawasan kontekstual, 1. Menyajikan contoh-contoh konkrit dari lingkungan local/nasional/regional/internasio nal 2. Apresiasi terhadap pakar perintis perkembangan Biologi II. Komponen Kebahasaan mencakup 7 subkomponen, yaitu: a) Sesuai dengan perkembangan peserta didik, 1. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan berfikir peserta didik 2. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosial-emosional peserta didik b) Komunikatif, 1. Keterpahaman peserta didik terhadap pesan 2. Kesesuaian ilustrasi dengan substansi pesan c) Dialogis dan interaktif, 1. Kemampuan memotivasi peserta didik untuk merespon pesan 2. Menciptakan komunikasi interaktif d) Lugas, 1. Ketepatan struktur kalimat 2. Kebakuan istilah e) Koherensi dan keruntutan alur pikir, 1. Keutuhan makna dalam bab/ subbab/ alenia
Guru
Angket
Angket
2. Ketertautan antarbab/ subbab/ alenia/ kalimat f) Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar, 1. Ketepatan tata bahasa 2. Ketepatan ejaan g) Penggunaan istilah dan simbol/lambang, 1. Konsistensi penggunaan istilah 2. Konsistensi penggunaan simbol/ lambag 3. Ketepatan penulisan nama ilmiah/ asing III. Komponen Penyajian mencakup 3 subkomponen, yaitu: a) Teknik penyajian, 1. Konsistensi sistematika sajian dalam bab 2. Kelogisan penyajian 3. Keruntutan konsep 4. Keseimbangan substansi antar bab/subbab b) Pendukung penyajian materi, 1. Kesesuaian/ ketepatan ilustrasi dengan materi 2. Penyajian teks, tabel, gambar, dan lampiran disertai dengan rujukan/ sumber acuan 3. Identitas tabel, gambar, dan lampiran 4. Ketepatan penomoran dan penamaan tabel, gambar dan lampiran 5. Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab 6. Pengantar 7. Glosarium 8. Indeks ( subjek dan engarang ) 9. Daftar pustaka 10. Rangkuman c) Penyajian pembelajaran’ 1. Keterlibatan peserta didik 2. Kesesuaian dengan karakteristik mata pelajaran 3. Menyajikan umpan balik untuk evaluasi diri
Guru
Angket
Angket
4. Kemampuan merangsang kedalaman berpikir peserta didik melalui ilustrasi, analisis kasus, dan soal latihan IV. Komponen Kegrafikan mencakup 3 subkomponen, yaitu: a) Ukuran buku, 1. Kesesuaian ukuran buku 2. Kesesuaian ukuran dengan materi isi buku b) Bagian kulit buku, 1. Penampilan unsur tata letak pada kulit muka, belakang dan punggung memiliki kasatuan (unity) 2. Menampilkan seluruh unsur tata letak secara proposional dan harmonis c) Bagian isi buku, 1. Kesesuaian bentuk, warna dan ukuran unsur tata letak 2. Ilustrasi materi 3. Mampu menangkap makna/ arti dari objek 4. Bentuk proposional 5. Dinamis
Guru
Angket
Angket
PEDOMAN PENGGUNAAN INSTRUMEN TAHAP I PENILAIAN BUKU TEKS PELAJARAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
A. Bahan yang diperlukan 1. Buku teks mata pelajaran yang akan dinilai 2. Standar Isi yang terdiri atas Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) untuk setiap mata pelajaran yang bukunya dinilai 3. Instrumen yang dilengkapi dengan deskripsinya
B. Komponen yang akan dinilai Pada instrumen penilaian tahap I ini, terdapat 3 komponen yang menjadi fokus penilaian, yaitu: 1. Komponen kelayakan isi a) Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit b) Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit c) Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD 2. Komponen penyajian a) Daftar isi b) Tujuan setiap bab c) Peta konsep atau ringkasan d) Kata kunci (key-words) e) Pertanyaan/soal latihan pada setiap bab f) Daftar pustaka 3. Komponen kegrafikan a) Kulit buku b) Isi buku c) Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) d) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan) e) Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)
Setiap butir dilengkapi dengan deskripsi butir yang berisi batasan atau pengertian atau penjelasan yang dimaksud dengan sebuah butir. Deskripsi butir dituliskan secara terpisah dari instrumen penilaian buku teks pelajaran
C. Mekanisme penilaian 1. Untuk menilai setiap butir dalam setiap komponen, penilai diharuskan memahami setiap deskripsi butir instrumen dalam subkomponen terlebih dahulu. 2. Membaca buku teks pelajaran secara cermat dan bertahap untuk mendapatkan gambaran, apakah isi buku sesuai dengan pernyataan butir sebagaimana yang dimaksud dalam deskripsi butir. 3. Tidak diperbolehkan membaca buku teks pelajaran untuk menjawab semua butir sekaligus, tetapi bacalah secara bertahapdan setiap kali untuk mendapatkan gambaran yang dimaksud oleh butir dan komponennya. 4. Apabila dirasakan ada keraguan untuk setiap bagian atau tahapan dalam buku teks pelajaran, bukalah dan baca kembali deskripsi butir yang tersedia sehingga diperoleh pemahaman yang lebih jelas maksud dari butir tersebut. Kemudian, baca ulang bagian yang menyebabkan timbulnya keraguan tersebut. 5. Apabila diperlukan, buatlah catatan seerluya di lembar-lembar halaman buku teks pelajaran yang dibaca untuk memudahkan membuat kesimpulan pada setiap butir dan komponen. Catatan tersebut juga bermanfaat untuk memberi kesimpulan akhir dan saran perbaikan buku tersebut masuk katagori lolos dengan perbaikan. 6. Pertama, fokuskan membaca untuk menjawab butir-butir yang ada dalam komponen kelayakan isi. Ketika membaca buku teks pelajaran untuk menjawab butir-butir dalam komponen ini, proses pemberian skor dapat dilakukan dengan cara berikut ini: a) Penilaian diberikan untuk setiap butir, dengan cara memberi tanda silang (X) pada salah satu dari kolom skor 1, 2, 3, atau 4, sesuai
dengan pendapat Anda setelah membaca buku untuk menjawab butir dimaksud. 1) Angka skor 4 diberikan apabila apa yang diminta butir setidaknya mencapai 81% (sangat sesuai) dari pemenuhan maksud butir sebagaimana dijelaskan dalam deskripsi butir. 2) Skor 3 diberikan jika kelayakan isi terpenuhi antara 71 – 81% (sesuai). 3) Skor 2 diberikan jika kelayakan isi terpenuhi antara 61 – 70% (cukup sesuai). 4) Skor 1 diberikan jika kelayakan isi ini tidak pernah terpenuhi atau kurang dari 60% (sangat tidak sesuai). b) Tuliskan skor yang anda berikan dalam skala yang telah disediakan dalam instrumen sesuai dengan butir yang diteliti. 7. Ulangi proses penilaian tersebut secara berturut-turut untuk tiga komponen lainnya, yaitu komponen penyajian, dan kegrafikan.
PEDOMAN PENGGUNAAN INSTRUMEN TAHAP II PENILAIAN BUKU TEKS PELAJARAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
D. Bahan yang diperlukan 4. Buku teks mata pelajaran yang akan dinilai 5. Standar Isi yang terdiri atas Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) untuk setiap mata pelajaran yang bukunya dinilai 6. Instrumen yang dilengkapi dengan deskripsinya
E. Komponen yang akan dinilai Pada instrumen penilaian tahap II ini, terdapat empat komponen yang menjadi fokus penilaian, yaitu: 4. Komponen kelayakan isi mencakup 8 subkomponen, yaitu: a) Cakupan Materi b) Akurasi materi c) Kemutakhiran d) Mengandung wawasan produktivitas e) Merangsang keingintahuan (curiosity) f) Mengembangkan kecakapan hidup (life skill) g) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sense of diversity) h) Mengandung wawasan kontekstual 5. Komponen Kebahasaan mencakup 7 subkomponen, yaitu: a) Sesuai dengan perkembangan peserta didik b) Komunikatif c) Dialogis dan interaktif d) Lugas e) Koherensi keruntutan alur pikir f) Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar g) Penggunaan istilah dan simbol atau lambang
6. Komponen penyajian mencakup 3 subkomponen, yaitu: a) Teknik penyajian b) Pendukung penyajian materi c) Penyajian pembelajaran 7. Komponen kegrafikan mencakup 3 subkomponen, yaitu: a) Ukuran buku b) Bagian kulit buku c) Bagian isi buku Setiap butir dilengkapi dengan deskripsi butir yang berisi batasan, pengertian atau penjelasan yang dimaksud dengan sebuah butir. Deskripsi butir dituliskan secara terpisah dari instrumen penilaian buku teks pelajaran
F. Mekanisme penilaian 1. Untuk menilai setiap butir dalam setiap subkomponen, penilai diharuskan memahami setiap deskripsi butir instrumen dalam subkomponen terlebih dahulu. 2. Membaca buku teks pelajaran secara cermat dan bertahap untuk mendapatkan gambaran, apakah isi buku sesuai dengan pernyataan butir sebagaimana yang dimaksud dalam deskripsi butir. 3. Tidak diperbolehkan membaca buku teks pelajaran untuk menjawab semua butir sekaligus, tetapi bacalah secara bertahapdan setiap kali untuk mendapatkan gambaran yang dimaksud oleh butir dan subkomponennya. 4. Apabila dirasakan ada keraguan untuk setiap bagian atau tahapan dalam buku teks pelajaran, bukalah dan baca kembali deskripsi butir yang tersedia sehingga diperoleh pemahaman yang lebih jelas maksud dari butir tersebut. Kemudian, baca ulang bagian yang menyebabkan timbulnya keraguan tersebut. 5. Apabila diperlukan, buatlah catatan seerluya di lembar-lembar halaman buku teks pelajaran yang dibaca untuk memudahkan membuat kesimpulan pada setiap butir dan subkomponen. Catatan tersebut juga bermanfaat
untuk memberi kesimpulan akhir dan saran perbaikan buku tersebut masuk katagori lolos dengan perbaikan. 6. Pertama, fokuskan membaca untuk menjawab butir-butir yang ada dalam komponen kelayakan isi. Ketika membaca buku teks pelajaran untuk menjawab butir-butir dalam komponen ini, proses pemberian skor dapat dilakukan dengan cara berikut ini: a)
Penilaian diberikan untuk setiap butir, dengan cara memberi tanda silang (X) pada salah satu dari kolom skor 1, 2, 3, atau 4, sesuai dengan pendapat Anda setelah membaca buku untuk menjawab butir dimaksud. 1) Angka skor 4 diberikan apabila apa yang diminta butir setidaknya mencapai 81% (sangat sesuai) dari pemenuhan maksud butir sebagaimana dijelaskan dalam deskripsi butir. 2) Skor 3 diberikan jika kelayakan isi terpenuhi antara 71 – 81% (sesuai). 3) Skor 2 diberikan jika kelayakan isi terpenuhi antara 61 – 70% (cukup sesuai). 4) Skor 1 diberikan jika kelayakan isi ini tidak pernah terpenuhi atau kurang dari 60% (sangat tidak sesuai).
b)
Tuliskan skor yang anda berikan dalam skala yang telah disediakan dalam instrumen sesuai dengan butir yang diteliti.
7. Ulangi proses penilaian tersebut secara berturut-turut untuk tiga komponen lainnya, yaitu komponen kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan.
DESKRIPSI BUTIR INSTRUMEN PENILAIAN TAHAP I BUKU TEKS PELAJARAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
I. KOMPONEN KELAYAKAN ISI Butir 1
Standar Kompetensi (SK ) tercantum secara implisit
Deskripsi
Standar Kompetensi tidak ditulis secara eksplisit sebagai judul bab, sub judul dalam bab
Butir 2
Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit
Deskripsi
Kompetensi Dasar tidak ditulis secara eksplisit sebagai judul subbab
Butir 3
Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD
Deskripsi
Materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai dengan interaksi antar konsep sesuai dengan yang diamanatkan oleh SK dan KD
II. KOMPONEN PENYAJIAN Butir 1
Daftar isi
Deskripsi
Memuat judul bab, subbab dari bagianteks disertai dengan nomor halaman bab dan subbab pada isi
Butir 2
Tujuan setiap bab
Deskripsi
Uraian singkat yang memuat target yang ingin dicapai pada setiap bab
Butir 3
Peta konsep/ringkasan
Deskripsi
Peta konsep yang berisi konsep-konsep inti yang akan diberikan pada setiap bab dan atau rangkuman isi materi yang disajikan dalam setiap bab
Butir 4
Kata kunci (key-words)
Deskripsi
Kata-kata yang menjadi inti pembahasan
Butir 5
Pertanyaan/soal latihan pada setiap bab
Deskripsi
Pertanyaan/soal latihan terdapat pada akhir setiap bab,
setelah beberapa bab, dan pada akhir buku Butir 6
Daftar pustaka
Deskripsi
Daftar buku yang digunakan sebagai bahan rujukan dalam penulisan buku tersebut yang diawali dengan nama pengarang (yang disusun secara alfabetis), tahun terbitan, judul buku, tempat, dan nama penerbit
III. KOMPONEN KEGRAFIKAN Butir 1
Kulit buku
Deskripsi
Seluruh materi disain pada bagian kulit depan , belakang dan punggung, secara visual ditampilkan secara jelas, kontras, menarik yang ditentukan oleh pemilihan jenis huruf, besar huruf, ilustrasi, warna dan tata letak yang sesuai
Butir 2
Isi buku
Deskripsi
Materi buku yang disajikan dalam bentuk teks dan ilustrasi
ditampilkan
secara
komunikatif,
serasi,
proposional, dan konsisten berdasarkan pola tata letak tertentu Butir 3
Keterbacaan
Deskripsi
a) Kesesuaiandalam pemilihan huruf yang ditetukan oleh jenis dan besar huruf serta format kolom teks. Jenis dan besar huruf disesuaikan dengan isi materi buku serta tingkat pendidikan peserta didik b) Pemilihan ilustrasi disesuaikan dengan isi buku yang dapat memperjelas informasi yang disampaikan baik melalui bentuk maupun warna yang sesuai c) Format
buku
ditentukan
berdasarkantingkat
keterbacaan yang dapat dicapai serta memenuhi aspek efektifitas dan efisiensi
Butir 4
Kualitas cetakan
Deskripsi
a) Kejelasan cetakan isi yang sangat membantu peserta didik dalam mempelajari, memahami, dan menyerap informasi yang disampaikan melalui media tercetak b) Kerataan cetak merupakan konsistensi mutu cetakan secara keseluruhan isi buku c) Kualitas warna cetak mampu memberikan gambaran nyata secara visual dari ilustrasi yang ditampilkan sehingga membantu peserta didik dalam memahami objek aslinya
Butir 5
Kekuatan fisik buku
Deskripsi
a) Berfungsi sebagai pelindung isi buku dan alat promosi b) Ditentukan oleh jenis, ketebalan dan kualitas bahan yang
sesuai
fungsinya
(berat
antara
210-260
gram/m²) c) Kertas isi dipilih sesuai dengan fungsinya sebagai media penyampai informasi tercetak yang bertahan untuk digunakan minimal 5 tahun (jenis dan berat kertas HVS, 70 gr/m²) d) Dipilih sistem penjilidan yang sesuai dan memiliki kekuatan untuk digunakan minimal 5 tahun (sistem jilid benang)
DESKRIPSI BUTIR INSTRUMEN PENILAIAN TAHAP II BUKU TEKS PELAJARAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
I. KOMPONEN KELAYAKAN ISI A. Cakupan materi Butir 1
Keluasan materi
Deskripsi
Materi yang disajikan minimal mencerminkan jabaran substansi materi
yang terkandung dalam
Standar
Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Butir 2
Kedalaman materi
Deskripsi
Materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai dengan interaksi antar konsep dengan memperhatikan sesuai
dengan
yang
diamanatkan
oleh
Standar
Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
B. Akurasi materi Butir 1
Akurasi fakta
Deskripsi
Fakta yang disajikan sesuai dengan kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peerta didik
Butir 2
Kebenaran konsep
Deskripsi
Konsep yang disajiakan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidag biologi
Butir 3
Akurasi teori
Deskripsi
Teori yang disajikan sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi
Butir 4
Kebenaran prinsip/hukum
Deskripsi
Prinsip/hukum yang disajikan sesuai dengan yang berlaku dalam bidang biologi, secara banar (akurat)
Butir 5
Akurasi prosedur/metode
Deskripsi
Prosedur/metode yang disajikan dapat diterapkan dengan runtut dan benar
C. Kemutakhiran Butir 1
Kesesuaian dengan perkembangan ilmu
Deskripsi
Materi yang disajikan up to date, sesuai dengan perkembangan keilmuan biologi terkini
Butir 2
Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh-contoh)
Deskripsi
Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan relevan dan menarik, serta mencerminkan peristiwa, kejadian atau kondisi terkini (up to date)
Butir 3
Rujukan termasa (up to date)
Deskripsi
Rujukan
yang
digunakan
relevan,
valid,
dan
mencerminkan ketermasaan (up to date)
D. Mengandung wawasan produktivitas Butir 1
Menumbuhkan semangat kewirausahaan
Deskripsi
Latihan atau contoh-contoh yang disajiakan memotivasi peserta didik untuk bekerja keras dan maju
Butir 2
Menumbuhkan etos kerja
Deskripsi
Latihan atau contoh-contoh yang diberikan memotivasi peserta didik untuk membentuk sikap disiplin dalam belajar dan bekerja
Butir 3
Menumbuhkan semangat inovatif/kreativitas
Deskripsi
Latihan atau contoh-contoh yang disajikan dapat merangsang berfikir kreatif dan inovatif termasuk melalui disajikan
metode dapat
inkuiri/eksperimen. memotivasi
peserta
Materi
yang
didik
untuk
menghasilkan karya-karya baru, dan gagasan-gagasan
baru Butir 4
Menumbuhkan daya saing
Deskripsi
Latihan atau contoh-contoh yang disajikan memotivasi peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang memiliki nilai lebih
E. Merangsang keingintahuan (curiosity) Butir 1
Menumbuhkan rasa ingin tahu
Deskripsi
Uraian, contoh, dan latihan (soal, kasus, atau fenomena alam) yang disajikan merangsang peserta didik untuk berfikir lebih jauh
Butir 2
Kemampuan merangsang berpikir kritis
Deskripsi
Materi yang disajikan dapat merangsang berpikir kritis, kreatif,
dan
inovatif
termasuk
melalui
metode
inkuiri/eksperimen Butir 3
Mendorong untuk mencari informasi lebih jauh
Deskripsi
Uraian, contoh,dan latihan mendorong peserta didik untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber
F. Mengembangkan kecakapan hidup (life skills) Butir 1
Mengembangkan kecakapan personal
Deskripsi
Uaraian, contoh, dan latihan yang disajikan memotivasi peserta didik untuk mengenal kelebihan dan kekurangan, serta mengembangkan diri sendiri sebagai pribadi mandiri, makhluk sosial, dan makhluk ciptaan Tuhan
Butir 2
Mengembangkan kecakapan sosial
Deskripsi
Uraian, contoh, dan latihan yang diberikan memotivasi peserta didik untuk berkomunikasi, berinteraksi, dan bekerjasama dengan orang lain
Butir 3
Mengembangkan kecakapan akademik
Deskripsi
Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan memotivasi peserta didik untuk menggali dan memanfaatkan informasi,
menyelesaikan
masalah,
dan
membuat
keputusan dalam kerja ilmiah Butir 4
Mengembangkan kecakapan vokasional
Deskripsi
Uraian,
contoh,
dan
latihan
yang
disajikan
mengembangkan kemampuan psikomotorik berdasarkan kerja
ilmiah
yang
diperlukan
untuk
melakukan
pekerjaan/profesi tertentu
G. Mengembangkan wawasan kebinekaan (sense of diversity) Butir 1
Apresiasi terhadap keanekaragaman hayati dan membangkitkan rasa syukur peserta didik kepada Tuhan Yang Maha Esa
Deskripsi
Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat membuka wawasan peserta didik untuk mengenal dan memelihara kelestarian keanekaragaman makhluk hidup, serta membangkitkan rasa syukur peserta didik kepada Tuhan
Yang
Maha
Esa
yang
menciptakan
beranekaragam makhluk hidup Butir 2
Apresiasi
terhadap
kekayaan
potensi
keanekaragaman hayati indonesia Deskripsi
Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mebuka wawasan peserta didik untuk mengenal, menggali potensi, dan memelihara kelestarian sumberdaya yang dimiliki oleh Indonesia
H. Mengandung wawasan kontekstual Butir 1
Menyajikan
contoh-contoh
dari
lingkungan
lokal/nasional/regional/internasional Deskripsi
Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat berasal dari lingkungan terdekat peserta didik//Indonesia/Asia Tenggara/Dunia
Butir 2
Apresiasi terhadap pakar perintis perkembangan ilmu Biologi
Deskripsi
Memberikan apresiasi terhadap pakar penemu/perintis dalam perkembangan ilmu Biologi dengan memuat foto dan hasil temuannya
II. KOMPONEN KEBAHASAAN A. Sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik Butir 1
Kesesuaian dengan tingkat perkembangan berpikir peserta didik
Deskripsi
Bahasa yang digunakan baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkrit (yang dapat dijumpai oleh peserta didik) sampai dengan contoh abstrak (sesuai secara imajinatif dapat dibayangkan peserta didik)
Butir 2
Kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosialemosional peserta didik
Deskripsi
Bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi peserta didik dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep-konsep dari lingkungan terdekat sampai dengan global
B. Komunikatif Butir 1
Keterpahaman peserta didik terhadap pasan
Deskripsi
Pesan (dapat berbentuk materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia
Butir 2
Kesesuaian ilustrasi dengan substansi pesan
Deskripsi
Ilustrasi yang digunakan untuk menjelaskan materi dalam setiap bab atau subbab relevan dengan pesan yang disampaikan dalam wacana
C. Dialogis dan interaktif Butir 1
Kemampuan
memotivasi
peserta
didik
untuk
merespon pesan Deskripsi
Bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa senang ketika peserta didik membacanya dan mendorong mereka untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas
Butir 2
Menciptakan komunikasi interaktif
Deskripsi
Penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan peserta didik seolah-olah berkomunikasi dengan penulis buku
D. Lugas Butir 1
Ketepatan struktur kalimat
Deskripsi
Kalimat
yang
dipakai
mewakili
isi
pesan
yang
disampakan dan mengikuti tata kalimat yang benar dalam Bahasa Indonesia Butir 2
Kebakuan istilah
Deskripsi
Istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahsa Indonesia dan/atau istilah teknis ilmu pengetahuan yang disepakati
E. Koherensi dan keruntutan alur pikir Butir 1
Keutuhan makna dalam bab/subbab/alenia
Deskripsi
Pesan atau materi yang disajikan dalam bab harus mencerminkan kesatuan subtema dalam subbab, dan kesatuan pokok pikiran dalam satu alenia
Butir 2
Ketertauatan antarbab/subbab/alenia/kalimat
Deskripsi
Penyampaian pesan antara satu bab dengan bab lain, antara bab dengan subbab dalam bab, antarsubbab, dan antar kalimat dalam satu alenia yang berdekatan mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi
F. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia Butir 1
Ketepatan tata bahasa
Deskripsi
Tata kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan, mengacu pada kaidah tata bahasa Indonesia yang baik dan benar
Butir 2
Ketepatan ejaan
Deskripsi
Ejaan yang digunakan mengacu pada pedoman Ejaan Yang Disempurnakan
G. Penggunaan istilah dan simbol/lambang Butir 1
Konsistensi penggunaan istlah
Deskripsi
Penggunaan istilah yang menggambarkan suatu konsep, prinsip, asas, atau sejenisnya harus konsisten antar bagian dalam buku
Butir 2
Konsistensi penggunaan simbol/lambang
Deskripsi
Penggunaan simbol/lambang yang menggambarkan suatu konsep, prinsip, asas, atau sejenisnya harus konsisten antar bagian dalam buku
Butir 3
Ketepatan penulisan nama ilmiah/asing
Deskripsi
Penulisan nama ilmiah/asing dengan benar/tepat
III. KOMPONEN PENYAJIAN A. Teknik penyajian Butir 1
KOnsistensi sistematika sajian dalam bab
Deskripsi
Sistematika penyajian dalam setiap bab taat asas dan runtut, memiliki pendahuluan, isi, dan penutup
Butir 2
Kelogisan penyajian
Deskripsi
Penyajian sesuai dengan slur berpikir deduktif (umum ke khusus) atau induktif (khusus ke umum)
Butir 3
Keruntutan konsep
Deskripsi
Penyajian konsep dari yang mudah ke sukar, dari yang konkrit ke abstrak, dan dari yang sederhana ke kompleks, dari yang dikenal sampai yang belum dikenal
Butir 4
Keseimbangan substansi antarbab/subbab
Deskripsi
Uraian substansi antarbab (tercermin dalan jumlah halaman)
proposional
dengan
mempertimbangkan
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Uraian substansi antar subbab dalam bab (tercermin dalam jumlah
halaman)
proposional
dengan
mempertimbangkan Kompetensi Dasar
B. Pendukung penyajia materi Butir 1
Kesesuaian/ketepatan ilustrasi dengan materi
Deskripsi
Kesesuaian/ketepatan
penggunaan
ilustrasi
dengan
materi dalam bab Butir 2
Penyajian teks, tabel, gambar, dan lampiran disertai dengan rujukan/sumber acuan
Deskripsi
Teks, tabel, gambar, dan lampiran yang diambil dari sumber lain harus disertai dengan rujukan/sumber acuan
Butir 3
Identitas tabel, gambar dan lampiran
Deskripsi
Setiap tabel, gambar, lampiran diberi nomor, nama, atau sesuai dengan yang disebut dalam teks
Butir 4
Ketepatan penomoran dan penamaan tabel, gambar dan lampiran
Deskripsi
Penomoran dan penemaan pada tabel, gambar dan lampiran urut dan sesuai dengan yang tertulis pada teks
Butir 5
Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab
Deskripsi
Penjelasan singkat sebelum memulai bab baru diberikan untuk membangkitkan motivasi belajar peserta didik
Butir 6
Pengantar
Deskripsi
Uraian isi buku dan cara penggunaannya di awal buku
Butir 7
Glosarium
Deskripsi
Glosarium berupa istilah-istilah penting dalam teks dengan penjelasan arti istilah tersebut, ditulis alfabetis dan disertai nomor halaman tempat istilah terdapat dalam teks
Butir 8
Indeks (Subjek dan Pengarang)
Deskripsi
Indeks subjek merupakan daftar kata penting yang diikuti dengan
nomor
halaman
kemunculan,
dan
indeks
pengarang merupakan daftar nama pengarang yang karyanya diacu di dalam buku yang diikuti nomor halaman kemunculannya Butir 9
Daftar pustaka
Deskripsi
Daftar buku yang digunakan sebagai bahan rujukan dalam penulisan buku tersebut yang diawali dengan nama pengarang (yang disusun secara alfabetis), tahun terbitan, judul buku, tempat, dan nama penerbit
Butir 10
Rangkuman
Deskripsi
Rangkuman atau ringkasan merupakan konsep kunci bab yang bersangkutan yang dinyatakan dengan kalimat ringkas dan jelas, memudahkan peserta didik memahami keseluruhan isi bab
C. Penyajian pembelajaran
Butir 1
Keterlibatan peserta didik
Deskripsi
Penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif yang memotivasi peserta didik terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Butir 2
Berpusat pada pesrta didik
Deskripsi
Penyajian materi menempatkan peserta didik sebagai subjek pembelajaran
Butir 3
Kesesuaian dengan karakteristik mata pelajaran
Deskripsi
Metode dan pendekatan penyajian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran
Butir 4
Menyajikan umpan balik untuk evaluasi diri
Deskripsi
Setiap bab menyajikan rangkuman/kesimpulan dan atau soal latihan untuk mengukur pemahaman peserta didik terhadap materi yang disajikan
Butir 5
Kemampuan
merangsang
kedalaman
berpikir
peserta didik Deskripsi
Penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir peserta didik termasuk melalui ilustrasi, analisis kasus, inkuiri atau eksperimen, dan soal latihan
IV. KOMPONEN KEGRAFIKAN a. Ukuran buku Butir 1
Kesesuaian ukuran buku
Deskripsi
Mengikuti standar ISO. Ukuran buku A4 (21 x 297 mm), A5 (148 x 250 mm), B5 (176 x 250 mm), toleransi ukuran antara 5-20 mm. Skala 1 (15-20 mm), skala 2 (10-15 mm), skala 3 (5-10 mm), dan skala 4 (0-5 mm)
Butir 2
Kesesuaian ukuran dengan materi isi buku2
Deskripsi
Pemilihan ukuran buku perlu disesuaikan dengan materi isi buku dan kekhususan bidang studi. Hal ini akan mempengaruhi tata letak bagian isi dan ketebalan halaman
b. Bagian kulit buku Butir 1
Penampilan unsure tata letak pada kulit muka, belakang dan punggung memiliki kesatuan (unity)
Deskripsi
Desain kulit muka, belakang dan punggung merupakan suatu kesatuan yang utuh. Elemen warna, ilustrasi dan tipografi ditampilkan secara harmonis dan saling terkait satu dan lainnya
Butir 2
Menampilkan seluruh unsur tata letak secara proporsional dan harmonis
Deskripsi
Apat menyajikan materi isi secara menarik dan komunikatif sehingga tidak menimbulkan hambatan ataupun
gangguan
dalam
memahami,
menyerap
informasi yang disajikan Butir 3
Ilustrasi dapat menggambarkan isi/materi buku
Deskripsi
Dapat dengan cepat menggambarkan tentang jenis bidang studi tertentu
c. Bagian isi buku Butir 1
Kesesuaian bentuk, warna dan ukuran unsure tata letak
Deskripsi
Ditampilkan secara menarik
Butir 2
Ilustrasi materi
Deskripsi
Menggambarkan kesesuaian dan mampu memperjelas materi dengan bentuk dan ukran yang proposional serta warna yang menarik sesuai objek aslinya
Butir 3
Mampu mengungkap makna/arti dari objek
Deskripsi
Berfungsi untuk memperjelas materi/teks sehingga mampu menambah pemahaman dan pengertian peserta didik pada informasi yang disampaikan
Butir 4
Bentuk proporsional
Deskripsi
Bentuk ilustrasi harus proporsional, sehingga tidak menimbulkan salah tafsir peserta didik pada objek yang sesungguhnya
Butir 5
Dinamis
Deskripsi
Mampu divisualisasikan secara dinamis yang dapat menambah kedalaman pemahaman dan pengertian peserta didik
Instrumen Penilaian Guru terhadap buku ajar tahap I Berdasarkan Syarat Kelayakan Buku Ajar Menurut BSNP Judul Buku
: ..............................
Penerbit
: ..............................
Tempat dan tahun terbit
: ..............................
Berilah jawaban dengan angka: 4. bila komponen pada buku ajar tersebut sangat sesuai 3. bila komponen pada buku ajar tersebut sesuai 2. bila komponen pada buku ajar tersebut kurang sesuai 1. bila komponen pada buku ajar tersebut sangat tidak sesuai
Jawablah dengan memberi tanda silang (X) pada butir nomor yang tersedia sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu guru No
BUTIR
SKOR 1
2
I. KOMPONEN KELAYAKAN ISI 1.
Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit
Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit Kesesuaian isi buku dengan SK dan 3. KD RERATA SKOR KOMPONEN KELAYAKAN ISI 2.
II. KOMPONEN PENYAJIAN 1.
Daftar isi
2.
Tujuan dan isi bab
3.
Peta konsep atau ringkasan
4.
Kata kunci (key-words)
5.
Pertanyaan/soal latihan pada setiap bab
3
RERATA 4
SKOR
6.
Daftar pustaka
RERATA SKOR KOMPONEN PENYAJIAN III. KOMPONEN KEGRAFIKAN Kulit buku 1. 2.
Isi buku
Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, 4. dan warna cetakan) Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan 5. kulit, dan sistem penjilidan) RERATA SKOR KOMPONEN KEGRAFIKAN 3.
Kendal,
Februari 2011
Guru Biologi ......................
............................................. NIP.
Instrumen Penilaian Guru terhadap buku ajar tahap II Berdasarkan Syarat Kelayakan Buku Ajar Menurut BSNP Judul Buku
: ..............................
Penerbit
: ..............................
Tempat dan tahun terbit
: ..............................
Berilah jawaban dengan angka: 4. bila komponen pada buku ajar tersebut sangat sesuai 3. bila komponen pada buku ajar tersebut sesuai 2. bila komponen pada buku ajar tersebut kurang sesuai 1. bila komponen pada buku ajar tersebut sangat tidak sesuai
Jawablah dengan memberi tanda silang (X) pada butir nomor yang tersedia sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu guru No
BUTIR
SKOR 1
I. KOMPONEN KELAYAKAN ISI A. CAKUPAN MATERI 1.
Keluasan Materi
2.
Kedalaman Materi
B. AKURASI MATERI 1.
Akurasi Fakta
2.
Kebenaran Konsep
3.
Akurasi Teori
4.
Kebenaran Prinsip/hukum
5.
Akursi Prosedur/metode
C. KEMUTAKHIRAN Kesesuaian dengan perkembangan 1. ilmu Keterkinian/ketermasaan fitur 2.
2
3
RERATA 4
SKOR
3.
(contoh-contoh) Rujukan termasa ( up to date )
D. MENGANDUNG WAWASAN PRODUKTIVITAS Menumbuhkan semangat 1. kewirausahaan Menumbuhkan etos kerja 2. 3. 4.
Menumbuhkan semangat inovatif/kreativitas Menumbuhkan daya saing
E. MERANGSANG KEINGINTAHUAN ( CURIOSITY ) Menumbuhkan rasa ingn tahu 1. Kemampuan merangsang berfikir kritis Mendorong untuk mencari informasi 3. lebih jauh F. MENGEMBANGKAN KECAKAPAN HIDUP ( LIFE SKILLS ) Mengembangkan kecakapan personal 1. 2.
2.
Mengembangkan kecakapan sosial
Mengembangkan kecakapan akademik Mengembangkan kecakapan 4. vokasional G. MENGEMBANGKAN WAWASAN KEBINEKAAN ( SENSE OF DIVERSITY ) Apresiasi terhadap keanekaragaman 1. hayati dan membangkitkan rasa syukur peserta didik kepada Tuhan Yang Maha Esa Apresiasi terhadap kekayaan potensi 2. Indonesia H. MENGANDUNG WAWASAN KONTEKSTUAL Menyajikan contoh-contoh konkrit 1. dari lingkungan lokal/ regional/ internasional Apresiasi terhadap pakar perintis 2. perkembangan Biologi RERATA SKOR KOMPONEN KELAYAKAN ISI II. KOMPONEN KEBAHASAAN A. SESUAI DENGAN PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK Kesesuaian dengan tingkat 1. perkembangan berfikir peserta didik Kesesuaian dengan tingkat 2. 3.
perkembangan sosial-emosional peserta didik B. KOMUNIKATIF Keterpahaman peserta didik terhadap 1. pesan Kesesuaian ilustrasi dengan substansi 2. pesan C. DIALOGIS DAN INTERAKTIF Kemampuan memotivasi peserta didik 1. untuk merespon pesan Menciptakan komunikasi interaktif 2. D. LUGAS Ketepatan struktur kalimat 1. 2.
Kebakuan istilah
E. KOHERENSI DAN KERUNTUTAN ALUR PIKIR Keutuhan makna dalam bab/ subbab/ 1. alenia Ketertautan antarbab/ subbab/ alenia/ 2. kalimat F. KESESUAIAN DENGAN KAIDAH BAHASA INDONESIA YANG BENAR Ketepatan tata bahasa 1. 2.
Ketepatan ejaan
G. PENGGUNAAN ISTILAH DAN SIMBOL/LAMBANG Konsistensi penggunaan istilah 1. Konsistensi penggunaan simbol/ lambag Ketepatan penulisan nama ilmiah/ 3. asing RERATA SKOR KOMPONEN KEBAHASAAN III. KOMPONEN PENYAJIAN A. TEKNIK PENYAJIAN Konsistensi sistematika sajian dalam 1. bab Kelogisan penyajian 2. 2.
3.
Keruntutan konsep
Keseimbangan substansi antar bab/ subbab B. PENDUKUNG PENYAJIAN MATERI Kesesuaian/ ketepatan ilustrasi 1. dengan materi 4.
2.
3.
Penyajian teks, tabel, gambar, dan lampiran disertai dengan rujukan/ sumber acuan Identitas tabel, gambar, dan lampiran
6.
Ketepatan penomoran dan penamaan tabel, gambar dan lampiran Advance organizer ( pembangkit motivasi belajar ) pada awal bab Pengantar
7.
Glosarium
8.
Indeks ( subjek dan engarang )
9.
Daftar pustaka
10.
Rangkuman
4. 5.
C. PENYAJIAN PEMBELAJARAN Keterlibatan peserta didik 1. Kesesuaian dengan karakteristik mata pelajaran Menyajikan umpan balik untuk 3. evaluasi diri Kemampuan merangsang kedalaman 4. berpikir peserta didik melalui ilustrasi, analisis kasus, dan soal latihan RERATA SKOR KOMPONEN PENYAJIAN IV. KOMPONEN KEGRAFIKAN A. UKURAN BUKU Kesesuaian ukuran buku 1. 2.
Kesesuaian ukuran dengan materi isi buku B. BAGIAN KULIT BUKU Penampilan unsur tata letak pada kulit 1. muka, belakang dan punggung memiliki kasatuan ( unity ) Menampilkan seluruh unsur tata letak 2. secara proposional dan harmonis C. BAGIAN ISI BUKU Kesesuaian bentuk, warna dan ukuran 1. unsur tata letak Ilustrasi materi 2. 2.
3.
Mampu menangkap makna/ arti dari objek
4.
Bentuk proposional
5.
Dinamis
RERATA SKOR KOMPONEN KEGRAFIKAN
Kendal,
Februari 2011
Guru Biologi ......................
............................................. NIP.
CONTOH PENGHITUNGAN KUESIONER ATAU ANGKET UNTUK GURU
1.
Penilaian Tahap I Komponen kelayakan isi (komponen I) Skor maksimum (N%) = Jumlah nilai dari aspek X 100% 4 Rerata persentase komponen kelayakan isi =
N%_____
Jumlah item soal
Komponen penyajian (komponen II) Skor maksimum (N%) = Jumlah nilai dari aspek X 100% 4 Rerata persentase komponen penyajian =
N%_____
Jumlah item soal
Komponen kegrafikan (komponen III) Skor maksimum (N%) = Jumlah nilai dari aspek X 100% 4 Rerata persentase komponen kegrafikan =
N%_____
Jumlah item soal
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III 3 2.
Penilaian Tahap II Komponen kelayakan isi (subkomponen I) Skor maksimum (N%) = Jumlah nilai dari aspek X 100% 4 Rerata persentase komponen kelayakan isi =
N%_____
Jumlah item soal Komponen kebahasaan (subkomponen II)
Skor maksimum (N%) = Jumlah nilai dari aspek X 100% 4 Rerata persentase komponen penyajian =
N%_____
Jumlah item soal
Komponen penyajian (subkomponen III) Skor maksimum (N%) = Jumlah nilai dari aspek X 100% 4 Rerata persentase komponen penyajian =
N%_____
Jumlah item soal
Komponen kegrafikan (subkomponen IV) Skor maksimum (N%) = Jumlah nilai dari aspek X 100% 4 Rerata persentase komponen kegrafikan =
N%_____
Jumlah item soal
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV 4
3.
Rekapitulasi penilaian tahap I dan II Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II 2
4.
Rekapitulasi hasil akhir Rata-rata persentase akhir = Rata-rata persentase a sampai l 12
Perhitungan tahap I dan II Menggunakan Rumus Sebagai Berikut:
Keterangan: n = nilai yang diperoleh N = nilai ideal yang semestinya diperoleh responden % = presentase pemilihan buku ajar dan penilaian buku ajar oleh guru
a) Buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 1) Penilaian Tahap I Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 75
Rerata persentase komponen penyajian
= 70,83
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 60
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III 3 = 75 + 70,83 + 60 = 68,61 % 3 2) Penilaian Tahap II Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 62,67
Rerata persentase komponen penyajian
= 71,78
Rerata persentase komponen penyajian
= 71,25
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 75
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV 4 = 62,67 + 71,78 + 71,25 + 75 = 70,17 % 4 3) Rekapitulasi penilaian tahap I dan II Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II 2
= 68,61 + 70,17 = 69,39 % 2 b) Buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 1) Penilaian Tahap I Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 100
Rerata persentase komponen penyajian
= 79,16
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 85
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III 3 = 100 + 79,16 + 80 = 88,05 % 3 2) Penilaian Tahap II Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 90
Rerata persentase komponen penyajian
= 100
Rerata persentase komponen penyajian
= 99,16
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 95,83
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV 4 = 90 + 100 + 99,16 + 95,83 = 90,25 % 4
3) Rekapitulasi penilaian tahap I dan II Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II 2 = 88,05 + 90,25 = 92,15 % 2
c) Buku “Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 1) Penilaian Tahap I Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 100
Rerata persentase komponen penyajian
= 100
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 90
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III 3 = 100 + 100 + 90 = 96,6 % 3 2) Penilaian Tahap II Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 82,5
Rerata persentase komponen penyajian
= 87,5
Rerata persentase komponen penyajian
= 84,16
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 79,16
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV 4
= 82,5 + 87,5 + 84,16 + 79,16 = 83,33 % 4 3) Rekapitulasi penilaian tahap I dan II Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II 2 = 96,6 + 83,33 = 89,96 % 2 d) Buku “Biologi Bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 1) Penilaian Tahap I Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 66,66
Rerata persentase komponen penyajian
= 70,83
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 65
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III 3 = 66,66 + 70,83 + 65 = 67,47 % 3 2) Penilaian Tahap II Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 74,06
Rerata persentase komponen penyajian
= 78,57
Rerata persentase komponen penyajian
= 78,53
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 75
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV 4 = 74,06 + 78,57 + 78,53 + 75 = 76,49 % 4 3) Rekapitulasi penilaian tahap I dan II Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II 2 = 67,47 + 76,49 = 71,89 % 2 e) Buku “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 1) Penilaian Tahap I Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 100
Rerata persentase komponen penyajian
= 100
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 100
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III 3
= 100 + 100 + 100 = 100 % 3 2) Penilaian Tahap II Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 92,65
Rerata persentase komponen penyajian
= 94,64
Rerata persentase komponen penyajian
= 100
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 100
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV 4 = 92,65 + 94,64 + 100 + 96,82 = 96,82 % 4 3) Rekapitulasi penilaian tahap I dan II Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II 2 = 100 + 96,82 = 98,41 % 2 f) Buku “Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 1) Penilaian Tahap I Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 75
Rerata persentase komponen penyajian
= 70,83
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 60
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III 3 = 75 + 70,83 + 60 = 68,61 % 3 2) Penilaian Tahap II Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 91,87
Rerata persentase komponen penyajian
= 96,78
Rerata persentase komponen penyajian
= 92,5
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 94,16
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV 4 = 91,87 + 96,78 + 92,5 + 94,16 = 93,82 % 4 3) Rekapitulasi penilaian tahap I dan II Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II 2 = 68,61 + 93,82 = 81,21 % 2 g) Buku “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006, “Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 1) Penilaian Tahap I Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 100
Rerata persentase komponen penyajian
= 100
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 100
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III 3 = 100 + 100 + 100 = 100 % 3 2) Penilaian Tahap II Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 93,75
Rerata persentase komponen penyajian
= 96,78
Rerata persentase komponen penyajian
= 97,91
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 92,5
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV 4 = 93,75 + 96,78 + 97,91 + 92,5 = 95,23 % 4 3) Rekapitulasi penilaian tahap I dan II Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II 2 = 100 + 95,23 = 97,61 % 2 h) Buku “Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 1) Penilaian Tahap I Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 100
Rerata persentase komponen penyajian
= 100
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 80
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III 3 = 100 + 100 + 80 = 93,33 % 3 2) Penilaian Tahap II Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 72,34
Rerata persentase komponen penyajian
= 83,21
Rerata persentase komponen penyajian
= 76,6
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 69,16
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV 4 = 72,34 + 83,21 + 76,6 + 69,16 = 75,32 % 4
3) Rekapitulasi penilaian tahap I dan II Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II 2 = 93,33 + 75,32 = 84,32 % 2 i) Buku “Biologi untuk SMA/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 1) Penilaian Tahap I Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 100
Rerata persentase komponen penyajian
= 87,5
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 95
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III 3 = 100 + 87,5 + 95 = 94,16% 3 2) Penilaian Tahap II Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 67,5
Rerata persentase komponen penyajian
= 56,28
Rerata persentase komponen penyajian
= 61,6
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 66,66
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV 4 = 67,5 + 56,28 + 61,6 + 66,66 = 63,01 % 4
3) Rekapitulasi penilaian tahap I dan II Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II 2
= 94,16 + 63,01 = 78,58 % 2 j) Buku “Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 1) Penilaian Tahap I Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 41,66
Rerata persentase komponen penyajian
= 29,16
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 50
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III 3 = 41,66 + 29,16 + 50 = 40,27% 3 2) Penilaian Tahap II Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 39,21
Rerata persentase komponen penyajian
= 25
Rerata persentase komponen penyajian
= 25
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 29,16
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV 4 = 39,21 + 25 + 25 + 29,16 = 29,59 % 4
3) Rekapitulasi penilaian tahap I dan II Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II 2 = 40,27 + 29,59 = 34,93 % 2
k) Buku “BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 1) Penilaian Tahap I Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 100
Rerata persentase komponen penyajian
= 83,33
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 70
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III 3 = 100 + 83,33 + 70 = 84,44% 3 2) Penilaian Tahap II Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 73,90
Rerata persentase komponen penyajian
= 64,28
Rerata persentase komponen penyajian
= 74,16
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 75
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV 4 = 73,90 + 64,28 + 74,16 + 75 = 71,83 % 4
3) Rekapitulasi penilaian tahap I dan II Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II 2 = 84,44 + 71,83 = 78,13 % 2
l) Buku “Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 1) Penilaian Tahap I Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 75
Rerata persentase komponen penyajian
= 79,16
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 70
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III 3 = 75 + 79,16 + 70 = 74,72% 3 2) Penilaian Tahap II Rerata persentase komponen kelayakan isi
= 79,06
Rerata persentase komponen penyajian
= 75
Rerata persentase komponen penyajian
= 76,25
Rerata persentase komponen kegrafikan
= 75
Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV 4 = 79,06 + 75 + 76,25 + 75 = 76,32 % 4
3) Rekapitulasi penilaian tahap I dan II Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II 2 = 74,72 + 76,32 = 75,52 % 2
Perhitungan Rekapitulasi akhir penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di MA se-Kabupaten kendal
Rata-rata persentase akhir =
Rata-rata persentase a sampai l Jumlah keseluruhan responden (12 angket)
= 69,39+92,15+89,96+71,89+98,41+81,21+97,61+84,32+78,58+34,93+78,13+75,5 2 12 = 79,34 % (sesuai)
Jadi berdasarkan hasil rekapitulasi akhir terhadap penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap didapatkan rata-rata persentase akhir 79,34 % dengan criteria sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan.
LEMBAR ANALISIS DOKUMEN
Judul Buku
: .........................
Penerbit
: .........................
Tempat dan tahun terbit
: .........................
Petunjuk pengisian Jawablah pertanyaan ini sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu guru. 1. Alasan Bapak/Ibu Guru memilih buku ajar tersebut? .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................
2. Kelebihan dan kekurangan pada buku ajar yang digunakan? .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................
Kendal,
Februari 2011
Guru Biologi ......................
............................................. NIP.
DAFFTAR RIWAYAT PENDIDIKAN
Nama
: Budi Wahyono
Tempat/Tanggal lahir
: Kendal, 13 Maret 1987
Alamat Asal
: Ds. Botomulyo Rt. 03 Rw. III Kec. Cepiring Kab. Kendal
PENDIDIKAN 1. TK R.A. Asy Syafi’iyyah Botomulyo
lulus tahun 1993
2. SD N 1 Botomulyo
lulus tahun 1999
3. SMP N 1 Gemuh
lulus tahun 2002
4. SMA N 1 Cepiring
lulus tahun 2005
5. IAIN Walisongo Semarang
lulus tahun 2011
Semarang, Juni 2011 Penulis,
Budi Wahyono NIM: 063811027